Основните етапи на логоедичното лечение на дислалия. Методология на корекционната работа за дислалия Етапи на логопедична работа за дислалия според Савченко

Времето за преодоляване на недостатъците в произношението зависи от следните фактори: степента на сложност на дефекта, индивидуалните и възрастови характеристики на детето, редовността на занятията и помощта на родителите. При простата дислалия заниманията са с продължителност от 1 до 3 месеца, при сложната - от 3 до 6 месеца. При децата в предучилищна възраст недостатъците в произношението се преодоляват за по-кратко време, отколкото при децата в училищна възраст, а при по-малките ученици - по-бързо, отколкото при по-големите.

Логопедичната интервенция се извършва на етапи, като на всеки етап се решава конкретна педагогическа задача, подчинена на обща цел.

ЕТАПИ НА Логопедичното лечение

В литературата няма консенсус по въпроса на колко етапа е разделена логопедичната интервенция при дислалия: в трудовете на F. F. Pay се разграничават два, в трудовете на O. V. Pravdina и O. A. Tokareva - три, в трудовете на на М. Е. Хватцева - четири.

Тъй като няма фундаментални различия в разбирането на задачите на логопедичната терапия за дислалия, разпределението на броя на етапите не е от фундаментално естество.

Въз основа на целта и задачите на логопедичната интервенция изглежда оправдано да се разграничат следните етапи на работа: подготвителен етап; етап на формиране на умения за първично произношение; етап на формиране на комуникационни умения.

аз . Подготвителен сцена

Основната му цел е да включи детето в целенасочен логопедичен процес. За целта е необходимо да се решат редица общи педагогически и специални логопедични проблеми.

Една от важните общи педагогически задачи е формирането на отношение към занятията: логопедът трябва да установи доверителна връзка с детето, да го спечели, да го адаптира към средата на логопедичния кабинет, да събуди интереса му към занятията и желание да се включи в тях. Децата често изпитват скованост, срамежливост, изолация, а понякога и страх от среща с непознати връстници и възрастни. От логопеда се изисква особена тактичност и дружелюбност; Комуникацията с детето трябва да се извършва без формалности и прекомерна строгост.

В литературата няма консенсус по въпроса на колко етапа е разделена логопедичната интервенция при дислалия: в трудовете на F. F. Pay се разграничават два, в трудовете на O. V. Pravdina и O. A. Tokareva - три, в произведения на М. Е. Хватцева - четири.

Подготвителен етап

Важна задача е формирането на доброволни форми на дейност и осъзнаване на отношението към класовете. Детето трябва да научи правилата на поведение в клас, да се научи да следва инструкциите на логопеда и да участва активно в комуникацията.

Задачите на подготвителния етап включват развитието на доброволното внимание, паметта, умствените операции, особено аналитичните операции, операциите за сравнение и изводи.

Специалните логопедични задачи включват: умение за разпознаване (разпознаване) и разграничаване на фонеми; формиране на артикулационни (речеви) умения и способности.

В зависимост от формата на дислалия, тези задачи могат да се решават паралелно или последователно. С артикулационните форми (фонематични или фонетични), в случаите, когато няма смущения във възприятието, те се решават паралелно. Формирането на рецептивни умения може да се сведе до развитието на съзнателен звуков анализ и контрол върху собственото произношение. При акустично-фонемичната форма на дислалия основната задача е да се научат децата да различават и разпознават фонемите въз основа на непокътнати функции. Без да разрешите този проблем, не можете да преминете към формирането на правилното произношение на звуците. За да бъде успешна работата по правилното произношение на звук, детето трябва да може да го чуе, тъй като регулаторът на нормалната употреба е слуха.

При смесени и комбинирани форми на дислалия работата по развитието на рецептивните умения предхожда формирането на артикулационната база. Но в случай на груби нарушения на фонематичното възприятие, то се извършва и в процеса на формиране на артикулационни умения.

Работата по формирането на възприемането на звуците на речта се основава на естеството на дефекта. В някои случаи работата е насочена към формиране на фонематично възприятие и развитие на слухов контрол. В други, неговата задача включва развитието на фонематично възприятие и операции за звуков анализ. На трето място, той се ограничава до формирането на слухов контрол като съзнателно действие.

В този случай трябва да се вземат предвид следните разпоредби.

Способността за разпознаване и разграничаване на звуците на речта като съзнателни. Това налага детето да преструктурира отношението си към собствената реч, като насочи вниманието си към външната, звуковата страна, която преди това не е осъзнавало. Детето трябва да бъде специално обучено на операциите на съзнателния звуков анализ, без да разчита, че то спонтанно ще ги овладее.

Първоначалните единици на речта трябва да бъдат думи, тъй като звуците - фонемите - съществуват само като част от думата, от която се изолират по време на анализ чрез специална операция. Само тогава те могат да се използват като независими единици и да се наблюдават като част от сричкови вериги и в изолирано произношение.

Операциите за звуков анализ, въз основа на които се формират уменията и способностите за съзнателно разпознаване и диференциране на фонемите, се извършват в началото на работата върху материал със звуци, произнесени правилно от детето. След като детето се научи да разпознава този или онзи звук в една дума, да определя мястото му сред другите звуци и да разграничава един от друг, можете да преминете към други видове операции, разчитайки на уменията, развити в процеса на работа върху правилно произнесените звуци.

Работата по развитието на възприемането на неправилно произнесени звуци трябва да се извършва по такъв начин, че собственото неправилно произношение на детето да не му пречи. За да направите това, по време на извършване на операции за анализ на звука, трябва да изключите собственото си произношение, прехвърляйки цялото натоварване върху слуховото възприятие на материала.

Препоръчително е да включите произношението на детето в следващите уроци, когато има нужда да сравните собственото си произношение със стандартизираното.

При фонематична дислалия е необходимо да се формират липсващите движения на артикулационните органи; направете корекция на неправилно оформено движение. В случаите, когато звукът е изкривен поради смущения в начина или мястото на формирането му, е необходима комбинация от двете техники.

Образуването на артикулационната база на звуците при функционална дислалия става за по-кратко време, отколкото при механична дислалия. Преди да се формира артикулационната структура в случай на механична дислалия, е необходимо да се извърши работа, която ще помогне да се определи позицията на артикулационните органи, при които звукът ще бъде най-близо до акустичния ефект на нормализирания звук.

За формиране на артикулационна база са разработени видове упражнения, дидактически изисквания и методически препоръки и ръководства за коригиране на произношението.

При дислалия няма груби двигателни нарушения. Дете с дислалия не е развило някои специфични за речта произволни движения на артикулационните органи. Процесът на формиране на артикулационни движения се извършва като доброволен и съзнателен: детето се научава да ги произвежда и контролира правилното изпълнение. Необходимите движения първо се формират чрез визуална имитация: логопедът пред огледалото показва на детето правилната артикулация на звука, обяснява какви движения трябва да се направят и го кани да повтори. В резултат на няколко теста, придружени с визуален контрол, детето постига желаната позиция. Ако има затруднения, логопедът помага на детето с шпатула или сонда. В следващите класове можете да предложите да изпълнявате движението според словесни инструкции, без да разчитате на визуален модел. След това детето проверява правилността на изпълнението въз основа на кинестетични усещания. Артикулацията се счита за овладяна, ако се изпълнява точно и не изисква визуален контрол.

Когато работите върху развитието на правилното произношение, е необходимо да избягвате да споменавате звука, върху който се работи.

Докато детето изпълнява задачата, логопедът проверява дали е избрало правилната позиция за произнасяне на желания звук. За да направи това, той моли детето да издиша („духа силно“), без да променя позицията си. При силно издишване се чува силен шум. Ако шумът съответства на акустичния ефект на желания беззвучен съгласен, тогава позата е заета правилно. Ако не, тогава логопедът моли детето леко да промени позицията на артикулационните органи (повдигнете, спуснете, напреднете малко езика) и духайте отново. Търсенето на най-успешната позиция се извършва до получаване на положителен резултат.

В някои случаи, слушайки произведения шум, детето го идентифицира с нормализиран звук и дори се опитва самостоятелно да го включи в речта. Тъй като това не винаги води до положителни резултати, в такива случаи логопедът трябва да отклони вниманието от звука, като превключи към друг обект.

При дислалия няма нужда от изобилие от упражнения за артикулационните органи, достатъчни са тези, които ще доведат до формирането на необходимите движения. Работи се върху отделни речеви движения, които не са били формирани в детето по време на развитието.

Изисквания, които трябва да бъдат направени за артикулационни упражнения:

1. Развийте способността да заемате необходимата поза, да я задържате и плавно да преминавате от една артикулационна поза в друга.
2. Системата от упражнения за развитие на артикулационни двигателни умения трябва да включва както статични упражнения, така и упражнения, насочени към развиване на динамична координация на движенията на речта.
3. Упражненията са необходими за комбиниране на движенията на езика и устните, тъй като при произнасяне на звуци тези органи участват в съвместни действия, взаимно се адаптират един към друг (това явление се нарича коартикулация).
4. Занятията трябва да се провеждат кратко, но многократно, за да не се уморява детето. По време на паузи можете да го превключите на друг вид работа.
5. Обърнете внимание на формирането на кинестетични усещания, кинестетичен анализ и идеи.
6. Тъй като логопедът овладява движенията, необходими за осъзнаване на звука, той преминава към упражняване на движенията, необходими за други звуци.

Видове артикулационни упражнения

Упражнения за устни

1. Ъглите на устата са леко прибрани, предните зъби се виждат, обхватът на движение е като при артикулиране на звука ц.
2. Устните са неутрални, както при произнасяне на а.
3. Устните са закръглени, сякаш u.
4. Редуващи се движения от a към i, от a към y и обратно.
5. Плавен преход от i към a, от a към o, от o към y и обратно. Артикулация на ред с плавен преход: и - а -

o - y и в обратен ред.

В момента на артикулация можете да включите произношение. По време на упражненията логопедът пред огледалото обяснява на детето в какво положение са устните, когато произнася този или онзи звук.

Упражнения за език

1. Поставете върха на езика срещу долните резци с дръпнати назад ъгли на устата. Задната част на езика е извита към горните резци. Позицията на ъглите на устата и челюстта не е фиксирана в съзнанието на детето като артикулационна позиция: тази позиция е необходима само за улесняване на визуалния контрол.
2. Страничните ръбове на езика се повдигат, образува се кръгла празнина, необходима за произнасяне на свистящи звуци; Тази поза се нарича „езична бразда“ или „езична тръба“. За да улесните детето да изпълнява упражнението, можете да предложите да изпънете разперения език между зъбите, след това да заоблите устните и по този начин да огънете страничните ръбове на езика. Можете да използвате кръгла сонда („спица“), да я натиснете върху основата на езика (по средната линия) и да помолите детето да закръгли устните си.
3. Езикът се повдига към алвеолите, страничните ръбове се притискат към моларите (горните) зъби. Езикът изглежда залепен за горната челюст.
4. Последователно редуване на горната и долната позиция на езика: езикът се повдига, плътно се притиска (всмуква) към горната челюст и след това рязко се прибира в долна позиция. В момента на повдигане на езика се издава щракащ звук, упражнението се нарича „щракане“, „игра на коне“.

Когато изпълнява упражнението, логопедът насочва вниманието на детето към спуснатата, неподвижна долна челюст.

5. Върхът и предната част на гърба на езика се повдигат към алвеолите („език с лъжица” или „чаша”). Упражнението е предназначено за произнасяне на звуци, при артикулирането на които средната част на задната част на езика се огъва, а предната част и коренът на езика са леко повдигнати.
6. Ритмични движения на езика наляво и надясно, върхът на езика докосва горните алвеоли или минава по границата между горните резци и алвеолите.
7. Съвместни движения на езика и устните: върхът на езика лежи върху долните резци, устните правят плавен преход от една артикулационна поза в друга, зъбите са леко раздалечени. Особено внимание се обръща на съчетаването на позицията на езика с позицията на устните за звук и; върхът на езика е в горна позиция, устните правят плавен преход от една артикулационна поза в друга. Обръща внимание на комбинацията от горната позиция на върха и предната част на гърба на езика с позицията на устните за лабиализирани гласни (о и y).

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Логопедична терапия за дислалия

Въведение

Заключение

Литература

Въведение

логопедична дислалия произношение реч

Дислалията е нарушение на звуковото произношение при нормален слух и ненарушена инервация на говорния апарат.

В съвременните логопедични изследвания, базирани на принципите на лингвистиката, тези нарушения се разделят на две категории на различно ниво. Заместванията и смесванията от звуци се класифицират като фонологични (F.F. Pay) или (което е същото) фонемни (R.E. Levin) дефекти, при които езиковата система е нарушена. Изкривяванията на звуците се класифицират като антропофонични (F.F. Pay) или фонетични дефекти, при които се нарушава нормата на произношението на речта. Това разделение задълбочава разбирането за структурата на говорния дефект и насочва вниманието към търсене на адекватни методи за преодоляването му.

В съответствие с предложените критерии се разграничават три основни форми на дислалия: акустично-фонематична, артикулаторно-фонематична, артикулаторно-фонетична.

Много автори отбелязват, че в някои случаи децата правилно използват звука изолирано, в срички, а понякога и в думи и в отразена реч, но не го използват в независима реч (M.A. Aleksandrovskaya). Подобни явления се отбелязват в трудовете на M.E. Хвацева, О.В. Правдина, К.П. Бекер, М. Совак и др. Тези данни показват, че уменията за произношение на децата корелират със степента на сложност на вида речева дейност.

О.В. Правдина (1973) разграничава три нива на нарушено произношение: пълна неспособност за правилно произнасяне на звук или група от звуци; неправилно произношение на тях в речта, когато са правилно произнесени изолирано или с леки думи; недостатъчно разграничаване (смесване) на два звука, които са сходни по звучене или артикулация с възможност за правилно произнасяне на двата звука. Идентифицираните нива отразяват етапите на усвояване на звука в процеса на детското развитие, идентифицирани от A.N. Гвоздев. Тези данни показват, че дете с нарушено произношение преминава през същите етапи на усвояване на звук като нормално дете, но на някои от тези етапи то може да се забави или да спре.

1. Метод на логопедична терапия при дислалия

Основната цел на логопедичната терапия при дислалия е формирането на умения и способности за правилно възпроизвеждане на звуци на речта. За да възпроизвежда правилно звуците на речта (фонемите), детето трябва да може: да разпознава звуците на речта и да не ги бърка при възприятието (т.е. да различава един звук от друг въз основа на акустични характеристики); разграничават нормализираното звуково произношение от нестандартизираните; упражняват слухов контрол върху собственото си произношение и оценяват качеството на звуците, възпроизведени в собствената си реч; заемат необходимите артикулационни позиции, за да осигурят нормализиран акустичен ефект на звука; променят артикулационните модели на звуците в зависимост от тяхната съвместимост с други звуци в потока на речта; използва точно звук във всички видове реч.

Логопедът трябва да намери най-икономичния и ефективен начин да научи детето на произношение. При правилна организация на логопедичната работа се постига положителен ефект при всички видове дислалия. При механичната дислалия в някои случаи се постига успех в резултат на съвместна логопедична и медицинска намеса.

2. Етапи на логопедична интервенция

Въз основа на целта и задачите на логопедията изглежда оправдано да се разграничат следните етапи на работа: подготвителен етап; етап на формиране на умения за първично произношение; етап на формиране на комуникационни умения.

1. Подготвителен етап. Основната му цел е да включи детето в целенасочен логопедичен процес. За целта е необходимо да се решат редица общи педагогически и специални логопедични проблеми.

Важна задача е формирането на производни форми на дейност и съзнателно отношение към класовете. Детето трябва да научи правилата на поведение в клас, да се научи да следва инструкциите на логопеда и да участва активно в комуникацията. Задачите на подготвителния етап включват развитието на доброволното внимание, паметта, умствените операции, особено аналитичните операции, операциите за сравнение и изводи.

Специалните логопедични задачи включват: способността за разпознаване (разпознаване) и разграничаване на фонемите и формиране на артикулационни (речеви двигателни) умения.

В зависимост от формата на дислалия, тези задачи могат да се решават паралелно или последователно. С артикулационните форми (фонематични и фонетични), в случаите, когато няма смущения във възприятието, те се решават паралелно. Формирането на рецептивни умения може да се сведе до развитието на съзнателен звуков анализ и контрол върху собственото произношение. При акустично-фонемичната форма на дислалия основната задача е да се научат децата да различават и разпознават фонемите въз основа на непокътнати функции. Без да разрешите този проблем, не можете да преминете към формирането на правилното произношение на звуците. За да бъде успешна работата по правилното произношение на звук, детето трябва да може да го чуе, тъй като регулаторът на нормалната употреба е слуха.

В този случай трябва да се вземат предвид следните разпоредби.

* Способността за разпознаване и разграничаване на звуците на речта като съзнателни. Това налага детето да преструктурира отношението си към собствената реч, като насочи вниманието си към външната, звуковата страна, която преди това не е осъзнавало. Детето трябва да бъде специално обучено в операциите на съзнателния звуков анализ, без да се разчита, че то спонтанно го овладява.

* Първоначалните единици на речта трябва да са думи, тъй като звуците - фонеми съществуват само като част от дума, от която се изолират по време на анализ чрез специална операция. Само тогава те могат да се използват като независими единици и да се наблюдават като част от сричкови вериги и в изолирано произношение.

* Операциите на звуковия анализ, въз основа на които се формират уменията и способностите за съзнателно разпознаване и диференциране на фонемите, се извършват в началото на работа върху материал със звуци, произнесени правилно от детето. След като детето се научи да разпознава определен звук в дума, да определя мястото му сред другите звуци и да разграничава един от друг, можете да преминете към други видове операции, разчитайки на уменията, развити в процеса на работа върху правилно произнесени звуци .

* Работата по развитието на възприемането на неправилно произнесени звуци трябва да се извършва по такъв начин, че собственото неправилно произношение на детето да не му пречи. За да направите това, по време на извършване на операции за анализ на звука, детето трябва да ограничи или премахне максимално собственото си произношение, прехвърляйки цялото натоварване върху слуховото възприятие на материала.

* Препоръчително е да включите произношението на детето в следващите уроци, когато има нужда да сравните собственото си произношение със стандартизираното.

При дислалия няма груби двигателни нарушения. Дете с дислалия не е развило някои специфични за речта произволни движения на артикулационните органи. Процесът на формиране на артикулационни движения се извършва като доброволен и съзнателен: детето се научава да ги произвежда и контролира правилното изпълнение. Необходимите движения първо се формират чрез визуална имитация: логопедът пред огледалото показва на детето правилната артикулация на звука, обяснява какви движения трябва да се направят и го кани да повтори. В резултат на няколко теста, придружени с визуален контрол, детето постига желаната позиция. Ако има затруднения, логопедът помага на детето с шпатула или сонда. В следващите класове можете да предложите да изпълнявате движението според словесни инструкции, без да разчитате на визуален модел. Впоследствие детето проверява правилността на изпълнението въз основа на кинестетични усещания. Артикулацията се счита за овладяна, ако се изпълнява точно и не изисква визуален контрол.

Докато детето изпълнява задачата, логопедът проверява дали е избрало правилната позиция за произнасяне на желания звук. За да направи това, той моли детето да издиша („духа силно“), без да променя позицията си. При силно издишване се чува силен шум. Ако шумът съответства на акустичния ефект на желания беззвучен съгласен, тогава позата е заета правилно. Ако не, тогава логопедът моли детето леко да промени позицията на артикулационните органи (повдигнете, спуснете, преместете малко езика) и духайте отново. Търсенето на най-успешната позиция се извършва до получаване на положителен резултат.

Изисквания, които трябва да бъдат направени за артикулационни упражнения:

1. Развийте способността да заемате необходимата поза, да я задържате и плавно да преминавате от една артикулационна поза в друга.

2. Системата от упражнения за развитие на артикулационни двигателни умения трябва да включва както статични упражнения, така и упражнения, насочени към развиване на динамична координация на движенията на речта.

3. Упражненията са необходими за комбиниране на движенията на езика и устните, тъй като при произнасяне на звуци тези органи участват в съвместни действия, взаимно се адаптират един към друг (това явление се нарича коартикулация).

4. Занятията трябва да се провеждат кратко, но многократно, за да не се уморява детето. По време на паузи можете да го превключите на друг вид работа.

5. Обърнете внимание на формирането на кинестетични усещания, кинестетичен анализ и идеи.

6. Тъй като логопедът овладява движенията, необходими за осъзнаване на звука, той преминава към упражняване на движенията, необходими за други звуци.

2. Етапът на формиране на първични умения за произношение. Целта на този етап е да развие у детето първоначалните умения за правилно произнасяне на звуци с помощта на специално подбран речев материал. Специфичните задачи са: производство на звуци, развитие на умения за правилното им използване в речта (автоматизация на уменията), както и способността да се избират звуци, без да се смесват помежду им (диференциране).

Необходимостта от решаване на тези проблеми в процеса на логопедична работа произтича от законите на онтогенетичното овладяване на произношителния аспект на речта.

Произвеждането на звук се постига чрез технически техники, описани подробно в специализирана литература. В произведенията на F.F. Има три метода на плащане: чрез имитация (имитационен), с механична помощ и смесен.

Когато задавате звук като първоначална основа, трябва да се обърнете не към изолиран запазен звук, а към звук в сричкова комбинация, тъй като сричката е естествена форма на звука за нейното внедряване в речта. Тази разпоредба е много важна поради факта, че при издаване на изолиран звук преходът към сричка често е труден. Необходимо е да се предвидят възможни динамични промени в артикулацията на една и съща фонема в различни звукови среди. Това се постига без особени затруднения, тъй като моделите (програмите) на звуковите комбинации при дете с дислалия не се нарушават.

Тъй като звукът се оказва поставен в една от позициите на сричката, се работи за включването му в речта или автоматизирането му.

Процесът на звукова автоматизация се състои от тренировъчни упражнения със специално подбрани думи, които са прости по фонетичен състав и не съдържат разбити звуци.

Често се оказва, че още в процеса на автоматизация детето започва свободно да включва произнесения звук в спонтанната реч. Ако той не го смесва с други, тогава няма нужда от последваща работа върху тях. В логопедичната практика има случаи, когато е необходимо по-нататъшно продължаване на работата върху звука, по-специално върху разграничаването му от други звуци, т.е.

Работата по диференциацията на звуците помага да се нормализира операцията по техния избор. Когато работите върху диференциацията на звуците, не повече от двойка звуци се свързват едновременно; ако за работа са необходими голям брой звуци от една артикулационна група, те все още се комбинират по двойки.

3. Етап на формиране на комуникационни умения. Целта му е да развие у детето способността за точно използване на звуците на речта във всички комуникационни ситуации.

В часовете се използват широко текстове, а не отделни думи, използват се различни форми и видове реч, използват се творчески упражнения, подбира се материал, богат на определени звуци. Този вид материал е по-подходящ за класове по звукова автоматизация. Но ако на този етап детето работи само върху специално подбран материал, тогава той няма да овладее операцията за избор, тъй като честотата на този звук в специални текстове надвишава нормалното им разпределение в естествената реч. И детето трябва да се научи да оперира с тях.

Случаите на сложна или комбинирана функционална и механична дислалия изискват ясно планиране на уроците, разумно дозиране на материала, определяне на последователността при коригиране на звуците, както и представа кои звуци могат да бъдат включени в работата едновременно и кои трябва да се практикува последователно.

Заключение

Логопедичната интервенция е педагогически процес, в който се реализират задачите на коригиращото обучение и възпитание. Основната цел на логопедичната терапия при дислалия е формирането на умения и способности за правилно възпроизвеждане на звуци на речта. Логопедът трябва да намери най-икономичния и ефективен начин да научи детето на произношение.

При правилна организация на логопедичната работа се постига положителен ефект при всички видове дислалия. При механичната дислалия в някои случаи се постига успех в резултат на съвместна логопедична и медицинска намеса.

Предпоставка за успех на логопедията е създаването на благоприятни условия за преодоляване на произношението: емоционален контакт между логопеда и детето; интересна форма на организиране на занятия, съответстваща на водещата дейност, стимулираща познавателната активност на детето; комбинации от работни методи за избягване на умората.

Логопедичната интервенция се извършва на етапи, като на всеки етап се решава конкретна педагогическа задача, подчинена на общата цел на логопедичната интервенция.

Обобщение на индивидуалните уроци за дислалия

Тип дислалия: латерален сигматизъм.

Цел на урока: автоматизиране на звука ш в срички, думи и изречения.

Оборудване: огледало, картинки на думи със звук w, тетрадка за домашна работа.

План на урока:

1. Проверка на домашните.

2. Затвърдяване на звука ш в отворени срички, затворени срички и срички със съчетание на съгласни.

3. Автоматизация на звука ш в думите.

4. Автоматизиране на звука ш в изречения и поетичен текст.

5. Задаване на домашна работа.

Прогрес на урока

Той поздравява момичето и я моли да си спомни какъв звук е научила да говори правилно в последния урок.

Произнесете звука ш още няколко пъти, повдигнете езика си за горните зъби и огънете върха на езика. Това е вярно.

Сега чуйте какъв е този звук.

Точно така, Таня. Сега да направим упражнения със звука ш. Повтаряйте след мен: ша, шо, шу, ши, ша-шо, ша-шу, ша-ши, аш, ош, уш, иш.

Сега нека направим друго упражнение. Повтаряйте след мен: shpa, shpo, shpu, shpy, shta, shto, shtu, shty, shka, shko, shku, shki.

Сега аз ще назова думите, а вие ги повторете след мен, опитайте се да произнесете звука w правилно и ясно.

Правилно го каза, браво!

Сега нека играем с вас. Ще ви дам снимки и сам ще ги назова. Трябва да разберете в коя дума се съдържа звукът w и на какво място – в началото на думата, в средата или в края. Слушайте внимателно! (назовава думи:

куче, кожено палто, момина сълза, котка, училище, молив, момиче, топка, круша, колело, книга, дърво.)

Добре, Таня, ти отговори правилно.

На момичето се предлагат снимки, базирани на звука ш.

Поставете картинките, чиито имена имат звука ш в името си, от едната страна, а тези, чиито имена нямат звука ш, от другата страна.

Сега повтаряйте малки изречения след мен, внимавайте и произнасяйте правилно звука ш в думите.

Ще ви запиша тези изречения в тетрадка, а вие можете да ги повторите вкъщи с мама или татко.

Кажи ми римите, които научихме последния път.

Учи добре, правилно произнесе звука ш. Утре пак ще учим (сбогува се с момичето).

Научих се да казвам шш.

Детето, гледайки се в огледалото, намира правилната позиция на езика и продължително казва: ш... ш... ш...

Ето как съска гъска или локомотив, когато пусне подарък.

Момичето, гледайки се в огледалото и проверявайки позицията на езика си, произнася сричките след логопеда.

Момичето повтаря.

Момичето казва следните думи на логопеда: топка, кожено палто, шапка, килер, шум, шега, кола, закачалка, каша, душ, наш, ваш.

Момичето слуша и след като логопедът назове три думи, определя наличието на звука sh, мястото му в думата или липсата на този звук.

Момичето изпълнява задачата.

Момичето казва: „Маша има топка. Миша откри някои неравности. Шура отиде на училище. Наташа има много играчки. Котката хвана мишката. В полето има много маргаритки. Миша облече кожено палто, шапка, шал и ръкавици.

Момичето казва:

„Чао-чао, шу-шу-шу!

Засрами се, мишко! Спрете да се лутате в коридора!

Можете да събудите котката!“

Литература

1. Grinshpun B.M. Дислалия. - М., 1989

2. Логопедия / Изд. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховской - М., 1999

3. Поваляева М.А. Справочник за логопед. - Ростов на Дон, 2002 г

4. Рау Е.Ф. и Синяк В.А. Логопедична терапия. - М., 1969

5. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедична работа в специална детска градина. - М. 1987.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Логопедично изследване на дете със специфични говорни нарушения. Проява на сложни форми на дислалия при деца. Цел, цели, методи и организация на изследването на нарушенията на фините ръчни и артикулационни двигателни умения при деца в предучилищна възраст с изтрита дизартрия.

курсова работа, добавена на 23.01.2014 г

Разглеждане на близначни и клинико-генеалогични методи за изследване на генетичната причина за патологични говорни нарушения. Характеристики на алалия, ринолалия, заекване, дислалия и тахилалия като специфични прояви на забавяне на говора.

резюме, добавено на 29.03.2010 г

Пирамидалната система като система за регулиране на целенасочените човешки движения. Екстрапирамидната система като система за "фина" регулация на двигателната активност на човека. Методи за изследване на човешките движения. Аномалии на човешката двигателна координация.

резюме, добавено на 03/10/2012

Развитие на речта на 2-3 годишно дете. Възбудимостта като обща характеристика на възрастта. Възпитание и развитие на три- и четиригодишно дете: скелетна система, млечни зъби. Характеристики, интелектуално развитие на 5-годишно дете. Подготовка на децата за училище.

презентация, добавена на 19.03.2017 г

Специфични нарушения на езиковото развитие и училищните умения. Съвременни представи за говорните нарушения. Нарушения на звуковата произношителна страна на речта. Недоразвитие и временно забавяне на развитието на речта. Развитие на фонематичен слух при деца.

резюме, добавено на 27.03.2009 г

Модели на физическото развитие на тялото на детето. Характеристики на подобряване на функциите на различни органи на тялото на детето. Модели на умствено развитие на деца в предучилищна възраст. Онтогенеза на двигателните умения в различни възрастови периоди.

резюме, добавено на 26.12.2009 г

Забавяне на развитието на речта при децата. Отсъствие или елементарно бърборене. Неспазване на прости устни команди. Причини за детска речева патология и липса на речева практика. Етапи на развитие на речта в човешката история. Комуникация между дете и възрастни.

резюме, добавено на 01.05.2009 г

Запознаване с проявите на булбарна (увреждане на периферните двигателни неврони), псевдобулбарна (парализа на говорните мускули), екстрапирамидна (промени в мускулния тонус) и кортикална (нарушено произношение на звуци) форми на дизартрия (говорни дефекти).

резюме, добавено на 29.03.2010 г

Модели на развитие на двигателните умения при деца в нормални и патологични състояния. Обща информация за естеството на движението, ролята на двигателните нарушения в структурата на аномалното развитие на детето. Характеристиките на двигателното развитие на децата от предучилищна възраст са нормални.

тест, добавен на 14.06.2010 г

Механизмът на образуване на глас, вибрации на гласните струни по време на фонация. Механизмът на шепота, фалцет. Сила, височина, тембър на гласа. Разновидности на гласовия диапазон. Звукова атака. Характеристики на свързани с възрастта и патологични гласови мутации. Фонация.

Основната цел на логопедичната терапия при дислалия е формирането на умения и способности за правилно възпроизвеждане на звуци на речта. За да направи това, детето трябва да може:

Разпознаване на звука по акустични характеристики

· Разграничаване на нормализирано произношение на звуци от нестандартизирани

· Упражнявайте слухов контрол върху собственото си произношение

· Варирайте артикулационните модели на звуците в зависимост от тяхната съвместимост с други звуци в потока на речта

· Използвайте точно правилния звук във всички видове реч

При правилно организирана система на логопедична работа се постига положителен ефект при всички видове дислалия. Логопедичната система създава благоприятни условия за преодоляване на пропуските в произношението:

· Емоционален контакт между логопеда и детето

· Интересна форма на организиране на занятия, съответстваща на водещата дейност, която стимулира познавателната активност на детето

· Комбинация от техники на работа за избягване на умората на детето

Редовност на логопедичните занятия (най-малко 3 пъти седмично), редовност на домашните логопедични задачи (5-15 минути 2-3 пъти през деня)

· Използване на дидактически материал

Логопедичната работа се извършва на етапи, като на всеки етап се решава конкретна педагогическа задача, подчинена на обща цел. Цялата система от логопедична работа за формиране на правилно звуково произношение може да бъде разделена на няколко етапа.

Първият етап е подготвителен. Основната цел е включването на детето в целенасочен логопедичен процес. За да направите това, е необходимо да се решат редица общи педагогически и специални логопедични проблеми:

· Формиране на отношение към занятията (установяване на контакт с детето, адаптиране към средата на логопедичния кабинет, събуждане на интерес към задачите и желание за участие в тях).

· Формиране на доброволни форми на дейност и съзнателно отношение към класовете (изучаване на правилата за поведение в клас, обучение за следване на инструкциите на логопед и активно участие в комуникацията)

· Развитие на произволно внимание, памет, умствени и аналитични операции на сравнение и умозаключение

Специалните логопедични задачи включват:

1. Развитие на слухово внимание, слухова памет и фонематично съзнание

Развитието на FS се извършва по игрови начин в индивидуалните уроци на фронталната подгрупа, паралелно се работи върху развитието на слуховото внимание и слуховата памет:

Разпознаване на неречеви звуци

· Разграничаване на близки по звуков състав думи

Сричкова диференциация

Диференциация на фонемите

· Развитие на основни умения за звуков анализ

2. Премахване на недостатъчното развитие на речевите моторни умения, извършване на артикулационни упражнения за развитие на подвижността на органите на периферния говорен апарат (Статични артикулационни упражнения: шпатула, чаша, игла, пързалка, тръба; Динамични: часовник, кон, гъба, люлка, вкусно сладко, бояджия и др.) d.)

Целта на артикулационната гимнастика е да развие правилни, пълноценни движения и артикулационни органи, необходими за правилното произношение на звуците. Като правило е необходимо да се упражнява детето само в онези движения, които са нарушени, както и в тези, които са необходими за издаване на всеки конкретен звук. Всяко упражнение има свое име, тези имена са условни, но е много важно децата да ги запомнят, тъй като името предизвиква интереса на детето към упражнението и спестява време в часовете по логопедия.

Вторият етап е формирането на първични умения за произношение. Целта е да се развият у детето първоначалните умения за правилно произнасяне на звуци с помощта на специално подбран речев материал. Целите на този етап са:

· Постановка звуци

· Автоматизация чрез звук

· Звукова диференциация

1. При задаване на правилното произношение на звуците се използват три основни метода:

· Чрез имитация

Детето прави съзнателни опити да произведе звук, който съответства на чутото от логопеда. В същото време, в допълнение към акустичните опори, детето използва визуални, тактилни и мускулни усещания. Имитациите се допълват от словесни обяснения от логопеда.

Механично въздействие

При този метод се използва някаква първоначална артикулация и на нейна основа механично се привеждат говорните органи в желаната позиция или движение (например с помощта на логопедични сонди).

· Смесени

При него механичното въздействие върху говорните органи служи за по-пълно и точно възпроизвеждане на необходимата артикулация, което се осъществява главно чрез подражание и с помощта на словесни обяснения.

2. Звукова автоматизация. Процесът на автоматизиране на звука се състои от тренировъчни упражнения със специално подбрани думи. В който звукът е в началото, края и средата. От упражняване на звук в думи с проста сричкова структура, той преминава към обработка на звук със съгласни групи. За автоматизиране на звуци се използват следните техники:

Отразено повторение

· Самостоятелно назоваване на думи от картинки

· Измисляне на думи с даден звук

· Работа върху звуков анализ и синтез

· Творчески упражнения, игри

· Произношение на отделни думи и преминаване към изграждане на фрази с тях, както и във фраза, в изречение и в текст.

Принципи на логопедична работа при дислалия:

Принцип на отчитане на водещите дейности. Класовете трябва да се организират във форма, която е интересна за детето: под формата на игра, с елементи на състезание между учениците.
Принципът на развитие. Логопедичните занятия трябва не само да премахнат неправилното звуково произношение, но и да стимулират когнитивната активност на детето, което ще допринесе за неговото развитие.
Онтогенетичен принцип. Последователността на появата на звуците в онтогенезата се взема предвид при преодоляване на полиморфната дислалия.
Принципът на личностно ориентирания подход. Гледайте на детето като на личност и се придържайте към партньорски стил на общуване. Създайте емоционално благоприятна атмосфера. Нека почувства, че ще се справи с предложената задача.
Принципът на промяна на различни видове дейности (техники) по време на урока. Умората трябва да се избягва.
Принципът на използване на всички анализатори. В допълнение към акустичните опори, детето използва зрителни, тактилни и мускулни усещания.
Принципът на видимостта. Трябва да се използват нагледни и дидактически материали.
Дидактически принцип от просто към сложно.

Целта на логопедичната интервенция:формиране на умения и способности за правилно възпроизвеждане на звуци на речта.

Етапи на логопедична интервенция:

Подготвителен етап.
Етапът на формиране на първични умения за произношение.
Етап на формиране на комуникационни умения.

Подготвителен етап.

Мишена- включете детето в логопедичния процес.

Задачи:

Създаване на план на урока. Адаптирайте се към логопедичния кабинет, към себе си.
Формиране на доброволни форми на дейност и съзнателно отношение към класовете. Детето трябва да свикне с определена форма на занятия, с необходимостта да следва инструкциите на логопеда.
Развитие на умствените функции: произволно внимание, памет, мислене (аналитични операции, операции за сравнение и извод).
Развитие на фонематично съзнание.
Формиране на артикулационни умения.

На подготвителния етап се работи за развитие на слухово внимание и памет. Основното методическо условие е детето да не произнася дефектен звук! Необходимо е да се работи върху разбирането на пространствените отношения (горе, долу, в началото, в края, след, преди). Това е подготовка за овладяване на умения за фонематичен анализ. Формиране на артикулационни умения.

Задачата е да се овладее съвкупността от всички артикулационни движения и преди всичко да се постигне висококачествено изпълнение. Точност, яснота, нормално темпо, достатъчен обем, координация, способност за задържане на дадена поза.
Артикулацията е съвкупност от движения и положения на говорните органи - устни, език, необходими за образуването на звуци, характерни за даден език. Развитието на правилна артикулация на нарушен звук е възможно, ако имате добре оформени артикулационни двигателни умения, т.е. способността да се контролират органите на речта и речевото дишане.

Необходимо е да се научите да напрягате и отпускате езика, да го държите в желаната позиция, да насочвате въздушната струя в правилната посока и да координирате координираната работа на различните артикулационни органи. За тази цел служи артикулационната гимнастика - набор от специални упражнения за устните и езика. Артикулационната гимнастика е предназначена да развие по забавен начин способността на детето да контролира собствените си говорни органи: език, устни, долна челюст и говорно дишане.

Изисквания за изпълнение на артикулационни упражнения:

Изпълнението на артикулационната гимнастика трябва да бъде задължително и редовно в периода на подготовка на артикулационната структура и звукопроизводството.
Важно изискване е воля и осъзнатост на възраст 5-6 години. Необходимо е да научите детето да контролира правилното изпълнение на артикулационните упражнения. Първо се изпълняват по модел пред огледало. Можете да си помогнете с шпатула или сонда. Артикулацията се счита за овладяна, ако се извършва от детето точно по искане на логопеда без визуален контрол въз основа на кинестетични усещания.
Важна методологична бележка! Не споменавайте звука, върху който се работи. Създава се артикулационен модел, логопедът моли да духа. Не можете да кажете: кажете „SSSS“.
При дислалия детето не се натоварва с различни артикулационни упражнения, избират се само тези, които са необходими за издаване на дефектни звуци.
Системата от упражнения трябва да включва както динамични (за развитието на мобилността, детето се научава да осъзнава, че устните и езикът се движат и могат да заемат различни позиции), така и статични (способността да задържа поза за дълго време и съответно да не да го загубите по време на автоматизация) упражнения.
Упражненията за съчетаване на движенията на езика и устните са необходими, тъй като... когато се говори, тези органи си взаимодействат.
Упражненията се изпълняват с умерено темпо със задължителен визуален контрол. Препоръчително е както детето, така и възрастният да са пред огледалото: възрастният показва образец на упражнението, детето повтаря след него.
Упражненията се провеждат за кратко, с прекъсване за друг вид работа (моторика на пръстите, психични функции).
На упражненията са дадени имена на игри: „Люлка“, „Кон“. Движенията на върха на езика и устните във въображението на бебето могат да бъдат свързани с вече познати образи, развивайки неговото въображение и емоционална сфера и превръщайки трудната работа във вълнуващ образователен момент.
Обърнете внимание на формирането на кинестетични усещания, кинестетичен анализ и идеи.
Когато се формират движения за един звук, започват да се упражняват движения за следващия звук.

Етапът на формиране на първични умения за произношение.

Мишена- да формират у детето първоначалните умения за правилно произношение на звуци.

Работи се и в две направления:

развитие на фонематично съзнание;
възпитание на правилно звуково произношение.

Развитие на фонематично съзнание.

Веднага след като детето се научи да произнася звук, започва работа по преподаване на умения за фонематичен анализ и синтез:

Изолиране на даден съгласен звук от редица други звуци.
Изолиране на даден съгласен звук от фона на думата.
Определяне на позицията на звука в думата (начало, среда, край).
Анализ и синтез на обратната сричка тип [ac].
Анализ и синтез на директна сричка като [sa].
Определяне на съседни звуци.
Определяне на броя на звуковете в една дума.
Пълен звуково-сричков анализ и синтез на едносрични думи от три звука като сом и двусрични думи като зъби, въз основа на диаграми, където са обозначени срички и звуци.
Пълен звуково-сричен анализ и синтез на думи със съгласни групи в едносрични думи като маса, стол, двусрични думи със затворена сричка като котка, трисрични думи като панама, чието произношение не се различава от правописа. За да научите как да различавате нормализирано произношение на звук от нестандартизирано, след като зададете звука и фиксирате произношението му с думи, провеждайте упражнения за сравняване на новия и стария звук.

Възпитание на правилно звуково произношение.

На този етап логопедичната работа се извършва в следната последователност:

Звукопроизводство.
Автоматизация на звука.
Разграничаване на смесени звуци.

Звукопроизводство.

Производството на звук е процес на формиране на артикулация, обучение на детето да произнася звук в изолиран звук. Обръща се голямо внимание на развитието на речевата моторика (кинетичната и кинестетичната основа на артикулационните движения). Продължава работата за консолидиране на уменията за речево дишане, развитие на гласа и артикулационните движения. Развитието на артикулационните двигателни умения се извършва под формата на артикулационна гимнастика - набор от упражнения за устните и езика, подготвящи правилното произношение на звуците. За всеки звук се препоръчва определена система от артикулационни упражнения. Артикулационната гимнастика обикновено се извършва чрез имитация, пред огледало. Движенията на артикулационните органи трябва да бъдат точни, плавни, без придружаващи движения, извършвани с нормален мускулен тонус, без прекомерно напрежение и летаргия.

Има 3 начина за създаване на звук:

Чрез имитация - въз основа на слуховия образ, на визуалното възприятие на артикулацията. Това се дължи на факта, че децата имат доста добре развита имитация. Но чрез имитация най-често е възможно да се създаде звук само когато той липсва. С помощта на артикулационни упражнения детето се води към създаване на необходимата структура. Например "чаша" за звука "Ш". Логопедът ви моли да поставите чашата зад горните си зъби и да духате.
Механичен метод на поставяне с помощта на помощни средства (шпатула, сонда). С механична помощ артикулационните органи получават определено положение. След дълги тренировки той заема необходимата позиция без механична помощ, като си помага с шпатула или пръст.
Смесен метод. Предходните две са комбинирани. Първият метод е водещ, вторият се използва като допълващ метод. С този метод детето е по-активно и бързо запомня необходимата рутина.

Автоматизация на звука.

Автоматизирането на звука означава въвеждането му в срички, думи, изречения и свързана реч.

Автоматизацията на подавания звук трябва да се извършва в строга последователност:

автоматизация на звука в срички (директен, обратен, с комбинация от съгласни);
автоматизация на звука в думите (в началото на думата, средата, края);
автоматизация на звука в изреченията;
автоматизация на звука в скороговорки, скороговорки и поезия;
автоматизация на звука в кратки и след това дълги истории;
автоматизация на звука в говоримия език.

На първо място се извършва включването на звук в срички. Дидактическият материал не трябва да съдържа смесени звуци! За автоматизиране на звука те използват техниките на отразено повторение, независимо назоваване на думи от картина и четене на думи. Полезни задачи, които насочват детето към търсене на думи, съдържащи даден звук (измисляне на думи с даден звук). Не трябва да се ограничавате само до обучение на звуци в думи, трябва да въведете творчески упражнения, игри и да преминете от произнасяне на отделни думи към конструиране на фрази с тях и кратки изявления. В процеса на автоматизиране на звуците се работи върху прозодичната страна на речта: върху стреса при автоматизиране на звуци в срички и думи, върху логически стрес в процеса на автоматизиране на звуци в изречения, върху интонация при фиксиране на произношението на звуци в a изречение, свързана реч. Наред с развитието на фонетико-фонемичната страна на речта, на етапа на автоматизация на звуците се обогатява речникът, неговата систематизация и формирането на граматичната структура на речта.

Разграничаване на звуците.

Работи се за разграничаване на доставения звук от други, които са били предварително смесени. Основната задача е да се развие у детето силно умение за правилно използване на новонаучения звук в речта, без да се смесва с акустично или артикулационно подобни звуци. Преходът към етапа на звукова диференциация може да започне само когато и двата смесени звука могат да бъдат правилно произнесени във всяка звукова комбинация, тоест когато способността за правилно произнасяне на „новия“ звук вече е достатъчно автоматизирана. Сложността на речевия материал тук също нараства постепенно. Първо, сричките СА-ША, АС-АШ, СТО-ШТО, които трябва да се произнасят от детето без звукови замени, думите - САНКИ - ШАПКА, КУПА - МЕЧЕ, изречения (като широко известното САША ХОДЕШЕ НА МАГИСТРАЛНА И ИЗСМУКАНА СУШИЛНА); съгласувани текстове, които включват и двата смесени звука. За децата в предучилищна възраст е необходима специална работа за предотвратяване на такива замествания. И двата диференцирани звука са задължително незабавно свързани с букви.

Видове работни места:

Какъв звук чувате в тази дума - Ш или С.
Казване на думи по двойки. Но веднага го включете в минимален контекст.
Изберете снимки на S и W. Важно изискване. По време на един урок се диференцира само една двойка звуци. Уроците могат да бъдат от два до пет. Последователност: S - W, S - W, S - S, S - C.

Отчитане на връзката на звуците при избора на последователността на тяхното производство при сложна дислалия.

Спазва се дидактическият принцип на последователен преход от просто към сложно. По-лесно е да се коригират дефектите в произношението на свистящи думи, отколкото на съскащи. Затова започваме с тях. Съответно първо „L“, след това „R“. В този случай е не само възможно, но и необходимо да се работи върху два звука паралелно. Не трябва обаче да приемате звуци, чиято артикулация е противоположна. S - L. Може да възникне взаимно инхибиране на движенията. Не трябва да използвате звуци, които причиняват най-голяма консумация на енергия. R - W. Голямото напрежение в дихателните органи може да доведе до бърза умора и дори световъртеж. При работа със сдвоени звуци се поставя беззвучен звук, след което се добавя глас.

Етап на формиране на комуникационни умения.

Целта е да се развият уменията и способностите на детето без погрешно използване на звуци на речта във всички ситуации на общуване.
Съдържание: Завършване на работата по автоматизация и диференциация на звуци. Затвърдяване на уменията за произношение в различни комуникационни ситуации. Профилактика и преодоляване на нарушенията на четенето и писането във възрастта 6 - 7 години. Използван е предимно текстов материал. Използват се различни форми и видове реч, използват се творчески упражнения, подбира се материал, богат на дадените звукове. Спазването на точно тази последователност в работата е задължително, тъй като всяко нейно нарушение се отразява негативно на общия резултат и забавя самата работа.