480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников
240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья
Мануйлов Юрий Степанович. Предметно-эстетическая среда ученического коллектива и её влияние на личность старшеклассника: ил РГБ ОД 61:85-13/530
Введение
Глава I. Предметно-эстетическая среща в теории и практике воспитания 13
I. Предметно-эстетическая среда как объект исследованяй в сфере социальных наук 13
2. Предметно-эстетическая среда современной школы 32
Глаза П. Опыт организации предметно -эстетической среды ученического коллектива 59
I. Предметно-эстетическая среда ученического коллектива как педагогическое понятие 59
2. Предметно-эстетическая среда ученического коллектива Сахновской школы 70
3. Предметно-эстетическая среда.коллектива лагеря"Комсорг " 89
Глаза Ш. Влияние предметно -эстетической среды ученического коллектива на личность -старшеклассника и условия повышения его эффективности 118
I. Влияние предметно-эстетической.среды ученического коллектива на личность старшеклассника 118
2. Условия повышения эффективности влияния предметно-эстетической среды ученического коллектива на личность старшеклассника 142
Заключение 164
Список литературы
Введение к работе
Актуальность проблемы исследования. Июньский (1983 г.) Пленум ЦК КПСС указал на то, что "по мере"продвижения вперед постоянно возрастают не только возможности для всестороннего развития личности, но и требования к ней со стороны общества" . Отражением данного положения в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" стало требование решительно поднять на уровень больших и сложных задач, решаемых обществом, эффективность всей ее воспитательной работы.
В реализации этой задачи важную роль играет искусство. Не случайно, выступая на Юбилейном пленуме правления Союза советских писателей, К.У.Черненко сказал, что ничто не может заменить литературы и искусства в воспитании нравов и чувств людей, в их способности воздействовать и на ум, и на сердце. При этом он подчеркнул: "приобщение человека к художественной культуре, эстетическое воспитание дает прочные результаты, когда оно начинается с малых лег"2.
Повышение эффективности воспитательной работы в школе во многом зависит от рационального использования возможностей эстетической среды, способной обеспечить "целостное понимание Окружающего мира как мира человеческого труда и созидания"3.
В сферу исследований различных наук давно уже вошло понятие эстетической среды. Различные его аспекты, имеющие то или иное значение для педагогики, получили освещение в трудах фи лософов (М.С.Каган, Н.И.Киященко, Л.И.Новикова и др.), социологов (Ю.ВЛармин, У.Ф.Суна), социальных экологов (А.САхне-зер, Д.Р.Михайлов, Ю.А.ІЄПИК и др.), теоретиков архитектуры и дизайна (В.Р.Аронов, В.І? .Глазычев, А.В.Иконников, Е.А.Розен-блюм, Л.К.Шепетис и др.), психблогов (В Л.Петренко, МДеЙд-метс, Т.Нийт и др.).
В педагогике еще в первые годы становления советской школы неоднократно поднимались вопросы эстетической организации быта детей и художественного оформления их предметной среды. В практике работы С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.Н.Сороки-Ро-сияского, С.М.Ривеса, а позднее В.А.Сухомлинскбго/Т.Е.Коняи-ковой, Ф.Ф.Брюховецкого им уделялось значительное внимание. Сложившиеся на основе реальной практики и научных изысканий теоретиков эстетического воспитания (А.В.Бакушинский, А.И.Буров, М.А.Верб, Б.ТЛихачев, ИЛЛюбинскйй, БМ.Неменский, Л.П. Печко, В.К.Скатерщиков, Б.А.Эренгрос, Б.П.Юсов, Ю.В.Шаров и др.) представления о системе эстетического воспитания школьников включают понятие эстетической среды.
Однако впервые эстетическая среда школы в качестве специального объекта педагогического исследования была рассмотрена лишь в 1974 г. Н А.Кавалеровой. В своей диссертации, посвященной эстетическому воспитанию сельских школьников, она выделила и охарактеризовала эстетическую среду школы как феномен педагогической действительности, вычленив социальный и предметно-практический ее компоненты?. Во многих педагогических исследованиях, освещающих проблемы строительства школьных зданий, благоустройства окружающей школу среды, озеленения и оформле ния школьных помещений и др. (Т.Е.Астрова, И.Заболис, Ю.В.Изюм-ский, С.Ю.Преображенский, Н.Ф.Соломяяый, В.Й.Степанов, Л.Н.Та-салова, АЛ.Урсу, ЮЛ.Филенков, К.Г.Юлаев и др.), предметней практический компонент эстетической среды также изучался как относительно самостоятельный феномен. Позднее (1979 г.) П.П. Автомонов ввел понятие предметно-эстетическая среда школы. Сделав объектом своего исследования предметно-эстетическую среду школы, он определил ее как предметное окружение в помещениях школы и вокруг нее, организованное в гармонический ансамбль, созданный с учетом учебно-воспитательных требований и законов эстетики. В его исследований на примере форм наглядной агита-ции показано, что предметно-эстетическая среда современной школы обладает значительным воспитательным потенциалом, который, к сожалению, часто остается нереализованным, вследствие чего и влияние среды на учащихся оказывается незначительным. Данные выводы подтверждает и Л.П.Барышникова (1982 г.). Изучение практического опыта школ привело нас к выводу о том, что это случается тогда, когда предметно-эстетическая среда школы не превращается в среду функционирующего в ней ученического коллектива, когда ее восприятие школьниками не опосредуется общественным мнением и ценностными ориентациями коллектива. Последнее может быть в тех случаях, когда: ученический коллектив не развит, не сплочен и сэдествует лишь номинально; среда школы не сориентирована на восприятие функционирующего в ней коллектива, в силу чего он остается свободным от ее влияния; коллектив не подготовлен к восприятию и оценке эстетических свойств предметной среды; ученический коллектив не участвует в..,- ft t создании и совершенствовании среды, в силу чего коллектив воспринимает среду как несвязанное с его жизнью явление.
Это обстоятельство побудило нас ввести понятие предметно-эстетической среды ученического коллектива. Под предметно-эстетической средой ученического коллектива мы понимаем все зрительно воспринимаемое и эстетически значимое природное и искусственное окружение, с которым коллектив взаимодействует.
До последнего времени предметно-эстетическая среда коллек-тива не была предметом педагогических исследований, ее воспитательное влияние на личность школьника специально не изучалось.
Потребности педагогической практики и недостаточная теоретическая разработанность проблемы, таким образом, обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Предметно-эстетическая среда ученического коллектива и ее влияние на личность старшеклассника".
Объект исследования - предметно-эстетическая среда ученического коллектива.
Предмет исследования - влияние предметно-эстетической среды ученического коллектива на личность старшеклассника.
Пель исследования - охарактеризовать пути влияния предметно-эстетической среды ученического коллектива на личность старшеклассника и выявить условия повышения его эффективности.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать предметно-эстетическую среду ученического коллектива и ее воспитательные функции.
2. Выявить особенности влияния предметно-эстетической среды ученического коллектива на личность старшеклассника;
3, Определить условия повышения эффективности воспитательного влияния предметно-эстетической среды ученического коллектива на личность старшеклассника.
Исходными для нас были следующие предположения:
Каждый ученический коллектив функционирует в определенной предметно-эстетической среде, представляющей собой совокупность предметных, символических, цветовых, световых и прочих характеристик, влияющих на коллектив;
Предметно-эстетическая среда оказывается воспитывающей в тех случаях, когда она организуется и используется коллективом как источник ценностной информации, средство достижения общественно-ценных и коллективно-значимых целей, объект общественно полезной и субъективно значимой для коллектива деятельности;
Влияние предметно-эстетической среды на личность старшеклассника зависит от того, каким образом она используется в жизнедеятельности коллектива;
Влияние предметно-эстетической среды ученического коллектива становится более эффективным, когда ведется специальная работа, направленная на формирование и развитие у старшеклассников готовности, знаний и умений правильно воспринимать и должным образом оценивать предметно-эстетическую среду ученического коллектива; когда коллектив получает возможность считать своей определенную часть того эстетически значимого пространства, в рамках которого осуществляется его жизнедеятельность; когда коллектив участвует в создании и совершенствовании предметно-эстетической среды.
Новизна исследования состоит в том, что введено в педагогическую науку понятие предметно-эстетической среды ученического коллектива, охарактеризованы ее функции в воспитательном про цессе, показан характер влияния предметно-эстетической среды коллектива на личность старшеклассника, определены условия повышения его эффективности.
Достоверность результатов исследования обеспечена опорой в процессе его проведения на марксистско-ленинскую методологию; применением комплекса взаимодополняющих, адекватных предмету, цели и задачам методов исследования; широкой базой исследования, дающей необходимые и достаточные для количественного и качественного анализа изучаемого явления данные; опытной проверкой полученных результатов в разных условиях.
Практическая значимость исследования заключается в открывающейся возможности целесообразной организации предметно-эстетической среды ученического коллектива и целенаправленного использования ее потенциала в воспитательном процессе школы, лагеря, внешкольных учреждений. Результаты исследования могут быть использованы в работе со студентами (в спецкурсах по эстетическому воспитанию жольников и педагогике детского коллек-тива); в педагогической пропаганде среди учителей и родителей.
Организация, база и методы исследования. Исследование проводилось в три этапа. На первом (I979-I98I) изучалась литература, раскрывающая сущность и значение эстетически организованной предметной среды, анализировались и сопоставлялись различные подходы к ней, разрабатывались гипотезы предстоящего исследования, изучался передовой опыт организации предметно-эстетической среды в городских и сельских школах (изучен опыт 68 школ) РСФСР, Казахской, Украинской, Эстонской, Латвийской ССР.
В процессе изучения использовались наблюдение и цвегомё-тод, позволяющий через рисунки учащихся определять их отяоше ниє к тем или иным элементам предметно-эстетической среды. В итоге была сформулирована проблема, вычленены гипотезы, составлена программа эксперимента, связанного с изучением влияния предметно-эстетической среды коллектива на старшеклассников. На втором этапе (І98І-І982) исследовались воспитательные возможности предметно-эстетической среды ученических коллективов двух различных типов - постоянного (школа) и временного ft (лагерь). Основным методом при этом был метод монографического изучения передового опыта. (Изучался опыт организации предметно-эстетической среды ученического коллектива Сахновской средней школы Корсунь-Шевченковскбго района Черкасской области (директор - Народный учитель СССР, депутат Верховного сове-га СССР А.А.Захаренко) и Костромского областного лагеря "Комсорг" имени лауреата премии Ленинского комсомола А.НЛутошки-на (комиссар - кандидат психологических наук А.Г.Кирпичник).
На основе монографического изучения опыта педагогически продуманной организации предметно-эстетической среды ученических коллективов в данных учреждениях и проведения в их рамках констатирующего и формирующего (в лагере "Комсорг") эксперимента, с помощью анкетного опроса старшеклассников, интервьюирования их и педагогов, контент-анализа изложений Школьников, критерия Макнимары, анализа дневников воспитателей и писем воспи-таняиков, создания педагогических ситуаций, экспертной оценки продуктов деятельности ребят исследовались характер и пути влияния предметно-эстетической среды коллективов на личность старшеклассника.
Базой исследования условий повышения эффективности влияния предметно-эстетической среды ученического коллектива на личность старшеклассника, помимо уже названных школ, стали: школа № 825
Г.Москвы (директор - канд.пед.наук, засл. учитель РСФСР В.А.Ка-раковский) и школа В 76 г.Риги (директор - засл. учитель Латв. ССР Г.П.Поспелова). Основными методами исследования на этом этапе были методы ранжирования характеристик среды и определения коэффициента ее привлекательности, полярного шкалирования, наблюдения за поведением школьников в условиях меняющейся предметно-эстетической среды коллектива.
На третьем этапе (1982-1983) обрабатывались и анализировались полученные данные, формулировались и апробировались выводы, определялись перспективные в плане дальнейшего изучения проблемы, осуществлялось литературное оформление рукописи.
Апробация работы. Основные теоретические положения работы и выводы были апробированы в докладах на конференции молодых ученых и аспирантов НИИ общих проблем воспитания АПН СССР "Новизна и практическая значимость диссертационного исследования" (Москва, 1982), научных конференциях "Взаимодействие коллектива и личности" (Таллин, 1982), "Психология и визуальная экспериментальная эстетика" (Таллин, 1981), "Психология и архитектура" (Лохусалу, 1983), в Таллинской школе молодых ученых (Поркуни, 1981; Хаапсалу, 1982; Вярска, 1983). Результаты прове-денного исследования были обсуждены в лаборатории воспитательных проблем школьного коллектива НИИ общих проблем воспитания АПН СССР.
Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в процессе выступления диссертанта на республиканском семинаре-совещании методистов рай(гор)оно по эстетическому воспитанию (Кустанай, 1984), чтения Лекций для учителей Кустанайской области, студентов МГПИ им. В.И.Ленина, Костромского и Кустанай-ского педагогических институтов; лекций, прочитанных по линии Всесоюзного общества "Знание" в ЦК КП и ЦК ЛКШ Латвии; в процессе занятий по курсу "Эстетика окружающей среды" с педагогическим классом школы Я 825 г.Москвы, с помощью рекомендаций, внедренных в практику работы Костромского областного лагеря "Комсорг" и Сахновской средней школы Корсунь-Шевченковского района Черкасской области УССР.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель, задачи, гипотезы, характеризуются организация, база, методы исследования, раскрываются его научная новизна, достоверность и практическая значимость, пути апробации работы и внедрения ее результатов.
Первая глава: "Предметно-эстетическая среда в теории и практике воспитания", содержит общую характеристику рассматриваемого объекта, раскрывает состояние изученности его в наук-ке, дает анализ воспитательного потенциала предметно-эстетической среды современной массовой школы.
Вторая глава: "Опыт организации предметно-эстетической среды ученического коллектива" освещает опыт педагогически продуманной организации предметно-эстетической среды ученических коллективов Сахновской школы и Костромского лагеря "Комсорг", характеризует воспитательные функции среды и возможности включения ее в различные сферы жизни этих ученических коллективов.
Третья глава: "Влияние предметно-эстетической среды ученического коллектива на личность старшеклассника и условия повышения его эффективности" отражает результаты констатирующего и формирующего экспериментов по изучению влияния предметно-эсте тической среды ученического коллектива на личность старшеклас-сяика и раскрывает педагогические условия повышения его эффективности.
В заключении даны вытекающие из исследования выводы и характеризуются перспективы дальнейшего исследовательского поиска.
Предметно-эстетическая среда как объект исследованяй в сфере социальных наук
Понятие предметно-эстетической среды необходимо рассматривать в контексте более широкого понятия среды, анализу и характеристике которого классики марксизма уделяли большое внимание.
Раскрывая среду во взаимосвязи с тем или иным социальным субъектом - индивидом, группой, поколением людей и пр., они характеризовали ее как "реальную основу жизнедеятельности людей, определенную массу производительных сил, капиталов и обстоя-тельсгв, которые, хотя, с одной стороны, и видоизменяются новым поколением, но с другой стороны, предписывают ему его собственные условия жизни и придают ему определенное развитие, новый характер"-;.
Но влияние среды на человека не фатально, ибо оно осуществляется в процессе сознательной деятельности самого человека, который, по мысли К.Маркса, удваивает себя уже не только интеллектуально, как это имеет место в сознании, но и реально, деятельно, и созерцает самого себя в созданном им мире"2. Это по-зволило ему сказать: "Мое отношение к моей среде и естьмое сознание"3.
В соответствии с данным пониманием места и значения среды в жизни человека Марксом был сделан вывод: "... если характер человека создается обстоятельствами, то надо, стало быть, сделать обстоятельства человечными" .
Философы, представители конкретных научных дисциплин в соответствии со своей предметной областью исследования конкретизировали и дальше развили взгляды классиков марксизма на среду. В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Э.Г.Садовский и др. раскрыли среду как важный образующий, формирующий систему и поддерживающий ее развитие фактор. "Среду составляют внешние по отношению к целостной системе предметы и явления, с которыми система так или иначе взаимодействует, изменяя их и изменяясь при этом сама1 . "Система возникает в виде определенных предпосылок, ко-торыми и являются условия среды"0.
Более определенно по этому поводу высказывается В.Н.Садовский: "среда системы это не просто взаимосвязь остального мира с некоторой системой, а выделенная взаимосвязь, без рассмотрения которой исследовать данную систему невозможно. Иначе говоря, проблема среды системы - это проблема выделения существенных связей с окружающим миром" . "Взаимодействуя со средой, система "строит сама себя" .
С.Н.Артановский, А.С.Ахиезер, Д.Р.Михайлов и другие социальные экологи указали на "сращенность" среды со своим субъектом, с которым она вместе образует некую целостность, своеобразную экосистему. "Она рассматривает жизнь и среду, в которой она протекает как целое: как организмы соотносятся друг с другом и как с системой"1.
В частности, А.С.Ахиезер пишет: "Само определение среды не может быть дано без одновременного определения субъекта среды и сути отношения между ними. Причина этого заключается в том, что исходной точкой зрения общефилософского подхода являются "действительно деятельные люди" (К.Маркс). "В основе понимания общественных явлений, замечает он, и, следовательно, в конечном итоге понимания среды, лежит рассмотрение человеческой деятельности как основы жизни общества, возможности человека утверждать свое существование, воспроизводить себя, окружа р. гощий мир вопреки всем неблагоприятным условиям" . Далее автор
заключает, что для исследователей подход к среде как к объекту, в котором и через который субъект воспроизводит себя, как к сфере его потребностей, должен лечь в основу методологии научного поиска.
По мнению М.Хейдметс, "мир" не является в полном смысле эквивалентом "среде", поскольку последняя охватывает только ту ее часть, с которой субъект соприкасается, так или иначе взаимодействует. "Мир" может существовать без субъекта, тогда как "среда" только при его наличии. Обращенный непосредственно к бытию субъекта, "мир" обретает качества среды, но себя в ней не исчерпывает-1-.
Исследователи отмечают, что среда выполняет роль посредника между субъектом и окружающим его миром. Для субъекта среда -референт мира и вместе с тем атрибут его бытия, производная его жизнедеятельности. Через преобразование среды субъект расширяет границы мира, изменяет его, а вместе с тем совершенствуется и сам.
ЛЛ.Буева, Л.Г.Смирнов, Ю.В.Сычев и др. обогатили представления о социальной среде и ее значении для развития личности.
Современной науке свойственна дифференциация понятия среды. Так, в зависимости от субстанциональных признаков философы подразделяют среду на физическую и духовную (Иодо А.И.), культурную (Л.Н.Коган), эстетическую (Шепетис Л.К.), по основным формам движения материи - на предметную, социально-экономическую, биологическую (Сердюк ИД., Курт-Умеров В.). Различают среды и в зависимости от природы их субстанциональной основы: естественная и искусственная. Есть типологии, отражающие структуру тех научных дисциплин, в которых они рассматриваются: географическая, экономическая, архитектурная и пр. Выделяют среды по качественной определенности обслуживания процессов: досу-гово-рекреационная, учебно-воспитательная; по каналу восприятия: визуальная, аудитивная, дактильная (Мардер А.П.); по характеру связи: среда восприятия, деятельности (Лебедева Г.С.); по длительности взаимодействия субъекта со средой: постоянная, временная, ситуативная (Новикова Л.И.); по характеру социального пространства: среда предприятия, школы, клуба, села, города и т.п.; в соответствии со специфическими формами жизнеде - 17 ятельности человека, его образа жизни, например: урбанизован-ная, городская среда, среда городского района, среда производственного помещения, жилого здания (Ахиезер А.С). По специфике субъекта (среда личности, группы, коллектива). Названные типологии не лишены смысла и правомерны, так как отражают качественное многообразие сред и их субъектов, способов, существующих между ними взаимосвязей, а также строятся по единым, вытекающим из реальной практики, логическим основаниям. Вместе с тем возникает необходимость и в интегративном комплексном рассмотрении среды как феномена, имеющего сложную структуру. Подход исследователей к вычленению этой структуры зависит от предмета и целей исследования. Наиболее общим структурным делением среды, хотя и не общепризнанным, является ее членение на внутреннюю и внешнюю (Афанасьев В.Г.). Имеется взгляд на структуру среды, соответствующий ее кольцевому строению (дальняя, средняя, ближняя по отношению к центру - Каган М.С.). Структурируют среду и по степени опосредованности с ней связей субъекта, дифференцируя ее на микросреду, макросреду (ЛЛЦЗуева, Ю.В. Сычев и др.). Некоторые авторы склонны раздвинуть этот ряд за счет мезосреды (Т.Райтвир), мегосреды и пр. Заслуживает внимания попытка структурирования среды по степени персонализации ее субъектом, в результате чего среда психологически расслаивается на первичную, вторичную и пр. (М.Хейдметс) и т.п.
Предметно-эстетическая среда ученического коллектива как педагогическое понятие
Понятие предметно-эстетической среды ученического коллектива является одним из аспектов более широкого понятия - среды коллектива. Последнее является одним из ключевых понятий концепции воспитательного коллектива, разработанной на основе системного подхода к объекту Лабораторией воспитательных проблем школьного коллектива НИИ общих проблем воспитания АПН СССР1.
В рамках этой концепции ученический коллектив рассматривается как часть более широкого целого - воспитательного коллектива, включающего помимо ученического коллектива и коллектив педагогический. Последний задает структуру ученического коллектива, определяет направления его деятельности, влияет на ее организацию, корректирует отношения, возникающие в среде учащихся, направляет процессы формирования и развития личности в ученическом коллективе.
Вместе с тем ученический коллектив является и относительно самостоятельным феноменом педагогической действительности, функционирующим и развивающимся не только в силу воздействий педагогов, но и под влиянием внутренних процессов саморегуляции, самоорганизации, самоуправления, свойственных любой детской общности. Ученический коллектив - система открытая. Он находится в среде и взаимодействует с нею: он связан со средой прежде всего через своих членов, привносящих в коллектив испытываемые ими влияния. Коллектив взаимодействует со средой и как целостность. И если в первом случае связи коллектива со средой имеют преимущественно саморегулирующийся характер, то во втором случае эти связи чаще всего носят организованный характер и инициатива в их организации принадлежит взрослым, педагогам.
Педагоги организуют взаимодействие ученического коллектива с окружающей средой, корректируя процессы восприятия коллективом этой среды, воздействия его на среду, влияния последней на ценностные ориентации коллектива. В процессе такого взаимодействия коллектива как целостности с окружающей его средой последняя и превращается в среду коллектива - важнейшую детерминанту и показатель его развития. Такой подход к окружающей ученический коллектив среде отвечает требованиям системного подхода, в соответствии с которым любой системный объект рассматривается в единстве с его средой, то есть с тем в его окружении, с чем этот объект находится во взаимодействии.
Л.И.Новикова и А.Т.Куракин, использовавшие понятие среды коллектива, дифференцировали его на внешнюю и внутреннюю среду1, что в общем-го соответствует принятому нами при анализе эстетической среды школы членению (см. 2 главы I). Под внутренней средой коллектива они понимают все те, что окружает ученический коллектив и с чем он взаимодействует в границах того воспитательного учреждения, на базе которого функционирует коллектив. Внешняя среда - это то, с чем коллектив всту-пает во взаимодействие за пределами учреждения.
Вопросы воспитания: системный подход /Йод ред. Л.И.Новиковой. -М., 1981.
Принципиальная важность такого членения среды связана не столько с расстоянием ее от учреждения, сколько с уровнем сынтегрированности ее с коллективом, органичностью имеющихся между ними связей. Так, лагерь труда и отдыха старшеклассников, находящийся за несколько десятков километров от школы,следует рассматривать как компонент внутренней среды коллектива, тогда как находящееся по соседству внешкольное учреждение, с которым школа проводит определенную совместную работу, - уже компонент его внешней среды.
Рассматривая процесс взаимодействия ученического коллектива со своей внутренней и внешней средой как процесс педагоги-чески управляемый, исследователи определили и основные пути совершенствования управления им1. Это - организация адекватного восприятия среды со стороны ученического коллектива;
Формирование в ученическом коллективе заинтересованности в сохранении среды, бережного отношения к ее ценностям;
Включение коллектива во взаимодействие со средой в субъектной позиции.
Исходя из такого понимания среды коллектива, мы и ввели по-нятие предметно-эстетической среды коллектива. Предметно-эстетическая среда коллектива представляет собой совокупность материальных объектов (от дизайнерски решенных предметов повседневной жизни коллектива, картин, фотографий и других деталей интерьера, до целых архитектурных и декоративно-природных комплексов, находящихся в зоне их жизнедеятельности); символов (атрибуты детских - пионерской и комсошльской - организаций, символы школы, различных детских объединений и клубов - КВД, ВДМ, Куракин А.Т.у Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. -М., 1982. -ОКОД, и др.)» средств визуальной информации в школе и вне ее; аксессуаров различных праздничных событий (алый парус как символ совершеннолетия и др.); света (хроматический, ахроматический, контрастный, нюансированный и пр.), конфигурации пространства (правильная или неправильная форма, кольцеобразная, куполообразная и пр.), ритма (ровный, синкопированный и пр.).
Помимо предметно-эстетической среды в понятие среды коллектива входят такие понятия как социальная среда, природная среда, аудиовизуальная среда, языковая и другие. Каждая из этих сред в отдельности в той или иной мере исследована педагогами, но чаще всего в аспекте выявления их воспитательного потенциала, а не взаимодействия с ученическим коллективом. Наше исследование в этом ракурсе является одним из первых, ибо в нем предметно-эстетическая среда рассматривается как среда взаимодействующего с нею ученического коллектива.
Предметно-эстетическая среда ученического коллектива является частью не только среды школы, но охватывает определенные эстетически организованные части жилого массива, учебно-производственных комбинатов, лагерей труда и отдыха, словом то пространство жизнедеятельности коллектива, которое оказывает на него соответствующее эстетическое воздействие, изменяя его состояние и влияя на эффективность развертывающихся в коллективе процессов деятельности, познания, общения и пр.
Предметно-эстетическая среда.коллектива лагеря"Комсорг
Если предметно-эстетическая среда ученического коллектива Сахновской школы складывалась в течение двух десятков лет и характер взаимодействия с ней коллектива можно было проследить только ретроспективно и в общих чертах, то среда коллектива лагеря "Комсорг" рождалась и функционировала в течение двадцати двух дней. Изучение процесса ее рождения, развития, влияния на старшеклассников можно было определить с помощью включенного наблюдения, а отдельные частные процессы можно было проследить и с помощью более точных методик. Эти возможности и побудили нас в качестве объекта экспериментального изучения взять коллектив летнего лагеря старшеклассников.
В настоящее время можно считать установленным (См. исследования О.СГазмана, Ю.В.Буракова, В.Д.Иванова, М.М.Поташника), что так называемые временно функционирующие в рамках пионерских и комсомольских лагерей труда и отдыха, туристских отрядов объединения при определенных условиях приобретают черты коллектива социалистического типа, обладающего как общими с другими детскими коллективами чертами, ибо они тоже коллективы воспитательные, так и особыми специфическими чертами, так как они коллективы временные, темп жизни ускоренный, система внешних связей -трансформирована, диапазон возраста уменьшенный. Другими словами, у нас были все основания полагать, что, изучая предметно-эстетическую среду коллектива такого лагеря старшеклассников (ибо нас интересовал старший школьный возраст), процесс ее образования и характер влияния ее на ребят, мы получим данные, сопоставшлые как по сходству, так и по противоположности с данными, полученными при изучении среды ученического коллектива школы. Лагерь "Комсорг" в качестве базы изучения взят был нами по тем же причинам, что и Сахновская школа. "Комсорг" был создан по модели известного советского психолога А.НЛутошкина как лагерь комсомольского актива старшеклассников школ Костромской области. Основой организации его жизни была коммунар-ская методика, одним из важнейших принципов которой был принцип организаций, адекватной целям, задачам лагеря, среды, в том числе и предметно-эстетической. Коллектив здесь развивался не просто через деятельность, а через деятельность, направленную на совершенствование его среды, как внутренней, так и внешней. Естественно, что в таких условиях было особенно удобно проанализировать этот процесс, включившись в качестве сотрудника лагеря (воспитателя отряда, методиста художественной службы) в его деятельность. Мы в течение двух сезонов (1982, 1983 гг.) вели наблюдение за жизнью ребят, используя в процессе его такие частные методы, как анкетирование, анализ дневников воспитателей и писем воспитанников, создание педагогических ситуаций, экспертная оценка продуктов деятельности старшеклассников.
Другими словами, в процессе наблюдения мы использовали констатирующий эксперимент, направленный на выявление особенностей взаимодействия складывающегося в лагере коллектива с окружающей -его и непрерывно меняющейся средой.
В целом обращает на себя внимание, что ученический коллектив лагеря взаимодействовал с окружающей его предметно-эстетической средой то как с источником познания и ориентации, го как со средством (инструментом) для удовлетворения тех или иных потребностей в определенных сферах жизнедеятельности, то подходил к ней как к объекту преобразующей деятельности. С последнего обстоятельства мы и начнем анализ предметно-эстетической среды ученического коллектива лагеря "Комсорг".
Лагерь "Комсорг" им. А.її Лутошкина Костромской области расположен на живописном берегу реки Кубани, по одну сторону от которой простирается холмистая равнина, а по другую, где, собственно, и находится лагерь, сосновый лес. Все строения в лагере удачно вписываются в природный ландшафт: деревянные, выкрашенные голубой краской коттеджи со светлыми верандами, вместительный клуб, центр лагеря - массивный двухэтажный дом из красного кирпича, выполненный в стиле купеческих особняков, некогда принадлежавший местному духовнику. Несмотря на то, что база лагеря предоставляла возможность коллективу осуществлять жизнедеятельность в полном соответствии с целями и программой "Комсор-га", некоторые преобразования в ней были произведены. Они коснулись прежде всего наиболее интенсивно используемых участков территории. В частности, старшеклассники засыпали гравием и частично заасфальтировали дорожки, вырыли сточную канаву у входа в клуб. Были приведены в необходимое жилое состояние спальные корпуса. С приездом ребят преобразился интерьер жилых комнат, они обживались за счет фотографий,.призов, сувениров, специально создаваемых группой "Сюрприз", самодельной бижутерии из природных материалов, памятных подарков и рисунков. Инструктор отряда С.Афанасьев, к примеру, счел нужным в дневнике отметить такую деталь:
"Все оформление, изготовленное к очередному вечеру, девочки после его проведения аккуратно сняли и неожиданно для меня и ребят украсили им стены своей палаты. Труд не пропал даром, оформление теперь получило вторую жизнь, сначала оно порадовало всю дружину, а теперь будет ежедневно создавать обстановку уюта и приветливости в палате наших девочек. Даже гости, заходящие в палату, отмечают: "Как у вас хорошо!", чем доставляют массу удовольствия ее обитателям". По-видимому, сопровождающий развитие коллектива и сопутствующий ему рост принадлежащих и созданных им вещей закономерное явление. Коллектив, создавая те или иные эстетические ценности предметно-эстетической среды, очевидно, склонен превращать их в атрибут своей жизнедеятельности, в орган своего развития. В "Комсорге" и оформление, и оборудование отрядных помещений всегда отличалось своеобразием, что делало среду первичных коллективов непозто-римой. Образ жизни воспитанников "Комсорга" побуждал школьников к созданию специальных отрядных уголков, отрядных и костровых мест. Выбранные отрядами места и площадки расчищались и нивелировались, оборудовались и оформлялись, ограждались и заботливо охранялись. Но основным объектом оформительской деятельности всего коллектива был клуб, обстановка которого требовала постоянного обновления в соответствии с содержанием проводимых в нем мероприятий. Достаточно сказать, что в клубе лишь только за одну смену было проведено двадцать шесть крупных общелагерных мероприятий. Чтобы сохранить, а тем более усилить интерес к каждому из них, необходимо было если не радикально, то хотя бы частично видоизменить облик клуба и прилегающего к нему пространства, привести их в соответствие с готовящимся мероприятием. Оформительская работа воодушевляла школьников, ибо цель была понятна, а результаты ощутимы. Некоторое представление о характере оформительской работы могут дать следующие примеры. Так, в клубе на уроке "Ленин и его дело" рассказ о "самом человечном из людей" велся со сцены, преобразованной школьниками в читальный зал со столами, настольными лампами, полками с книгами и пр. Строгий и простой, одухотворенный скульптурным изображением вождя интерьер действия создавал необходимый для данной ситуации настрой поэтической приподнятости и делового смысла.
Влияние предметно-эстетической.среды ученического коллектива на личность старшеклассника
Вопрос о влиянии предметно-эстетической среды ученического коллектива на личность школьника является не только сугубо теоретическим, но и важным практическим вопросом. Чтобы уяснить роль среды в ряду других факторов, условий, стимулов и чтобы целенаправленно использовать ее возможности в воспитательных целях, необходимо знать, какое влияние она оказывает на личность вообще и старшеклассника в частности. В специальной и художественной литературе встречается немало мнений, суждений, отражающих зависимость различных сторон развивающейся личности от тех или иных эстетических характеристик обстановки. Это суждения типа: "Торжественная красота оказывает дисциплинирующее воздействие" (М.С.Каган) и пр. Однако при всей ценности подоб-ных высказываний, важных в аспекте управления поведением и сознанием человека через организацию его контактов с соответствующими агентами эстетически организованной среды, все же они не в состоянии дать в своей совокупности целостное представление о ее влиянии на развивающуюся личность школьника через включающий ее ученический коллектив. Поскольку категория среды относится к категориям экологического ряда, то влияние предметно-эстетической среды на личность шжет быть правильно понято лишь в русле экологического подхода, в центре внимания которого, как известно, находится сам субъект с системой его потребностей,связей и отношений. Именно такой подход подводит к верному пониманию характера взаимосвязей субъекта с эстетически организованной средой. Но поскольку субъектом взаимодействия со средой в нашем исследовании выступает ученический коллектив, то, разумеется, его позиция по отношению к своей среде должна стать исходной при установлении характера влияния последней на включенную в коллектив личность старшеклассника. Эта позиция подводит к рассмотрению предметно-эстетической среды коллектива, выраженной мерой усвоения и личной отдачи социального и индивидуального опыта школьника.
Приобщение школьников к культуре происходит на разных уровнях, связанных с различной степенью интериоризации и эксгерио-ризации ими жизненного опыта. Так, например, можно говорить об овладении культурными ценностями и общественными нормами на уровне простой осведомленности ребят в различных сферах культуры (обеспечивающей их компетентность). Операциональный уровень овладения культурой связан с умением ребят воспроизводить в зависимости от ситуации усвоенные им культурные образцы, общественные нормы, манипулировать ими с определенной степенью свободы. Может быть, и более высокий уровень овладения культурой, когда школьники принимают культурные ценности в качестве личных, что язляется следствием внутреннего выбора ребят, обеспечивающего вхождение этих ценностей в духовный мир школьников, в ссреру их верований и идеалов, сокровенных смыслов, желаний и влечений, любви и поклонения, жизненных норм и эталонов. Это отражается в согласованности и последовательности проявления школьником воспринятой им культуры в различных жизненных обстоятельствах, неожиданных ситуациях, на протяжении длительного отрезка времени; можно также говорить и об общественной отдаче индивидуально присущих каждому школьнику способностей, то есть о таком уровне, когда приобщение к культуре происходит в форме приращения к ней всего "предметно-развернутого богатства человеческого существа" (К.Маркс).
В ходе исследования была выдвинута следующая, базирующаяся на выше названных положениях, гипотеза относительно качественного своеобразия влияния на личность старшеклассника предметно-эстетической среды. Суть ее сводится к следующему. Влияние предметно-эстетической среды на личность старшеклассника зависит от того, каким образом она используется в жизнедеятельности коллектива. Когда среда становится для коллектива источником значимой информации, средством достижения общественно-ценных и коллективно значимых целей, объектом общественно-полезной и субъективно-значимой для коллектива деятельности, то это влияние оказывается трех типов. Условно мы их обозначили как "прямое", когда среда оказывает непосредственное и осознаваемое школьниками эстетическое влияние; "косвенное" - проявляющееся в процессах общения, игры, познания, протекающих в условиях данной среды, и "опосредствованное" -_возникающее в результате деятельности коллектива по совершенствованию среды. "Прямое" влияние связано с восприятием культурно-эстетических ценностей, заложенных в самой среде; интериоризация их обогащает социальный, культурный, эстетический опыт старшеклассников. И это происходит тогда, когда предметно-эстетическая среда коллектива используется им в качестве источника ценностной информации. "Косвенное" влияние на личность предметно-эстетической среды ученического коллектива тлеет место при использовании ее в качестве средства достижения общественно-значимых целей, в резуль - 121 -тате чего личность усваивает общественные нормы, регулирующие процессы деятельности и общения.
"Опосредованный" тип влияния имеет место тогда, когда предметно-эстетическая среда ученического коллектива становится объектом его трудовой деятельности. Это способствует реализации индивидуальных интересов школьника и ведет к развитию самосознания, самоопределению и социально-ценному самоутверждению старшеклассников.
Остановимся на некоторых результатах проведенного нами в соответствии с гипотезой исследования, направленного на выявление зависимости развития личности от предметно-эстетической среды ученического коллектива.
Проследить влияние на развивающуюся личность школьника предметно-эстетической среды как источника ориентации коллектива в полном своем объеме технически не представлялось возможным, в чем однако и не было особой необходимости. Чтобы проверить высказанное выше предположение, достаточно было проследить эффективность интернализации школьником отдельных фрагментов общественной культуры, ибо носителем и проводником ее мог быть любой участок среды ученического коллектива. В качестве такого участка для проведения эксперимента нами был взят краеведческий музей Сахновской школы. Фактором, сыгравшим положительную роль в выборе данного объекта являлось удобное соседство школы села Нетеребки, отсутствие у которой музея позволяло использовать сравнительный анализ с целью выявления влияния Музея как фрагмента предметно-эстетической среды на информированность школьников в сфере культуры. Данное обстоятельство сделало возможным провести такой анализ на основе естественного эксперимента с привлечением учащихся десятых классов обеих школ, (по двадцать пять человек) составляющих экспериментальную и контрольную группы. На первом этапе эксперимента ставилась задача выявить компетентность старшеклассников в вопросах организации музейной экспозиции, что определило и характер задания. Учащимся, в частности, было предложено сообщить хотя бы один встречающийся (типичный для многих музеев) недостаток организаций музейной экспозиции. По характеру сделанных школьниками замечаний, как мы надеялись, можно будет с определенной вероятностью судить об уровне их компетентности в данной области знания. Предполагалось наличие прямой зависимости между функционирующим в школе музеем и компетентностью учащихся в вопросах организации его экспозиции. Позиции, занимаемые обеими группами в ситуации тестирования, способствовали полу-чению в результате исследования достоверных данных. Экспериментальная группа (Сахновцы) склонялась к замалчиванию недостатков, полагая, что откровенные ответы могут косвенно бросить тень на достоинства их собственного музея. Контрольная же группа (Нетеребковцы), не связанная с музеем чувством хозяев, наоборот, проявляла усердие, стремясь оправдать ожидания экспериментатора и продемонстрировать всю свою эрудицию в этой сфере. В такой ситуации даже небольшое различие в ответах групп в пользу Сахновцев должно было фактически означать значительное различие уровней их компетентности. Респондентами были учащиеся - посетители музея. В число испытуемых не входили устроители музея, члены его Совета и гиды. Результаты, полученные в этом опыте представлены в таблице 4 (см. с. 123).
Проект
«Школа – наш общий дом»
Учреждение : МБОУ «Школа №121» г. Нижнего Новгорода
Период реализации :2013-2014г.
В.А. Суровенкова –учитель биологии, руководитель т/о «Наш дом»
Куратор проекта :
Е.А. Молодцова – директор школы
Участники проекта :
Руководители творческих объединений экологической и художественной направленностей
Заместители директора школы
Медицинские работники
Психолог
Социальный педагог
Классные руководители
Родители
Попечительский совет
Совет старшеклассников
Обоснование: Здоровье – одна из высших человеческих ценностей, один из источников счастья, радости, залог оптимальной самореализации. По словам одного древнегреческого философа, счастлив тот, кто здоров телом, восприимчив душой и податлив на воспитание. В современных условиях здоровье еще больше возвышается как ценность. Высокий уровень заболеваемости, увеличение распространенности функциональных расстройств у детей, указывает на приоритетность проблемы здоровья. Здоровье нации, в том числе детей и подростков, является одним из важнейших показателей, определяющих экономический, интеллектуальный и культурный потенциал страны, а также одной из характеристик национальной безопасности.
Деятельность коллектива школы №121 в решении проблемы здоровья ученика и учителя, проводимая в предыдущий период, дала определенный положительный результат: сложилась система регулирования и коррекции учебно-воспитательного процесса; начато внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих образовательных технологий; осуществляется внедрение комплекса медико-психолого-педагогических мероприятий; реализуется воспитательная программа «Здоровье».
Школа как социальная среда, в которой дети и взрослые находятся значительное время, нередко создает для них психологические трудности. Специфика современного учебного процесса обусловлена как продолжительностью учебного дня, так и структурой деятельности, количеством, темпом и способами подачи информации, исходным функциональным состоянием и адаптивностью ученика и учителя, характером эмоционального фона и другими факторами. Участникам учебно-воспитательного процесса приходится приспосабливаться к давлению, оказываемому на них требованиями самого процесса.
Анализ деятельности школы в рамках данной проблемы также указал на важность продолжения работы по созданию благоприятной предметно-эстетической среды учебного заведения, в частности на необходимость разработки проектов по озеленению как школьной, так и пришкольной территории.
Анализ предметно-эстетической среды школы:
Школа №121 располагается в густонаселённом микрорайоне «Гордеевский» Канавинского района. Территория визуально обозначена ограждением с несколькими входами и воротами для подъезда к зданию.
Спорткомплекс «Нижегородец» является активной зоной отдыха учащихся и жителей микрорайона, здесь располагаются несколько спортивных площадок разного размера и назначения. На территории школы предусмотрены спортивные и игровые зоны: места для проведения легкоатлетических состязаний, силовых упражнений и т.д. На протяжении нескольких лет внешний вид и зональное деление территории школьного двора формируются в более современную и интегрированную систему. Зелёные насаждения сочетаются с геометрией двора и газонов.
Главный вход здания украшает ярусный цветник в сочетании с деревьями и кустарниками, которые активно подчеркивают силуэт здания и делают акцент на парадном входе. Школьная вывеска отвечает стандартам и дизайну современных образовательных учреждений: информационность, стильность, приятные глазу тона…
Театр начинается с вешалки, а школа начинается с вестибюля. Светлые стены, активные волнистые линии в жалюзи и настенных зеркальных панелях, многочисленные современные банкетки, прозрачные дверные стеклопакеты – всё это создаёт атмосферу лёгкости и комфорта. Именно здесь начинается знакомство со школой и первые шаги по её просторам.
Школа работает в сложных условиях, так как режим деятельности осуществляется в две смены, поэтому нет чёткого деления здания на зоны активности и отдыха. Однако оно разделено на блоки, что позволяет достаточно условно поделить внутреннее пространство школы на блок начального, среднего и старшего звена. Это даёт возможность учесть возрастные особенности всех групп и обеспечить оптимальное использование перемены в сложившихся условиях.
Общее колористическое решение помещений выполнено в пастельных тонах. Игра цветовыми акцентами позволяет создать в школе атмосферу творческой деятельности и душевного комфорта, что очень актуально для современного подрастающего поколения. Умелое сочетание цвета в зависимости от рода деятельности придает интерьеру особый шарм. Смена колорита даёт возможность снять нервное напряжение и усталость. Стильность и соответствие современным требованиям комфорта подчёркивают жалюзи, как в кабинетах, так и в коридорах. Следует отметить, что такой приём визуально объединяет все помещения в единый комплекс, а не дробит на отдельные уголки. Практически каждый кабинет активно озеленён - это помогает создать благоприятную психологическую атмосферу.
С помощью цветового решения повышается степень ориентированности учащихся в многочисленных помещениях. Одновременно она повышается за счёт указателя номера кабинета и названия предмета на табличках, которые выполнены во всей школе в едином стиле.
Нейтральное освещение, светлые стены и потолки позволяют снять утомляемость глаз. Жалюзи помогают грамотно сочетать естественное и искусственное освещение в кабинетах.
Оформление школы выполнено в едином стиле. Информационные стенды по предметам находятся в постоянном обновлении, что активно вовлекать детей в познавательную деятельность. Особой гордостью школы стали спортивные достижения наших учащихся в различных соревнованиях, которые отражены на «стене славы». Среда учебного заведения организована удачно. Основные приёмы гармонизации помещений и создания психологической атмосферы соблюдены. Нет предела совершенству – это основной постулат, который помогает стремиться к большему и лучшему. Поэтому возникла необходимость создания проекта, целью которого стало продолжение деятельности по улучшению благоприятной предметно-эстетической среды школы.
Цель проекта – продолжение деятельности по созданию благоприятной предметно-эстетической среды школы
Задачи проекта:
Создать зону релаксации в рекреации 2 этажа (около актового зала)
Оформить зеленый уголок (около учительской)
Художественно оформить коридор 1 этажа
Внести коррективы в оформление кабинета биологии
Ожидаемые результаты:
Изменение внешнего вида школьного коридора и рекреации
Создание зоны отдыха и психологической разгрузки
Улучшение физического, психического и эмоционального здоровья учащихся и учителей
Этапы реализации
Сбор предложений и информацииПланирование работы т/о «Наш дом» и «Несущие радость» в рамках проекта
Составление эскизов по переоформлению школьных помещений
Финансирование проекта
Родители
Инициативная группа из учителей, учащихся и родителей
Директор
Бухгалтер
Попечительский совет
Ноябрь-декабрь 2013
Руководители творческих объединений («Наш дом», «Несущие радость»)
Совет старшеклассников
Учитель ИЗО
Директор
Бухгалтер
2. Практический
Практическая деятельность по переоформлению кабинета биологии
Практическая деятельность по оформлению 2 этажа
Практическая деятельность по оформлению коридора 1 этажа (к.114 – 116)
Коллектив школы (ученический и педагогический)
Родители
Январь-март 2014
Директор
Зам.директора
Учитель ИЗО
3. Обобщающий
Подведение итогов деятельности в рамках проекта, анализ прогнозируемых результатов
Обсуждение предложений дальнейшей деятельности по внутришкольному озеленению и благоустройству школьной и пришкольной территории
Коллектив школы (ученический и педагогический)
Родители
Попечительский совет
апрель 2014
Директор
Бухгалтер
Зам.директора
Руководители творческих объединений
Учитель ИЗО
Председатель попечительского совета
Зам. директора по ВР
Оценка эффективности
Медико-психологическая оценка здоровья учащихся (медицинское обследование, тесты психолога, анализ статистических данных)
Количественные показатели (количество детей и взрослых, участвующих в проекте)
Качественные показатели (оценка уровня знаний, умений и навыков по комнатному и декоративному цветоводству)
Воспитательные показатели (уровень воспитанности учащихся школы)
Социальный показатель (увеличение количества заинтересованных лиц и расширение сферы общения)
Литература
1. Горлицкая С. И. История метода проектов. Статья на сайте журнала «Вопросы интернет образования»
2. Лобова Т.В. Дидактические основы проектирования учебного процесса: Учебное пособие/ Т.В. Лобова, А.Н. Ткачев; М-во образования и науки РФ, Юж.-Рос. Гос. техн. ун-т. – Новочеркасск: ЮРГТУ, 2005
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат – М., 2000
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квал. пед. кадров / Под ред. Е. С. Полат. Издательский центр «Академия», 2002. 272 с. (64–110)
5. Пахомова Н. Учебный проект: его возможности. Ж. Учитель, 4, 2000, с.52-55
6. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности. Ж. Школьные технологии, 2, 2002, с.196-199
7. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа - № 4, 1997
8. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: АРКТИ, 2003.
9. Смелова В. Г. Метод проектов в современной школе. //Биология в школе №6 2007г.
10. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, - М.:Издательский центр «Академия», 2007.
Воспитательная роль школьного интерьера несомненна. Об этом в последние два десятилетия написано немало статей и архитекторов-проектировщиков, и исследователей по психологии восприятия цвета. Существуют никем не отмененный нормативный документ, определяющий санитарно-гигиенические и эстетические условия образовательной среды. Наконец Ростовская область может гордиться тем, что областной институт усовершенствования учителей первым (и пока единственным) в России выпустил в свет еще в 1990 г. методические рекомендации для директоров школ «Школьный интерьер». Доказано, что:
Использование цвета в соответствии с возрастными или национальными предпочтениями может оказывать на учащихся тонизирующий эффект;
Характер колерной покраски стен (цвет, текстура, фактура) оказывают серьезное влияние на интеллектуальную работоспособность учащихся, на концентрацию внимания;
Среда отдыха (рекреации) должна быть контрастна той, что вызвала утомление (учебные кабинеты);
Успех обучения во многом зависит от наличия «поля зрительного интереса» в интерьере учебного кабинета.
Известно, что любая среда, в том числе и образовательная, как бы провоцирует человека на определенные поступки, создавая для них благоприятные условия. Вряд ли найдется тот, кто бросит бумажку или окурок на беломраморные ступени лестниц любого петербургского дворца. А на серые бетонные ступени лестниц, напоминающих о казематах?..
Процесс образования предъявляет особые требования к архитектурной организации пространства. Ведущим началом здесь является функциональная организация учебного процесса и ее выражение в объемном решении.
Психолого-педагогические возможности архитектуры чаще всего не принимаются во внимание, хотя они более значительны, чем кажется на первый взгляд. Двухлетние исследования в двух различных подземных школах США показали, что те же преподаватели с теми же учебниками и программами в традиционных школах (с естественным освещением) добивались худших результатов по усвоению материала, особенно по естественным дисциплинам, требующим большой абстракции. Строящиеся в США в целях защиты учащихся от стихийных бедствий подземные школы подтвердили, что замкнутое окружение способствует лучшему усвоению учебного материала: успеваемость учащихся в младших классах повышается на 34%, в старших - на 9%, а 58% детей заявили, что яркая окраска интерьеров школы побуждает их лучше относиться к занятиям.
Основными группами помещений любого учебного заведения являются учебные кабинеты, лаборатории, лекционные залы, мастерские, студии и рекреационные помещения, совмещающие функции отдыха и коммуникаций.
Учебные помещения должны отвечать комплексу требований - педагогическим, гигиеническим, психологическим, эстетическим, функциональным. Архитектурное решение этой группы помещений должно обеспечивать пространственную организацию различных форм и методов обучения - коллективных, групповых, индивидуальных, что предполагает некоторую универсальность их габаритов. Интерьер каждого учебного помещения должен иметь свое «лицо» и отвечать требованиям эргономики (световой и цветовой климат, естественная освещенность, ориентация по частям света, температурный режим, условия естественной или принудительной вентиляции).
Существует понятие «цветовой душ». В зависимости от принятой цветовой среды усвоение учебных программ может быть различным. Доказано, что желтый и оранжевый цвета улучшают умственную деятельность; желтый цвет, более чем синий, способствует концентрации внимания.
Учебный процесс характеризуется интенсивными интеллектуальными нагрузками. Перегруженность информацией, точная зрительная работа при различных требованиях к цветоразличению, высокая психофизическая нагрузка вызывают значительную утомляемость учащихся. Во многом это зависит от архитектурного решения пространства учебных помещений и рекреаций. Так, освещение в пределах яркостных контрастов с отсутствием слепи-мости, цветовое решение с учетом оптимального различения объекта внимания и плоскостного фона (тетрадь-стол, доска-стена), создание условий для сосредоточенности, концентрации внимания (создание цветом «поля зрительного интереса») способствует меньшей утомляемости школьников.
Для соблюдения правила интервалов в восприятии информации (время насыщения информацией и кратковременного отдыха) необходимы:
Создание цветового поля зрительного отдыха (пространственный фон, более интенсивная окраска стены, противоположной доске);
Изменение окружающей среды в течение дня, повышающее тонус коры головного мозга.
Уже отмечалось, что среда отдыха (рекреации) должна быть контрастна той, которая вызвала утомление. Противопоставление может быть достигнуто по форме и величине пространств, по цвету и характеру освещения, фактуре и текстуре поверхностей стен, и др.
Цветовой климат всего помещения имеет огромное значение для самочувствия школьника. Особенно возросла роль цвета в интерьере в связи со стремлением компенсировать однообразие и упрощенность форм типовых образцов пространства, мебели и оборудования, обусловленных современной технологией индустриальных методов строительства. Цвет как компонент среды влияет на работоспособность человека. По официальным данным, потери рабочего времени, связанные с неблагоприятным цветовым климатом, достигают 10-20%. Отсюда - важность цветовых характеристик.
Красный цвет обладает стимулирующим воздействием. Лабораторными исследованиями установлено, что он нервирует человека, заставляет спешить, вызывает повышение кровяного давления, ускоряет ритм дыхания, усиливает потоотделение. Поэтому в школьных зданиях этот цвет может найти место разве что на лестничных клетках.
Оранжевый цвет вызывает радость, создает ощущение благополучия, но возбуждает и быстро утомляет, хотя и стимулирует умственную работу. Если все стены в небольшой комнате окрасить в оранжевый (или желтый) цвет, то долгое пребывание в ней человека вызовет у него головокружение и тошноту. Поэтому в чистом виде оранжевый цвет может использоваться в местах краткосрочного пребывания детей - на лестничной клетке, в рекреации, в столовой, в буфете. Дети младшего школьного возраста любят его, поэтому если оранжевый цвет используется в классной комнате, он должен быть неинтенсивным, «разбавленным» (пастельным).
Зеленый и голубой цвета - любимы старшеклассниками. Они вызывают чувство свежести, снимают возбуждение и усталость, успокаивают. Голубой цвет вызывает ощущение прохлады, снижает кровяное давление.
Фиолетовый цвет - аморфный, безжизненный. Он вызывает печаль и пассивность.
Коричневый и оливковый цвета несколько успокаивают, вызывают депрессию, притупляют эмоции. Это «тяжелые» цвета.
Белый и светло-серый цвета при их изобилии в интерьере производят впечатление холода, пустоты.
Эта информация весьма полезна учителю, так как в наши дни ремонт классных комнат по всей стране ведется «своими силами», на средства, собранные родителями учащихся, и нередки серьезные ошибки в цветовом решении интерьера.
Цветовая окраска стен и мебели должна быть тесно связана со степенью их естественной и искусственной освещенности. В помещениях, ориентированных на север, стены следует окрашивать в «теплые» тона (желтый, бежевый, канареечный, салатовый). Они успешно компенсируют недостаток света. Наоборот, в светлых, солнечных комнатах, обращенных окнами на юг, можно применить насыщенные цвета - светло-голубой, светло-зеленый, компенсирующие избыток света, утомительного для глаз.
Эстетические качества цвета, обращенные к нашим чувствам, имеют явно физическую окраску. Модные увлечения пластиком приводят к нежелательным последствиям - накоплению статического электричества и пыли, а пестрота расцвечивания откровенно раздражает, утомляет. Кроме того, пластик (особенно светлых тонов) дает яркие блики света, сильно мешающие зрительному восприятию информации.
Эстетично оформленная образовательная среда создает позитивный психологический настрой (установку) поведения человека, предрасполагая его к действиям соответственно функциям социального процесса, происходящего в этой среде. Доказано, что школы с более высокими эстетическими качествами отличаются низким уровнем проявлений вандализма.
Характеризуя воспитательную систему школы, В. А. Сухомлинский особое внимание уделял «материальной базе школы и окружающей детей обстановке», справедливо считая их «необходимым условием полноценного педагогического процесса» и «средством воздействия на духовный мир воспитанников, средством формирования их взглядов, убеждений и хороших привычек».
Опираясь на труды В. А. Сухомлинского, определим предметно-пространственную среду воспитания как особым образом организованную в пространстве и времени совокупность материальных вещей, окружающих педагога и учащихся в воспитательном процессе .
Предметно-пространственная среда включает в себя:
1) здания и помещения школы (классы-кабинеты, коридор, столовую, спортзал и т. д.);
2) школьный двор и прилегающее к школе пространство;
3) мебель и оборудование (различные средства осуществления педагогического процесса – от классной доски и мела до персонального компьютера и полного комплекта музыкальных инструментов для школьного оркестра);
4) средства обеспечения санитарно-гигиенических условий (освещённости, температурного режима, чистоты, вентиляции) и техники безопасности;
5) элементы предметно-пространственной среды, являющиеся результатами работы самих субъектов педагогического процесса:
Выставки ученических поделок, рисунков, сочинений и т.д.;
Выставки творчества взрослых: педагогов и родителей учащихся;
Фото-, аудио-, кино-, видеохроники школьной жизни;
Школьный архив (или музей), хранящий подшивки старых стенгазет, афиш, тематических альбомов, результаты краеведческой работы и т.д.;
Элементы художественно-эстетического оформления интерьеров школы и прилегающего к ней пространства;
Трудоёмкие объекты, созданные при активном участии школьников, а также в содружестве семьи и школы: горка и снежный городок рядом со школой, декорации и костюмы для школьных постановок и т.д.;
6) специальные элементы эстетического оформления (оформление интерьеров, выставок и экспозиций, а также отдельные рисунки, панно, комнатные растения, занимающие своё место в эстетическом оформлении);
7) световые и шумовые эффекты, музыкальное оформление;
8) одежда и личные вещи педагогов и воспитанников (внешний вид человека несёт информацию не только о нём, но и среде его пребывания; один «оборванец» в группе аккуратно одетых людей выглядит «белой вороной», однако и аккуратность одежды, скорей всего, вызовет насмешки в группе нерях);
9) информационно-организующие элементы предметно-пространственной среды: расписание занятий, «доска объявлений», школьная газета, «классный уголок» (специально оформленное в классе место для наглядного размещения нужной в жизни класса информации), а также разнообразная школьная документация (классный журнал, дневники учащихся, планы работы и т. д.).
Создание благоприятной предметно-пространственной среды подразумевает такую организацию пространства, при которой воспитательная работа осуществляется наиболее эффективно. Для этого необходимо, чтобы пространство, где протекает воспитательный процесс, уже само по себе являлось средством воспитания, несло большую смысловую и эмоциональную нагрузку.
Эффективность предметно-пространственной среды в воспитании определяется следующими условиями:
1. Соответствие целям и задачам воспитания.
2. Соответствие санитарно-гигиеническим нормам и технике безопасности.
3. Эстетичность и аккуратность.
4. Культуросообразность (соответствие общекультурным требованиям, учёт особенностей культуры данной национальности, данной местности).
5. Эмоциональная и информационная насыщенность.
6. Соответствие организации пространства организации педагогического процесса в данной школе.
7. Соответствие возрастным особенностям учащихся.
8. Многоканальность воспитательного воздействия предметно-пространственной среды (через различные органы чувств).
9. Поддержание в функциональном состоянии (своевременный ремонт, уборка, замена материальных средств; постоянное обновление, совершенствование предметно-пространственной среды).
10. Участие воспитанников в создании и поддержании предметно-пространственной среды.
Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. – М., 1979. С. 116.
P.S. Благоприятная среда складывается из мелочей, которые обеспечивают комфорт и эстетичность того пространства, к котором осуществляется любой – не только педагогический – процесс. В этом немаловажную роль играют красивые и гигиеничные отделочные материалы, функциональные элементы интерьера. Ветхие, облезлые, плохо закреплённые полка, дверь, оконная рама не только не способствуют эстетическому воспитанию детей, они могут стать источниками серьёзных физических травм.
В разных городах России есть торговые и дизайнерские фирмы, предлагающие широкий выбор качественных дверей. Двери межкомнатные и входные в Ростове предлагает одна из таких фирм, заботящихся о комфорте и безопасности потребителя.
Татьяна Улюмжаева
Художественно-эстетическая среда
Для организации как совместной так и самостоятельной деятельности воспитанников, направленной на их разностороннее развитие в соответствии с новыми требованиями, я организовала в своей группе среду , которая способствует эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов.
Наши дети активны и очень подвижны, поэтому я постаралась создать условия для обеспечения разных видов деятельности (игровой, интеллектуальной, художественной , продуктивной, коммуникативной, творческой, музыкально – театрализованной и т. д.).
Воспитанники нашей группы охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (трудовые поручения, изготовление театральных атрибутов, уход за цветами) и в тоже время активно стремятся к познаниям.
Дети очень творческие, эмоциональные, им нравится рисовать, лепить, делать поделки, самостоятельно музицировать, разыгрывать сказки.
Детский сад –это милые, добрые умные, веселые, шумные. замечательные дети. Все, что мы делаем в нашем детском саду- мы делаем ради них, ради того, чтобы они росли и развивались.
Предметно-развивающая среда в нашей группе позволяет организовать как совместную, так и самостоятельную деятельность детей, направленную на саморазвитие ребенка под наблюдением и при поддержке воспитателя. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности детей. Организация развивающей среды в нашей группе построена таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Организации центров активности основывалась на принципах развития и интеграции.
1. Принцип дистанции. Общение взрослого с ребёнком "глаза в глаза".
2. Принцип активности. Участие детей в создании своего предметного окружения.
3. Принцип стабильности. Реализуется с помощью мобильности мебели, изменения уголков в соответствии с возрастом детей.
4. Гибкое зонирование, позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
5. Принцип "половых и возрастных различий" как возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.
Развивающая среда нашей группы создавалась с учётом вышеизложенных принципов. Я обогатила среду в своей группе такими элементами, которые стимулируют познавательную, творческую активность детей. Содержание оборудования и материалов отвечают определенному возрасту. Их размещение, планировка имеют свободный доступ и возможность работать с материалами не только там, где он находится, но и возможность его перемещения в зависимости от желания детей (на столе, полу, стене) .
Такое построение среды даёт детям чувство психологической защищённости, помогает развитию личности, способностей, овладению разными способами деятельности. Создавая развивающую среду , учитывались возрастные и индивидуальные особенности детей, а также требования и нормы СанПиН.
Предметно-развивающая среда группы организована с учетом интеграции образовательных областей :
Физическое направление представлено образовательными областями : "Физическая культура" (центр физического развития) ; "Здоровье" (центр сохранения здоровья) ; "Безопасность" (ПДД и пожарная безопасность
Познавательно-речевое направление представлено образовательными областями : "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы ", которые включают в себя центры : "Юный строитель", "Учимся конструировать", "Лаборатория Знайки", "Дом для книжек".
Социально-личностное направление включает области "Социализация" и "Труд" (Игровой центр, центр труда)
- Художественно -эстетическое направление развития детей реализуется через интеграцию образовательных областей : "Музыка", "Художественное творчество ".
Образовательная область "Музыка" включает театрализованный центр и центр музыки.
Театрализованный центр - важный объект предметно-развивающей среды , поскольку именно театрализованная деятельность помогает адаптироваться, сплотить группу, объединить детей интересной идеей. Воспитательная возможность театрализованной деятельности широка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки; развивается и совершенствуется речь, активизируется звуковая культура речи, её интонационный строй, исполняя свою соответствующую роль, ребенок поневоле упражняется в четком, ясном изъяснении. Наряду с уголком "Играем в театр", "Наряжайка", мы оборудовали уголок эмоционально-волевого развития, который способствует эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов.
В уголке "Играем в театр" располагаются различные виды театров : настольный, театр на фланелеграфе, плоскостной; реквизит для разыгрывания сценок, сказок и спектаклей; набор кукол, ширма для кукольного театра.
Рядом расположен яркий, веселый уголок "Наряжайка", где можно нарядиться в любимых сказочных героев, что развивает творчество детей. Здесь расположились нарядные вещи, шляпы с широкими полями, юбки, платки, брюки.
Для реализации гендерных подходов к воспитанию детей нами учтены интересы мальчиков и девочек, подобраны различные атрибуты для инсценировок разных сказок (полоролевых) .
Театрализованная деятельность в группе является одной из любимых видов деятельности детей, она дает положительные результаты воздействия на личность ребёнка, что было неоднократно отмечено родителями группы.
Детям необходимо предоставить возможность, заниматься творческим музицированием, закреплять полученные умения и навыки с помощью музыкально-дедактических игр. Для достижения этой цели мы разнообразили музыкальный центр в группе.
Музыкальные игрушки, чаще всего применяются в сюжетных и дидактических играх. В уголке находится небольшая полка для хранения музыкальных пособий, - стол со стульями для самостоятельного музицирования и настольных дидактических игр.
В центре находится магнитофон с записями классической, народной, современной музыки : звуки леса, моря, различные сказки.
Образовательная область "Художественное творчество " представлена центром «Волшебная кисточка» . Для активизации интереса к деятельности материалы располагаются на уровне глаз детей, эстетически привлекательны. Расположение и систематизация (в коробках, на полках) облегчает детям начало деятельности. Для развития художественно -эстетического восприятия Центр изобразительного творчества оснащен предметами народного искусства (по 3-4 предмета разных народных промыслов - Дымково, Хохлома, Городец) . В Центре имеются детские книги. Используем иллюстрации соответствующие возрастным возможностям детей. В Центре находятся книги разного назначения (книги-игрушки, книги-раскраски) .
В доступном для детей пространстве расположено многообразие изобразительных материалов; это не только карандаши и различная бумага, но и восковые мелки; гуашевые краски и фломастеры; пластилин и формочки для лепнины. Предусмотрено наличие различных техник изобразительной деятельности, алгоритмы выполнения работ, образцы по жанровой живописи и декоративно-прикладному искусству.
Дети нуждаются в позитивной оценке результатов своей деятельности. Поэтому в группе оборудованы места для организации индивидуальных выставок, коллективных и совместных работ с родителями.
При организации центра учтены интересы мальчиков и девочек (раскраски, трафареты, различные материалы, дидактические пособия) .
Целью центра творчества является формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изодеятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно -творческих способностей, самостоятельности, активности. В этом центре дети обычно проводят много времени, рисуя, раскрашивая, создавая поделки из пластилина, вырезая из бумаги, рассматривая репродукции картин.
Одной из основных задач педагогов является привитие детям уважения к книге, развитие умения общаться с ней, любви к художественному слову , одним словом всего того, что составляет основу воспитания будущего «талантливого читателя» . Волшебный мир книги. В этом центре дети с удовольствием приобщаются к словесному искусству, у детей развивается художественное восприятие и эстетический вкус.
«Мир Книги» в нашей группе располагается так, чтобы любой, даже самый маленький ребенок мог рукой дотянуться и взять понравившуюся ему книгу без посторонней помощи тогда, когда ему захочется это сделать.
Детский сад – это родители. Они главные помощники в нашей работе и мы им за это очень благодарны.
Детский сад - особое учреждение, это практически второй дом для его работников и детей. А свой дом всегда хочется украсить, сделать уютным и теплым, непохожим на другие, чтобы все в нем чувствовали себя комфортно, испытывали положительные эмоции. Поэтому огромное внимание в своей работе я уделяю предметно-развивающей среде , особенно ее развивающему характеру. Обогатила ее такими элементами, которые стимулируют познавательную, творческую активность детей. Содержание оборудования и материалов отвечают определенному возрасту. Их размещение, планировка имеют свободный доступ и возможность работать с материалами не только там, где он находится, но и возможность его перемещения в зависимости от желания детей (на столе, полу, стене) .