المراحل الرئيسية للعلاج الشعاري لخلل النطق. منهجية العمل التصحيحي لخلل النطق مراحل علاج النطق لخلل النطق وفقًا لسافشينكو

يعتمد الإطار الزمني للتغلب على قصور النطق على العوامل التالية: درجة تعقيد الخلل، والخصائص الفردية والعمرية للطفل، وانتظام الفصول الدراسية، ومساعدة الوالدين. في حالة خلل التوتر البسيط، تستمر الفصول الدراسية من 1 إلى 3 أشهر، في حالة معقدة - من 3 إلى 6 أشهر. في أطفال ما قبل المدرسة، يتم التغلب على أوجه القصور في النطق في وقت أقصر من الأطفال في سن المدرسة، وفي تلاميذ المدارس الأصغر سنا - بشكل أسرع من كبار السن.

يتم تنفيذ تدخل علاج النطق على مراحل، بينما في كل مرحلة يتم حل مهمة تربوية محددة تخضع لهدف مشترك.

مراحل علاج علاج النطق

في الأدبيات لا يوجد إجماع على مسألة عدد المراحل التي ينقسم إليها تدخل علاج النطق لخلل النطق: في أعمال F. F. Pay، يتم تمييز مرحلتين، في أعمال O. V. Pravdina وO. A. Tokareva - ثلاثة، في الأعمال م. خفاتسيفا - أربعة.

نظرًا لعدم وجود اختلافات جوهرية في فهم مهام علاج النطق لخلل النطق، فإن تخصيص عدد المراحل ليس له طبيعة أساسية.

بناءً على غرض وأهداف تدخل علاج النطق، يبدو من المبرر التمييز بين مراحل العمل التالية: المرحلة التحضيرية؛ مرحلة تكوين مهارات النطق الأولية؛ مرحلة تكوين مهارات الاتصال.

أنا . تحضيري منصة

هدفها الرئيسي هو إدراج الطفل في عملية علاج النطق المستهدفة. للقيام بذلك، من الضروري حل عدد من المشاكل التربوية العامة وعلاج النطق الخاص.

إحدى المهام التربوية العامة المهمة هي تكوين موقف تجاه الفصول الدراسية: يجب على معالج النطق أن يقيم علاقة ثقة مع الطفل، ويكسبه، ويكيفه مع بيئة غرفة علاج النطق، ويثير اهتمامه بالفصول الدراسية والتعلم. الرغبة في الانخراط فيها. غالبًا ما يعاني الأطفال من التصلب والخجل والعزلة، وأحيانًا الخوف من مقابلة أقرانهم وبالغين غير مألوفين. يجب أن يكون معالج النطق لبقًا وودودًا بشكل خاص؛ يجب أن يتم التواصل مع الطفل دون شكليات وشدة مفرطة.

في الأدبيات، لا يوجد إجماع على مسألة عدد المراحل التي ينقسم إليها تدخل علاج النطق لخلل النطق: في أعمال F. F. Pay، يتم تمييز مرحلتين، في أعمال O. V. Pravdina وO. A. Tokareva - ثلاثة، في أعمال M. E. Khvattseva - أربعة.

نظرًا لعدم وجود اختلافات جوهرية في فهم مهام علاج النطق لخلل النطق، فإن تخصيص عدد المراحل ليس له طبيعة أساسية.

المرحلة التحضيرية

مهمة مهمة هي تشكيل أشكال النشاط التطوعي والوعي بالموقف تجاه الفصول الدراسية. يجب أن يتعلم الطفل قواعد السلوك في الفصل، وأن يتعلم اتباع تعليمات معالج النطق، والمشاركة بنشاط في التواصل.

تشمل مهام المرحلة الإعدادية تنمية الانتباه الإرادي والذاكرة والعمليات العقلية وخاصة العمليات التحليلية وعمليات المقارنة والاستدلال.

تشمل مهام علاج النطق الخاصة ما يلي: القدرة على التعرف على (التعرف) على الصوتيات وتمييزها؛ وتكوين المهارات والقدرات التعبيرية (محرك الكلام).

اعتمادا على شكل خلل الحركة، يمكن حل هذه المهام بالتوازي أو بالتتابع. مع الأشكال المفصلية (الصوتية أو الصوتية)، في الحالات التي لا توجد فيها اضطرابات في الإدراك، يتم حلها بالتوازي. يمكن تقليل تكوين المهارات الاستقبالية إلى تطوير التحليل الصوتي الواعي والتحكم في نطق الفرد. مع الشكل الصوتي الصوتي لخلل النطق، تتمثل المهمة الرئيسية في تعليم الأطفال التمييز والتعرف على الصوتيات بناءً على الوظائف السليمة. دون حل هذه المشكلة، لا يمكنك الانتقال إلى تشكيل النطق الصحيح للأصوات. لكي ينجح العمل على النطق الصحيح للصوت، يجب أن يكون الطفل قادرًا على سماعه، لأن منظم الاستخدام العادي هو السمع.

في أشكال خلل النطق المختلطة والمدمجة، يسبق العمل على تطوير المهارات الاستقبالية تكوين القاعدة المفصلية. ولكن في حالة الانتهاكات الجسيمة للتصور الصوتي، يتم تنفيذها أيضا في عملية تشكيل المهارات التعبيرية.

يعتمد العمل على تكوين إدراك أصوات الكلام على طبيعة الخلل. في بعض الحالات، يهدف العمل إلى تكوين الإدراك الصوتي وتطوير التحكم السمعي. وفي حالات أخرى، تشمل مهمتها تطوير الإدراك الصوتي وعمليات التحليل السليم. ثالثا، يقتصر على تكوين التحكم السمعي كعمل واعي.

وفي هذه الحالة يجب مراعاة الأحكام التالية.

القدرة على التعرف وتمييز أصوات الكلام الواعية. وهذا يتطلب من الطفل إعادة هيكلة موقفه من كلامه، وتوجيه انتباهه إلى الجانب الخارجي السليم، الذي لم يكن على علم به من قبل. يحتاج الطفل إلى تعليم عمليات التحليل السليم الواعي بشكل خاص، دون الاعتماد على حقيقة أنه سيتقنها تلقائيًا.

يجب أن تكون الوحدات الأولية للكلام كلمات، لأن الأصوات - الصوتيات - موجودة فقط كجزء من الكلمة، والتي يتم عزلها عنها أثناء التحليل من خلال عملية خاصة. عندها فقط يمكن تشغيلها كوحدات مستقلة وملاحظتها كجزء من سلاسل مقطعية وبنطق معزول.

يتم تنفيذ عمليات تحليل الصوت، والتي على أساسها يتم تشكيل مهارات وقدرات التعرف الواعي والتمايز بين الصوتيات، في بداية العمل على المواد ذات الأصوات التي ينطقها الطفل بشكل صحيح. بعد أن يتعلم الطفل التعرف على هذا الصوت أو ذاك في الكلمة، وتحديد مكانه بين الأصوات الأخرى، وتمييز أحدها عن الآخر، يمكن الانتقال إلى أنواع أخرى من العمليات، بالاعتماد على المهارات التي يتم تطويرها في عملية العمل على النطق الصحيح اصوات.

يجب أن يتم العمل على تطوير إدراك الأصوات المنطوقة بشكل غير صحيح بطريقة لا يتداخل معها النطق غير الصحيح للطفل. للقيام بذلك، في وقت إجراء عمليات تحليل الصوت، تحتاج إلى استبعاد النطق الخاص بك، ونقل الحمل بأكمله إلى الإدراك السمعي للمادة.

يُنصح بإدراج نطق الطفل في الدروس اللاحقة، عندما تكون هناك حاجة لمقارنة نطقه مع النطق الموحد.

مع خلل النطق الصوتي، من الضروري تشكيل الحركات المفقودة لأعضاء التعبير؛ إجراء تصحيح لحركة تم تشكيلها بشكل غير صحيح. في الحالات التي يكون فيها الصوت مشوهاً بسبب اضطرابات في طريقة أو مكان تكوينه، فمن الضروري الجمع بين التقنيتين.

يحدث تكوين القاعدة المفصلية للأصوات في خلل النطق الوظيفي في وقت أقصر من خلل النطق الميكانيكي. قبل تشكيل الهيكل المفصلي في حالة خلل النطق الميكانيكي، من الضروري القيام بعمل من شأنه أن يساعد في تحديد موضع الأعضاء المفصلية التي سيكون فيها الصوت أقرب إلى التأثير الصوتي للصوت الطبيعي.

ولتكوين قاعدة نطقية، تم تطوير أنواع التمارين والمتطلبات التعليمية والتوصيات المنهجية وأدلة تصحيح النطق.

مع خلل السلاليا لا توجد اضطرابات حركية جسيمة. لم يطور الطفل المصاب بخلل النطق بعض الحركات الإرادية الخاصة بالكلام لأعضاء النطق. تتم عملية تكوين الحركات اللفظية بشكل طوعي وواعي: يتعلم الطفل إنتاجها والتحكم في التنفيذ الصحيح. يتم تشكيل الحركات اللازمة أولاً عن طريق التقليد البصري: يُظهر معالج النطق أمام المرآة للطفل النطق الصحيح للصوت، ويشرح الحركات التي يجب القيام بها، ويدعوه إلى التكرار. ونتيجة لعدة اختبارات مصحوبة بالتحكم البصري، يصل الطفل إلى الوضعية المطلوبة. إذا كانت هناك صعوبات، فإن معالج النطق يساعد الطفل بملعقة أو مسبار. في الفصول اللاحقة، يمكنك عرض أداء الحركة وفقًا للتعليمات الشفهية دون الاعتماد على نموذج مرئي. ثم يتحقق الطفل من صحة التنفيذ بناءً على الأحاسيس الحركية. يعتبر التعبير متقنًا إذا تم إجراؤه بدقة ولا يتطلب تحكمًا بصريًا.

عند العمل على تطوير النطق الصحيح، لا بد من تجنب ذكر الصوت الذي يتم العمل عليه.

عندما يكمل الطفل المهمة، يتحقق معالج النطق مما إذا كان قد اختار الموضع الصحيح لنطق الصوت المطلوب. للقيام بذلك، يطلب من الطفل الزفير ("النفخ بقوة") دون تغيير وضعه. عند الزفير بقوة، يحدث ضجيج شديد. إذا كانت الضوضاء تتوافق مع التأثير الصوتي للحرف الساكن المطلوب الذي لا صوت له، فسيتم اتخاذ الوضع بشكل صحيح. إذا لم يكن الأمر كذلك، فإن معالج النطق يطلب من الطفل تغيير موضع أعضاء التعبير قليلاً (رفع، خفض، دفع اللسان قليلاً) والنفخ مرة أخرى. يتم البحث عن المنصب الأكثر نجاحًا حتى يتم الحصول على نتيجة إيجابية.

في بعض الحالات، عند الاستماع إلى الضوضاء الناتجة، يتعرف الطفل عليها بصوت طبيعي، بل ويحاول دمجها بشكل مستقل في الكلام. وبما أن هذا لا يؤدي دائمًا إلى نتائج إيجابية، فيجب على معالج النطق في مثل هذه الحالات تحويل الانتباه عن الصوت عن طريق التبديل إلى كائن آخر.

في حالة خلل الحركة، ليست هناك حاجة إلى وفرة من التمارين لأعضاء النطق؛ فالتمارين التي ستؤدي إلى تكوين الحركات اللازمة كافية. يتم العمل على حركات الكلام الفردية التي لم تتشكل لدى الطفل أثناء النمو.

المتطلبات التي يجب توافرها في تمارين النطق:

1. تنمية القدرة على اتخاذ الوضعية المطلوبة والثبات عليها والانتقال بسلاسة من وضعية نطقية إلى أخرى.
2. يجب أن يتضمن نظام التمارين لتنمية المهارات الحركية النطقية تمارين ثابتة وتمارين تهدف إلى تطوير التنسيق الديناميكي لحركات الكلام.
3. التمارين ضرورية للجمع بين حركات اللسان والشفتين، لأنه عند نطق الأصوات، تشارك هذه الأعضاء في إجراءات مشتركة، تتكيف بشكل متبادل مع بعضها البعض (تسمى هذه الظاهرة التصلب).
4. يجب إجراء الفصول الدراسية لفترة وجيزة ولكن بشكل متكرر حتى لا يتعب الطفل. أثناء التوقف المؤقت، يمكنك تحويله إلى نوع آخر من العمل.
5. الاهتمام بتكوين الأحاسيس الحركية والتحليل الحركي والأفكار.
6. عندما يتقن معالج النطق الحركات اللازمة لإدراك الصوت، ينتقل إلى ممارسة الحركات المطلوبة للأصوات الأخرى.

أنواع تمارين النطق

تمارين الشفاه

1. يتم سحب زوايا الفم قليلاً، والأسنان الأمامية مرئية، ويكون نطاق الحركة كما هو الحال عند نطق الصوت.
2. أن تكون الشفاه محايدة، كما هو الحال عند نطق أ.
3. الشفاه مستديرة كما لو كانت ش.
4. الحركات المتناوبة من a إلى i ومن a إلى y والظهر.
5. الانتقال السلس من i إلى a، من a إلى o، من o إلى y والعودة. صياغة صف مع انتقال سلس: و - أ -

س - ص وبترتيب عكسي.

في لحظة النطق، يمكنك تضمين النطق. أثناء التمارين، يشرح معالج النطق أمام المرآة للطفل، ما هو وضع الشفاه عند نطق هذا الصوت أو ذاك.

تمارين اللسان

1. ضع طرف اللسان على القواطع السفلية مع إرجاع زوايا الفم إلى الخلف. الجزء الخلفي من اللسان منحني نحو القواطع العلوية. إن موضع زوايا الفم والفك غير ثابت في ذهن الطفل كموضع نطقي: هذا الوضع ضروري فقط لتسهيل التحكم البصري.
2. يتم رفع الحواف الجانبية للسان، ويتم تشكيل فجوة مستديرة، ضرورية لنطق أصوات الصفير؛ تسمى هذه الوضعية "اللسان الأخدود" أو "اللسان الأنبوبي". لتسهيل أداء التمرين على الطفل، يمكنك عرض إخراج اللسان المنتشر بين الأسنان، ثم لف الشفاه وبالتالي ثني الحواف الجانبية للسان. يمكنك استخدام مسبار دائري ("تكلم")، والضغط عليه على قاعدة اللسان (على طول خط الوسط) واطلب من الطفل أن يدور شفتيه.
3. يتم رفع اللسان إلى الحويصلات الهوائية، ويتم ضغط الحواف الجانبية على الأضراس (العلوية). يبدو أن اللسان ملتصق بالفك العلوي.
4. التناوب المستمر بين الوضعين العلوي والسفلي للسان: يتم رفع اللسان، والضغط عليه بإحكام (امتصاصه) إلى الفك العلوي، ثم تراجعه بشكل حاد إلى الموضع السفلي. في لحظة رفع اللسان، يصدر صوت نقر، ويسمى التمرين "النقر"، "لعب الخيول".

عند أداء التمرين، يلفت معالج النطق انتباه الطفل إلى الفك السفلي المنخفض بلا حراك.

5. يتم رفع طرف اللسان والجزء الأمامي من الجزء الخلفي منه إلى الحويصلات الهوائية ("اللسان بالملعقة" أو "الكوب"). التمرين مخصص لنطق الأصوات، أثناء النطق الذي ينحني الجزء الأوسط من الجزء الخلفي من اللسان، ويتم رفع الجزء الأمامي وجذر اللسان قليلاً.
6. الحركات الإيقاعية لللسان يسارًا ويمينًا، يلامس طرف اللسان الحويصلات الهوائية العلوية أو يمر على طول الحدود بين القواطع العلوية والحويصلات الهوائية.
7. الحركات المفصلية لللسان والشفتين: يستقر طرف اللسان على القواطع السفلية، وتنتقل الشفاه بسلاسة من وضعية نطقية إلى أخرى، وتكون الأسنان متباعدة قليلاً. يتم إيلاء اهتمام خاص للجمع بين موضع اللسان وموضع الشفاه للصوت و؛ يكون طرف اللسان في الموضع العلوي، وتنتقل الشفاه بسلاسة من وضعية نطقية إلى أخرى. يتم لفت الانتباه إلى الجمع بين الموضع العلوي للطرف والجزء الأمامي من الجزء الخلفي من اللسان مع موضع الشفاه لأحرف العلة الشفهية (o و ذ).

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

علاج النطق لخلل النطق

مقدمة

خاتمة

الأدب

مقدمة

علاج النطق خلل النطق والكلام

Dyslalia هو انتهاك للنطق السليم مع السمع الطبيعي والتعصيب السليم لجهاز الكلام.

في أبحاث علاج النطق الحديثة، بناءً على مبادئ اللغويات، يتم تقسيم هذه الاضطرابات إلى فئتين مختلفتين المستوى. تصنف بدائل وخلطات الأصوات على أنها عيوب صوتية (F.F. Pay) أو (وهذا هو نفسه) عيوب صوتية (R.E. Levin)، حيث يتعطل نظام اللغة. يتم تصنيف تشوهات الأصوات على أنها عيوب بشرية (FF Pay) أو عيوب صوتية، حيث يتم انتهاك قاعدة نطق الكلام. ويؤدي هذا التقسيم إلى تعميق فهم بنية عيب النطق وتوجيه الانتباه إلى البحث عن الأساليب المناسبة للتغلب عليه.

وفقًا للمعايير المقترحة، يتم تمييز ثلاثة أشكال رئيسية من خلل النطق: الصوتية الصوتية، الصوتية الصوتية، الصوتية الصوتية.

يلاحظ العديد من المؤلفين أنه في بعض الحالات، يستخدم الأطفال الصوت بشكل صحيح في عزلة، في المقاطع، وأحيانا في الكلمات وفي الكلام المنعكس، لكنهم لا يستخدمونه في الكلام المستقل (م.أ. ألكساندروفسكايا). وقد لوحظت ظواهر مماثلة في أعمال م. خفاتسيفا، أو.ف. برافدينا ، ك.ب. Becker، M. Sovak، إلخ. تشير هذه البيانات إلى أن مهارات النطق لدى الأطفال ترتبط بدرجة تعقيد نوع نشاط الكلام.

أو.ف. يميز برافدينا (1973) ثلاثة مستويات من ضعف النطق: عدم القدرة الكاملة على نطق صوت أو مجموعة من الأصوات بشكل صحيح؛ النطق غير الصحيح لهم في الكلام عند نطقهم بشكل صحيح في عزلة أو بكلمات خفيفة؛ عدم كفاية التمايز (الخلط) بين صوتين متشابهين في الصوت أو النطق مع القدرة على نطق كلا الصوتين بشكل صحيح. وتعكس المستويات التي تم تحديدها مراحل اكتساب الصوت في عملية نمو الطفل، والتي حددها أ.ن. جفوزديف. تشير هذه المعطيات إلى أن الطفل الذي يعاني من ضعف النطق يمر بنفس مراحل اكتساب الصوت التي يمر بها الطفل العادي، إلا أنه في بعض هذه المراحل قد يتأخر أو يتوقف.

1. طريقة علاج خلل النطق لخلل النطق

الهدف الرئيسي من علاج النطق لخلل النطق هو تكوين المهارات والقدرات على إعادة إنتاج أصوات الكلام بشكل صحيح. من أجل إعادة إنتاج أصوات الكلام (الصوتيات) بشكل صحيح، يجب أن يكون الطفل قادرًا على: التعرف على أصوات الكلام وعدم الخلط بينها في الإدراك (أي تمييز صوت عن الآخر بناءً على الخصائص الصوتية)؛ التمييز بين النطق الصوتي الطبيعي وغير القياسي؛ ممارسة التحكم السمعي في نطق الفرد وتقييم جودة الأصوات التي يتم إنتاجها في كلامه؛ اتخاذ المواقف المفصلية اللازمة لضمان التأثير الصوتي الطبيعي للصوت؛ تختلف الأنماط النطقية للأصوات حسب توافقها مع الأصوات الأخرى في مجرى الكلام؛ استخدام الصوت بدقة في جميع أنواع الكلام.

يجب أن يجد معالج النطق الطريقة الأكثر اقتصادا وفعالية لتعليم الطفل النطق. مع التنظيم السليم لعمل علاج النطق، يتم تحقيق تأثير إيجابي لجميع أنواع خلل النطق. مع خلل النطق الميكانيكي، في بعض الحالات، يتم تحقيق النجاح نتيجة لعلاج النطق المشترك والتدخل الطبي.

2. مراحل التدخل في علاج النطق

بناءً على غرض وأهداف علاج النطق، يبدو من المبرر التمييز بين مراحل العمل التالية: المرحلة التحضيرية؛ مرحلة تكوين مهارات النطق الأولية؛ مرحلة تكوين مهارات الاتصال.

1. المرحلة التحضيرية. هدفها الرئيسي هو إدراج الطفل في عملية علاج النطق المستهدفة. للقيام بذلك، من الضروري حل عدد من المشاكل التربوية العامة وعلاج النطق الخاص.

مهمة مهمة هي تشكيل أشكال مشتقة من النشاط والموقف الواعي تجاه الطبقات. يجب أن يتعلم الطفل قواعد السلوك في الفصل، وأن يتعلم اتباع تعليمات معالج النطق، والمشاركة بنشاط في التواصل. تشمل مهام المرحلة الإعدادية تنمية الانتباه الإرادي والذاكرة والعمليات العقلية وخاصة العمليات التحليلية وعمليات المقارنة والاستدلال.

تشمل مهام علاج النطق الخاصة ما يلي: القدرة على التعرف (التعرف) والتمييز بين الصوتيات وتكوين المهارات النطقية (حركية الكلام).

اعتمادا على شكل خلل الحركة، يمكن حل هذه المهام بالتوازي أو بالتتابع. مع الأشكال المفصلية (الصوتية والصوتية)، في الحالات التي لا توجد فيها اضطرابات في الإدراك، يتم حلها بالتوازي. يمكن تقليل تكوين المهارات الاستقبالية إلى تطوير تحليل الصوت الواعي والتحكم في نطق الفرد. مع الشكل الصوتي الصوتي لخلل النطق، تتمثل المهمة الرئيسية في تعليم الأطفال التمييز والتعرف على الصوتيات بناءً على الوظائف السليمة. دون حل هذه المشكلة، لا يمكنك الانتقال إلى تشكيل النطق الصحيح للأصوات. لكي ينجح العمل على النطق الصحيح للصوت، يجب أن يكون الطفل قادرًا على سماعه، لأن منظم الاستخدام العادي هو السمع.

وفي هذه الحالة يجب مراعاة الأحكام التالية.

* القدرة على التعرف وتمييز أصوات الكلام الواعي. وهذا يتطلب من الطفل إعادة هيكلة موقفه من كلامه، وتوجيه انتباهه إلى الجانب الخارجي السليم، الذي لم يكن على علم به من قبل. ويحتاج الطفل إلى تدريب خاص على عمليات التحليل السليم الواعي، دون الاعتماد على أنه يتقنها بشكل تلقائي.

* يجب أن تكون الوحدات الأولية للكلام عبارة عن كلمات، حيث أن الأصوات - الصوتيات موجودة فقط كجزء من الكلمة، ويتم عزلها منها أثناء التحليل من خلال عملية خاصة. عندها فقط يمكن تشغيلها كوحدات مستقلة وملاحظتها كجزء من سلاسل مقطعية وبنطق معزول.

* عمليات تحليل الصوت، والتي على أساسها يتم تشكيل مهارات وقدرات التعرف الواعي والتمايز بين الصوتيات، في بداية العمل على المواد ذات الأصوات التي ينطقها الطفل بشكل صحيح. بعد أن يتعلم الطفل التعرف على صوت معين في الكلمة، وتحديد مكانه بين الأصوات الأخرى، وتمييز الواحد عن الآخر، يمكن الانتقال إلى أنواع أخرى من العمليات، بالاعتماد على المهارات التي يتم تطويرها في عملية العمل على الأصوات المنطوقة بشكل صحيح .

* يجب أن يتم العمل على تنمية إدراك الأصوات المنطوقة بشكل غير صحيح بحيث لا يتعارض مع النطق الخاطئ لدى الطفل. للقيام بذلك، في وقت إجراء عمليات التحليل السليم، يحتاج الطفل إلى الحد من نطقه أو القضاء عليه قدر الإمكان، ونقل الحمل بأكمله إلى الإدراك السمعي للمادة.

* يُنصح بإدراج نطق الطفل في الدروس اللاحقة، عندما تكون هناك حاجة لمقارنة نطقه مع النطق الموحد.

ولتكوين قاعدة نطقية، تم تطوير أنواع التمارين والمتطلبات التعليمية والتوصيات المنهجية وأدلة تصحيح النطق.

مع خلل السلاليا لا توجد اضطرابات حركية جسيمة. لم يطور الطفل المصاب بخلل النطق بعض الحركات الإرادية الخاصة بالكلام لأعضاء النطق. تتم عملية تكوين الحركات اللفظية بشكل طوعي وواعي: يتعلم الطفل إنتاجها والتحكم في التنفيذ الصحيح. يتم تشكيل الحركات اللازمة أولاً عن طريق التقليد البصري: يُظهر معالج النطق أمام المرآة للطفل النطق الصحيح للصوت، ويشرح الحركات التي يجب القيام بها، ويدعوه إلى التكرار. ونتيجة لعدة اختبارات مصحوبة بالتحكم البصري، يصل الطفل إلى الوضعية المطلوبة. إذا كانت هناك صعوبات، فإن معالج النطق يساعد الطفل بملعقة أو مسبار. في الفصول اللاحقة، يمكنك عرض أداء الحركة وفقًا للتعليمات الشفهية دون الاعتماد على نموذج مرئي. يقوم الطفل بعد ذلك بالتحقق من صحة التنفيذ بناءً على الأحاسيس الحركية. يعتبر التعبير متقنًا إذا تم إجراؤه بدقة ولا يتطلب تحكمًا بصريًا.

عند العمل على تطوير النطق الصحيح، لا بد من تجنب ذكر الصوت الذي يتم العمل عليه.

عندما يكمل الطفل المهمة، يتحقق معالج النطق مما إذا كان قد اختار الموضع الصحيح لنطق الصوت المطلوب. للقيام بذلك، يطلب من الطفل الزفير ("النفخ بقوة") دون تغيير وضعه. عند الزفير بقوة، يحدث ضجيج شديد. إذا كانت الضوضاء تتوافق مع التأثير الصوتي للحرف الساكن المطلوب الذي لا صوت له، فسيتم اتخاذ الوضع بشكل صحيح. إذا لم يكن الأمر كذلك، فإن معالج النطق يطلب من الطفل تغيير موضع أعضاء التعبير قليلاً (رفع، خفض، تحريك اللسان قليلاً) والنفخ مرة أخرى. يتم البحث عن المنصب الأكثر نجاحًا حتى يتم الحصول على نتيجة إيجابية.

المتطلبات التي يجب توافرها في تمارين النطق:

1. تنمية القدرة على اتخاذ الوضعية المطلوبة والثبات عليها والانتقال بسلاسة من وضعية نطقية إلى أخرى.

2. يجب أن يتضمن نظام التمارين لتنمية المهارات الحركية النطقية تمارين ثابتة وتمارين تهدف إلى تطوير التنسيق الديناميكي لحركات الكلام.

3. التمارين ضرورية للجمع بين حركات اللسان والشفتين، لأنه عند نطق الأصوات، تشارك هذه الأعضاء في إجراءات مشتركة، تتكيف بشكل متبادل مع بعضها البعض (تسمى هذه الظاهرة التصلب).

4. يجب إجراء الفصول الدراسية لفترة وجيزة ولكن بشكل متكرر حتى لا يتعب الطفل. أثناء التوقف المؤقت، يمكنك تحويله إلى نوع آخر من العمل.

5. الاهتمام بتكوين الأحاسيس الحركية والتحليل الحركي والأفكار.

6. عندما يتقن معالج النطق الحركات اللازمة لإدراك الصوت، ينتقل إلى ممارسة الحركات المطلوبة للأصوات الأخرى.

2. مرحلة تكوين مهارات النطق الأولية. الهدف من هذه المرحلة هو تنمية المهارات الأولية لدى الطفل لنطق الأصوات بشكل صحيح باستخدام مواد كلامية مختارة خصيصًا. المهام المحددة هي: إنتاج الأصوات، وتنمية المهارات لاستخدامها الصحيح في الكلام (أتمتة المهارات)، وكذلك القدرة على اختيار الأصوات دون مزجها مع بعضها البعض (التفريق).

إن الحاجة إلى حل هذه المشكلات في عملية علاج النطق تنبع من قوانين الإتقان الجيني لجانب النطق من الكلام.

يتم تحقيق الإنتاج الصوتي باستخدام التقنيات الفنية الموصوفة بالتفصيل في الأدبيات المتخصصة. في أعمال ف. هناك ثلاث طرق للدفع: بالتقليد (التقليد)، بمساعدة ميكانيكية ومختلطة.

عند تعيين الصوت كأساس أولي له، لا ينبغي للمرء أن يلجأ إلى الصوت المحفوظ المعزول، ولكن إلى الصوت في مجموعة مقطع لفظي، لأن المقطع هو شكل طبيعي من الصوت لتنفيذه في الكلام. هذا الحكم مهم للغاية لأنه عند إنتاج صوت معزول، غالبا ما يكون الانتقال إلى مقطع لفظي صعبا. من الضروري توفير التغييرات الديناميكية المحتملة في نطق نفس الصوت في بيئات صوتية مختلفة. يتم تحقيق ذلك دون صعوبة كبيرة، لأن أنماط (برامج) مجموعات الصوت لدى الطفل المصاب بخلل الحركة لا تنتهك.

إذ يتبين أن الصوت موضوع في أحد مواضع المقطع، ويجري العمل على إدراجه في الكلام، أو أتمتته.

تتكون عملية أتمتة الصوت من تمارين تدريبية بكلمات مختارة خصيصًا وبسيطة في التركيب الصوتي ولا تحتوي على أصوات متقطعة.

غالبًا ما يتبين أنه في عملية الأتمتة، يبدأ الطفل في تضمين الصوت الذي يتم تسليمه بحرية في الكلام التلقائي. فإن لم يخلطها بغيرها فلا حاجة إلى العمل اللاحق فيها. في ممارسة علاج النطق، هناك حالات تتطلب مواصلة العمل على الصوت، ولا سيما فيما يتعلق بتمييزه عن الأصوات الأخرى، أي التمايز.

يساعد العمل على تمييز الأصوات على تطبيع عملية اختيارها. عند العمل على التمييز بين الأصوات، لا يتم توصيل أكثر من زوج من الأصوات في نفس الوقت؛ إذا كانت هناك حاجة إلى عدد كبير من أصوات مجموعة نطقية واحدة للعمل، فلا يزال يتم دمجها في أزواج.

3. مرحلة تكوين مهارات الاتصال. هدفها تنمية قدرة الطفل على استخدام أصوات الكلام بدقة في جميع مواقف التواصل.

في الفصول الدراسية، يتم استخدام النصوص على نطاق واسع، بدلاً من الكلمات الفردية، ويتم استخدام أشكال وأنواع مختلفة من الكلام، ويتم استخدام التمارين الإبداعية، ويتم اختيار المواد الغنية بأصوات معينة. هذا النوع من المواد مناسب أكثر لفصول أتمتة الصوت. ولكن إذا كان الطفل في هذه المرحلة يعمل فقط على مادة مختارة خصيصا، فلن يتقن عملية الاختيار، لأن تواتر هذا الصوت في النصوص الخاصة يتجاوز توزيعها الطبيعي في الكلام الطبيعي. ويجب أن يتعلم الطفل كيفية العمل معهم.

تتطلب حالات خلل النطق الوظيفي والميكانيكي المعقد أو المشترك تخطيطًا واضحًا للدروس، وجرعة معقولة من المواد، وتحديد التسلسل في تصحيح الأصوات، بالإضافة إلى فكرة عن الأصوات التي يمكن تضمينها في العمل في وقت واحد، وأيها يجب أن تمارس بالتسلسل.

خاتمة

التدخل في علاج النطق هو عملية تربوية تتحقق فيها مهام التدريب التصحيحي والتعليم. الهدف الرئيسي من علاج النطق لخلل النطق هو تكوين المهارات والقدرات على إعادة إنتاج أصوات الكلام بشكل صحيح. يجب أن يجد معالج النطق الطريقة الأكثر اقتصادا وفعالية لتعليم الطفل النطق.

مع التنظيم السليم لعمل علاج النطق، يتم تحقيق تأثير إيجابي لجميع أنواع خلل النطق. مع خلل النطق الميكانيكي، في بعض الحالات، يتم تحقيق النجاح نتيجة لعلاج النطق المشترك والتدخل الطبي.

الشرط الأساسي للنجاح في علاج النطق هو خلق ظروف مواتية للتغلب على عيوب النطق: الاتصال العاطفي بين معالج النطق والطفل؛ شكل مثير للاهتمام من تنظيم الفصول الدراسية، مما يتوافق مع النشاط الرائد، وتحفيز النشاط المعرفي للطفل؛ مجموعات من أساليب العمل لتجنب التعب.

يتم تنفيذ تدخل علاج النطق على مراحل، بينما في كل مرحلة يتم حل مهمة تربوية محددة، تابعة للهدف العام لتدخل علاج النطق.

ملخص الدروس الفردية لخلل النطق

نوع خلل النطق: السيجماتية الجانبية.

الغرض من الدرس: أتمتة الصوت في المقاطع والكلمات والجمل.

المعدات: مرآة، صور كلمات تحتوي على صوت ث، دفتر للواجبات المنزلية.

خطة الدرس:

1. التحقق من الواجبات المنزلية.

2. تعزيز الصوت sh في المقاطع المفتوحة والمقاطع المغلقة والمقاطع بمزيج من الحروف الساكنة.

3. أتمتة صوت الش في الكلمات.

4. أتمتة صوت الش في الجمل والنص الشعري.

5. الواجب المنزلي.

تقدم الدرس

يحيي الفتاة ويطلب منها أن تتذكر الصوت الذي تعلمته التحدث بشكل صحيح في الدرس الأخير.

قل الصوت sh عدة مرات أخرى، وارفع لسانك من أسنانك العلوية، واثنِ طرف لسانك. صحيح.

استمع الآن إلى شكل هذا الصوت.

هذا صحيح، تانيا. الآن دعونا نقوم بتمارين مع الصوت sh. كرر بعدي: شا، شو، شو، شي، شا شو، شا شو، شا شي، آش، أوش، أوش، إيش.

الآن دعونا نقوم بتمرين آخر. كرر بعدي: shpa، shpo، shpu، shpy، shta، shto، shtu، shty، shka، shko، shku، shki.

الآن سأقوم بتسمية الكلمات، وتكررها من بعدي، حاول نطق الصوت بشكل صحيح وواضح.

لقد قلتها بشكل صحيح، أحسنت!

الآن دعونا نلعب معك. سأعطيك الصور وسأسميها بنفسي. يجب عليك معرفة الكلمة التي تحتوي على الصوت w وفي أي مكان - في بداية الكلمة أو في المنتصف أو في النهاية. إستمع جيدا! (أسماء الكلمات:

كلب، معطف فرو، زنبق الوادي، قطة، مدرسة، قلم رصاص، فتاة، كرة، كمثرى، عجلة، كتاب، شجرة.)

حسنًا، تانيا، لقد أجبت بشكل صحيح.

يُعرض على الفتاة صور بناءً على الصوت sh.

ضع الصور التي تحتوي أسماؤها على صوت الش في أسمائها على جانب واحد، وتلك التي لا يوجد صوت ش في أسمائها على الجانب الآخر.

الآن كرر الجمل الصغيرة بعدي، وكن حذرًا وانطق الصوت sh في الكلمات بشكل صحيح.

سأكتب لك هذه الجمل في دفتر، ويمكنك تكرارها في المنزل مع والدتك أو والدك.

أخبرني بالقوافي التي تعلمناها في المرة السابقة.

لقد درست جيدًا ونطقت الصوت بشكل صحيح. غدا سندرس مرة أخرى (يقول وداعا للفتاة).

تعلمت أن أقول ش.

ينظر الطفل في المرآة فيجد الوضع الصحيح للسان ويقول لفترة طويلة: ش...ش...ش...

هكذا تهسهس الإوزة أو القاطرة عندما تطلق هدية.

الفتاة تنظر في المرآة وتتحقق من موضع لسانها وتنطق المقاطع بعد معالج النطق.

تكرر الفتاة.

تقول الفتاة لمعالج النطق الكلمات التالية: كرة، معطف فرو، قبعة، خزانة، ضوضاء، نكتة، سيارة، شماعات، عصيدة، دش، لنا، لك.

تستمع الفتاة وبعد أن يسمي معالج النطق ثلاث كلمات، يحدد وجود الصوت ش، ومكانه في الكلمة، أو عدم وجود هذا الصوت.

الفتاة تكمل المهمة.

تقول الفتاة: "ماشا لديها كرة. وجدت ميشا بعض المطبات. ذهب الشورى إلى المدرسة. ناتاشا لديها الكثير من الألعاب. أمسكت القطة بالفأر. هناك الكثير من الإقحوانات في هذا المجال. ارتدت ميشا معطفًا من الفرو وقبعة ووشاحًا وقفازات.

تقول الفتاة:

"وداعا، شو شو شو!

عار عليك أيها الفأر! توقف عن التجول في الردهة!

يمكنك إيقاظ القطة!"

الأدب

1. جرينشبون بي إم ديسلاليا. - م.، 1989

2. علاج النطق / إد. إل إس. فولكوفا، إس.إن. شاخوفسكوي - م.، 1999

3. بوفاليايفا م.أ. الكتاب المرجعي لمعالج النطق. - روستوف على نهر الدون، 2002

4. راو إي.إف. و سينياك ف. علاج النطق. - م.، 1969

5. فيليشيفا تي بي، شيفيليفا إن.إيه. علاج النطق يعمل في روضة أطفال خاصة. - م 1987.

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

فحص علاج النطق لطفل يعاني من اضطرابات النطق المحددة. مظهر من أشكال معقدة من خلل النطق عند الأطفال. الغرض والأهداف والأساليب وتنظيم دراسة اضطرابات المهارات الحركية اليدوية والتعبيرية الدقيقة لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من عسر التلفظ.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 23/01/2014

النظر في طرق الأنساب التوأم والسريرية لدراسة السبب الوراثي لاضطرابات النطق المرضية. خصائص العلالية، والرينولاليا، والتأتأة، وخلل النطق، والتاكيلاليا كمظاهر محددة لتأخر تطور الكلام.

الملخص، تمت إضافته في 29/03/2010

النظام الهرمي كنظام منظم لحركات الإنسان الهادفة. النظام خارج الهرمي كنظام تنظيم "دقيق" للنشاط الحركي البشري. طرق دراسة الحركات البشرية. شذوذات التنسيق الحركي البشري.

الملخص، أضيف في 10/03/2012

تطور الكلام لطفل عمره 2-3 سنوات. الإثارة كميزة عامة للعمر. تربية ونمو طفل يبلغ من العمر ثلاث وأربع سنوات: الجهاز الهيكلي، أسنان الطفل. خصائص النمو الفكري لطفل عمره 5 سنوات. إعداد الأطفال للمدرسة.

تمت إضافة العرض بتاريخ 19/03/2017

اضطرابات محددة في تطور اللغة والمهارات المدرسية. الأفكار الحديثة حول اضطرابات النطق. انتهاكات الجانب النطق السليم للكلام. التخلف والتأخر المؤقت في تطور الكلام. تنمية السمع الصوتي عند الأطفال.

الملخص، تمت إضافته في 27/03/2009

أنماط النمو الجسدي لجسم الطفل. مميزات تحسين وظائف أعضاء جسم الطفل المختلفة. أنماط النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة. تكوين المهارات الحركية في فترات عمرية مختلفة.

الملخص، تمت إضافته في 26/12/2009

تأخر تطور الكلام عند الأطفال. الغياب أو الثرثرة البدائية. - عدم اتباع الأوامر اللفظية البسيطة. أسباب أمراض النطق عند الأطفال وعدم ممارسة النطق. مراحل تطور الكلام في تاريخ البشرية. التواصل بين الطفل والكبار.

الملخص، تمت إضافته في 05/01/2009

التعرف على مظاهر البصلي (تلف الخلايا العصبية الحركية المحيطية)، البصلي الكاذب (شلل عضلات النطق)، خارج الهرمية (التغيرات في نغمة العضلات) والأشكال القشرية (ضعف نطق الأصوات) من عسر التلفظ (عيوب النطق).

الملخص، تمت إضافته في 29/03/2010

أنماط تطور المهارات الحركية لدى الأطفال في الظروف الطبيعية والمرضية. معلومات عامة عن طبيعة الحركة، ودور الاضطرابات الحركية في بنية النمو غير الطبيعي للطفل. تعتبر ميزات التطور الحركي للأطفال في سن ما قبل المدرسة أمرًا طبيعيًا.

تمت إضافة الاختبار في 14/06/2010

آلية تكوين الصوت، واهتزازات الحبال الصوتية أثناء النطق. آلية الهمس، falsetto. القوة والطول وجرس الصوت. أصناف من نطاق الصوت. هجوم صوتي. ملامح الطفرات الصوتية المرتبطة بالعمر والمرضية. النطق.

الهدف الرئيسي من علاج النطق لخلل النطق هو تكوين المهارات والقدرات على إعادة إنتاج أصوات الكلام بشكل صحيح. للقيام بذلك، يجب أن يكون الطفل قادرا على:

التعرف على الصوت من خلال الخصائص الصوتية

· التمييز بين النطق الطبيعي للأصوات والأصوات غير القياسية

· ممارسة السيطرة السمعية على النطق الخاص بك

· تنويع الأنماط النطقية للأصوات حسب توافقها مع الأصوات الأخرى في مجرى الكلام

· دقة استخدام الصوت الصحيح في جميع أنواع الكلام

مع وجود نظام منظم بشكل صحيح لعلاج النطق، يتم تحقيق تأثير إيجابي مع جميع أنواع خلل النطق. يخلق نظام علاج النطق ظروفًا مواتية للتغلب على قصور النطق:

· الاتصال العاطفي بين معالج النطق والطفل

· شكل مثير للاهتمام لتنظيم الفصول الدراسية يتوافق مع النشاط الرائد الذي يحفز النشاط المعرفي لدى الطفل

· مزيج من تقنيات العمل لتجنب إرهاق الطفل

انتظام دروس علاج النطق (3 مرات على الأقل في الأسبوع)، انتظام مهام علاج النطق المنزلي (5-15 دقيقة 2-3 مرات خلال اليوم)

· استخدام المواد التعليمية

يتم تنفيذ عمل علاج النطق على مراحل، بينما في كل مرحلة يتم حل مهمة تربوية محددة تابعة لهدف مشترك. يمكن تقسيم نظام علاج النطق بأكمله على تكوين النطق الصحيح إلى عدة مراحل.

المرحلة الأولى هي التحضيرية. الهدف الرئيسي هو إشراك الطفل في عملية علاج النطق المستهدفة. للقيام بذلك، من الضروري حل عدد من المشاكل التربوية العامة وعلاج النطق الخاص:

· تكوين موقف تجاه الفصول الدراسية (إقامة اتصال مع الطفل، والتكيف مع بيئة غرفة علاج النطق، وإثارة الاهتمام بالمهام والرغبة في المشاركة فيها).

· تشكيل أشكال النشاط التطوعي والموقف الواعي تجاه الفصول الدراسية (تعلم قواعد السلوك في الفصل، وتعلم اتباع تعليمات معالج النطق والمشاركة بنشاط في التواصل)

· تنمية الانتباه الإرادي والذاكرة والعمليات العقلية والتحليلية للمقارنة والاستدلال

تشمل مهام علاج النطق الخاصة ما يلي:

1. تنمية الانتباه السمعي والذاكرة السمعية والوعي الصوتي

يتم تطوير FS بطريقة مرحة في الدروس الفردية للمجموعة الفرعية الأمامية، بالتوازي، يتم العمل على تطوير الاهتمام السمعي والذاكرة السمعية:

التعرف على الأصوات غير الكلامية

· تمييز الكلمات المتشابهة في التركيب الصوتي

تمايز مقطع لفظي

التمايز الصوتي

· تنمية مهارات التحليل السليم الأساسية

2. القضاء على التطوير غير الكافي للمهارات الحركية للكلام، وإجراء تمارين النطق لتطوير حركة أعضاء جهاز النطق المحيطي (تمارين النطق الثابتة: ملعقة، كوب، إبرة، شريحة، أنبوب؛ ديناميكي: ساعة، حصان، فطر، أرجوحة، مربى لذيذ، رسام، الخ) د.)

الهدف من الجمباز المفصلي هو تطوير الحركات الصحيحة والكاملة والأعضاء المفصلية اللازمة للنطق الصحيح للأصوات. كقاعدة عامة، من الضروري ممارسة الطفل فقط في تلك الحركات التي يتم انتهاكها، وكذلك في تلك المطلوبة لإنتاج كل صوت محدد. كل تمرين له اسمه الخاص، وهذه الأسماء تقليدية، ولكن من المهم جدًا أن يتذكرها الأطفال، لأن الاسم يثير اهتمام الطفل بالتمرين ويوفر الوقت في دروس علاج النطق.

المرحلة الثانية هي تكوين مهارات النطق الأولية. الهدف هو تطوير المهارات الأولية لدى الطفل لنطق الأصوات بشكل صحيح باستخدام مواد الكلام المختارة خصيصًا. أهداف هذه المرحلة هي:

· أصوات التدريج

· الأتمتة عن طريق الصوت

· تمايز الصوت

1. عند إعداد النطق الصحيح للأصوات، يتم استخدام ثلاث طرق رئيسية:

· بالتقليد

يقوم الطفل بمحاولات واعية لإصدار صوت يطابق ما سمعه من معالج النطق. في الوقت نفسه، بالإضافة إلى الدعم الصوتي، يستخدم الطفل الأحاسيس البصرية واللمسية والعضلية. يتم استكمال التقليد بتفسيرات لفظية من معالج النطق.

التأثير الميكانيكي

باستخدام هذه الطريقة، يتم استخدام بعض النطق الأولي، وعلى أساسه، يتم إحضار أعضاء الكلام بشكل سلبي إلى الموضع أو الحركة المطلوبة (على سبيل المثال، بمساعدة مجسات علاج النطق).

· مختلط

مع ذلك، يساعد التأثير الميكانيكي على أعضاء الكلام على المساعدة في إعادة إنتاج أكثر اكتمالا ودقة للتعبير المطلوب، والذي يتم بشكل رئيسي من خلال التقليد وبمساعدة التفسيرات اللفظية.

2. أتمتة الصوت. تتكون عملية أتمتة الصوت من تمارين تدريبية بكلمات مختارة خصيصًا. الذي يكون فيه الصوت في البداية والنهاية والوسط. من ممارسة الصوت في كلمات ذات بنية مقطعية بسيطة، ينتقل إلى معالجة الصوت باستخدام مجموعات الحروف الساكنة. يتم استخدام التقنيات التالية لأتمتة الأصوات:

التكرار المنعكس

· تسمية مستقلة للكلمات من الصور

· الخروج بكلمات ذات صوت معين

· العمل على التحليل والتركيب السليم

· التمارين والألعاب الإبداعية

· نطق الكلمات الفردية والانتقال إلى بناء العبارات معها وكذلك في العبارة وفي الجملة وفي النص.

مبادئ علاج النطق لخلل النطق:

مبدأ المحاسبة للأنشطة الرائدة. يجب تنظيم الفصول الدراسية بشكل مثير للاهتمام للطفل: في شكل لعبة، مع عناصر المنافسة بين تلاميذ المدارس.
مبدأ التنمية. لا ينبغي لفصول علاج النطق القضاء على النطق الصوتي غير الصحيح فحسب، بل يجب أيضًا تحفيز النشاط المعرفي للطفل، مما يساهم في نموه.
المبدأ الجيني. يتم أخذ تسلسل ظهور الأصوات في عملية التولد في الاعتبار عند التغلب على خلل التنسج متعدد الأشكال.
مبدأ النهج الموجه نحو الشخص. انظر إلى الطفل كفرد والتزم بأسلوب التواصل الشراكة. خلق جو مناسب عاطفيا. دعه يشعر أنه سوف يتعامل مع المهمة المقترحة.
مبدأ تغيير أنواع الأنشطة (التقنيات) المختلفة أثناء الدرس. ويجب تجنب التعب.
مبدأ استخدام جميع المحللات. بالإضافة إلى الدعم الصوتي، يستخدم الطفل الأحاسيس البصرية واللمسية والعضلية.
مبدأ الرؤية. ويجب استخدام المواد المرئية والتعليمية.
المبدأ التعليمي من البسيط إلى المعقد.

الغرض من تدخل علاج النطق:تكوين المهارات والقدرات على إعادة إنتاج أصوات الكلام بشكل صحيح.

مراحل التدخل في علاج النطق:

المرحلة التحضيرية.
مرحلة تكوين مهارات النطق الأولية.
مرحلة تكوين مهارات الاتصال.

المرحلة التحضيرية.

هدف- إشراك الطفل في عملية علاج النطق.

مهام:

إنشاء خطة الدرس. تكيف مع غرفة علاج النطق مع نفسك.
تشكيل أشكال النشاط التطوعي والموقف الواعي تجاه الفصول الدراسية. يجب أن يعتاد الطفل على شكل معين من الحصص، مع ضرورة اتباع تعليمات معالج النطق.
تطوير الوظائف العقلية: الانتباه الإرادي، الذاكرة، التفكير (العمليات التحليلية، عمليات المقارنة والاستدلال).
تنمية الوعي الصوتي.
تكوين المهارات النطقية.

في المرحلة التحضيرية، يتم العمل على تطوير الاهتمام السمعي والذاكرة. الشرط المنهجي الرئيسي هو ألا ينطق الطفل بصوت معيب! ولا بد من العمل على فهم العلاقات المكانية (أعلى، أسفل، في البداية، في النهاية، بعد، قبل). هذا تحضير لإتقان مهارات التحليل الصوتي. تكوين المهارات النطقية.

وتتمثل المهمة في إتقان مجمل جميع الحركات المفصلية، وقبل كل شيء، تحقيق أداء عالي الجودة. الدقة والوضوح والوتيرة الطبيعية والحجم الكافي والتنسيق والقدرة على اتخاذ وضعية معينة.
التعبير عبارة عن مجموعة من الحركات والمواقف لأعضاء الكلام - الشفاه واللسان اللازمة لتشكيل الأصوات المميزة للغة معينة. من الممكن تطوير النطق الصحيح للصوت المضطرب إذا كانت لديك مهارات حركية نطقية جيدة التكوين، على سبيل المثال. القدرة على التحكم في أعضاء الكلام والتنفس الكلامي.

من الضروري تعلم شد اللسان وإرخائه وتثبيته في الموضع المطلوب وتوجيه تيار الهواء في الاتجاه الصحيح وتنسيق العمل المنسق لمختلف أعضاء النطق. يخدم هذا الغرض الجمباز المفصلي - وهو عبارة عن مجموعة من التمارين الخاصة للشفاه واللسان. تم تصميم الجمباز المفصلي بطريقة ممتعة لتطوير قدرة الطفل على التحكم في أعضاء النطق الخاصة به: اللسان والشفتين والفك السفلي وتنفس الكلام.

متطلبات أداء التمارين المفصلية:

يجب أن يكون أداء الجمباز المفصلي إلزاميًا ومنتظمًا خلال فترة إعداد الهيكل المفصلي وإنتاج الصوت.
الشرط المهم هو الإرادة والوعي في سن 5-6 سنوات. من الضروري تعليم الطفل التحكم في التنفيذ الصحيح لتمارين النطق. أولا، يتم تنفيذها وفقا للنموذج أمام المرآة. يمكنك المساعدة باستخدام ملعقة أو مسبار. يعتبر النطق متقناً إذا قام به الطفل بدقة بناءً على طلب معالج النطق دون تحكم بصري يعتمد على الأحاسيس الحركية.
ملاحظة منهجية مهمة! لا تذكر الصوت الذي يتم العمل عليه. يتم إنشاء نمط مفصلي، ويطلب معالج النطق النفخ. لا يمكنك أن تقول: قل "SSSS".
مع خلل النطق، لا يتم تحميل الطفل بمجموعة متنوعة من التمارين النطقية، ويتم اختيار فقط تلك الضرورية لإنتاج الأصوات المعيبة.
يجب أن يشمل نظام التمارين كلا من الديناميكي (لتطوير الحركة، يتعلم الطفل أن يدرك أن الشفاه واللسان يتحركان ويمكنهما اتخاذ أوضاع مختلفة) والثابت (القدرة على الاستمرار في الوضع لفترة طويلة، وبالتالي، لا لتفقدها أثناء الأتمتة) التمارين.
تمارين الجمع بين حركات اللسان والشفتين ضرورية، لأن... عند التحدث، تتفاعل هذه الأعضاء.
يتم تنفيذ التمارين بوتيرة معتدلة مع التحكم البصري الإلزامي. من المستحسن أن يكون كل من الطفل والبالغ أمام المرآة: يُظهر الشخص البالغ عينة من التمرين، ويكرر الطفل من بعده.
يتم تنفيذ التمارين لفترة وجيزة، مع استراحة لنوع آخر من العمل (المهارات الحركية للأصابع، والوظائف العقلية).
يتم إعطاء التدريبات أسماء الألعاب: "الأرجوحة"، "الحصان". يمكن ربط حركات طرف اللسان والشفتين في خيال الطفل بصور مألوفة بالفعل، وتطوير خياله ومجاله العاطفي، وتحويل العمل الصعب إلى لحظة تعليمية مثيرة.
انتبه إلى تكوين الأحاسيس الحركية والتحليل الحركي والأفكار.
عندما تتشكل الحركات الخاصة بصوت واحد، تبدأ ممارسة الحركات الخاصة بالصوت التالي.

مرحلة تكوين مهارات النطق الأولية.

هدف- تكوين لدى الطفل المهارات الأولية للنطق الصحيح للأصوات.

ويتم العمل أيضًا في اتجاهين:

تنمية الوعي الصوتي.
تعليم النطق الصحيح للصوت .

تنمية الوعي الصوتي.

بمجرد أن يتعلم الطفل نطق الصوت، يبدأ العمل على تعليم مهارات التحليل والتركيب الصوتي:

عزل صوت ساكن معين من عدد من الأصوات الأخرى.
عزل صوت ساكن معين من خلفية الكلمة.
تحديد موضع الصوت في الكلمة (البداية، الوسط، النهاية).
تحليل وتوليف نوع المقطع العكسي [AC].
تحليل وتوليف مقطع لفظي مباشر مثل [sa].
تحديد الأصوات المجاورة.
تحديد عدد الأصوات في الكلمة.
تحليل مقطع صوتي كامل وتوليف كلمات أحادية المقطع من ثلاثة أصوات مثل سمك السلور وكلمات مكونة من مقطعين مثل الأسنان، استنادًا إلى الرسوم البيانية التي يتم فيها تعيين المقاطع والأصوات.
التحليل الكامل للمقطع الصوتي وتوليف الكلمات ذات المجموعات الساكنة في كلمات أحادية المقطع مثل طاولة، كرسي، وكلمات ذات مقطعين مع مقطع مغلق مثل قطة، وكلمات ذات ثلاثة مقاطع مثل بنما، والتي لا يختلف نطقها عن الهجاء. من أجل تعليم كيفية التمييز بين النطق الطبيعي للصوت والنطق غير القياسي، بعد ضبط الصوت وتثبيت نطقه في الكلمات، قم بإجراء تمارين لمقارنة الصوت الجديد والقديم.

تعليم النطق الصحيح للصوت .

في هذه المرحلة يتم تنفيذ علاج النطق بالتسلسل التالي:

إنتاج الصوت.
أتمتة الصوت.
التمييز بين الأصوات المختلطة.

إنتاج الصوت.

إنتاج الصوت هو عملية تشكيل النطق، وتعليم الطفل نطق الصوت في صوت معزول. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية المهارات الحركية للكلام (الأساس الحركي والحركي للحركات النطقية). ويستمر العمل على تعزيز مهارات التنفس الكلامي، وتطوير الصوت، والحركات النطقية. يتم تطوير المهارات الحركية النطقية في شكل جمباز مفصلي - مجموعة من تمارين الشفاه واللسان لإعداد النطق الصحيح للأصوات. لكل صوت، يوصى بنظام معين من تمارين النطق. عادة ما يتم تنفيذ الجمباز المفصلي عن طريق التقليد أمام المرآة. يجب أن تكون حركات الأعضاء المفصلية دقيقة وسلسة، دون حركات مصاحبة، ويتم إجراؤها بنبرة عضلية طبيعية، دون توتر مفرط وخمول.

هناك ثلاث طرق لإنتاج الصوت:

عن طريق التقليد - بناءً على الصورة السمعية والإدراك البصري للتعبير. هذا يرجع إلى حقيقة أن الأطفال لديهم تقليد متطور إلى حد ما. ومع ذلك، عن طريق التقليد، غالبا ما يكون من الممكن إنشاء صوت فقط عندما يكون مفقودا. بمساعدة التمارين المفصلية، يتم توجيه الطفل إلى إنشاء البنية اللازمة. على سبيل المثال، "كأس" للصوت "SH". يطلب منك معالج النطق أن تتكئ خلف أسنانك العلوية وتنفخ.
الطريقة الميكانيكية للتنسيب باستخدام الوسائل المساعدة (ملعقة، مسبار). بمساعدة ميكانيكية، يتم إعطاء الأعضاء المفصلية موقف معين. بعد تدريب طويل، يأخذ الوضعية اللازمة دون مساعدة ميكانيكية، ويساعد نفسه بملعقة أو إصبع.
طريقة مختلطة. يتم الجمع بين الاثنين السابقين. الطريقة الأولى هي الرائدة، والثانية تستخدم كطريقة تكميلية. باستخدام هذه الطريقة، يصبح الطفل أكثر نشاطًا ويتذكر بسرعة الروتين الضروري.

أتمتة الصوت.

إن أتمتة الصوت تعني إدخاله في المقاطع والكلمات والجمل والكلام المتماسك.

يجب أن يتم أتمتة الصوت المرفق بتسلسل صارم:

أتمتة الصوت في المقاطع (مباشر، عكسي، مع مزيج من الحروف الساكنة)؛
أتمتة الصوت في الكلمات (في بداية الكلمة، وسطها، نهايتها)؛
أتمتة الصوت في الجمل؛
أتمتة الصوت في أعاصير اللسان وأعاصير اللسان والشعر؛
أتمتة الصوت في القصص القصيرة ثم الطويلة؛
أتمتة الصوت في اللغة المنطوقة.

بادئ ذي بدء، يتم إدراج الصوت في المقاطع. يجب ألا تحتوي المادة التعليمية على أصوات مختلطة! ولأتمتة الصوت، يستخدمون تقنيات التكرار المنعكس، والتسمية المستقلة للكلمات من الصورة، وقراءة الكلمات. مهام مفيدة توجه الطفل للبحث عن كلمات تحتوي على صوت معين (اختراع كلمات ذات صوت معين). لا يجب أن تقتصر على مجرد تدريب الأصوات بالكلمات؛ بل تحتاج إلى تقديم تمارين وألعاب إبداعية والانتقال من نطق الكلمات الفردية إلى بناء العبارات والعبارات القصيرة بها. في عملية أتمتة الأصوات، يتم العمل على الجانب العروضي من الكلام: على الضغط عند أتمتة الأصوات في المقاطع والكلمات، على الضغط المنطقي في عملية أتمتة الأصوات في الجمل، على التجويد عند تثبيت نطق الأصوات في جملة، كلام متصل. جنبا إلى جنب مع تطوير الجانب الصوتي الصوتي للكلام، في مرحلة أتمتة الأصوات، يتم إثراء المفردات وتنظيمها وتشكيل البنية النحوية للكلام.

تمايز الأصوات.

ويجري العمل على تمييز الصوت الصادر عن الأصوات الأخرى التي تم خلطها سابقًا. وتتمثل المهمة الرئيسية في تنمية مهارة قوية لدى الطفل في الاستخدام المناسب للصوت الذي تم تدريسه حديثًا في الكلام، دون مزجه بأصوات مماثلة صوتيًا أو نطقيًا. لا يمكن أن يبدأ الانتقال إلى مرحلة التمايز الصوتي إلا عندما يكون من الممكن نطق كلا الأصوات المختلطة بشكل صحيح في أي مجموعة صوتية، أي عندما تكون القدرة على نطق الصوت "الجديد" بشكل صحيح مؤتمتة بالفعل بما فيه الكفاية. كما يزداد تعقيد مادة الكلام هنا تدريجيًا. أولاً، المقاطع SA-SHA، AS-ASH، STO-SHTO، التي يجب أن ينطقها الطفل دون أي بدائل صوتية، الكلمات - SANKY - HAT، BOWL - BEAR، الجمل (مثل SASHA المعروفة على نطاق واسع مشيت على الطريق السريع وامتص مجفف)؛ نصوص متماسكة تتضمن الأصوات المختلطة. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، هناك حاجة إلى عمل خاص لمنع مثل هذه البدائل. يرتبط كلا الصوتين المتمايزين بالضرورة على الفور بالحروف.

أنواع الوظائف:

ما الصوت الذي تسمعه في هذه الكلمة - Ш أو С.
نطق الكلمات في أزواج. لكن قم بإدراجها على الفور في سياق بسيط.
حدد الصور على S وW. مطلب مهم. في الدرس الواحد، يتم التمييز بين زوج واحد فقط من الأصوات. يمكن أن تكون الدروس من اثنين إلى خمسة. التسلسل: S - W، S - W، S - S، S - C.

مع مراعاة العلاقة بين الأصوات عند اختيار تسلسل إنتاجها في خلل التنسج المعقد.

لوحظ المبدأ التعليمي للانتقال المتسق من البسيط إلى المعقد. من الأسهل تصحيح عيوب النطق في كلمات الصفير مقارنة بكلمات الهسهسة. ولهذا السبب نبدأ معهم. وبناء على ذلك، أولا "L"، ثم "R". في هذه الحالة، ليس من الممكن فحسب، بل من الضروري أيضًا العمل على صوتين بالتوازي. ومع ذلك، لا ينبغي أن تأخذ الأصوات التي يكون نطقها معاكسا. S - L. قد يحدث تثبيط متبادل للحركات. يجب ألا تستخدم الأصوات التي تسبب أكبر استهلاك للطاقة. R - W. يمكن أن يؤدي التوتر الكبير في أعضاء الجهاز التنفسي إلى التعب السريع وحتى الدوخة. عند العمل مع الأصوات المقترنة، يتم وضع صوت لا صوت له، ثم يتم إضافة صوت.

مرحلة تكوين مهارات الاتصال.

الهدف هو تنمية مهارات الطفل وقدراته دون الاستخدام الخاطئ لأصوات الكلام في جميع مواقف التواصل.
المحتويات: الانتهاء من العمل على أتمتة وتمييز الأصوات. - تعزيز مهارات النطق في مواقف التواصل المختلفة. الوقاية والتغلب على اضطرابات القراءة والكتابة في سن 6 – 7 سنوات. يتم استخدام المواد النصية بشكل رئيسي. يتم استخدام أشكال وأنواع مختلفة من الكلام، ويتم استخدام التمارين الإبداعية، ويتم اختيار المواد الغنية بأصوات معينة. إن الالتزام بهذا التسلسل في العمل أمر إلزامي، لأن أي انتهاك له يؤثر سلبا على النتيجة الإجمالية ويؤخر العمل نفسه.