Плюсы и минусы дистанционного образования. Эссе «Дистанционные технологии, которые я применяю в своей профессиональной деятельности»

Плюсы

+ Возможность обучаться в любое время

Студент, обучающийся дистанционно, может самостоятельно решать, когда и сколько времени в течение семестра ему уделять на изучение материала. Он строит для себя индивидуальный график обучения. Некоторые образовательные учреждения предоставляют своим студентам возможность откладывать обучение на длительный срок и возвращаться к нему без необходимости снова оплачивать образовательные услуги.

+ Возможность обучаться в своем темпе

Учащимся дистанционно не нужно беспокоиться о том, что они отстанут от своих однокурсников. Всегда можно вернуться к изучению более сложных вопросов, несколько раз посмотреть видео-лекции , перечитать переписку с преподавателем, а уже известные темы можно пропустить. Главное, успешно проходить промежуточные и итоговые аттестации.

+ Возможность обучаться в любом месте

Студенты могут учиться, не выходя из дома или офиса, находясь в любой точке мира. Чтобы приступить к обучению, необходимо иметь компьютер с доступом в Интернет. Отсутствие необходимости ежедневно посещать учебное заведение - несомненный плюс для людей с ограниченными возможностями здоровья , для проживающих в труднодоступных местностях , отбывающих наказание в местах лишения свободы, родителей с маленькими детьми.

+ Учеба без отрыва от основной деятельности

Дистанционно можно обучаться на нескольких курсах одновременно, получать очередное высшее образование. Для этого совсем не обязательно брать отпуск на основном месте работы, уезжать в командировки. Существуют образовательные организации, которые организуют корпоративное обучение (повышение квалификации) для сотрудников фирм и госслужащих. В этом случае учеба не прерывает трудовой стаж, а изученные вопросы можно сразу применить в трудовой деятельности.

+ Высокие результаты обучения

Как показывают исследования американских ученых, результаты дистанционного обучения не уступают или даже превосходят результаты традиционных форм обучения. Большую часть учебного материала студент-дистанционник изучает самостоятельно. Это улучшает запоминание и понимание пройденных тем. А возможность сразу применить знания на практике, на работе помогает закрепить их. Кроме того, использование в процессе обучения новейших технологий делает его интереснее и живее.

+ Мобильность

Связь с преподавателями, репетиторами осуществляется разными способами: как on-line, так и off-line. Проконсультироваться с тьютором с помощью электронной почты иногда эффективнее и быстрее, чем назначить личную встречу при очном или заочном обучении.

+ Доступность учебных материалов

Обучающимся дистанционно незнакома такая проблема, как нехватка учебников, задачников, методичек. Доступ ко всей необходимой литературе открывается студенту после регистрации на сайте университета, либо он получает учебные материалы по почте.

+ Дистанционное образование дешевле

Если сравнивать обучение по отдельно взятой специальности на коммерческой основе очно и дистанционно, то второе окажется дешевле. Студенту не приходится оплачивать дорогу, проживание, а в случае с зарубежными вузами не нужно тратиться на визу и загранпаспорт.

+ Обучение в спокойной обстановке

Промежуточная аттестация студентов дистанционных курсов проходит в форме on-line тестов. Поэтому у учащихся меньше поводов для волнения перед встречей с преподавателями на зачетах и экзаменах . Исключается возможность субъективной оценки: на систему, проверяющую правильность ответов на вопросы теста, не повлияет успеваемость студента по другим предметам, его общественный статус и другие факторы.

+ Удобство для преподавателя

Учителя, репетиторы, преподаватели, занимающиеся педагогической деятельностью дистанционно, могут уделять внимание большему количеству учеников и работать, находясь, например, в декретном отпуске.

+ Индивидуальный подход

При традиционном обучении преподавателю довольно трудно уделить необходимое количество внимания всем учащимся группы, подстроиться под темп работы каждого. Использование дистанционных технологий подходит для организации индивидуального подхода. Кроме того, что учащийся сам выбирает себе темп обучения, он может оперативно получить у тьютора ответы на возникающие вопросы.

«Обучающие организации в современных условиях»

На примере программы Дистанционного Обучения

Работу выполнил:

Студент факультета ГМУ

Уч.группы У-2.1

Щербинин Денис.

Москва

1.Введение ………………………………………………………………………………3.

1.1.Актуальность ……………..3.

1.2. Цель 3.

1.3.Задачи ……………..3.

1.4.Объект 3.

1.5.Предмет 3.

2.Основная часть 4.

Заключение 12.

Список литературы: 13.

Введение.

Дистанционное обучение - это новая, специфичная форма обучения, несколько отличная от привычных форм очного или заочного обучения. Она предполагает иные средства, методы, организационные формы обучения, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой. Вместе с тем как любая форма обучения, любая система обучения она имеет тот же компонентный состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом определенное действующими программами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения. Последние три компо­нента. В дистанционной форме обучения обусловлены спецификой используемой технологической основы (например, только компьютерных телекоммуникаций, компьютерных телекоммуникаций в комплексе с печатными средствами, компакт-дисками, так называемой кейс-технологией, пр.).

Не следует смеши­вать заочное и дистанционное обучения. Их главное отличие в том, что при дистанционном обучении обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность. Следует рассматривать дистанционное обучение как новую форму обучения и соответственно дистанционное образование (как результат, так и процесс, систему) как новую форму образования. Хотя оно не может рассматриваться как система совершенно автономная. Дистанци­онное обучение строится в соответствии с теми же целями и содержанием, что и очное обучение. Но формы подачи материа­ла и формы взаимодействия учителя и учащихся и учащихся между собой различны. Дидактичес­кие принципы организации дистанционного обу­чения (принципы научности, систем­ности и систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности, дифферен­циации и индивидуализации обучения и пр.) те же что и в очном обучении, но отлична их реализация которая обусловлена спецификой новой формы обучения, возможностя­ми информационной среды Интернет, ее услуга­ми.

Таким образом, с одной стороны, дистанционное обуче­ние следует рассматривать в общей систе­ме образования (непременно в системе непрерывного образования), предполагая при этом преемственность отдельных ее звеньев. С другой, дистанционное обуче­ние необходимо различать как систему и как процесс. Как и в других формах обучения, дистанционное обуче­ние пред­полагает теоретическое осмысление этапа педагогического проектирования, ее содержательной и педаго­гической (в плане педагогических техноло­гии, методов, форм обучения) составляю­щих. Следовательно задачами этапа педагоги­ческого проектирования являются: создание электронных курсов, элек­тронных учебников, комплексов средств обучения, разработка педагогических тех­нологий организации процесса обучения в сетях.

Курсы дистанци­онного обучения предпо­лагают тщательное и детальное пла­нирование деятельности обучаемого, ее организации, четкую постановку задач и целей обучения, доставку необходимых учебных материалов, которые должны обеспе­чивать интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом, предо­ставлять возможность группового обучения. Наличие эффективной обратной связи поз­воляющей ученику получать инфор­мацию о правильности своего продвиже­ния по пути от незнания к знанию. Мотива­ция - также важнейший элемент любого курса дистанционного обучения. Для её повышения, важно применять разнообразные приемы и средства. А так же необходимо пред­усмотреть инвариантные компоненты при разработке курсов дис­танционного обучения.

Введение

Глава 1. Сущность заочного образования

1.1 Структура систем высшего образования

1.2 Проблемы заочного образования и пути их решения

1.3 Дистанционное обучение как форма заочного образования

Глава 2. Технология реализации темы в образовательном учреждении

2.1 Технологии образования заочного обучения: принципы, пути, формы

2.2 Учебная программа как средство дистанционного обучения

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

В системе высшегообразования Российской Федерации на протяжении более 70 лет действует системазаочного образования. В настоящее время, несмотря на глубокие перемены,происходящие в России, система заочного образования продолжает оставатьсяважным источником получения высшего образования. Однако она постепенноустаревает и недостаточно хороша для современных условий. Более того, она ужене отвечает потребностям завтрашнего дня. Очевидно, что заочное образованиенуждается в более совершенном содержании, методике и учебных материалах.

Традиционное заочноеобразование в России постоянно предполагает прямой контакт студентов ипреподавателей. Сессии проводятся, как правило, в самом учебном заведении. Вовремя сессии, продолжительность которых составляет 50-60 дней в году, студентыосуществляют контакты с преподавателями. Меньшее значение играет переписка,роль которой в настоящее время еще более сокращается. Основные усилия заочныхинститутов и факультетов направлены на увеличение количества дней, которыестуденты должны провести непосредственно в учебном заведении, и насовершенствование методов преподавания, используемых на занятии.

Необходимостьсовершенствования традиционного заочного обучения в России определяется также иобщеэкономическими факторами.

Вряд ли можно ожидать, что работодатель в течение 5-6 лет будет легкоотпускать своего сотрудника на сессии.

Одной из главных задачзаочного обучения в России должно быть адекватное, гибкое и эффективноепредоставление обучения в соответствии с конкретными потребностями различныхкатегорий обучаемых. Программы обучения должны определяться, в основном,спросом. С изменением спроса адекватно меняются и программы. Учебные материалытакже должны соответствовать современным принципам обучения и запросомразличных аудиторий.

Необходимо, чтобыудовлетворялись различные запросы студентов в отношении времени, места, частотыконтактов с преподавателями, а также использовались наиболее современные иэффективные технологии.

Для решениявышеизложенных задач требуется изменение форм заочного обучения, пересмотрстарых представлений в отношении методики преподавания, практики проведенияучебных сессий, внедрения в практику заочного обучения новых техническихсредств.

Представленные факты актуализируют тему данного исследования.

Объектом исследования является система заочногообразования в России.

Предметом исследования является процессвнедрения технологии дистанционного обучения.

Целью выпускной квалификационной работыявляется оценка эффективности дистанционного педагогического образования.

Поставленная цель определила следующие основные задачи:

· Изучить структуру систем высшегозаочного образования

· Проанализировать проблемы заочногообразования и пути их решения

· Изучить технологию дистанционногообучения

· Раскрыть эффективность дистанционногообучения

Цель и задачи работыопределили ее логику и структуру. Выпускная квалификационная работасостоит из введения, двух глав, заключения, и списка использованных источникови литературы, содержащий более 30 источников и приложений. Общий объем работысоставляет 66 страниц.

В процессе выполнения данной работы были использованы следующие методыисследования: анализ философской, психологической, методической литературыи работ по проблеме дистанционного обучения.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных выводов во всехобразовательных учреждениях. В помощь учителям, преподавателям разных учебныхзаведений осознать не только значимость дистанционной формы обучения в системеобразования, но и грамотно организовать учебный процесс, чтобы добитьсякачества образования не ниже, а подчас и выше, чем в очной форме.

В работе была использована литература как нормативного, так и научногохарактера. Большое внимание уделено работам таких авторов, как Андреев А.А.,Бернадский А.М., Полат Е.С., Попова Н.Е. и других.

Большой интерес представляют журналы «Высшее образование в России»,«Дистанционное образование», «Информатика и образование» и другие.

ГЛАВА I . СУЩНОСТЬ ЗАОЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Структурасистем высшего образования

Развитиеобщества на современном этапе потребовало коренного изменения системыобразования и, в частности, педагогического образования. Обновление системыпедагогического образования предполагает приведение ее целей, содержания,технологий и структуры вуза в соответствие с потребностями общества в школеразвивающей и развивающейся. В настоящее время разработана новая парадигмавысшего педагогического образования и в шестнадцати педагогических вузахпроводится эксперимент по введению многоуровневой системы высшегопедагогического образования. Поясним смысл терминов: образование, высшееобразование, система образования.

Подобразованием понимается получение систематизированных знаний и навыков, в томчисле полученных и в результате обучения. Образование включает освоение опыта(обучение) и на его базе социализацию (воспитание) и развитие личности.

Высшееобразование (ВО) - любое систематическое образование общей продолжительностьюне менее двух лет, осуществляемое на базе среднего (полного) общегообразования.

Системаобразования - совокупность преемственных образовательных (общеобразовательных ипрофессиональных) программ и государственных стандартов, а также сетиреализующих их образовательных учреждений и органов управления [см.: 1.1.].

Международныйи отечественный опыт свидетельствуют о существовании различных систем высшегообразования, которые в обобщенном виде могут быть сведены к трем типам:одноуровневая, ступенчатая и многоуровневая.

Одноуровневаясистема высшегообразования (ОСВО) ориентирована на подготовку специалиста с высшимпрофессиональным образованием, функционал которого задан на входе системы и неможет быть изменен в процессе обучения. Образовательная функция системы играетвспомогательную роль по отношению к профессиональной подготовке. Выход изсистемы на промежуточных этапах (до ее полного завершения) даже с дипломомспециалиста более низкой квалификации невозможен. Срок обучения, в зависимостиот специальности, от 4 до 6 лет.

Ступенчатаясистема высшегообразования (ССВО) ориентирована на подготовку специалистов, квалификационныйфункционал которых задается на входе каждой ступени системы в зависимости отвыбранного типа учебного заведения. Например, комплекс: ПТУ – техникум – вуз.Образовательная функция здесь также носит подчиненный характер по отношению кпрофессиональной подготовке и на некоторых ступенях может практическиотсутствовать. Возможен выход из системы после каждой ступени с дипломомспециалиста все более высокой квалификации (например, квалифицированныйрабочий, техник, инженер). Срок обучения при последовательном прохождении всехступеней от 7 до 11 лет.

Многоуровневаясистема высшегообразования (МСВО) ориентирована на предоставление личности образовательныхуслуг, позволяющих ей уже в процессе обучения самостоятельно выбиратьиндивидуальную траекторию получения необходимого образования и на его базе - соответствующий уровень профессиональной подготовки. В отличие от первых двухсистем образовательная функция, особенно на первых двух уровнях, играетглавенствующую роль по отношению к профессиональной подготовке. Возможен выходиз системы на различных этапах с образовательными дипломами различных уровней(общее (неполное) ВО, базовое ВО, полное ВО) и полученными на их основеразличными квалификационными сертификатами.

Многоуровневаясистема принципиально отличается от остальных. Эти отличия заключаются вследующем:

- дляличности она даетсвободу выбора образовательной траектории обучения и возможность ее изменения всамом процессе обучения;

- длягосударства - возможность получения специалиста за короткие сроки (1-2года) по вновь возникшим направлениям;

- для вуза - смену парадигмы организации учебногопроцесса. В условиях «многоуровневки» вуз самостоятельно конструируетсодержание и технологии обучения, руководствуясь государственными стандартами.

Еще однимсущественным отличием «многоуровневки» является тот факт, что впервых двух системах образовательная функция носит подчиненный характер поотношению к профессиональной, а в многоуровневой она является главенствующей ибазовой по отношению к профессиональной подготовке.

Индивидуальнаяобразовательная траектория в многоуровневой системе педагогического образованияпредставляет собой образовательно-профессиональную программу (ОПП),конструируемую студентом в соответствии с его возможностями и потребностями,включающую в себя обязательные курсы и практикумы, курсы по выбору студента изпредложенных ему вузом, и факультативные курсы, затребованные студентом.Студент вправе завершить образовательно-профессиональную программу на любомуровне. И после завершения любого образовательного уровня студент можетполучить соответствующую профессиональную подготовку.

Структураосновной профессиональной образовательной программы второго уровня(бакалавриата) состоит из четырех блоков: общекультурного,психолого-педагогического, предметного общего для направления образования ипредметного специального. Указанные блоки содержат обязательный переченьмодулей, имеющийся перечень дисциплин носит рекомендательный характер. Общекультурныйблок обеспечивает решение следующих задач: формирование научно-обоснованнойкартины мира, этической, эстетической, правовой, экономической, художественной,коммуникативной, соматической культуры, культуры труда, в том числеинтеллектуального. Этот блок предусматривает многообразие форм и методовосуществления общекультурной подготовки личности с учетом региональныхособенностей; рассчитан на широкую вариативность общекультурной подготовки,исходя из индивидуальных потребностей, запросов, интересов обучаемого.

Психолого-педагогическийблок предназначен для формирования знаний объективных закономерностей процессаобучения, воспитания и проблем педагогической науки, мировой и отечественнойпрактики в учреждениях образования, семье и других сферах жизнедеятельности. Онсодержит знания основных положений общей, возрастной и педагогическойпсихологии; умения анализировать и интерпретировать педагогический опыт; уменияоперировать данными педагогической науки в основных деятельностных ситуациях;методы научно – педагогических исследований.

Общепредметныйблок является основой предметного образования по выбранному направлению,осуществляет интеграцию различных предметно-проблемных полей, входящих в данноенаправление.

Специальныйпредметный блок позволяет студенту выбрать индивидуальную образовательнуютраекторию в рамках данного направления. Этот блок способствует овладениюосновными понятиями, законами и закономерностями, теориями, их связями вструктуре предметного знания; закладывает и развивает логико-познавательные итворческие качества личности, определяя и совершенствуя необходимое качествосовременного специалиста в области образования - стремление к самообразованию,подготавливает к усвоению профессиональных программ в выбранном направлении. Основныедостоинства многоуровневой системы по сравнению с другими с позиций основныхсубъектов высшего образования заключаются для:

Личности - в возможности осуществлять индивидуальный выбор содержания, уровня и путиполучения высшего образования, профессиональной подготовки, удовлетворяющей ее(личность) интеллектуальные, социальные и экономические потребности.Возможность результативного завершения образования на каждом уровнемногоуровневой системы высшего образования снимает противоречие между уровнямиспособностей и возможностей студента и требованиями образовательного стандарта.Тем самым, защищаются права тех, кто не готов пока получить образование болеевысокого уровня;

Общества - в возможности получить специалиста с затребованными квалификационнымипараметрами в достаточно короткие сроки (1-2 года).

В рыночныхусловиях это защищает права потребителей, которые будут оплачивать (напрямую, иличерез систему налогообложения) стоимость подготовки тех работников, которые имнужны, а не тех, которых навязывает традиционная система высшего образования;

Преподавателейвуза - в возможности наиболее полной реализации своего научно-педагогическогопотенциала, т.к. эта система дает большую самостоятельность в определениисодержания, технологий обучения и защищает их право работать со студентом,подготовленным к обучению на данном уровне и заинтересованном в получениивыбранных им образовательных услуг.

Недостаткимногоуровневой системы высшего образования являются продолжением ее достоинств.Данная система, легко подстраивающаяся под требования рынка, может привести крезкому снижению качества подготовки специалистов для тех областей, в которыхрезультат деятельности специалистов проявляется не сразу, а через достаточнодлительное время. К таким областям, в первую очередь, относится просвещение,где «время проявления», пожалуй, наибольшее и равно периоду сменыпоколений. В условиях перманентного дефицита государственного бюджета уобщества появляется соблазн сэкономить на подготовке специалистов, «ничегоне дающих» данному поколению.

В связи сэтим рынок труда начинает заказывать специалиста «подешевле», ссокращенными сроками подготовки, при меньшей трудоемкости и стоимостиобразовательно-профессиональной программы. Не допустить этой опасной тенденцииможет только сама высшая школа, если не будет устраняться от формированияобщественного мнения. В частности, в системе высшей школы необходимо налаживатьмаркетинговую службу для формирования соответствующего спроса на рынке трудаспециалистов. Кроме того, многоуровневая система высшего образования,ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей личности,является наиболее дорогостоящей из трех рассматриваемых систем. Это связано стем, что вариативность курсов (при сохранении традиционной технологии) требуетувеличения штатов преподавателей, а ориентация на самостоятельную работустудентов - резкого улучшения материально-технического оснащения учебногопроцесса.

1.2 Проблемы заочногообразования и пути их решения

Изучив структуру системвысшего образования, можно сделать вывод, что традиционная система высшегозаочного образования все более заметно отстает от быстро изменяющейся жизни. Внастоящее время наблюдается рост числа людей, желающих получить высшееобразование. Одновременно становится больше и тех, кто не может это сделать вформе очного, дневного обучения. Это связано как с нежеланием тратить наобучение полный день (необходимость интенсивно работать), так и с физическойневозможностью регулярного посещения занятий (удаленность университета,инвалидность и т.д.). Как результат, наблюдается рост популярности заочногообучения. Выпускники современной системы высшего заочного образования России,входящие в складывающуюся транснациональную экономику должны обладатьунифицированными кодами освоения локальных и глобальных процессов развитияцивилизации и культуры. Одной из актуальнейших проблем современной школыявляется необходимость в учителе с вариативно – творческим профессиональнымобликом, тогда как сложившаяся система высшего заочного образованиявоспроизводит кадры, опираясь на сложившуюся традицию.

Одним из серьезных еенедостатков является невозможность преодоления противоречия между потребностьюв разностороннем развитии с одной стороны, и глубокой профессионализации – сдругой.

Среди других недостатковзаочного обучения в его традиционной форме можно назвать:

1) прерывистостьучебного процесса;

2) отсутствиепостоянной обратной связи;

3) проблема контролякачества обучения;

4) затрудненныйдоступ к библиотечным фондам.

О том, что приположительном отношении к системе заочного образования в целом эти недостаткихорошо осознаются, свидетельствуют результаты социологического исследования,проведенного Московским государственным открытым педагогическим университетом. Длярешения выше перечисленных проблем необходимо усовершенствовать содержаниеучебного процесса на заочных отделениях, необходимость в специальных учебникахдля заочников, а также внедрения дистанционного обучения на базе развитиякомпьютерных коммуникаций в региональных центрах заочного образования.

Прежде всегопересмотру подлежит психолого-педагогическая сущность системы высшего заочногообразования, когда соотношение между педагогическим методом и системой знанийтрадиционно решается в пользу системы. В этом случае теория превалирует надпрактикой, обучение поглощает процесс развития. Необходима и тонкоорганизованная структурная перестройка.

Концепция создания иразвития единой системы дистанционного образования предполагает использованиеновых средств обучения в области технологии коммуникации и Multimedia, средства телекоммуникации являютсяцентральным звеном в системе дистанционного обучения. Именно они позволяютобеспечить максимальную пространственную и временную независимость обучаемых ипривлечение преподавателей независимо от места жительства. Использованиекомпьютерных сетей для указанных целей предполагает наличие следующихнеобходимых разделов, обеспечивающих учебный процесс:

Раздел «Администрация ислужбы», необходим для решения административно-технических вопросов;

Раздел «Учебныезанятия», где студент получает доступ к лекциям, семинарам. Через данный разделвозможна непосредственная связь с преподавателем, а также сдача экзаменов изачетов;

- «Научный центр»обеспечивает возможность занятия научно-исследовательской работой, выборнаучного руководителя;

- «Библиотека» позволяетполучить доступ к каталогу университетской библиотеки и осуществить выбор,заказ и просмотр необходимой литературы. Существование данного раздела даствозможность доступа к другим библиотекам.

Весьма перспективнапопытка использования дистанционных методов обучения для обнаружения глубинныхинтегративных координат высшего заочного образования, что в итоге позволитреализовать выполнение современных требований по подготовке учителя свариативно-творческим профессиональным обликом.

1.3 Дистанционноеобучение как форма заочного образования

В исследованиях ученых[см.: 3.2; 3.3; 3.6. и др.] дискуссионным является вопрос, можно ли считать дистанционноеобучение альтернативой существующей системы заочного образования и какимобразом осуществить в современных условиях переход от сложившихсяобразовательных традиций к новым формам и методам, заложенным в дистанционномобучении.

По мнению экспертов [см.:3.2; 3.3; 3.6.], современный ученик усваивает 20% из того, что видит, 50% - изтого, что видит и слышит, и 70% той информации, что добывает самостоятельно(например, работая с Интернетом). Поэтому дистанционное образование не повредитобычной системе заочного образования. Скорее наоборот, откроет передобучающимися новые возможности.

В основе заочной идистанционной формы получения высшего образования заложен один и тот же принцип– самообучение.

Под дистанционнымобразованием понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широкимслоям населения с помощью специализированной информационно-образовательнойсреды на любом расстоянии от образовательных учреждений.

Одним из наиболеепривлекательных достоинств дистанционного обучения является возможностьсовмещения эффективности индивидуального обучения с экономичностью массового. Посути она представляет собой вариант автоматизированного обучения, в которомкомпьютер выполняет роль как учителя, так и администратора – организатораучебного процесса, с использованием локальных или глобальных коммуникационныхсетей. Данная система образования позволяет начать обучение с любого момента взависимости от подготовки обучаемого. Кроме того, она дает возможностьповышения качества и интенсификации обучения. Каждый студент получаетвозможность самостоятельно определять сроки получения образования.

Образование личности –важнейшая общечеловеческая проблема современности. Все более очевидной этаистина становится в наступившем XXIвеке – времени информатизации и компьютеризации всей общественной жизни. Академическойобщественностью системы образования России сегодня признано, что важнейшим иперспективным направлением развития системы образования является широкоевнедрение методов дистанционного обучения на основе использования современныхпедагогических, перспективных информационных и телекоммуникационных технологий.

Значимость дистанционногообразования в отечественной педагогике достаточно подробно проанализирована вработах ученых: А.А.Андреева, В.Ф.Горнева, Ю.П.Господарика, В.И. Кинелева,В.П.Колмогорова, В.Н.Лазарева, А.В.Могилева, В.И.Овсянникова, О.П.Околелова,Е.С.Полат, А.Е.Петрова, В.И. Солдаткина, Э.Г.Скибицкого, В.П.Тихомирова, О.Б.Тыщенко,А.В.Хуторского, В.Д.Шадрикова, В.А.Шаповалова. Их взгляды отражают обширныйдиапазон представлений о сущности и содержании дистанционного образования,особенностях учебного процесса.

В педагогике в термин«дистанционное образование» вкладывается следующий смысл. Дистанционноеобразование (от лат. distantia – расстояние) – международный термин, трактуемый как «образование нарасстоянии, обозначает целенаправленное и методически организованноеруководство учебно-познавательной деятельностью лиц, находящихся в отдалении отобразовательного учреждения и поэтому не вступающих в постоянный контакт с егопреподавательским составом.

На основе этогоопределение дистанционное образование можно трактовать как по преимуществусамостоятельное образование (самообразование), в отличие от самообразования кактакового включающее в себя в той или иной форме обратную связь с преподавателем(образовательным учреждением). К достоинствам заочного образования можноотнести:

· тщательно отработанные методикиобучения, апробированные во времени и применяемые для больших групп обучаемых;

· отсутствие количественных ограниченийстудентов по отдельным курсам;

· индивидуализацию обучения,позволяющую студентам выбирать собственный темп и график учебной деятельности;

· предоставление возможности выборапреподавателя, который является экспертом по конкретной учебной дисциплине[см.: 2.8.].

Кроме того, в системезаочного обучения накоплен немалый опыт разработки методических и учебныхматериалов, заданий для самостоятельной работы, описаний лабораторных работ,тестирующих заданий. В настоящее время заочное образование теряет своюзначимость, уступая место дистанционному образованию, основанному на новыхинформационных технологиях. В своем историческом развитии дистанционное образованиереализовало три стадии обмена информации с обучаемыми: с помощью обычной почты(обмен бандеролями), кейс-технологий, сетевых технологий (телекоммуникации, e-mail, Internet, real chat и др.).

Однако, чтобы перейти отзаочного к отвечающему современным стандартам дистанционному образованию,необходимо и новое планирование учебного процесса, и новое поколение специальнопредназначенных для самостоятельного изучения учебно-методических пособий иматериалов, и новые подходы к проведению учебных занятий, аттестации, иприменение новых информационных и телекоммуникационных технологий дляобеспечения дистанционной поддержки обучения, и переподготовка педагогов дляработы в новой образовательной сфере.

Следует отметить, чтоесли заочное обучение является типично национальным феноменом – в каждой странесвоя система, то дистанционное обучение на базе информационных технологий имеетинтернациональный и глобальный характер. Кроме традиционных учебников студентыполучают возможность доступа к большому объему текстовой, аудио- ивидеоинформации, прохождения тестирования и предоставления выполненных работ,общение друг с другом на значительных расстояниях. Таким образом,обеспечивается гибкость, вариативность, доступность, удобство и скоростькоммуникации для обучающихся. Суть же дистанционного образования сводится кмаксимизации преимуществ от самообучения, в создании условий, когда непреподаватель, а обучающийся является ключевой фигурой в процессе обучения.

Господарик Ю.П. [см.:3.4.] также считает, что формирующаяся сегодня модель дистанционного обучения,в создании которой активное участие принимают колледжи и вузы, является,скорее, разновидностью заочного обучения, только с использованием компьютерныхтелекоммуникаций. В этой модели курсы дистанционного обучения представляютсобой набор лекций, отправляемых пользователю порциями или целиком длясамостоятельного изучения. Получив учебные материалы, пользователь (студент,абитуриент) работает с ними дома, на рабочем месте или в специальномкомпьютерном классе. При этом учитываются индивидуальный стиль деятельности,способности и потребности пользователя, который может изучать учебные курсы влюбой последовательности, быстрее или медленнее.

Современные программыдистанционного обучения, как правило, снабжены терминологическими и имподобными словарями, в некоторых случаях содержат ссылки, открывающие доступ котечественным и международным базам данных. Предусмотрена периодическая отсылкапо электронной почте выполненных пользователем заданий, которые рецензируютсяпреподавателем-куратором и возвращаются к пользователю с замечаниями ирекомендациями.

Полат Е.С. [см.: 3.10.]считает, что заочное обучение нельзя смешивать с дистанционным хотя бы ипотому, что при дистанционном обучении обеспечивается систематическая и эффективнаяинтерактивность, причем не только между преподавателем и обучающимися, но имежду обучающимися, независимо от того, на каком носителе расположено основноесодержание обучения (в сетях или на CD). Взаимодействие осуществляется на основе компьютерных телекоммуникаций.Здесь все признаки учебно-вспомогательного процесса (учитель, учебник средстваобучения, соответствующие методы обучения и организационные формы), чего нельзясказать о заочной форме обучения.

Отсюда следует, что новаяформа обучения не может быть полностью автономной, изолированной от других формобучения. Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями, чтои очное обучение (если оно строится по соответствующим образовательнымпрограммам), с тем же содержанием. Но формы изучения материала, формывзаимодействия педагога и обучающихся, а также обучающихся между собой будутиными.

Различие этнических,культурных и социальных контекстов традиций, к которым принадлежат пишущие одистанционном образовании авторы, обуславливают отсутствие общепринятогоопределения дистанционного образования. Такое положение можно считатьестественным для нового направления, а многочисленность определенийподтверждает в целом актуальность и новизну векторов исследованийдистанционного образования. Андреев А.А. [см.: 2.1.] обращает внимание, что,довольно часто о дистанционном образовании даже специалисты говорят безнеобходимого понимания того, что стоит за этим понятием.

В области теории ипрактики дистанционного обучения и образования определенный категориальныйаппарат складывается из различных научных подходов, взглядов и пониманийдистанционного обучения. В исследованиях, посвященных дистанционномуобразованию, мы можем найти многочисленные и разнообразные определения понятийсамого дистанционного обучения. Их классифицируют как с точки зрения формы,метода, способа, процесса обучения, так и комплекса образовательных услуг, технологий.

Осуществим анализобщеизвестных представлений понятий «дистанционное обучение» по четыремнаправлениям:

· как эквивалентдистанционного образования;

· как формаполучения образования (вид образовательной услуги);

· как методполучения образования;

· как форма и методобучения.

Ряд исследователейсчитают дистанционное обучение синонимом дистанционному образованию. Так В.Ф.Дмитриева, В.И. Гладской, В.А. Рябов, В.Г. Прокофьев, Т.И. Самойленко, И.А.Соловьев в статье «Дистанционное образование: сущность, проблемы внедренияпишут: «Дистанционное обучение, в известной мере, является комбинацией этихдвух форм (заочной и очной), в оптимальном варианте – возможностью обучения подруководством квалифицированных преподавателей известных вузов и техникумов вместах постоянного проживания абитуриентов». Этого же мнения придерживаютсяЕ.А. Соколов и А.Р. Шабанов. Одновременно они смешивают понятия форм и методовдистанционного обучения, указывая, что это «некий аналог автоматизированныхучебных курсов, предполагающий активную самостоятельную работу студента закомпьютером в основном без участия преподавателя».

Господарик Ю.П. [см.:3.4.] считает, что «дистанционное обучение – это образовательная система наоснове компьютерных телекоммуникаций с использованием современныхпедагогических и информационных технологий, таких как электронная почта,телевидение и Internet. Это получение образовательных услугбез посещения учебного заведения».

Дистанционное обучение –новая форма организации образовательного процесса, базирующаяся на принципесамостоятельного обучения студента. Среда обучения здесь характеризуется тем,что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя впространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любоймомент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.

Дистанционное обучение –это организованный по определенным темам, учебным дисциплинам учебный процесс,предусматривающий активный обмен информацией между учащимися и преподавателем,а также между самими учащимися и использующий в максимальной степенисовременные средства новых информационных технологий: аудиовизуальные средства,персональные компьютеры, средства телекоммуникации (Е.С. Полат, М.В. Моисеева,А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова) [см.: 2.5.].

Достаточно близким кпредыдущему является определение А.В. Могилева [см.: 3.6.], у которогодистанционное обучение – это способ обучения, практика, «которая связываетпреподавателя, обучаемого, а также источники, расположенные в разныхгеографических регионах, посредством специальной технологии, позволяющейосуществлять взаимодействие. Обеспечивается разными способами, такими, какобмен печатными работами через почту и телефакс, компьютерная конференция,видеоконференция».

Андреев А.А. [см.: 3.1.]имеет свое видение дистанционного обучения и предлагает следующее определение:«Дистанционное обучение – это синтетическая, интегральная гуманистическая формаобучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных и новыхинформационных технологий и их технических средств, которые применяются длядоставки учебного материала, его самостоятельного изучения, диалогового обменамежду преподавателями и обучающимися, причем процесс в общем случае некритиченк их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретномуобразовательному учреждению». Он полагает, что предпочтительнее употреблятьтермин «дистанционное обучение» вместо «дистанционное образование», так какобразование классифицируется не по расстоянию до обучающегося, а по назначению,по уровню, по области знаний, по отраслям и т.д.

Полат Е.С., А.Е. Петров[см.: 2.5.] определяют дистанционное обучение как новую специфическую формуобучения, предполагающую использование своеобразных подходов, методов, средствобучения, взаимодействия учителя и учащихся между собой.

Кравец В.А. считает, чтодистанционное обучение, «занимая по форме промежуточное положение между очным изаочным, есть явление совершенно особое, не сводимое к первым двум. Специальноразработанная оболочка должна обеспечить полный набор инструментов, позволяющихобучать индивидуально, обеспечивать всю информационную поддержку в соответствиис учебными планами, тестирование и самотестирование и т.д.

Ученые из институтапроблем информатики РАН Д.А. Богданова и А.А. Федосеев [см.: 3.2.] за основуберут удаленность учащегося от места обучения и использование новых информационныхтехнологий в образовательном процессе. По их мнению, дистанционное обучение –это «обучение без отрыва от производства и без физического перемещения к местурасположения учебного заведения, основанное на использовании информационныхтехнологий». Они предлагают считать дистанционными «…такие формы и методыобучения, которые представляют возможность исключить непосредственный личныйконтакт преподавателя с учащимися, независимо от природы применяемыхтехнических и прочих средств». Для успешной реализации дистанционного обученияавторы, в отличие от Е.С. Полат, определяют следующие необходимые условия:

· доставку учебнойинформации учащемуся;

· осуществлениеобратной связи с преподавателями;

· обеспечениедистанционной групповой работы там, где это необходимо.

Обмен информацией в ходеобучения при этом осуществляется через различные средства дистанционной связи:от почты до телеконференций.

Как видим, приведенныеформулировки и определения в большей степени носят общий описательный характер,отражая при этом какую-то одну или несколько сторон этого многогранного исложного явления. Такой подход наводит на мысль, что в дистанционном обучениивообще не принято применять традиционные технологии, которые предусматриваютиспользование учебных материалов в печатной форме, а в процессе обучения совсемотсутствует контакт преподавателя и обучающегося. Не учтена также ситуация,когда в процесс дистанционного обучения учащиеся могут быть территориально и неразделены большими расстояниями (проживают в одном городе, районе), однако приэтом отсутствует возможность взаимодействия в процесс обучения вследствиеасинхронности, т.е. режима и условий осуществления трудовой деятельности.

В приведенных вышеопределениях, кроме того, целостно не обозначено и то, что интерактивноевзаимодействие может происходить не только между обучающимися и преподавателем,но и между самими обучающимися, со средствами обучения. Главное – процесспроисходит в специфической дидактической системе, где субъекты образовательногопроцесса разделены в пространстве и во времени.

Анализ приведенных вышеопределений дистанционного обучения позволил сделать вывод, что наиболее полными близким к рассматриваемой проблеме является определение дистанционногообучения, данное А.А. Андреевым [см.: 2.1.]: «Дистанционное обучение можноопределить, как целенаправленный, организованный процесс интерактивноговзаимодействия обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный(индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, которыйреализуется в специфической дидактической системе».

Не более ясная ситуация ис понятием «дистанционное образование». Поэтому прежде чем приступить квыявлению сущности данного словосочетания, определимся с понятием«образование», которое в истории отечественной педагогике претерпело несколькоинтерпретаций. Образование рассматривалось как совокупность знаний, умений инавыков, необходимых для профессиональной деятельности (до 50-х годов ХХ века);позже – как процесс и результат совершенствования способностей.

«Образование – этоцеленаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества,государства, - говорится в Федеральном Законе РФ «Об образовании», - сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенным государствомуровня (образовательного ценза)» [см.: 1.2.].

Многие ученые прихарактеристике категории образования рассматривают его как систему, процесс,результат. Следовательно, дистанционное обучение можно рассматривать как новуюформу обучения, а дистанционное образование, соответственно, как результат, каксистему, как новую форму образования.

На основеисторико-педагогического анализа эволюции форм получения образования в условияхинформатизации общества мы пришли к выводу, что в идеале дистанционноеобразование можно рассматривать, как некоторую синтетическую форму, в которойбудет сконцентрировано все лучшее и к которой при совершенствовании и развитиибудут стремиться все известные в настоящее время формы получения образования.

Сторонники достаточноширокого определения, например, представитель заочной школы МИФИ – авторыпрограммы развития дистанционного образования в системе среднегопрофессионального образования в 2000-2005 году, трактуют дистанционноеобразование, как любое обучение на расстоянии. С этой точки зрения традиционноезаочное образование и обучение по переписке с полным правом могут быть названыразновидностями дистанционного образования. Другая достаточно распространеннаякрайность в трактовке – сведение дистанционного образования к образованию сприменением компьютеров и новых информационных технологий (НИТ). При этом, содной стороны, границы дистанционного образования предельно сужаются, а, сдругой стороны, стираются, поскольку любое применение новых информационныхтехнологий в учебном процессе дает повод говорить о «внедрении дистанционногообразования». Такое мнение широко распространено среди руководителей учрежденийсреднего профессионального образования.

Интересным представляетсямнение О.П. Околелова [см.: 3.9.], который считает, что «дистанционнымобразованием является учебный процесс в виртуальном пространстве, при которомсубъекты образования (обучающиеся, преподаватель, тьюторы и др.) имеютпространственно-временную связь, а процесс обучения осуществляется наперсональном компьютере с помощью телекоммуникаций». При этом под виртуальнымпроцессом обучения понимается «целостная совокупность поступательно сменяющихдруг друга в виртуальном пространстве образовательных ситуаций, в ходеразрешения которых учащимся и происходит его образование, воспитание и развитие».

Нельзя не представить имнение В.Ф. Горнева, который указывает на то, что термин «дистанционноеобразование» не отражает существа вопроса и вносит семантическую неясность приобсуждении проблемы, так как образование есть результат обучения, но не формаполучения знаний. Обучающие технологии должны обеспечить необходимый уровеньзнаний, умений, навыков, и можно говорить только о методах получения знаний,т.е. об обучающих технологиях. Автор усматривает отличия в указанных формахобучения только в соотношении времени общения преподавателя с обучающимися,причем установленных норм здесь нет. Органическое введение информационныхтехнологий в процесс обучения позволяет изменить это соотношение без сниженияуровня знаний, поэтому предлагается употреблять термин«компьютерно-ориентированные обучающие технологии».

Одновременно срассматриваемыми высказываниями авторов часто трактуют дистанционноеобразование и как совокупность образовательных услуг. В «Концепции создания иразвития дистанционного образования в России» (Постановление Госкомвуза России№ 6 от 31 мая 1995 г.) приводится следующее определение: «Дистанционноеобразование – это комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоямнаселения с помощью специализированной информационно-образовательной среды,базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковоетелевидение, радио, компьютерная связь и т.д.).

Действительно,дистанционное образование как особая сфера человеческой деятельности, котороепоявилось в середине XXвека, в связи с бурным развитием компьютеров и телекоммуникационных технологий,в настоящее время служит целям непрерывного образования, и главной ценностьюего являются не знания, умения, навыки, а информация. По мнению Г.П. Ильина,возникла небывалая образовательная ситуация: «…основной проблемой становитьсяне усвоение огромного и постоянно увеличивающегося объема знаний или хотя быориентация в потоке все возрастающей информации, а проблема прямопротивоположная: получение, создание, производство уникального знания, вкотором назрела личностная потребность».

Важным отличительнымпризнаком дистанционного образования является его функционирование в условияхЕдиного информационного образовательного пространства.Информационно-образовательная среда дистанционного образования представляетсобой системно организованную совокупность средств передачи данных,информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного иорганизационно-методического обеспечения, ориентированного на удовлетворение образовательныхпотребностей пользователей.

Важнейшей деятельностнойхарактеристикой дистанционного образования является особые отношения и связи ееучастников, которые в рамках этих отношений осуществляют взаимодействие друг сдругом, тем самым создают необходимые предпосылки отнесения их отношений кдистанционному образованию как совокупному предмету деятельности.

Реально защищенным всоциальном отношении может быть инициативный и образованный человек, способныйгибко перестраивать направление и содержание своей деятельности в связи сосменой технологий и социального заказа. В контексте тенденций развитияглобального образования эффективность системы образования (прежде всегопрофессионального) должна проявляться в ее способности не только вооружатьзнаниями обучающегося, но, и это, главное, формировать потребность внепрерывном и самостоятельном овладении ими, развивать умения самообразования,вырабатывать свой индивидуальный творческий стиль.

Образование должно витоге стать таким социальным институтом, который был бы способен предоставлятьчеловеку разнообразные наборы образовательных услуг, позволяющих учитьсянепрерывно, обеспечивать широким массам людей возможность получения не толькосреднего и высшего профессионального образования, но и дополнительногопрофессионального образования.

Российские ученыеуказывают на то, что в процессе развития и интеграции отечественной системыдистанционного образования в глобальное образование необходимодиверсифицировать структуры образовательных программ, что даст возможностькаждому построить ту образовательную траекторию, которая наиболее полносоответствует его образовательным и профессиональным способностям. Именно такимобразом можно создать содержательную основу для перехода к принципам«образование в течение всей жизни» и «образование для всех».

Подводя итог анализуосновных понятий, определим смежные научные области, с позиции которыхизучаются и используются термины «дистанционное образование» и «дистанционноеобучение». Таковыми являются:

· экономика – дистанционноеобразование как образовательная услуга;

· эргономика –дистанционное образование как наилучший вариант обучения доступный каждому;

· педагогика –дистанционное образование как форма, метод обучения, процесс полученияобразования, как система обучения;

· технология –дистанционное образование, как инновационная технология обучения, оригинальныйвариант технического совершенствования процесса обучения;

· лингвистика –буквальный перевод «дистанционное образование».

Таким образом,дистанционное образование можно определить как комплекс образовательных услуг,предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированнойинформационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебнойинформацией на расстоянии, в рамках которого используется дистанционноеобучение.

Нельзя не обратитьвнимание на характерные черты дистанционного образования. Анализ отечественныхи зарубежных литературных источников показывает, что исследователидистанционного образования в целом единодушны в их определении. К нимотносятся: ни образовательная ситуация: «нностью его являются не знания,умения, навыки, а информаци навыками, необходимыми для обми знаниями, умениямии навыками, необходимыми для обучествления пдеятельности обучающихся по ов

1. Гибкость: обучаемые в системе дистанционногообразования (СДО) в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций исеминаров, а работают в удобное для себя время, в удобном месте и в удобномтемпе. Обучаемый имеет возможность на организацию своего обучения в необходимомвременном ритме, необходимом ему для освоения предмета и получения необходимыхзачетов по выбранным курсам.

2. Модульность: в основупрограмм дистанционного образования положен модульный принцип. Каждый отдельныйкурс создает целостное представление об определенной предметной области. Этопозволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу,отвечающую индивидуальным или групповым потребностям.

3. Параллельность: обучениеможет проводиться с одновременным осуществлением профессиональной деятельностиили учебной в другом заведении.

4. Асинхронность: процессобучения, осуществляемый с использованием дистанционных технологий, протекаетпо удобному для обучающего и обучаемого расписанию или графику независимо отвремени.

5. Экономическаяэффективность: средняя оценка мировых образовательных систем показывает, что дистанционноеобразование обходится на 50% дешевле традиционных форм образования. Опытотечественных негосударственных центров дистанционного образования показывает,что их затраты на подготовку специалиста составляют примерно 60% от затрат наподготовку специалистов по дневной форме. Относительно низкая себестоимостьобучения обеспечивается за счет использования более концентрированногопредставления и унификации содержания, ориентированности технологийдистанционного обучения на большое количество обучающихся, а также за счетболее эффективного использования существующих учебных площадей и техническихсредств, например, в выходные дни.

6. Новая рольпреподавателя: нанего возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса,корректирование преподаваемого курса, консультирование при составлениииндивидуального учебного плана, руководство учебными проектами и др. Онуправляет учебными группами взаимоподдержки, помогает обучаемым в ихпрофессиональном самоопределении. Асинхронное, как правило, взаимодействиеобучаемых и преподавателя в системе дистанционного образования (СДО)предполагает обмен сообщениями путем их взаимной посылки по адресамкорреспондентов. Это позволяет анализировать поступающую информацию и отвечатьна нее в удобное для корреспондентов время. Методами асинхронноговзаимодействия являются электронная голосовая почта или электронныекомпьютерные сети.

7. Специализированныйконтроль качества образования: в качестве форм контроля в дистанционном образованиииспользуются дистанционно организованные экзамены, собеседования, практические,курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные интеллектуальныетестирующие системы. Следует особо подчеркнуть, что решение проблемы контролякачества дистанционного образования, его соответствия образовательнымстандартам имеет принципиальное значение для успеха всей системы образования. Отуспешности ее решения зависит академическое признание курсов дистанционногообразования, возможность зачета их прохождения традиционными учебнымизаведениями. Поэтому для осуществления контроля в СДО должна быть созданаединая система государственного тестирования.

8. Использованиеспециализированных технологий и средств обучения: технология дистанционного обучения - эта совокупность методов, форм и средств взаимодействия с обучаемым в процессесамостоятельного, но контролируемого освоения им определенного массива знаний.Технология обучения строится на фундаменте определенного содержания и должнасоответствовать требованиям его представления. Материал, предлагаемый косвоению, аккумулируется в специальных курсах и модулях, предназначенных длядистанционного образования в соответствии с имеющимися в странеобразовательными стандартами, а также в банках данных и знаний, библиотекахвидеосюжетов и т.д.

9. Опора насовременные средства передачи образовательной информации: центральным звеном системыдистанционного образования являются средства телекоммуникации и их транспортнаяоснова. Они предназначены для обеспечения образовательных процессов:

· необходимыми учебными иучебно-методическими материалами;

· обратной связью между преподавателеми обучаемым, а также самих обучаемых между собой;

· обменом управленческой информацией внутрисистемы дистанционного образования;

· выходом в международныеинформационные сети;

· включением в систему дистанционногообразования зарубежных пользователей.

Перечисленные чертыдистанционного обучения и образования являются основанием для пристальногоинтереса к нему. Они четко и ясно обозначают преимущества этого вида обученияперед традиционной образовательной практикой, создают предпосылки к широкомураспространению и использованию возможностей дистанционного обучения.

Во-первых, гибкостьдистанционного образования обуславливает его массовость и социальнуюнаправленность. По одним и тем же программам в одном и том же учебном заведениимогут обучаться одновременно тысячи людей. Кроме того, развивающейся экономикетребуются высококвалифицированные специалисты, отвечающие требованиямсовременного производства, но достаточного времени и соответствующих технологийна подготовку и переподготовку специалистов у них нет. Дистанционноеобразование позволяет обеспечить подготовку или переподготовку персонала безотрыва от производства и с меньшими затратами на обучение.

Во-вторых,рентабельность. Если посчитать затраты времени, сил, транспортные расходы ижизнь вдали от дома, то дистанционное образование можно назвать одним из самыхнедорогих видов образования. Появляется также возможность учиться по зарубежнымучебным программам и курсам, не покидая место жительства. Безусловно, такоеобучение не бесплатно, однако затраты для граждан на него значительно меньше,чем на обучение по этим программам с выездом за границу [см.: 2.1.].

Дистанционноеобразование, органически вписываясь в систему непрерывного профессиональногообразования, отвечает принципу гуманистичности, в соответствии с которым вседолжны иметь возможность в получении образования. Поэтому, особое вниманиеследует уделить определению потенциальных потребителей дистанционногообразования. В настоящее время в дистанционной форме получения образованиянуждаются следующие группы населения:

· лица, всехвозрастов, проживающие в малоосвоенных регионах страны, удаленных от вузовскихцентров;

· лица, желающиеприобрести новые знания или получить высшее/второе образование;

· обширныйконтингент потребителей образовательных услуг, готовящихся к поступлению ввузы;

· лица, не имеющиевозможности получить образовательные услуги в традиционной системе образованияв силу ограниченной пропускной способности этой системы, невозможностисовмещения учебы с работой и других специфических условий (сельские жители,спортсмены, вахтовики, кочевники и т.п.);

· лица, проходящиесрочную службу в рядах вооруженных сил России, а также увольняющиеся в запасофицеры и члены их семей;

· лица, имеющиемедицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарныхусловиях (инвалиды, раненые, находящиеся на излечении в госпиталях, лица,нуждающиеся в обучении на дому и т.п.);

· корпус менеджеровразличного уровня, преподавателей и других специалистов, нуждающихся впереподготовке и повышении квалификации;

· субъекты иобъекты пенитенциарной системы (осужденные и обслуживающий персоналисправительных колоний);

· лица, желающиеполучить образование в зарубежных образовательных учреждениях;

· уволенные исокращенные лица, зарегистрированные в службах занятости;

· иностранныеграждане, желающие получить образование в России, но не имеющие возможностьприехать для учебы по различным причинам.

Все категориипотребителей дистанционных образовательных услуг, так или иначе, не имеютвозможности обучаться в традиционной системе и для них дистанционноеобразование – это нередко единственный способ получить образование.

Развитие дистанционногообучения также выявило тенденцию интернационализации, создание международныхобразовательных структур различного назначения. Образование становитсяинструментом взаимопроникновения не только знаний и технологий, но и капитала,инструментом борьбы за рынок; решения геополитических задач. При этомдистанционные методы обучения, основанные на современных технологическихдостижениях, обладая высокой степенью территориального охвата, играют все болеезначимую роль в профессиональном образовании разного уровня.

К наиболее важнымнаправлениям формирования современной системы открытого образования,сформулированных Институтом информатизации ЮНЕСКО, можно отнести:

Повышениекачества образования путем фундаментализации, применения различных подходов сиспользованием современных информационных технологий;

Обеспечениеопережающего характера всей системы образования, ее нацеленности на проблемыбудущей постиндустриальной цивилизации;

Обеспечениебольшой доступности образования для населения планеты путем широкогоиспользования возможностей дистанционного обучения и самообразования сприменением информационных и телекоммуникационных технологий;

Повышениекреативности в образовании для подготовки людей к жизни в различных социальныхсредах.

Таким образом,всесторонний анализ сущности дистанционного обучения и образования убедительнопоказывает многоаспектность и сложность данного явления, недостаточнуюизученность данной проблемы в российской сфере образования, но столь актуальнуюв настоящее время как для очного, так и заочного образования.

ГЛАВА II . ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕМЫ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1 Технологииобразования заочного обучения: принципы, методы формы

Сегодня, дистанционноеобучение – это прогрессивная форма заочного образования. Дистанционная формаобучения рассматривается как одна из элементов системы непрерывногообразования. Технологии образования заочного обучения являются непременнойосновой дистанционного обучения. Дистанционное обучение должно соответствоватьпринципам. Принципами обучения принято называть положения, выражающиезависимость между целями подготовки специалистов с высшим образованием изакономерностями направляющими практику обучения в вузе. Учеными в области дидактикирассматриваются, по утверждению С.И. Архангельского, «как рекомендации,направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способыдостижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протеканияучебно-воспитательного процесса, как система общих и принципиально важныхориентиров, которые определяют содержание, методы, организацию обучения испособы анализа его результатов» [см.: 2.4.].

Перечислим основныепринципы образования.

Принципгуманистичности обучения.

Сущность заключается вобращенности обучения и образовательного процесса в целом к человеку, всоздании максимально благоприятных условий для овладения обучающимися социальнонакопленного опыта, заключенного в содержании обучения, освоения избраннойпрофессии, для развития и проявления творческой индивидуальности, высокихгражданских, нравственных, интеллектуальных качеств, которые обеспечивали быему социальную защищенность, безопасное и комфортное существование.

Принцип приоритетностипедагогического подхода при проектировании образовательного процесса в системедистанционного обучения.

Проектирование системыдистанционного обучения необходимо начинать с разработки теоретическихконцепций, создания дидактических моделей тех явлений, которые предполагаетсяреализовать. Опыт компьютеризации позволяет утверждать, что когда приоритетнойявляется педагогическая сторона, система получается более эффективной. Принциппедагогической целесообразности применения новых информационных технологий. Онтребует педагогической оценки эффективности каждого шага проектирования исоздания системы дистанционного обучения.

Принцип выборасодержания образования.

Принцип обеспечениябезопасности информации.

Необходимопредусматривать при необходимости организационные и технические способыбезопасного и конфиденциального хранения, передачи и использования нужныхсведений, обеспечения ее безопасности при хранении, передачи и использовании.

Принцип стартовогоуровня образования.

Эффективное обучение всистеме дистанционного образования требует определенного набора знаний, умений,навыков (например, навыки обращения с компьютером).

Принцип соответствиятехнологий обучения.

Технологии обучениядолжны быть адекватны моделям дистанцонного образования. Так, в традиционныхдисциплинарных моделях обучения в качестве организационных форм обучения (видовзанятий) используются лекции, семинарские и практические занятия, имитационныеили деловые игры, лабораторные занятия, самостоятельная работа,производственная практика, курсовые и дипломные работы, контроль усвоениязнаний. В процессе становления системы дистанционного обучения могут появитьсяновые модели, которые в случае необходимости должны быть включены в нее. Вчисле организационных форм обучения в этих моделях будут использоватьсякомпьютерные конференции, телеконференции, информационные сеансы,телеконсультации, проектные работы и пр.

Принцип мобильностиобучения.

Он заключается в созданииинформационных сетей, баз и банков знаний данных для дистанционногообучения, позволяющих обучающемуся корректировать или дополнять своюобразовательную программу в необходимом направлении при отсутствии соответствующихуслуг в вузе, где он учится. При этом требуется сохранение информационногоинвариантного образования, обеспечивающего возможность перехода из вуза в вузна обучение по родственным или другим направлениям.

Принципинтерактивности.

Особенность этого принципасостоит в том, что он отражает закономерность не только контактов студентов спреподавателями, опосредованных средствами новых информационных технологий, нои студентов между собой. Опыт показывает, что в процессе дистанционногообучения интенсивность обмена информацией между студентами больше, чем междустудентом и преподавателем. Поэтому для реализации в практике дистанционногообучения этого принципа, например при проведении компьютерных телеконференцийнадо обязательно сообщать электронные адреса всем участникам этого процесса.

Принципсамоактуализации.

В условиях дистанционногообучения главное – это раскрытие интеллектуального, творческого потенциалаличности. В дистанционной форме этот принцип особенно чувствителен, посколькуздесь, если не используется видеоконференция, обучающийся не виден и чувствуетсебя более раскованным. Одни, не считаясь с чувствами партнеров, могут сделатьобидное замечание, другие, оскорбившись – уйти из сети, и преподавателюпридется прилагать специальные усилия, чтобы разбираться в возникшем конфликте.

Принципличностно-ориентированного подхода.

Опора на положительныекачества личности обучающегося, на поощрение, а не наказание в какой-то ни былоформе. Подчеркнем особую значимость данного положениядля дистанционной формыобучения. Дело в том, что в очном общении мимика, жесты, интонация иногда могутнивелировать отрицательную эмоцию на реакцию преподавателя. В дистанционнойформе эти возможности отсутствуют, и потому особенно важно в каждом контакте собучающимися стараться поощрять их сильные стороны и стимулировать ксамостоятельному поиску ошибок, рефлексии и преодолению возникающих трудностей.Даже если в дистанционной форме используются видеоконференции или видеосвязь,ощущение расстояния, отдаленности все равно остается. Преподаватель не всевремя находится в поле зрения слушателей, так же как и партнеры по учебномупроцессу и только при систематическом общении с участниками общего учебногопроцесса возможно оптимальное соотношение личного и коллективного, преодолениебарьера социализации [см.: 2.11.].

Методы обучения. До сих пор приоритет остается заобъяснительно-иллюстративными и репродуктивными методами, которые вполнекоррелируют со структурой деятельности обучения: введение нового материала, егозакрепление, воспроизведение (запоминание) и применение. Такое соотношениевидов деятельности было адекватно целям формирования послушных исполнителей. Всоответствии с определившейся в современной дидактике тенденцией, направленнойна реализацию задачи формирования свободной творческой личности, на учебныйпроцесс, в котором обучающийся является не объектом, а субъектом познавательнойдеятельности, приоритет должен быть за самостоятельными видами деятельности,самостоятельной активностью обучающихся по поиску, обработке, осмыслению иприменению необходимой информации. Это вовсе не означает, чтообъяснительно-иллюстративные методы, фронтальные виды работ изгоняются изучебного процесса. Речь идет о смещении акцентов, о приоритетах.

Думается, во властипедагога шире и смелее внедрять такие подходы к обучению, которые основываютсяна деятельности сотрудничества, на методе проектов, в том числе ителекоммуникационных, на разноуровневом обучении по ряду предметов. Глобальноемышление должно стать одной из целей образования, развития человека.

Организационные формыобучения. Очевиднымстановится тот факт, что очная система занятий как единственная форма вступаетв противоречие с перспективными методами и средствами обучения. Работа в малыхгруппах, работа над проектами, работа по разным уровням не может уложиться встрогий регламент занятий. Она требует более гибких форм организации занятий.

Хотелось бы подчеркнутьглавную мысль: успех образования зависит от желания студента учиться, от егосамостоятельной активности. Потребность же в обучении и активность обучающихсяобусловлены адекватностью целей образования потребностям развития общества.

Таким образом, можноотметить, что технология образования заочного обучения зависит от принципов,методов и форм.Формы обучения должны гарантировать качествообразования, чему должна способствовать ниже приведенная программа.

2.2 Учебная программа как средстводистанционного обучения

Необходимость изучения курсаобусловлена требованиями современности, так как курс по выбору «Система заочногообразования в России» поможет сформировать знания студентов в системе высшегообразования и технологии дистанционного обучения, столь необходимой при заочнойформе обучения.

2.3 Эффективность технологии дистанционного обучения

Одной из особенностейразвития современного общества является процесс информатизации, которыйприобрел в настоящее время глобальный характер. Под воздействием информатизациив настоящее время происходят изменения во всех сферах жизни. Одним из элементовинформатизации являются новые информационные технологии, применение которыхпозволяет находить новые подходы в решении различных проблем. Следствием общейинформатизации общества является информатизация образования, одной из формкоторой является дистанционное обучение. Элементом дистанционного образованияявляется дистанционная образовательная технология. Однако наряду с интенсивнымвнедрением новых образовательных технологий в учебный процесс возникает вопрос:насколько эффективна дистанционная система обучения?

1. Новые источникизнаний

До последнего времени впроцессе извлечения знаний между учеником и знаниями существовал единственныйпосредник – учитель.

Однако с развитиемтехники возникло принципиально новое явление - дистанционное обучение, вкотором кроме учителя и ученика (субъекта и объекта) появляется нечто новое, неформулируемое единым термином. С одной стороны – это технический посредник(компьютер) с другой стороны – это бесконечный источник знаний, работающий врежиме мгновенного получения любой информации (интернет). Данный источникзнаний действительно имеет двойную сущность: с одной стороны пространствоинтернет может быть представлено в виде продолжения субъективного Я ученика,продолжения его чувств в виде виртуальной реальности. С другой стороны, та жевиртуальная реальность представляет собой объективный набор информационныхресурсов, контактирующий с Я ученика посредством экрана компьютера.

2. Психологическийкомфорт обучающихся

Кроме диалога учителя иученика, контроля учителя за учеником, возникает дополнительная необходимостьпознать инструмент, обеспечивающий не диалог, а общение втроем, причем в данномобщении все стороны треугольника становятся равноценны: учитель – Интернет - ученик, и структура преподнесения учебного материала совершенно меняется по сравнениюс классической схемой.

Данная схемапринципиально меняет подходы к процессам, определяющим структуру познаваемостиокружающего мира, а также схемам извлечения знаний из окружающего мира ипространства знаний. Проблема извлечения знаний все больше начинаетпредставлять собой проблему извлечения знаний из виртуального, а не реальногопространства. Соответственно реальный мир подменяется виртуальным.

На сегодняшний деньсуществует большое количество различных технологий формирования курсовдистанционного обучения, однако не существует четкой концепции формированияподобных курсов. Проблема отсутствия единой концепции и отсутствия анализапроцесса извлечения знаний на основе новых информационных технологий, учитываяэкспоненциальный рост количества обучающихся посредством дистанционногообучения, может в конечном счете привести к понижению эффективностиобразовательного процесса.

Ограниченность курса,отсутствие живого контакта с учителем и возможность расширения определений иформулировок, порождают недопонимание и в конечном итоге сказываются накачестве обучения.

3. Новые подходы ксистеме обучения

Новые информационныетехнологии открывают совершенно иные возможности в системе обучения. Дистанционноеобучение приводит к более демократичным отношениям ученика и преподавателя,высвобождает массу времени, предполагает индивидуальный подход, возможностьвозвращаться к пройденному материалу бесчисленное количество раз и пр. Но, чтосамое главное, возникает принципиально новый источник информации, фактическибезграничный – это мировые Интернет - ресурсы.

Однако преимуществадистанционного обучения в ряде случаев оборачиваются его недостатками. Так,согласно исследованиям, к числу недостатков обучаемые причисляют:

Избыточное количествоинформации

Чрезмерное дроблениедискуссий (фрагментарность)

Проблемы, связанные современем (асинхронность и пр.)

Отсутствие мгновенногоотклика преподавателя на вопрос

Хотя в литературе подистанционному обучению такие его свойства, как асинхронность, модульность,информативность относят к его положительным качествам.

Таким образом,дистанционные технологии, внедряемые в образовательный процесс, требуют болеетщательной дидактической проработки, отработки методик усвоения знаний, анализаприоритетов влияющих факторов, и эффективность работы обучающего и обучающихсяв дистанционной среде будет напрямую зависеть от научности и методическойцелесообразности разработанных приемов, форм, методов и технологий обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенноготеоретического исследования можно сделать следующие выводы:

1. Система высшегообразования, в обобщенном виде, может быть сведена к трем типам: одноуровневая,ступенчатая и многоуровневая.

2. Традиционнаясистема высшего заочного образования все более заметно отстает от быстроизменяющейся жизни. Выпускники современной системы высшего заочного образованияРоссии, входящие в складывающуюся транснациональную экономику должны обладатьунифицированными кодами освоения локальных и глобальных процессов развитияцивилизации и культуры.

3. В образовательномобществе востребована личность, способная к самообразованию. Обеспечениенепрерывности образования является социальным заказом общества. Дистанционнаяформа обучения способна обеспечить постоянный образовательный рост личности. Дистанционноеобучение, по сути, представляет собой личностно-ориентированную форму обучения.Оно представляет свободу выбора преподавателя (тьютора), возможность подбораучебного материала в зависимости от информационной потребности обучающегося. Вотличие от заочной формы средства связи в дистанционном обучении максимальнооперативны, учебные программы и курсы гибки и индивидуальны.

4. Дистанционноеобучение развивается колоссальными темпами, этому способствует и развитие сетиИнтернет, и рост ее информационных и коммуникационных возможностей. Однако,дистанционные технологии, внедряемые в образовательный процесс, требуют болеетщательной дидактической проработки, отработки методик усвоения знаний, анализаприоритетов влияющих факторов, и эффективность работы обучающего и обучающихсяв дистанционной среде будет напрямую зависеть от научности и методическойцелесообразности разработанных приемов, форм, методов и технологий обучения.

Скорее всего, дистанционное обучение становится альтернативой заочнойформы обучения, но лишенной его недостатков (прерывистость учебного процесса,отсутствие постоянной обратной связи, затрудненный доступ к библиотечнымфондам).

Система дистанционногообразования может и должна занять свое место в системе образования, посколькупри грамотной ее организации она может обеспечить качественное образование,соответствующее требованиям современного общества сегодня и ближайшейперспективе.

Выводы исследования непретендуют на исчерпывающее решение всех проблем, связанных с организацией дистанционногообразования, в силу того, что эти проблемы сложны и многоаспектны. Дальнейшееисследование в этой области может быть посвящено более детальному изучениювозможности перехода на сетевую технологию дистанционного обучения на основеиспользования Интернет как новой коммуникационной среды.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙЛИТЕРАТУРЫ

1. Нормативныедокументы

1.1. Закон РФ «Об образовании». Ст.8,Екатеринбург – 2009.

1.2. ФЗ от 10.01.2003 №11-ФЗ. Овнесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» и ФЗ «О высшем ипослевузовском

профессиональном образовании»[Текст]: СЗ РФ. – 2003. – №2. – ст.163

2. Учебныепособия и монографии

2.1. Андреев, А.А., Солдаткин, В.И.Дистанционное обучение: сущность, технология, организация [Текст] – М.: Изд-воМЭСИ, 2000. – 350 с.

2.2. Бернадский, А.М. Дистанционноеобразование на базе новых ИТ [Текст] / А.М.Бернадский, И.Г. Краевский. – Пенза,1997. – 55 с.

2.3. Вержбицкий, К.Г. Дистанционноеобразование в России и за рубежом: информационно-аналитический аспект. – М.:РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001. – 78 с.

2.4. Волов, В.Т., Четыркова, Л.Б.,Волова, Н.Ю. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы [Текст] - Самара, 2000. – 343 с.

2.5. Полат, Е.С. Дистанционноеобучение [Текст] / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат– 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Владос, 2005. – 192 с.

2.6. Полат, Е.С Определениеэффективности дистанционной формы

обучения //Качество дистанционногообразования.

Концепции. Проблемы. Решения:Материалы международной

научно-практической конференции[Текст]: Е.С.Полат/ – М.: Изд-

во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-412 с.

2.7. Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного

обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений/[Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.Е.Петров идр.]; под ред.

Е.С.Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 400 с.

2.8. Романов, А.Н. Технология дистанционного обучения всистеме заочного образования [Текст] – М.: Юнити, 2000. – 303 с.

2.9. Теория и методика обученияэкономике [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Н.Е.Попова, А.А.Лобут;ГОУ ВПО «Урал.гос.пед.ун-т». – Екатеринбург, 2008. – 297 с.

2.10. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным

методикам обучения [Текст]/А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2004.-

2.11. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование [Текст]:

С.А.Щенников/ - М.: Мирос, 2002. – 268 с.

3. Статьи из журналов и газет

3.1. Андреев, А.А. К вопросу обопределении понятия «дистанционное обучение» [Текст] / А.А. Андреев //Дистанционное образование. – 1997.- № 4. - с. 16-19.

3.2. Богданова, Д.А. Проблемыдистанционного образования в России [Текст] / Д.А.Богданова // Информатика иобразование. – 1996. – №3. с. 94-99.

3.3. Быстрицкий, В.А. Обратная связьв процессе дистанционного обучения [Текст] // Система обеспечения качества вДО. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. – Вып.4. – с. 144-148.

3.4. Господарик, Ю.П. Дистанционноеобучение и средняя школа [Текст] / Ю.П. Господарик // Дистанционноеобразование. - №5. с.10-17.

3.5. Домрачеев, В.Г. Дистанционноеобучение на базе электронной почты [Текст] / В.Г. Домрачеев, А.В. Багдасарян //Высшее образование в России. – 1995. - №2. – с. 79-87.

3.6. Могилев, А.В. Концепции развитиясферы дистанционного обучения в региональном вузе [Текст] / А.В. Могилев. – М.:Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. – 32с.

3.7. Моисеева, М.В. Координатор какключевое фигура процесса ДО [Текст] // Дистанционное образование. - 2000. - №1.– с. 25-29.

3.8. Овсянников, В.И. Заочное идистанционное образование: близнецы или антиподы? [Текст] // Открытоеобразование. - 2002. - № 2. – с. 64-73.

3.9. Околелов, О.П. Процесс обученияв системе дистанционного образования [Текст] /Дистанционное образование. - 2000. - № 3. – с. 37-43.

3.10. Полат, Е.С. Теория и практикадистанционного обучения [Текст] / Е.С. Полат // Информатика и образование. –2001. - №6. – с. 38-42.

3.11 Сергеенко, А.А. Некоторыеаспекты развития ДО и управление

его процессом [Текст] // Научныетруды ИПО СГА. – Вып. № 7.

– М.: СГУ. - 2003. – с. 93-101.

3.12. Сериков, В.В.Личностно-ориентированное

образование [Текст] // Педагогика. –1995. - №5. – с. 14-19

3.13. Сивцова, Л.К. Социализация иадаптация [Текст] // Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитанияличности. – Барнаул, 1994. – с. 56-69.

3.14. Скибицкий, Э.Г. Дидактическоеобеспечение процесса дистанционного обучения [Текст] / Э.Г. Скибицкий //Дистанционное образование. – 2000. - №1. – с. 21-25.

3.15. Смирнов, С.А. Электронныйучитель и живой учитель: Конкуренты, друзья или сотрудники? [Текст] //Компьютер в школе. – 1999. – №2. – с. 22-24.

3.16. Старов, М.И., Чванова, М.С.,Вислобокова, М.В. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционномобучении [Текст] // Дистанционное образование. - 1999.- № 2. – с. 26-31.

3.17. Тестов, В.А. О проблемепонимания при обучении в системе дистанционного образования [Текст] // ТрудыСГУ. Вып.65. – М., 2004. – с. 25-33.

3.18. Тестов, В.А., Ардонская, Р.В.Дистанционное обучение в вузе: проблемы и перспективы [Текст] // Труды СГУ.Вып.38. – М., 2001. – с. 7-14.

3.19. Хубаев, Г.П. Дистанционноеэкономическое образование [Текст] // Высшее образование в России. 1997. - № 3.– с. 112-118.

3.20. Хуррельман, К. Социальнаяструктура и развитие личности: Введение в теорию социализации [Текст] // РЖСоциальные и гуманитарные науки. Серия 11. «Социология». – 1997. – №1. –с.5-12.

3.21. Хуторской, А.В. Концепциядистанционного обучения [Текст] // Дистанционное и виртуальное обучение:Дайджест российской и зарубежной прессы. – М.: СГУ, 1999. - №4. – с.21-28.

3.22. Царев, В.И. Преимуществадистанционного обучения [Текст] // Высшее образование в России. 2000. - № 4. –с.124-126.

3.23. Якушенок, Т.В. Проблемасоциализации и ДО [Текст] // Труды СГУ. – Вып.46. – М.: СГУ, 2002. – с. 82-88.

ПРИЛОЖЕНИЕ

I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Перспективнаясистема образования должна быть способна не только вооружать знаниямиобучающегося, но и, вследствие постоянного и быстрого обновления знаний в нашуэпоху, формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладениизнаниями, умениями и навыками самообразования, а также самостоятельный итворческий подход к знаниям в течение всей активной жизни человека.

К наиболееважным направлениям формирования перспективной системы образования,сформулированных в Институте информатизации ЮНЕСКО, можно отнести:

· повышение качества образования путем фундаментализации,применения различных подходов с использованием новых информационных технологий;

· обеспечение опережающего характера всей системы образования, еенацеленности на проблемы будущей постиндустриальной цивилизации;

· обеспечение большей доступности образования для населения планетыпутем широкого использования возможностей дистанционного обучения исамообразования с применением информационных и телекоммуникационных технологий;

· повышение творческого начала (креативности) в образовании дляподготовки людей к жизни в различный социальных средах (обеспечениеразвивающего образования).

Сегодняакадемической общественностью системы образования России признано, что важным перспективнымнаправлением развития системы образования является широкое внедрение методовдистанционного обучения на основе использования современных педагогических,перспективных информационных и телекоммуникационных технологий.

Созданиеэффективных систем дистанционного обучения создает условия социальнойдоступности качественному образованию для значительной части населения,содействует решению проблемы образования для людей, которые по различнымпричинам не могут воспользоваться услугами очного обучения.

Устойчиваятенденция увеличения доли студентов, сочетающих учебу с трудовой деятельностью,сопровождается быстрым развитием и широким применением разнообразныхинформационных, компьютерных и технических средств. Многие абитуриентысознательно избирают дистанционное обучение, руководствуясь и чисто финансовымисоображениями – обучение без отрыва от основной деятельности.

Целью изучения курса является вооружение студентов знаниями о традиционномзаочном образовании и о структуре дистанционного образования.

Задачикурса:

· сообщить студентам ряд общих сведений о разнообразиипедагогических технологий;

· рассмотреть заочное образование как систему;

· раскрыть эффективность использования дистанционного обучения всистеме непрерывного образования.

II . УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1.Учебно-тематический план заочной формы обучения

Наименование темы,

Всего тру-

доем-кость

Аудиторные часы

Са-мос-тоят.

Всего Лекции Прак-тичес-кие Лабо-ратор-ные 1. Одноуровневая система высшего образования (ОСВО) 8 2 2 6 2. Ступенчатая система высшего образования (ССВО) 8 2 2 6 3. Многоуровневая система высшего образования (МСВО) 8 2 2 6 4. Индивидуальная образовательная траектория в многоуровневой системе высшего образования 10 2 2 8 5. Понятие технологии дистанционного обучения 10 2 2 8 6. Типы дистанционных школ 8 2 2 6 7. Принципы дистанционного обучения 10 2 2 8 8. Методика работы со студентами при дистанционном образовании 10 6 4 2 4 Всего 72 20 18 2 52

III . СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1. Одноуровневая система высшего образования

Понятие высшегообразования: любоесистематическое образование общей продолжительностью не менее двух лет,осуществляемое на базе среднего (полного) общего образования.

Понятие системыобразования: совокупностьпреемственных образовательных программ и государственных стандартов.

Сущность одноуровневойсистемы: подготовкаспециалиста с высшим профессиональным образованием, функционал которого заданна входе системы и не может быть изменен в процессе обучения. Образовательнаяфункция системы. Сроки обучения.

Тема 2. Ступенчатаясистема высшего образования

Понятие системы: подготовка специалистов,квалификационный функционал которых задается на входе каждой ступени системы взависимости от выбранного заведения (ПТУ – техникум – вуз). Образовательнаяфункция. Срок обучения.

Тема 3. Многоуровневая система высшего образования

Понятие системы: система ориентирована напредоставление личности образовательных услуг, позволяющих ей уже в процессеобучения самостоятельно выбирать индивидуальную траекторию получениянеобходимого образования.

Отличия многоуровневойсистемы от остальных:

· для личности –свобода выбора

· для государства –специалист за короткие сроки

· для вуза – вузсамостоятельно конструирует технологии обучения

Тема 4. Индивидуальнаяобразовательная траектория в многоуровневой системе высшего образования

Индивидуальная образовательнаятраектория представляет собой образовательно-профессиональную программу (ОПП),конструируемую студентом, включающую в себя курсы и практикумы, затребованныестудентом.

Структура основнойпрофессиональной образовательной программы:

· общекультурныйблок: формирование научно-обоснованной картины мира, этической, эстетической,правовой, экономической, художественной, коммуникативной, соматическойкультуры, культуры труда.

· психолого-педагогическийблок: объективные закономерности процесса обучения, воспитание и проблемыпедагогической науки, мировая и отечественная практика в учреждениях образования,семье.

· общепредметныйблок: предметное образование по выбранному направлению

· специальныйпредметный блок: овладение основными понятиями, законами и закономерностями,теориями, их связями в структуре предметного знания

Тема 5. Понятие технологии дистанционного обучения

Дистанционное обучение по А.В.Хуторскому. Дидактические основы дистанционного обучения: оперативное получениеинформации, разнообразие информации, коммуникативность (обучаются студенты другс другом и с педагогом в любом месте земного шара), мотивированноеинтерактивное и индивидуализированное педагогическое воздействие, комфортноепсихофизическое воздействие, экономическое преимущество.

Отличительные признаки: физическое разделение учителя иучащихся на большую часть учебного процесса; использование общеобразовательныхмультимедийных средств и электронных ресурсов; обеспечение телекоммуникациймежду учителем и учащимися, а также между учащимися; продуктивный характеробразовательного процесса.

Особенности интернет-образования:

· полное дистантноеобучение – обучение с помощью электронной почты, чат – взаимодействия,видеосвязи

· очно-дистантноеобучение – сочетание очных и дистантных занятий

· дополнение кочной форме обучения – урок с использованием материалов из сети Интернет.

Тема 6. Типы дистанционных школ

Типы дистанционного обучения:

· «Школа –интернет»

· «Школа – Интернет– Школа»

· « Учитель –интернет – учитель»

· «Ученик –Интернет – Центр»

· «Ученик –Интернет - ……»

Тема 7. Принципы дистанционногообучения

Продуктивная ориентация обучения(ученик, получивший информацию в интернет, создает собственные творческиепроекты), индивидуализация обучения (организация проектов, олимпиадосуществляется на основе индивидуализации обучения), открытость содержанияобразования и учебного процесса, приоритет деятельностного содержания перединформационным (используя интернет ученик может получить информацию с разныхсайтов в несколько раз больше, чем в учебнике), интерпретация педагогических ителекоммуникативных технологий, принцип оптимального сочетания очных идистанционных форм деятельности учащихся, деятельностные критерии оценки.

Дополнительныепринципы

Принципы гуманистической педагогики

Дидактические принципы традиционной системы обучения

Принципы, отражающие специфику дистанционной формы обучения

Принцип самоактуализации личности Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения Принцип системности Принцип взаимоуважения, открытости в отношениях между преподавателем и студентами Принцип научности, посильной трудности Принцип учета специфики предметной области Принцип индивидуализации и дифференциации обучения с учетом задатков, интересов и способностей каждого обучаемого Принцип сознательности, творческой активности учащихся Принцип интерактивности Принцип уважения достоинства личности в процессе общения участников совместного учебного процесса Принцип наглядности Принцип гибкости и маневренности учебного процесса и учебно-методического комплекса Принцип культуры коммуникации Принцип доступности обучения Принцип корпоративности, командного подхода к организации деятельности в сетях Принцип опоры на положительные качества личности Принцип создания положительного эмоционального фона Принцип информационной и психологической безопасности Принцип самостоятельного конструирования знаний Принцип устойчивой мотивации познавательной деятельности студентов Принцип рефлексии собственной деятельности и деятельности партнеров

Тема 8. Методикаработы со студентами при дистанционном образовании

В условиях дистанционногообучения у студентов должны сформироваться такие навыки, как: умение ставитьучебную цель; формулировать информационный запрос; искать адекватные источникиинформации; грамотно извлекать информацию; владеть приемами просмотрового,ознакомительного, изучающего чтения; использовать приобретенную информацию изнания в собственной письменной речи; развить визуальную, двигательную исловесно-логическую память.

Этому способствуетметодика работы с дидактическими блоками интернет-уроков. Каждый интернет-уроквключает: домашнее задание, лабораторную работу, контрольную работу, учебныйтренажер, систему оценивания, электронный журнал.

Эффективность освоениядистанционных образовательных программ обусловлена тем, что каждыйинтернет-урок содержит:

Систему открытогопланирования всех тем и разделов;

Последовательноеизложение материала, содержащего ссылки на другие учебные материалы;

Терминологическийсловарь;

Мультимедийныеобъекты: видео- и аудиофайлы, графические объекты;

Интерактивныетесты;

Тренажеры попредметам;

Комплексныедомашние задания;

Справочники;

Архивную иэнциклопедическую информацию;

Систему поискаинформации.

Вопросы для обсужденияна практических занятиях:

1. В каком режимепроисходит сдача экзамена государственного образца и зачетные работы прииспользовании данной модели (рис. 1.)?

2. Каким образом строитсятелеконференция?

3. Какие сведения содержитэлектронный журнал?

5. Разработайте план страницыобразовательного сайта, предназначенной для учащихся другого ВУЗа.

6. Разработайте демонстрационнуюверсию занятия по курсу, вводное занятие по курсу, занятие-консультация,чат-занятие, веб-занятие и т.д. (по выбору студента).

Дидактический материалк практическому занятию

Курс дистанционного обучения.

/>/>Электронный учебник

Общие сведения о курсе

Личные дела студентов

Информационно-

справочные материалы

Документация учебного процесса Практические, лабораторные работы

/>/>Телеконференции

Задания (индивидуальные, групповые)

/>Текущие объявления

/> /> /> />

/>/>Контрольные задания, тесты

/>Web-квесты, web- сайты

Совместная деятельность учащихся /> /> /> /> /> Рис.1. Модель сетевого курса дистанционного обучения

IV . САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ИОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выполнить тест по курсу

ФИО />

Группа />

Тест1. Подберитесоответствующие определения

1. Образование

2. Высшее образование

3. Система образования

А) Совокупность преемственных образовательных программ и государственных стандартов, а так же сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления

В) Систематическое образование общей продолжительностью не менее двух лет, осуществляемое на базе среднего (полного) общего образования

С) Целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенным государством уровня.

1. A /> B /> C />

2. A /> B /> C />

3. A /> B /> C />

2. Назовите видысистем высшего образования

3. Изкаких блоков состоит структура основной профессиональной образовательнойпрограммы? Дополните список.

1. общекультурный

4. Выберитеутверждение, относящееся к традиционной технологии обучения

1. />Учитель являетсясобеседником ученика, вступает с ним в дискуссию

2. />Учитель - это командир,который командует и требует повиновения

3. />Учитель - это тьютор,который даёт материал ученику для самостоятельного обучения

4. /> Учитель являетсянаставником ученика

5. Подберитесоответствующие определения

1. Дистанционное образование

2. Дистанционное обучение

А) Комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.д.).

В) Форма организации образовательного процесса, предусматривающая активный обмен информацией между учащимися и преподавателем, а также между самими учащимися и использующая в максимальной степени современные средства новых информационных технологий: аудиовизуальные средства, персональные компьютеры и др.

1. A /> B />

2. A /> B />6. Какойпризнак не относится к дистанционному обучению?

1. /> Соединение обучения ивоспитания

2. /> Разобщение учителя иучащихся на большую часть учебного процесса

3. /> Использованиеэлектронных ресурсов

4. /> Обеспечениетелекоммуникацией между учителем и учащимися, а так же между учащимися

5. /> Продуктивный характеробразовательного процесса

7. Какиетипы дистанционных школ вы знаете? Дополните список.

1. Школа - Интернет

8. Перечислитеосновные принципы дистанционного обучения (по Хуторскому А.В.)1. />2. />3. />4. />5. />9. Каждыйинтернет-урок содержит……… найти в предложенном букворде (всего пять)

ц е и с л ю й м х р е ж у т н а о в ж у э м н а а с ж д й а ь л т р е ъ т е ч а з р т в д и а х я д ф п г ь и м е с ы э

10. Тьютор – это…..

1. />преподаватель

2. />преподаватель, которыйпроводит аудиторные занятия

3. />преподаватель, которыйорганизует самостоятельную работу студентов

Примерные вопросы длязачета

1. Понятие системыобразования. Виды систем.

2. Структура основнойпрофессиональной образовательной программы.

3. Многоуровневая системавысшего образования.

4. Проблемы заочногообразования и пути их решения.

5. Основные принципыобразования.

6. Понятие технологиидистанционного обучения.

7. Дидактические основыдистанционного обучения. Отличительные признаки.

8. Типы дистанционногообучения.

9. Принципы и цели дистанционногообучения.

10. Формы дистанционногообучения

12. Особенностиинтернет-образования.

13. Роль образования вжизни человека.

14. Технологияразвивающего обучения.

15. Особенности методикиразвивающего обучения.

16. Особенности методикитрадиционного обучения.

17. Технологиядифференцированного обучения.

18. Технологияиндивидуализации обучения.

19. Педагогическиетехнологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса.

20. Альтернативныетехнологии.

Темы рефератов

1. Дистанционное занятиес использованием ресурсов и технологий Интернета.

2. Технологиямоделирования занятия с использованием мультимедиа.

3. Реализация личностноориентированного подхода, конструктивизма в дистанционном обучении.

4. Проблемы культуры инравственности в дистанционной форме обучения.

5. Дистанционное обучениеи информационные технологии.

6. Организация дискуссийв дистанционном обучении.

7. Перспективы развитиятехнологий дистанционного обучения.

8. Метод проектов в дистанционномобучении.

9. Информационныетехнологии дистанционного обучения.

10. Формирование культурыобщения в дистанционном учебном процессе.

Эссе студента дистанционного отделения.

Дистанционное образование входит в жизнь россиян, постепенно становясь её неотъемлемой частью.

Как любое нововведение, эта форма обучения имеет у нас и противников, и сторонников. Я отношусь к последним: считаю, что Интернет способен сделать учёбу проще и интереснее. К тому же в некоторых ситуациях дистанционное обучение – единственно возможный способ получения знаний.

Не так давно у меня возникли проблемы со здоровьем. Посещать очные занятия в колледже не всегда получалось. В результате снизилась успеваемость, испортились отношения с преподавателями, а затем и с однокурсниками. Ситуация зашла в тупик. И тут появилась мысль о дистанционном получении специальности. Оказалось, это возможно – я поступил на дистанционное отделение РФЭТ. Учиться стало комфортнее: теперь постигаю науки, не выходя из дома.

В и за её пределами есть немало людей, для которых дистанционная форма обучения является средством социализации. Это, прежде всего, инвалиды. Моя подруга Настя на протяжении нескольких лет прикована к постели. В детстве девочка получила тяжёлую травму позвоночника – в результате не может не только самостоятельно передвигаться, но и сидеть. Школьные учителя проводят для неё уроки на дому – так Настя переходит из класса в класс, кстати, с отличными отметками. Но её заветная мечта – стать юристом – до недавнего времени казалась несбыточной. Теперь я уверен: Настя поступит в и сможет его закончить – дистанционно. В соответствии с одной из государственных программ она даже получила дорогостоящее компьютерное оборудование, которое уже использует для школьного обучения: уроки на дому чередуются с занятиями в «Скайпе».

Разумеется, чтобы дистанционное образование стало доступным для инвалидов, необходим учёт индивидуальных особенностей каждого из них. В случае с Настей, насколько мне известно, был один неприятный момент. В просьбе родителей заменить предоставленный ей стационарный компьютер ноутбуком в Центре поддержки инвалидов сначала отказали: по инструкции не положено. А ведь заниматься сидя Настя физически не может – получается, что выделенное оборудование оказалось бы бесполезным. Родителям пришлось пройти через множество инстанций и собрать огромное количество справок, прежде чем их просьба была удовлетворена.

Обидно, когда прогрессивные и полезные новшества наталкиваются на бюрократическую систему, когда за строчками инструкций и распоряжений перестают видеть конкретного человека… Впрочем, это типично русская история.

Есть и другая категория лиц, которые могут получить российское образование только в дистанционной форме. Это дети, по каким-то причинам проживающие за границей. Пройти курс обучения в среднем или высшем учебном заведении России раньше для них было почти невозможно. Сейчас такая проблема решена благодаря сети Интернет. Дистанционное обучение осуществляется многими школами, а также высшими и средними учебными учреждениями.

В последние годы в России распространилось и онлайн-репетиторство. Это одна из форм дистанционного обучения, которая, на мой взгляд, достаточно эффективна. Компании, оказывающие такие услуги, конкурируют друг с другом, борются за каждого ученика, а потому качество их работы обычно на высоте.

Моя мама, учитель русского языка и литературы, несколько лет занимается дистанционным репетиторством. По её словам, онлайн-уроки при грамотной организации ни в чём не уступают традиционным занятиям. К тому же дистанционное обучение увлекательно, интересно и преподавателю, и ученику. Они видят и слышат друг друга, пишут на интерактивной доске, обмениваются файлами.

Итак, дистанционное образование в России развивается довольно быстрыми темпами. Его преимущества очевидны. Однако нельзя не сказать и о недостатках, которые пока ещё имеют место.

Дистанционная форма обучения нуждается в соответствующей материально-технической базе, которой, к сожалению, могут похвастать не все учебные заведения. Онлайн-занятия на старом компьютере, постоянно выходящем из строя, никогда не дадут нужного эффекта. Да и скорость Интернет-соединения для подобных уроков требуется далеко не маленькая. Вот и получается, что некоторые государственные учебные заведения осуществляют дистанционное обучение «для галочки». В отчётах всё выглядит достойно, а на деле – лишь имитация онлайн-занятий, не более того.

Другая проблема – недостаточная подготовленность к нововведениям некоторых участников образовательного процесса. Чему, к примеру, сможет дистанционно научить студентов престарелый консервативный преподаватель вуза или колледжа, недавно узнавший о существовании программы «Скайп»? В результате онлайн-обучение теряет ценность. Студентов подчас лишь «натаскивают» дистанционно на вопросы тестов, но эффективность занятий близка к нулю. Необходима серьёзная работа по повышению квалификации работников учебных учреждений: сейчас этого требует сама жизнь.

Насколько мне известно, не до конца разработана в России и законодательная база, связанная с дистанционным образованием. Оно во многих документах всё ещё имеет статус «заочного», хотя это совсем другая форма обучения, требующая нового подхода. Данный вопрос уже решён в странах Запада. Хотелось бы, чтобы и наше государство чётко определило правовые рамки дистанционного образования. Тогда и отношение общества к этому нововведению станет более лояльным, чем сейчас. Ведь многие россияне до сих пор не принимают обучение через Интернет всерьёз.

Итак, дистанционное образование в нашей стране прижилось: его достоинства налицо, однако и недостатков пока хватает. Вряд ли в ближайшее время онлайн-занятия полностью вытеснят традиционные уроки, лекции и семинары: классическая система складывалась и оттачивалась слишком долго, чтобы в одночасье сдать позиции. И всё же у меня нет ни капли сомнения: за дистанционной формой обучения – будущее.

ЕЭ кЗа! Дистационное обучение

^ и информационные

и информационные

технологии

д.м.н., академик МАИ, профессор кафедры информатики и управления в медицинских системах СПбМАПО

ЭССЕ □ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ, НАВЕЯННОЕ ТЕМАТИЧЕСКИМ ЗАСЕДАНИЕМ УЧЕНОГО СОВЕТА

ЭВОЛЮЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Безмозглые живые существа не обучают членов своей популяции, в том числе прямых потомков, только потому, что не умеют этого делать. Они оставляют им лишь генетические программы самосохранения и продолжения рода (вида), причем первая фактически является лишь средством реализации второй. По окончании репродуктивного цикла Природа и Бог отворачиваются от индивида, в том числе и от человека. Существа, обладающие высшей формой развития локально остывающей материи, то есть головным мозгом (который, по мнению Р.Бэллмана, является не органом мышления, а органом выживания, таким же, как зубы, когти и ногти), вначале инстинктивно, а затем и сознательно, заботясь о наиболее эффективной реализации второй (целевой) генетической программы, обучают своих потомков методам оптимального поведения для выполнения первой программы в условиях жестокой борьбы за существование.

Так, например, волк обучает подрастающих волчат оптимальным способам перерезания горла своими зубами слабым антилопам, а лев -предварительным приемам перелома их позвоночника. Поднявшись по ступенькам эволюции немного выше, мы видим, что примерно тому же взрослые особи обучают подрастающее поколение (спецназ и не только). Правда, цели здесь несколько иные. В науке педагогике это называется обучением мануальным навыкам (неваж-

© Г.Хай, 2004 г.

но, что у четвероногих нет рук). Методом обучения служит наглядная демонстрация - «делай, как я». Обучение может быть индивидуальным и групповым, но в немногочисленных группах. Индивидуальное обучение, учитывая различия в восприятии обучаемых, безусловно, эффективнее. Обученной считается особь, у которой эти навыки удается довести до условно рефлекторного (по И.Н.Павлову) автоматизма. Качество приобретенных знаний проверяется на практике. Так же, как и на дорогах, после тестового экзамена будущих водителей в ГАИ (ГИБДД).

ЛИРИЧЕСКОЕ ОТСТУПЛЕНИЕ

Некие любознательные английские естествоиспытатели скармливали необученным червям кусочки обучаемых. Обнаружено, что после этого ранее не обученные черви повысили на 20% свои знания, которые в данной области приобрели и располагали ими только черви, впоследствии расчлененные и съеденные. Таким методом в данном эксперименте была почти решена сложнейшая биологическая (и социальная) проблема, связанная с ненаследуемостью приобретенных знаний, что и является главной предпосылкой необходимости образовательных технологий. Можно надеяться, что скармливание обучаемым обучающих может существенно (на 20%!) повысить эффективность педагогического процесса. Правда, это не относится к дистанционному обучению, что при широком развитии последнего поможет более надежно сохранить педагогические кадры.

Очевидно представители племен, поедающие некоторые органы убитых ими врагов в расчете на приобретение новых полезных свойств, которыми обладали съедаемые, а также некоторые народности, лакомящиеся мозгом живых обезьян, давно владеют теми секретами, которые только начали раскрывать упомянутые выше отдельные английские ученые.

ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ПОПУЛЯЦИИ HOMO SAPIENS

Во-первых, если проследить этапы развития образовательных технологий от пещерного периода до периода, ознаменованного созданием Министерства образования РФ, то приходится констатировать их прямую зависимость от совершенствования информационных технологий, во-вторых - общественных потребностей (а может быть и наоборот, поскольку развитие самих информационных технологий обусловлено общественными потребностями).

Рассмотрим особенности информационных технологий человека - их качественные отличия от информационных технологий высших животных. При непредвзятом анализе выясняется, что в сфере информационных технологий имеется одно и только одно принципиальное отличие.

МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКОЕ ОТСТУПЛЕНИЕ

Физические основания абстрактного мышления сформировались в первые мгновения образования Вселенной после Большого Взрыва. Как только какая-то квантовая частица типа a объединилась не с конкретной, а с первой попавшейся частицей типа b, и образовался новый системный объект типа C, возникла процедура классификации объектов, послужившая прообразом интеллектуальной процедуры абстрагирования конкретных мысленных представлений (от частного - к обобщенному, от узнавания - к распознаванию).

Информационные технологии человека отличаются только тем, что он научился отчуждать от себя ненаследуемые приобретенные знания и записывать (представлять) их на внешних носителях в символической (абстрагированной) форме для передачи другим людям (пользователям) и другим поколениям. Этапы прогресса в данной сфере общеизвестны. Наскальные рисунки (то, что сохранилось, - рисовали и прутиком на песке), глиняные книги, папирус, пергамент, шелк, береста, бумага, магнитные и лазерные носители информации, тактильные, зрительные, звуковые, электронные и иные способы ее передачи.

Если старые носители претерпели лишь несущественные изменения (например, каменные и глиняные скульптуры), но появились новые их виды, то формы представления самой информации практически сохранились. Они предназначены для сенсорного восприятия органами зрения, слуха и осязания.

В то же время, наблюдается неуклонная тенденция к их унификации и стандартизации (пиктограммы, иероглифы, алфавит и грамматика, лингвистические и математические тексты, нотные записи).

Совершенствование информационных технологий обусловлено общественными потребностями. Необходимость в обученной рабочей силе при переходе от ручного труда к использованию механизмов породила книгопечатание, как способ быстрого, дешевого и широкого тиражирования знаний. Критические ситуации, связанные с бумажной технологией, породили компьютерную и т.д.

Все человеческие информационные технологии легли в основу дистанционного обучения, которое до этого момента могло быть только очным.

Очное обучение, как это следует из самого определения, предполагает наличие непосредственного межличностного общения обучающего и обучаемого. В основе лежат зрительное и слуховое восприятие передаваемых знаний.

и информационные

технологии

ОБСУЖДЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

Все формы очного обучения включают в себя суггестивное воздействие обучающего (родителя, знакомого, педагога, учителя) на обучаемого, что намного повышает эффективность восприятия.

Суггестивное воздействие может усилиться путем возложения руки обучающего на голову или плечо обучаемого.

Личность учителя (Моисей, Платон, Иисус Христос, Мохаммед, Ландау, безымянные гуру, ребе, сенсей и другие), играет решающую (положительную или отрицательную) роль в таком воздействии. Как правило, они (учителя) выходят за рамки стандартной, в том числе и утвержденной, учебной программы. Все формы очного обучения реализуют процессы управления состоянием психо-эмоци-ональной сферы обучаемого (являются кибернетическими). Обратная связь в образовательных кибернетических системах управления при очном обучении может иногда выражаться в том, что некоторые обучающие (не все!) постепенно начинают сами частично понимать смысл и значение преподаваемого ими предмета. Указанное обстоятельство может привести к тому, что часть из них решительно меняет сферу своей деятельности (к так называемым «харизматическим» (в просторечии «одержимым») личностям, особенно к Учителям, это не относится). Таким образом, выраженная обратная связь при очном обучении влечет за собой постепенно нарастающую нехватку педагогических кадров, понимающих смысл преподаваемого предмета, что в свою очередь создает дополнительные предпосылки для организации заочного, в том числе - дистанционного обучения.

Все формы очного обучения дают возможность использования политики «кнута и пряника» для повышения его эффективности. В качестве «пряника» используются материальные, моральные и социальные стимулы, часто взаимосвязанные. Перечислять их здесь нет необходимости - они общеизвестны. В качестве «кнута» те же методы, но

отрицательного воздействия, к которому добавляется прямое физическое наказание, ныне осуждаемое в цивилизованных обществах, но нередко используемое в той или иной форме, - как в семье, так и по отношению к беззащитным детям.

Социологи считают, что «пряник» в 10 раз эффективнее «кнута», но кто же об этом не знает и кто же всерьез воспринимает социологов?

Поэтому главным рычагом управления очным образовательным процессом остается - УГРОЗА. Отчисление, лишение стипендии, призыв в армию, невозможность поступить на хорошую работу, сделать карьеру, лишение лицензии или сертификата и многое другое.

Повышение качества преподавания, стимулирующее живой любознательный интерес к предмету у отдельных обучаемых, является действенным методом по отношению только к тем из них, кто обладает способностью (или не утратил ее) интересоваться чем бы то ни было, кроме прямого удовлетворения своих биологических потребностей. Отсюда следует, что повышение качества очного обучения целесообразно только при тщательном и добросовестном (профессиональном, а не административном) отборе контингента обучаемых. Остальных же - «учи, не учи...».

ПРОБЛЕМА КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ЛЮБОГО ВИДА ОБУЧЕНИЯ

Проблема сводится к выяснению:

а) прироста объема и качества знаний обучаемого, происходящего в процессе обучения;

б) возможности (и дозволенности) последующего использования приобретенных знаний (в повседневной жизни, профессиональной деятельности, для обучения еще не обученных и т.п.).

Данная проблема сложна, противоречива и полностью не решаема по ряду причин, часть из которых бессистемно приведена ниже. Выяснить то, что располагается в головном мозге человека (в том числе и в своем), принципиально невозможно.

www.idmz.ru кЛ

Обучение - это не только восприятие, но и запоминание.

а) можно понять и запомнить;

б) можно понять, но не запомнить;

в) можно не понять, но запомнить;

г) можно не понять и не запомнить.

Если понимание зависит как от обучаемого, так и от обучающего, то функция запоминания только от обучаемого. Как известно, память у всех имеет разные возможности и виды: зрительную, слуховую, обонятельную (см. «Парфюмер» Зюс-кинда). Память избирательна, кратковременно или долговечна, и это отдельная тема. Будем просто считать, что обучаемый либо запомнил, чему его обучали, либо не запомнил.

Контроль качества обучения фактически сводится к оценке меры и формы публичной воспроизводимости обучаемым материала, излагавшегося обучающим в рамках программы обучения (а иногда и за ее нижними или, реже, верхними пределами). Поскольку контроль, как правило, производится обучающими, либо их коллегами, то возникает сакраментальный вопрос: « А судьи кто?».

Воспроизводимость упомянутого материала зависит только от выполнения, также упомянутых выше пп. «а» и «в» в равной мере. Отсюда следует, что его понимание не является обязательным условием, по крайней мере, при выполнении письменных работ и так называемом тестовом контроле знаний, фактически являющимися заочными формами (работу можно и списать, о номера правильных ответов на тесты запомнить).

Тесты для контроля знаний, при всей изощренности в их разработке, обычно содержат в себе элементы подсказки. Статистическая оценка числа правильных ответов на множество тестовых заданий также характеризует не столько понимание предмета, сколько запоминание того или иного объема изучаемого материала. В этом смысле такое бесспорное преимущество тестового контроля, как его «обезличенность», едва ли пе-

Форма публичной воспроизводимости приобретаемых знаний не играет такой роли как количественная их мера.

В качестве примера приведу старый и широко известный вариант тестирования знаний, основанный на методе «независимых ассоциаций». Испытуемому предлагают быстро, не задумываясь, назвать первое, что ему приходит в голову, когда он услышит какое-либо одно слово, произнесенное ведущим. Это традиционный набор из трех слов: «часть лица», «фрукт» и «поэт». По многолетнему опыту более 95% испытуемых тут же отвечают: «нос», «яблоко», «Пушкин». Все три иных ответа практически не дает никто. Результаты такого теста-эксперимента свидетельствуют о безусловной достаточности унифицированной программы массового школьного образования.

Доказать, что оцениваемые знания приобретены обучаемым в результате усилий обучающего, невозможно. Даже при предварительном (базовом) их контроле они могут быть по тем или иным причинам успешно скрыты от контролирующего (одним из таких мотивов может быть желание не огорчать впоследствии обучающего). Это группа так называемых «продвинутых» обучаемых. Кроме того, существует возможность одновременного заочного обучения (книги, Интернет и т.п.) и даже параллельного очного - у других обучающих. Качество обучения в таких случаях необъяснимо возрастает. Однако все это наблюдается, скорее, как исключение, а не, как правило.

Выяснить результат обучения, представленный в варианте п. «б», можно только при очном контроле знаний, проводимом заинтересованным и доброжелательным контролером.

Все, запомненное в период обучения, можно забыть (то очень важно, чтобы не «замусоривать» память ненужной информацией). Не все забытое можно вспомнить. К сожалению (?). Это важнейшее обстоятельство, наряду с появлением новых

и информационные

технологии

общественных знаний, определяет необходимость периодического восстановления утраченных до минимально приемлемого уровня (во исполнение известного тезиса В.И.Ленина: «учиться, учиться и учиться»). Отсюда следует, что функция забывания является одним из гарантов устойчивости системы непрерывного образования.

Оценка качества приобретаемых мануальных навыков в условиях очного их контроля иногда может оказаться ошибочной из-за психо-эмоцио-нальных нагрузок на контролируемого, пока у него не сформировались условные рефлексы. Последнее обстоятельство может потребовать увеличения продолжительности обучения и изменения его формы. Общеизвестно, что критерием истины является практика (там, где возможно практически проверить справедливость гипотез). Критерием качества обучения является не только профессиональная деятельность, но и вся жизнь. Итоги подводятся посмертно. Оказывается, что приобретенные знания с практических позиций следует классифицировать как: полезные, бесполезные и вредные. От того, кем, как и когда будет производиться такая классификация (если, вообще будет), зависит совершенствование (?) системы непрерывного образования.

ЗАОЧНОЕ И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Любая форма заочного обучения, по сути дела, является дистанционной, поскольку обучающий находится вне непосредственного поля зрения обучаемого. Любые попытки, преодолеть этот барьер, безуспешны, несмотря на современные каналы связи, аудио- и видеотехнику, анимацию изображений и т.п. Главная причина заключается в отсутствии при заочном и даже современном дистанционном обучении главного достоинства очного - суггестивного воздействия на обучаемого личности обучающего. Хорошо это или плохо - другой вопрос, но такое воздействие неизбежно присутствует. И не надо ссылаться на возможность проведения сеанса гипноза с помощью

магнитофонного воспроизведения текста, а также на эффективность телевизионных выступлений Кашпировского. Далеко не все обучаемые настолько внушаемы, чтобы таких фокусов оказалось достаточно для воспроизведения комплексного эффекта очного обучения.

В связи с выше изложенным, я хочу сформулировать только личную позицию по отношению к обсуждаемому предмету.

С моей (и не только моей) точки зрения, наилучшим вариантом сегодня остается индивидуальное очное обучение. Его качество и специфика зависят от личности педагога, особенно, учителя.

Любой вид группового очного обучения ведет к «усреднению» методики преподавания, что снижает его качество по отношению к обучаемым, находящимся на более или менее высоком уровнях (по базовым знаниям и интеллекту) по отношению к среднему.

Любой вид заочного или дистанционного обучения при отсутствии прямого личностного воздействия обучающего на обучаемых резко повышает требования к качеству учебных материалов, предоставляемых в любой форме. С этой точки зрения видеозаписи лекций, если это не единственный способ обучения, являются чрезвычайно полезными (если, конечно, это хороший лектор). Качество любого обучения во многом зависит от научно-педагогической школы обучающих.

Недостатки любого вида обучения могут быть компенсированы наиболее любознательными обучаемыми путем самообучения, в том числе по обнаруживаемым ими лично источникам. Иногда полезность такой компенсации превышает полезность основного процесса.

Полное самообучение, в качестве индивидуального акта, является правомерным методом приобретения новых знаний. Сдача экзаменов (в том числе путем выполнения тестовых заданий) экстерном не представляет непреодолимых трудностей для отдельных упорных обучаемых, но создает трудности для добросовестных экзаменаторов.

www.idmz.ru кЛ

Тем не менее, ни полное самообучение, ни только дистанционное или заочное обучение пока не могут конкурировать с преимуществами индивидуального очного обучения. Даже если когда-нибудь будут созданы доступные по цене тиражируемые устройства, полностью имитирующие личность учителя, то и тогда их эксплуатация приведет к фактическому переводу дистанционного обучения в форму индивидуального очного («куда ни кинь...»).

Растущая социальная потребность в обученных работниках вынужденно порождает потребность в массовом дистанционном получении необходимого образования. Иным путем общество с этой проблемой справиться не сможет. Единственным способом качественного ее решения становится совершенствование всех видов носителей отчуждаемой информации, включая печатные материалы, содержательной информации, представляемой на носителях, систем связи и способов проверки результатов обучения. Просто, другого выхода сегодня не существует.

В одной из научно-фантастических книг высказывалась мысль, что дальнейшая эволюция человека приведет к способности передавать по наследству приобретенные знания, без чего необходимый период обучения станет занимать по продолжительности всю жизнь (к чему мы постепенно уже приближаемся).

Остается только решить вопрос о сортировке наследуемых знаний, там ведь столько интеллектуального мусора. А так - идея заманчивая, не «скармливать» же на самом деле учителей ученикам, как осторожно заикнулись некоторые англичане. Есть и другие идеи, которые пытались реализовать, основываясь на возможности внушить кому-либо, что-то хорошее (получается не всегда, но все же.).

Речь идет о гипнопедии - обучении во сне, в том числе массовом обучении. Заснул невеждой - проснулся эрудитом (спать только долго придется). Но идея тоже заманчивая. Может еще что-то кому-то придет в голову?

ДОПОЛНЕНИЕ

Поскольку указанные выше особенности заочного и дистанционного обучения известны не только мне, то озабоченные этой проблемой обучающие нашли ряд способов, оптимизирующих данные формы обучения, настолько, что они приобрели вполне пристойный вид:

♦ смешанные формы предполагают проведение очных и индивидуальных дистанционных консультаций (в частности, через Интернет), а также очный контроль знаний на специальных экзаменационных сессиях;

♦ обучаемые выполняют письменные задания и высылают их обучающим (вариант, когда эти задания выполняют родственники или друзья обучаемых, или еще кто-то, рассматривать не будем).

При дистанционном обучении возможно почти бесконечное пролонгирование его сроков, (оно может закончиться вследствие естественной смерти обучаемого). Однако если не ориентироваться на подобные эксквизитные ситуации, то для многих обучаемых это является бесспорным благом. Кстати, эти сроки могут быть, и сокращены при достаточном рвении обучаемых. Если дистанционно обучаемый недоволен дистанционно обучающим, то он имеет право и возможность (не опасаясь неудовлетворительной оценки, как это было бы при очном обучении) дистанционно же от него (ничего не подозревающего) отказаться и заменить другим (но каждый последующий может оказаться «котом в мешке»). Во всяком случае, это обстоятельство переводит общественное образование в заочно-дистанционной его форме из системы коллективной безответственности в систему индивидуальной ответственности пока еще также ничего не подозревающих обучающих (многие ли из них сумеют достойно справиться с этими новыми для них требованиями, - покажет неумолимое время).

Отсюда следует, что роль обучающего при такой форме дистанционного обучения может существенно активизироваться. Поэтому, прежде чем браться за это заманчивое (?) дело, следует хорошо подумать. Всем и каждому, в том числе.

← Вернуться