Дефиниция на понятието „Образование” - (целенасочен, поетапен, системен, взаимозависим, научен трансфер на знания към следващото поколение: в областта на науката, технологиите, културата, морала, етиката, естетиката, духовната практика (религия) и др.
С цел да се(целта на образованието) - запазване, оцеляване, развитие на нацията (народи) и държави...
Образованието (образователната система) е ЛИЦЕТО на държавата, лицето на нейната икономика, моралното, моралното и културното развитие на нейния народ и на цялото нация.
Истинската (текущата) образователна система е винаги определя непосредственото и дългосрочното бъдещеживота и икономиката на всяка страна.
На руски език в същото значение е използван като категория от Н.И. Новиков (19 век. Основател на сп. „Педагогически бележки”).
Концепция образование- се разглежда в широк смисъл като резултат от всички педагогически въздействия върху човек.
През 1978 г. на XX-тата Генерална конференция на ЮНЕСКО беше записано, че „Образованието е процес и резултат от подобряване на способностите и поведението на индивида, в който той постига зрялост и индивидуален растеж“.
Законът на Руската федерация „За образованието“ (1996 г.) гласи, че „Образованието е целенасочен процес на обучение и възпитание в интерес на личността, обществото и държавата, придружен от декларация за постиженията на ученика на определено ниво ( образователна квалификация). Получаването на образование е постигането и потвърждаването на образователна квалификация с подходящ документ. (Сертификат, диплома, удостоверение и др.)
На 29-та сесия на Генералната конференция на ISC (Международна стандартна класификация) през 1997 г. беше представено следното разяснение: образование „Това е организиран и продължителен процес на комуникация, който води до учене.“ По-нататък: „Комуникационният процес е взаимодействието между 2 или повече лица за предаване на информация, знания, идеи, стратегии. образование„е всяка промяна в поведението, знанията, взаимното разбирателство, мирогледа, уменията или ценностната система на човек.“
(да се разглеждат образование, обучението трябва да се планира, а не да се свежда просто до физическо израстване, съзряване или обща специализация); и да бъдат организирани – планирани в съответствие с определена последователност, с ясно заявени или подразбиращи се цели; бъдете устойчиви – защото във всяко учебно преживяване има елементи на продължителност, приемственост и традиция.“
Може да се определи, че образователният процес е целенасочен, социално обусловен и педагогически организиран процес личностно развитие на учениците.
образование- това е процесът и резултатът от обучението, свързан с усвояването на знания, умения и способности от учениците, формирането на мироглед, моралните качества на индивида, развитието на неговите творчески сили и способности.
Основна дефиниция: Образованието е системен, взаимозависим, поетапен процес на предаване на опита и знанията, натрупани от човечеството, на по-младото поколение
И така, към днешна дата в научната общност образованието се разглежда като системен процес (стъпка по стъпка придобиване на образователна квалификация) и като резултат (Сертификат, Диплома).
1) система научензнания, практически умения и способности;
2) система идейни и морално-естетически идеи,които учениците трябва да усвоят по време на учебния процес;
3) част социални и културни поколения опит , който се избира в съответствие с комплекта цели за развитиелице и му се предава под формата на информация.
1. знание- това е разбиране, способността да се анализират, възпроизвеждат и прилагат на практика определени елементи от социалния опит, изразени в понятия, категории, закони, факти, теории.
2. умение– способност за прилагане на практика на придобитите в процеса на обучение знания.
3. умение- неразделна част от умение, доведена до автоматизм и съвършенство.
4. Поведение– способност за оценка и емоционално възприемане на опита на поколенията.
5. Творческа дейност– висша форма на човешка дейност и самоизява.
знание – това е уверено разбиране, притежаване на информация.
Умения е уверено възпроизвеждане на Знанието. Самостоятелното им приложение в практиката. (Например: анализиране на пиеса у дома)
Умения – това е автоматично, рефлексивно използване на знания и умения в ежедневието, дейностите и концертната практика.
II. Цели на образованието -
1. - Това е създаването, развитието, консолидирането на устойчиви знания, способности и умения. (дешифрирай)
2. – Това е възпитанието на хармонично развита, морална личност на човек, способен да бъде от полза за хора, общество, семейство.
3. – Това е Реализацията на способностите на Личността, нейните творчески и научни таланти.
4. – Това е развитието на уменията за самообразование, самообразование, самообразование на индивида през целия живот.
5. – Внедряване на философията Самоусъвършенстванеосновано на хуманитарната етика. И Учител, и Ученик (хуманизъм, състрадание и помощ към слабите, работа в името на облагородяването на себе си и околната среда, равенство, демокрация и др. + 10 Христови заповеди)
III. Цели на образованието(за физическо лице и държава) :
Разкриване и развитие на творческите наклонности и способности на човек;
Касова бележка професионаленЗУнов,
Създаване на мотивация за самоусъвършенстване на човека.
Създаване на нова работна сила,
Усъвършенстване на моралните, духовни, културни ценности на човека и обществото.
1. Създаване на мотивация на ученика за учене и жажда за знания.
2. Създаване на ефективна учебна среда. (учебен план, учебен план, индивидуален план, педагогически състав);
3. Създаване на най-новите и научни средства за обучение. (инструменти, техническо оборудване, офиси и др.)
4. Създаване на демократична комуникационна среда за комуникация Учител-Ученик-Родители-Директор-Техник. персонал на основата на уважение и добра воля.
5. Стратегическо планиране за развитие на учениците (крайни учебни точки)
6. Тактическо планиране, корекция на съществуващи ЗУН
7. Оперативно планиране - проверка на знанията на знанията (Практическо прилагане на знанията на знанията, например в академичен концерт, в контрола, самостоятелна работа)
8. Диагностика на ученика, неговите способности и възможности.
9. Развитие и подготовка на ученика за следващия етап на обучение (средно професионално образование, университет, академия и др.)
10. Практическо приложение на получените знания в реални условия. (Състезания, Фестивали, Бизнес игри, Екскурзии, Експедиции, Отчетни концерти и др.)
IV. как Системен процес – образованиевключва 2 съставни категории (функции):
образование– получаване на знания в областта на науката, технологиите, медицината, икономиката, изкуството, културата, творчеството, общественото право, природата, космоса, в избраната професия, в областта на икономическите и правни основи на съвременното общество и държава.
Възпитание– получаване на знания в областта на хигиената, сексуалното, семейното и социалното поведение, морала, етиката, естетиката, общуването, мирогледа, идеологията, философията;
V. Като системен процес – Образованието включва 3 компонента, страни (3 юридически лица):
1. Обектът е Ученикът. Обект на влияние. Защитени от Международната конвенция за правата на детето (повече подробности)
2. Субектът е Учителят, осъществява Въздействието върху Обекта. Съгласно Закона за образованието и образованието от 2012 г.; Защитен от Кодекса на труда на Руската федерация.
3. Родителите са юридически отговорни лица за здравето и готовността на детето да учи. (Семеен кодекс на Руската федерация)
VI. Как се регулира системният процес – образованието:
- Конституцията на Руската федерация,
- Закон на Руската федерация и подзаконови актове на Министерството на образованието на Руската федерация, регионалните комитети по култура,
Харта на образователната институция
Учебният план на образователната институция, базиран на Федералните държавни образователни стандарти,
ПОП – програми за всеки предмет;
Конституцията на Руската федерация гарантира на всеки гражданин на страната равни възможности за получаванеобразование, достъпност и безплатно. За да осигури тези и други изисквания в руското образование, a Държавен образователен стандарт.
Във федералното законодателство тази концепция се тълкува, както следва: „Държавен стандарт за общо образование -Това система от норми и изисквания, определяне на задължителни минимално съдържание на основни образователни програмиобщо образование, максималния обем на натоварване на учениците, нивото на обучение на завършилите образователни институции, както и основните изисквания за осигуряване на учебния процес.
VII. Държавен образователен стандарт (FSES)
Образователна система в Руската федерация- Това:
Набор от образователни програми и държавни образователни стандарти на различни нива и насоки;
Мрежа от образователни институции, които ги прилагат;
Органите на образованието и подчинените им институции и организации.
Образователни стандарти– това са предписаните цели на обучението и възпитанието, задължителните изисквания за образование, залегнали в специални нормативни документи. В Руската федерация те въведена със Закона за образованието (1992 г.).
Съгласно Закона се установяват държавни образователни стандарти, в т.ч федералени национални регионаленКомпоненти. Стандартите определят задължителното минимално съдържание на основните образователни програми, максималния обем на учебното натоварване на студентите и изискванията към степента на подготовка на завършилите.
Въз основа на държавния образователен стандарт (FSES):
1) разработена е основна учебна програма, образователни програми, образователни плановеобразователни институции и предметни програми;
2) във всички институции в страната се извършва обективна и единна оценка на дейността на учениците;
3) определя се размера на финансирането на образователните услуги, предоставяни от образователната институция;
4) определя се нивото на оборудване на образователните институции (учебни съоръжения);
5) е установена еквивалентността на образователната документация,
6) учебното заведение е лицензирано и акредитирано.
Общообразователният стандарт включва три компонента: федерален компонент, регионален компонент и компонент на образователна институция.
1. Федерален компонент. Този елемент от образователното законодателство включва задължително минимално съдържание на образователни програми.
2. Регионален компонент. Всеки регион на Руската федерация има възможност да организира образователни дейности в съответствие със своите икономически и социални нужди.
3. Компонент образователна институция. По решение на педагогическия съвет и ръководството на учебното заведение могат да се правят промени в учебния план в съответствие с желанията на учениците и учителите.
Свързана информация.
Понятието образование е сложно и многоизмерно понятие. Образованието е процес и резултат от усвояването от човек на систематизирани знания, умения, способности, развитието на ума и чувствата, формирането на светоглед и познавателни процеси. Н.Г. Чернишевски вярваше, че образованият човек се отличава с три качества - обширни знания, навик на мислене и благородство на чувствата.
Образованието е социално организиран и стандартизиран процес (и неговият резултат) на постоянното предаване от предишните поколения на следващите поколения на социално значим опит, който в онтогенетичен план представлява формирането на индивида в съответствие с генетичната програма и социализацията на индивидуален.
В съвременната вътрешна педагогика има различни концепции за съдържанието на образованието.
Принципи на държавната политика в областта на образованието:
1) хуманистичният характер на образованието, приоритетът на универсалните човешки ценности, човешкият живот и здраве, свободното развитие на личността. Възпитаване на гражданственост, трудолюбие, уважение към човешките права и свободи, любов към Родината, околната среда, семейството;
2) единството на федералното културно и образователно пространство. Защита и развитие от образователната система на националните култури, регионалните културни традиции и характеристики в многонационална държава;
3) всеобща достъпност на образованието, адаптивност на образователната система към нивата и характеристиките на развитието и обучението на студентите и учениците;
4) светският характер на образованието в държавните и общинските образователни институции;
5) свобода и плурализъм в образованието;
6) демократичен, държавно-обществен характер на управлението на образованието. Автономия на образователните институции.
Знанието като предмет на усвояване има три взаимосвързани аспекта:
Теоретичен (научни обобщения и концепции, съчетани с фактически материал);
Практически (умения и умения за прилагане на знания в различни житейски ситуации);
Мироглед и морал (светоглед и морални и естетически идеи, съдържащи се в знанието).
Образованието трябва да се разбира като владеене от човек на определена система от научни знания, практически умения и способности и свързаното с тях едно или друго ниво на развитие на неговата умствена, познавателна и творческа дейност, както и морална и естетическа култура, които заедно определят неговия социален облик и индивидуална идентичност.
Терминът „образование“ отсъства от руските педагогически трудове и официални документи до втората четвърт на 18 век. „Образованието“ се споменава за първи път в педагогическите статии на Н.И. Новиков (понятията образование и възпитание по това време са идентични). Така в указите на Петър I за основаването на школа по математически и навигационни науки, за създаването на Морската академия и Академията на науките в „Духовния правилник“ се използва само думата „преподаване“. В трактата „Разговор за ползите от науките и училищата“, където говорим за значението на знанието за благородниците и хората, В.Н. Татишчев се отказа и от термините „възпитание“ и „образование“. Необходимостта от широкото използване на тези понятия възникна не поради „удобството на разсъжденията“, а когато съдържанието на училищната работа се промени, когато наред с уменията за четене и писане образователните задачи станаха важни. Те стават доминиращи и не „обучението“, а „възпитанието“ започва да се използва като най-широко педагогическо понятие.
Това е отразено в документите „Общ план на Московското сиропиталище“ (1763 г.), „Хартата на държавните училища в Руската империя“ (1786 г.). Авторите на тези документи разбират образованието като преподаване и съответно образование. Терминът "възпитание" фиксира външната страна на поведението, доближавайки се до понятието "етикет".
През 18-19 век, под влиянието на просветителите, терминът "просвета" започва да се използва широко като еквивалент на термина "образование" с акцент върху почтеността и определена оценка на явленията от заобикалящия живот.
Целите на обучението са един от определящите компоненти на дидактическата система. Те зависят от социалния ред, характеристиките на образователната система, целите на конкретна образователна институция, общите цели на набора от образователни програми и конкретен курс.
В историята на дидактиката традиционно съществуват два възгледа за целите на образованието: първо, целта е развитието на мисленето, паметта и други способности на индивида („формално образование“); второ, целта е да се овладеят основите на науката, формирането на специфични знания, необходими в живота („материално образование“).
М.В. Кларин отбеляза, че учебните цели се формират чрез образователни резултати, изразени в действията на учениците. Изграждането на ясна система от цели, в рамките на която се разграничават категории и последователни нива (йерархия), се нарича педагогическа таксономия. Най-разпространена в света е таксономията на американския учен Б. Блум, която се основава на следните области на дейност: когнитивна, афективна, психомоторна.
Използването на този тип класификация позволява на учителя да концентрира усилията си върху основното, да внесе яснота и прозрачност в съвместната работа на ученика и учениците и да създаде стандарти за оценка на резултатите от обучението. Когнитивните цели могат да бъдат постигнати в рамките на един или няколко урока, афективните са дълбоко лични и дългосрочни.
Таблица 3
Списък на целите в когнитивната и афективната сфера
|
Когнитивна сфера | ||
|
Запомняне и възпроизвеждане на изучен материал – от конкретни факти до цялостни съображения |
||
|
разбиране |
Трансформиране (превод) на материал от една форма в друга (от словесна в математическа), тълкуване или правене на предположения |
|
|
Приложение |
Използване на изучавания материал в конкретни условия и нови ситуации |
|
|
Изолиране на части от цялото, идентифициране на връзките между тях, осъзнаване на принципите на организация на цялото |
||
|
Комбиниране на елементи за получаване на ново цяло (съобщение, план за действие, набор от обобщени връзки) |
||
|
Афективна сфера | ||
|
Възприятие |
Желание и способност за възприемане на явления и стимули |
|
|
Отговор |
Отговор, активни прояви, произтичащи от самия обучаем |
|
|
Усвояване на ценностни ориентации |
Приемане, предпочитание или обвързване с определени ценностни ориентации |
|
|
Организация на ценностните ориентации |
Разбиране, свързване, разрешаване на противоречия и формиране на смислена и устойчива ценностна система |
|
|
Разпределение на ценностните ориентации към дейностите |
Ценностите определят поведението |
Извлечение от Закона за образованието
Обикновено образованието се разделя на общо и професионално. Общото образование трябва да бъде сферата на дейност на общообразователното училище, а професионалното образование трябва да бъде сферата на дейност на различни професионални образователни институции.
Факторите, формиращи съдържанието на образованието, са потребностите на обществото от образовани хора; целите, които обществото поставя пред образователните институции; реални възможности на учебния процес, средни и оптимални възможности на учениците; индивидуалните потребности в образованието.
Принципи на конструиране на съдържанието на обучението. И АЗ. Lerner и M.N. Скаткин формира десет принципа, всеки от които означава, че съдържанието на образованието трябва да бъде богато на учебен материал, който помага да се гарантира постигането на целите, поставени пред образователната институция. Това обаче са само общи насоки, поради което авторите допълнително формулират конкретни основания:
в основите на науката е необходимо да се разкрият основните области на практическо приложение на теоретичните знания;
Съзнанието за усвояване и развитие на научното мислене изисква включване на методически знания в съдържанието на образованието, разкриване на процеса и историята на знанието, движението на идеи;
необходимо е осъществяването на междупредметни връзки.
Б.Т. Лихачов идентифицира две групи принципи:
Общи методически принципи за формиране на съдържанието на средното образование и специални принципи за формиране на съдържание в областта на науката, изкуството, труда и физическото развитие.
Ю.К. Бабански и И.Л. Лернер разработи обща дидактическа система от критерии за подбор на учебно съдържание.
Формиране у учениците на картина на света, която е адекватна на съвременното ниво на знания и нивото на образователната програма (ниво на обучение);
Адекватно глобално ниво на обща и професионална култура на обществото;
Интегриране на личността в системата на световните и националните култури;
Формиране на човешки гражданин, интегриран в съвременното общество и насочен към подобряване на това общество;
Възпроизвеждане и развитие на човешкия потенциал на обществото.
От своя страна професионалното образование на всяко ниво трябва да гарантира, че учениците получават професия и подходяща квалификация.
Образователната институция може да реализира допълнителни образователни програми и да предоставя допълнителни образователни услуги извън границите на образователните програми, които определят неговия статут.
Образователна система
Образователната система на Руската федерация е набор от последователни образователни програми и държавни образователни стандарти на различни нива и ориентации; мрежи от образователни институции от различни организационни и правни форми, видове и видове, които ги изпълняват, системи от образователни органи и институции и предприятия, подчинени на тях.
Общообразователните програми са насочени към решаване на проблемите с формирането на обща култура на индивида, адаптирането на индивида към живота в обществото и създаването на основа за информиран избор и овладяване на професионални образователни програми.
Общообразователните програми включват:
1) предучилищно образование;
2) основно общо образование;
3) основно общо образование;
4) средно (пълно) общо образование.
Професионалните образователни програми са насочени към решаване на проблемите на последователното подобряване на професионалните и общите образователни нива, обучението на специалисти с подходяща квалификация.
Професионалните програми включват:
1) основно професионално образование;
2) средно професионално образование;
3) висше професионално образование;
4) следдипломно професионално образование.
Задължителното минимално съдържание на всяка основна общообразователна програма или основна професионална образователна програма (за конкретна професия, специалност) се определя от съответния държавен образователен стандарт.
Стандартните срокове за усвояване на основни образователни програми в държавни и общински образователни институции се определят от този закон и (или) стандартни разпоредби за образователни институции от съответните видове и видове или съответния държавен образователен стандарт.
Образователната програма определя съдържанието на обучението на определено ниво и насоченост.
Образователните програми са насочени към решаване на проблемите за формиране на обща култура на индивида, адаптиране на индивида към живота в обществото, създаване на основа за информиран избор и усвояване на професионални образователни програми. Професионалните образователни програми са насочени към решаване на проблемите на последователното подобряване на професионалните и общите образователни нива, обучението на специалисти с подходяща квалификация.
Форми на обучение. Отчитайки потребностите и възможностите на личността, образователните програми се усвояват в следните форми: в учебно заведение с и без прекъсване на работа; под формата на семейно образование, самообразование, външно обучение.
През вековете целта на ученето се е променила. Доскоро целта на образованието и обучението беше формирането на хармонично всестранно развита личност. Във връзка с прилагането на Федералния държавен образователен стандарт целта и задачите на образованието се промениха Нова цел на образованието: Образование, социална и педагогическа подкрепа за формиране и развитие на високо морален, отговорен, творчески, инициативен, компетентен гражданин. на Русия.
Първо, нека дефинираме концепцията за образование и целта на ученето.
Образованието е единен, целенасочен процес на възпитание и обучение, който е обществено значима придобивка и се осъществява в интерес на личността, семейството, обществото и държавата, както и съвкупността от придобити знания, способности, умения, ценности. , опит и компетентност с определен обем и сложност с цел интелектуално, духовно, морално, творческо, физическо и (или) професионално развитие на човек, задоволяване на неговите образователни потребности и интереси (Закон „За образованието на Руската федерация“) .
Целта на обучението– към това се стреми, към което са насочени основните му усилия. Независимо дали човек осъзнава целта, дали е близка или далечна, значима или не, тя винаги е налице или се подразбира. Всичко е подчинено на целта - съдържание, методи, организационни форми, технологии.
Целите на образованието се определят от индивида, семейството, социалната структура на обществото и държавата.
Н. К. Крупская смята, че целта на образованието е възпитанието на хора, които имат внимателен мироглед, които знаят как да изградят разумен живот, които разбират и възприемат всичко, което се случва в света приятели подготвени на теория и практика за физически и умствен труд. А. С. Макаренко твърди, че целите на нашата работа трябва да бъдат изразени в реалните качества на хората,които ще излязат от нашите педагогически ръце.
В. С. Ледневвярва, че глобалната цел на образованието е цялостното хармонично развитие на индивида. Той определя следните функции на общото средно образование: масово привличане на млади хора; предаване на обща култура на следващите поколения; цялостно хармонично развитие на личността.
В момента, Целите и задачите на образованието и социализацията на руските ученици се формулират, постигат и решават в контекста на националния образователен идеал.Той е най-висшата цел на образованието.В Концепцията такъв идеал е обоснован и формулиран като висша цел на образованието– високоморален, творчески, компетентен гражданин на Русия, който приема съдбата на Отечеството като своя, осъзнавайки отговорността за настоящето и бъдещето на своята страна , вкоренени в духовните и културни традиции на руския народ.
Нека дефинираме Федералния държавен образователен стандарт.Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование, който е набор от изисквания, задължителни за изпълнението на основната образователна програма за основно общо образование от образователни институции, които имат държавна акредитация.
Нека се запитаме: С какво новото поколение стандарти ще се различават от предишните?
1. Промяна на разбирането
...това са фиксирани изисквания към нивото на подготовка на завършилите и задължителен минимум от съдържание, чието усвояване осигурява постигане на планираните резултати...
...това е набор от изисквания, които са задължителни за изпълнението на основната образователна програма за начално общо образование (EEP IEO) от образователни институции, които имат държавна акредитация.
2. Промяна на компонентите на стандарта
Задължително минимално съдържание; Изисквания към степента на подготовка на завършилите; изисквания:
Към резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование;
Към структурата на основната образователна програма за основно общо образование, включително изисквания за съотношението на частите от основната образователна програма и техния обем, както и съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, образувана от участниците в образователния процес;
Към условията за изпълнение на основната образователна програма за основно общо образование, включително персонал, финансови, материални, технически и други условия.
3. Дейностите на учебното заведение се осъществяват от: семейството, на първо място, учебното заведение (учители, училищна администрация) и общината.
4. Манталитет на учителя: учителят трябва да е на заден план, само да помага и напътства децата. Ученикът трябва да се научи да учи самостоятелно, да постига успех и да овладява универсални образователни дейности.
5. Нови цели, които вече споменах в речта си: формиране на универсални, образователни действия, самоорганизация и саморазвитие у децата
Федералните държавни образователни стандарти включват изисквания за:
1) структурата на основните образователни програми, включително изискванията за съотношението на частите от основната образователна програма и техния обем, както и съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, образувана от участниците в образователния процес ;
2) условия за изпълнение на основни образователни програми, включително кадрови, финансови, материални, технически и други условия;
3) резултатите от усвояването на основните образователни програми.
Също така вече са разработени примерни програми за начално общо образование; средно общо образование; в процес на разработване е пълна общообразователна програма. Освен това има проекти на програми за средно професионално и висше професионално обучение. Тези програми разкриват съдържанието на обучението на различни етапи от обучението.
Образователната система трябва да се разбира катосъвкупността от образователни институции, действащи в определено общество, връзката между тях и общите принципи, въз основа на които тези институции са изградени и функционират. Образователната система на всяка страна обикновено включва образователни институции, които осигуряват: а) предучилищно образование; б) средно общо образование; в) извънучилищно обучение и възпитание; г) професионално образование; д) средно специално образование (селскостопански техникуми или колежи); е) висше образование; ж) подготовка на научни и научно-педагогически кадри; з) следдипломно обучение; и) повишаване на квалификацията и преквалификация на персонала. Развитието на образователната система се влияе от: Нивото на развитие на общественото производство и подобряването на неговите научно-технически основи, които определят непрекъснато нарастващите изисквания за общообразователна и техническа подготовка на по-голямата част от производителите и за съответното развитие на учебните заведения. В технически по-развитите страни мрежата от различни училища се разширява по-бързо и нови видове образователни институции се създават по-рано. Държавна политика в областта на образованието, влияеща върху развитието на различните видове образователни институции и естеството на тяхната работа. Понякога политиката е тази, която определя съществуването на различни видове средни училища, някои от които са предназначени за масово образование, други – за обслужване на елита на обществото. Стратегическидържавна целполитика врегионобразование– повишаване на достъпността на качествено образование, отговарящо на изискванията на иновативното икономическо развитие, съвременните потребности на обществото и всеки гражданин. Изпълнението на тази цел включва решаването на следните приоритетни задачи: – модернизиране на образователните институции като инструменти за социално развитие; – формиране на механизми за оценка на качеството и търсенето на образователни услуги с участието на потребителите, участие в международни сравнителни изследвания; – осигуряване на иновативния характер на основното образование в съответствие с изискванията на икономика, основана на знанието; – създаване на съвременна система за непрекъснато обучение, обучение и преквалификация на професионални кадри. Най-важният святтенденция на съвременното образованиее неговата интеграция и интернационализация, което води до сближаване на страните и създаване на условия за формиране на единно световно образователно пространство. Присъединяването на Русия към Болонската декларация (2003 г.), приета от повечето европейски страни, означава движението на страната ни към сближаване на образователните системи. Основните разпоредби на Болонската декларация могат да бъдат сведени до следните важни точки: въвеждане на двустепенна (тристепенна) система за обучение на специалисти (бакалавър-магистър); въвеждане на кредитна система; осигуряване на контрол на качеството на обучението; разширяване на мобилността; осигуряване на заетост на завършилите. В същото време процесът на преход към общоевропейски стандарти в руската образователна система не означава идентичност, просто копиране на опита на западните модели на образование. Трябва, запазвайки всичко най-добро, натрупано в продължение на много десетилетия в местната образователна система, да я модернизираме въз основа на съвременния световен опит. Интеграцията и интернационализацията на образованието оформят глобалния пазар на образователни услуги. Вече днес се появиха и функционират по-технологично напреднали отворени образователни системи, които предоставят образователни услуги независимо от разстояния и държавни граници. По този начин, наред с традиционното (класическо) образование, широко се използват иновативни методи на обучение, базирани на съвременни образователни и информационни технологии. На първо място, говорим за отворени и дистанционни системи за обучение, които са базирани на интернет технологии или електронно обучение. И също така се появи възможност за развитие на държавно и недържавно образование, базирано на нови информационни технологии, което налага разработването на нов подход към образователната система, с преосмисляне на нейните цели и същност като социална институция. Към модернитетенденции в развитието на образованието включват диверсификация, интернационализация, индивидуализация, развитие на напреднало и непрекъснато образование, неговата интензификация и компютъризация, както и развитие на принципите на цикличност и многоетапност. Всички тези тенденции трябва да допринесат за повишаване на качеството на образованието в съответствие със съвременните изисквания на социално-икономическото развитие на обществото. Преходът към нови методи и технологии в образователната дейност в съвременни условия е възможен само въз основа на иновациите и използването на иновативни технологии. Информатизацията на образованието е насочена към изпълнение на плана за подобряване на качеството на образованието, провеждане на изследвания и разработки, тяхното внедряване и включва замяна на традиционните информационни технологии с по-ефективни във всички видове дейности в руската национална образователна система. Най-важните области на информатизация на образованието са: формиране на виртуална информационна среда на ниво образователна институция; системна интеграция на информационните технологии в образованието, които подпомагат процесите на обучение, научни изследвания и организационно управление; изграждане и развитие на единно образователно информационно пространство; постоянно предоставяне на нова научна, техническа и научно-методическа информация; създаване на широка мрежа от информационни центрове, насочени към решаване на проблемите на информационната поддръжка на образователната система с компютърни програми. Отвореното образование е фокусирано върху подготовката на учениците за пълноценно и ефективно участие в публични и професионални сфери в пазарни условия. Придаването на образователната система на качествата на отворена система предполага фундаментална промяна на нейните свойства към по-голяма свобода при планиране на образованието, избор на място, време и темп, при преход от принципа „образование за цял живот” към принципа „образование”. през целия живот”. На практика тази система се реализира с помощта на мрежови технологии. Първоначално технологиите за мрежово обучение станаха широко разпространени сред представители на тези възрастови и социални групи, които бяха принудени да дадат предпочитание на ученето без прекъсване от основната си работа. Днес отвореното и дистанционно обучение дава възможност на различни групи от населението да получат допълнително образование чрез Интернет. Развитието на системата за дистанционно обучение в Русия едва започва, но въпреки това броят на образователните институции, отделите и центровете за дистанционно обучение в Руската федерация нараства всяка година.