Šta je "uspjeh" i "uspjeh". Sposobnosti kao manifestacija pojedinca u psihi

Jedan od najsloženijih i najzanimljivijih problema u psihologiji je problem individualnih razlika. Centralna tačka u individualnim karakteristikama osobe su njegove sposobnosti. Sposobnosti su individualne psihološke karakteristike osobe koje ispunjavaju zahtjeve date aktivnosti i uslov su njene uspješne realizacije. .

Individualne sposobnosti osobe ne garantuju uspješno obavljanje složenih aktivnosti. Za uspješno ovladavanje bilo kojom aktivnošću neophodna je određena kombinacija individualnih, posebnih sposobnosti, koje čine jedinstvo, kvalitativno jedinstvenu cjelinu, sintezu sposobnosti. U ovoj sintezi, individualne sposobnosti su ujedinjene oko određene osnovne lične formacije, neke vrste centralne sposobnosti.

Postoje sposobnosti različitih nivoa – edukativne i kreativne. Sposobnosti učenja povezane su sa usvajanjem već poznatih načina obavljanja aktivnosti, sticanjem znanja, vještina i sposobnosti. Kreativne sposobnosti u svakodnevnoj svijesti se vrlo često poistovjećuju sa sposobnostima za različite vidove umjetničke aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, pisanja poezije, pisanja muzike itd. Očigledno je da je koncept koji se razmatra usko povezan sa konceptom „kreativnosti“, „kreativne aktivnosti“.

Razmotrimo pojam kreativnosti kako ga tumače različiti autori.

Družinin V.N. definira čin kreativnosti kao stvarnu transformaciju objektivne djelatnosti, kulture i sebe.

Sovjetski neuropatolog, psihijatar, psiholog, fiziolog i morfolog V.I. Bekhterev tumači kreativnost sa refleksološke tačke gledišta kao „stvaranje nečeg novog“ u situaciji kada problem-iritant izaziva formiranje dominante, oko koje se formira zaliha prošlosti. iskustvo potrebno za rješenje je koncentrisano.

U psihološkom rječniku kreativnost se tumači kao proces ljudske aktivnosti koji stvara kvalitativno nove materijalne i duhovne vrijednosti ili rezultat stvaranja subjektivno nove.

Dakle, generalno, koncept kreativnosti je sljedeći. Kreativnost je svaka praktična ili teorijska ljudska aktivnost u kojoj nastaju novi rezultati.

Ako pažljivo razmotrimo ponašanje osobe i njegove aktivnosti na bilo kojem polju, možemo razlikovati dvije glavne vrste radnji. Neke ljudske radnje mogu se nazvati reproduktivnim ili reproduktivnim. Ova vrsta aktivnosti usko je povezana s našim pamćenjem i njena suština je u tome da osoba reproducira ili ponavlja prethodno stvorene i razvijene metode ponašanja i djelovanja.

Osim reproduktivne aktivnosti, u ljudskom ponašanju postoji i stvaralačka aktivnost, čiji rezultat nije reprodukcija utisaka ili radnji koje su bile u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika ili radnji. Ova vrsta aktivnosti zasnovana je na kreativnosti.

Doktor psiholoških nauka, profesor, akademik Ruske akademije obrazovanja Dubrovina I.V. kreativne sposobnosti definira kao sposobnosti zahvaljujući kojima osoba stvara nešto novo i originalno.

Doktor psiholoških nauka V. A. Krutetsky povezuje kreativne sposobnosti sa stvaranjem novih stvari, sa pronalaženjem novih načina obavljanja aktivnosti.

U psihološkom rječniku pojam kreativnih sposobnosti tumači se na sljedeći način: "kreativne sposobnosti su individualne karakteristike osobina osobe koje određuju uspješnost njegovog izvođenja kreativnih aktivnosti različitih vrsta."

Dakle, u najopštijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća: kreativne sposobnosti su ljudske sposobnosti koje generiraju nešto kvalitativno novo, nešto što se nikada ranije nije dogodilo ili postojalo.

Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje o komponentama ljudskog kreativnog potencijala i dalje ostaje otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu. Mnogi psiholozi povezuju kreativne sposobnosti, prije svega, sa karakteristikama mišljenja. Konkretno, poznati američki psiholog Guilford, koji je proučavao probleme ljudske inteligencije, otkrio je da kreativne pojedince karakterizira takozvano divergentno mišljenje. Ljudi s ovakvim razmišljanjem, prilikom rješavanja problema, ne koncentrišu sve svoje napore na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaranju veza između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko.

Divergentan način razmišljanja leži u osnovi kreativnog razmišljanja, koje karakteriziraju sljedeće glavne karakteristike:

1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (in u ovom slučaju Nije bitan njihov kvalitet, već kvantitet).

2 . Fleksibilnost - sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.

3. Originalnost - sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja (to se može manifestirati u odgovorima, odlukama koje se ne poklapaju s općenito prihvaćenim 4. Kompletnost - sposobnost da poboljšate svoj "proizvod" ili mu date gotov izgled). .

Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N.Luk, na osnovu biografija izuzetnih naučnika, pronalazača, umetnika i muzičara, identifikuje sledeće kreativne sposobnosti:

1. Sposobnost da se problem vidi tamo gdje ga drugi ne vide.

2. Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjenom nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji imaju sve više informacija.

3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

4. Sposobnost sagledavanja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove.

5. Sposobnost lakog povezivanja udaljenih pojmova.

6. Sposobnost memorije da pruži potrebne informacije u pravom trenutku.

7. Fleksibilnost razmišljanja.

8. Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije testiranja.

9. Sposobnost inkorporiranja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja.

10. Sposobnost da se stvari vide onakve kakve jesu, da se izoluje ono što se posmatra od onoga što se uvodi interpretacijom.

11. Lakoća generisanja ideja.

12. Kreativna mašta.

13. Sposobnost preciziranja detalja za poboljšanje originalnog plana.

Kandidati psiholoških nauka V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na osnovu širokog istorijskog i kulturnog materijala (istorija filozofije, društvene nauke, umetnost, pojedina područja prakse), identifikovali su sledeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske istorije:

1. Realizam imaginacije je figurativno shvaćanje neke bitne, opšte tendencije ili obrasca razvoja integralnog objekta prije nego što osoba ima jasan koncept o njemu i može ga uklopiti u sistem strogih logičkih kategorija.

2. Sposobnost sagledavanja celine pre delova.

3. Nadsituaciono-transformativna priroda kreativnih rješenja je sposobnost, prilikom rješavanja problema, ne samo biranja između alternativa nametnutih spolja, već i samostalnog kreiranja alternative.

4. Eksperimentisanje - sposobnost svjesnog i namjernog stvaranja uslova u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju skrivenu suštinu u običnim situacijama, kao i sposobnost praćenja i analize karakteristika „ponašanja“ objekata u tim uslovima.

Naučnici i nastavnici uključeni u razvoj programa i metoda kreativnog obrazovanja zasnovanog na TRIZ-u (teorija rješavanja inventivnih problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da se jedna od komponenti kreativnog potencijala osobe sastoji od sljedećih sposobnosti: : sposobnost preuzimanja rizika, divergentno razmišljanje, fleksibilnost u razmišljanju i postupcima, brzina razmišljanja, sposobnost izražavanja originalnih ideja i smišljanja novih, bogata mašta, percepcija višeznačnosti stvari i pojava, visoke estetske vrijednosti, razvijena intuicija.

Dakle, analizirajući gore iznesena gledišta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, uprkos razlikama u pristupima njihovoj definiciji, istraživači jednoglasno identifikuju kreativnu maštu i kvalitete kreativnog mišljenja kao obavezne komponente kreativnih sposobnosti. . Dakle, uvjeti za maksimalno ispoljavanje kreativnih sposobnosti pretpostavljaju aktiviranje ne samo emocionalne, voljnih i intelektualnih sfera, već i sfera mašte, intuicije i mišljenja.

Mogućnosti- to su individualne psihološke karakteristike osobe koje osiguravaju uspjeh u aktivnostima, komunikaciju i lakoću ovladavanja njima.

One se ne mogu svesti na znanja, veštine i sposobnosti koje čovek poseduje, ali obezbeđuju njihovo brzo usvajanje, fiksiranje i efektivnu praktičnu primenu.

Sposobnosti se mogu klasifikovati na sledeći način:

1. Prirodno (ili prirodno). U osnovi, oni su biološki determinisani, povezani sa urođenim sklonostima, formiranim na njihovoj osnovi u prisustvu elementarnog životnog iskustva kroz mehanizme učenja – kao što su veze uslovljenih refleksa.
2. Specifičan čovek. Oni su društveno-historijskog porijekla i osiguravaju život i razvoj u društvenoj sredini.

Potonji se, pak, dijele na:

1. Uobičajeni su: određuju uspjeh osobe u raznim aktivnostima i komunikaciji (mentalne sposobnosti, razvijeno pamćenje i govor, tačnost i suptilnost pokreta ruku, itd.). Posebne: povezuju se s uspjehom pojedinca u određenim vrstama aktivnosti i komunikacije, gdje su potrebne posebne sklonosti – matematičke, tehničke, književnojezičke, umjetničke, sportske i druge sposobnosti.
2. Teorijski: određuju sklonost osobe apstraktno-logičkom razmišljanju, a praktična - u osnovi su sklonosti konkretnim praktičnim radnjama. Njihova kombinacija je tipična samo za multitalentovane ljude.
3. Obrazovni: utiču na uspješnost pedagoškog utjecaja, asimilaciju znanja, sposobnosti, vještina i formiranje kvaliteta ličnosti. Kreativno: povezano s uspjehom u stvaranju djela materijalne i duhovne kulture, novih ideja, otkrića, izuma. Najviši stepen kreativnih manifestacija osobe naziva se genijalnost, a najviši stepen sposobnosti osobe u određenoj aktivnosti (komunikaciji) naziva se talenat.
4. Sposobnosti za komunikaciju, interakciju sa ljudima i predmetne sposobnosti, povezana s interakcijom ljudi s prirodom, tehnologijom, simboličkim informacijama, umjetničkim slikama itd.

Osoba koja je sklona mnogim i različitim vrstama aktivnosti i komunikacije ima opći talenat, odnosno jedinstvo općih sposobnosti koje određuju raspon njegovih intelektualnih sposobnosti, nivo i originalnost aktivnosti i komunikacije.

Dakle, sposobnosti su individualne psihološke karakteristike osobe koje se manifestuju u njegovim aktivnostima i koje su uslov za uspješnost njihove implementacije. Od njih zavisi brzina, dubina, lakoća i snaga procesa ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima, ali se same sposobnosti ne mogu svesti na znanja i vještine. Istraživanja su pokazala da se razvijaju u procesu individualnog života i da su aktivno oblikovani okolinom i odgojem.

Duboku analizu problema sposobnosti dao je B. M. Teplov. Prema konceptu koji razvija, anatomske, fiziološke i funkcionalne karakteristike osobe mogu biti urođene, stvarajući određene preduslove za razvoj sposobnosti, nazvane sklonosti.

• Makings of- to su neke genetski određene (urođene) anatomske i fiziološke karakteristike nervnog sistema koje čine individualnu prirodnu osnovu (preduslov) za formiranje i razvoj sposobnosti.
• Mogućnosti- ne statične, već dinamičke formacije; do njihovog formiranja i razvoja dolazi u procesu određenog načina organizovanog delovanja i komunikacije. Razvoj sposobnosti odvija se u fazama.

Stvari su višestruke, one su samo preduvjeti za razvoj sposobnosti koje nisu njima unaprijed određene. Same kreacije nisu usmjerene ni na šta. One utiču, ali ne na odlučujući način, na formiranje takvih, određujući različite načine njihovog formiranja. Sposobnosti se razvijaju u procesu aktivnosti i obrazovanja. Sklonosti utiču samo na nivo postignuća i brzinu razvoja.

Svaka sposobnost ima svoju strukturu, koja razlikuje vodeća i pomoćna svojstva. Na primjer, vodeća svojstva književnih sposobnosti su karakteristike kreativne mašte i mišljenja, živopisne, vizualne slike sjećanja, osjećaj za jezik i razvoj estetskih osjećaja. Slična svojstva matematičkih sposobnosti su sposobnost generalizacije i fleksibilnost misaonih procesa. Za pedagoške sposobnosti prednjače pedagoški takt, zapažanje, ljubav prema djeci i potreba za prenošenjem znanja.

Razlikuju se sljedeći nivoi sposobnosti: reproduktivni, koji pruža visoku sposobnost asimilacije gotovih znanja, ovladavanje postojećim obrascima aktivnosti i komunikacije i kreativni, koji doprinosi stvaranju novih, originalnih. Ali treba imati na umu da reproduktivni nivo uključuje elemente kreativnog, i obrnuto.

Ista osoba može imati različite sposobnosti, ali jedna od njih se ispostavi da je značajnija od ostalih. Istovremeno, različiti ljudi ispoljavaju iste sposobnosti, iako su nejednake po stepenu razvoja. Od početka 20. vijeka. Ponavljani su pokušaji njihovog mjerenja (strani psiholozi G. Eysenck, J. Cattell, C. Spearman, A. Binet, itd.). Za to su korišteni testovi. Međutim, tačniji način određivanja je identifikovanje dinamike uspjeha u procesu aktivnosti. Uspješnost izvođenja bilo koje radnje ne određuju pojedinačne sposobnosti same po sebi, već samo njihova kombinacija, jedinstvena za svaku osobu. Uspjeh se može postići na različite načine. Dakle, nedovoljan razvoj individualne sposobnosti nadoknađuje se drugim, od čega zavisi i uspješna realizacija iste aktivnosti.

Komponente nastavnih sposobnosti- konstruktivni, organizacioni, komunikativni. Prvi se manifestuju u želji i sposobnosti za razvijanjem ličnosti učenika, odabirom i kompozicionom izgradnjom nastavnog materijala u odnosu na uzrast i individualne karakteristike dece. Organizacione sposobnosti utiču na sposobnost uključivanja učenika u različite vrste aktivnosti i vešto utiču na ličnost deteta. Komunikacijske vještine povezuju se sa sposobnošću uspostavljanja korektnih odnosa sa djecom, osjećaja raspoloženja cijelog tima i razumijevanja svakog učenika.

Istraživanja različitih vrsta posebnih sposobnosti provode se uglavnom kada su uključeni u profesionalno usmjeravanje i selekciju.

Predloženo je da se cjelokupna raznolikost profesija podijeli na pet glavnih tipova ovisno o objektu na koji su usmjerene (E. A. Klimov):

• P - priroda (biljke, životinje);
• G- oprema (mašine, materijali);
• H- ljudi, grupe ljudi;
• Z- simboličke informacije (knjige, jezici, kodovi, modeli);
• X- umjetničke slike (umjetnost).

Prilikom rješavanja problema profesionalne orijentacije preporučljivo je utvrditi, prije svega, sklonosti mlade osobe za navedene vrste zanimanja.

Nastavnik ne samo da prenosi određena znanja i vještine učeniku, već i formira i razvija njegove sposobnosti, pomaže mu da se kreće svijetom profesija kako bi odabrao najprikladnije prema individualnim sklonostima i sposobnostima ove osobe.

Razvoj općih sposobnosti čovjeka pretpostavlja razvoj njegovih kognitivnih procesa, pamćenja, percepcije, mišljenja i mašte.

Važna stvar je složenost - istovremeno poboljšanje nekoliko komplementarnih sposobnosti.

Individualne karakteristike osobe određuju jedinstven stil aktivnosti (E. A. Klimov). Karakteriše ga:

1. održiv sistem tehnika i metoda aktivnosti;
2. uslovljenost ovog sistema određenim individualnim kvalitetima;
3. činjenica da je ovaj sistem sredstvo za efikasno prilagođavanje objektivnim zahtjevima;
4. činjenica da su karakteristike stila aktivnosti određene tipološkim svojstvima ljudskog nervnog sistema.

Struktura sposobnosti je skup karakteristika koje određuju sklonost osobe da obavlja određenu vrstu aktivnosti.

Šta su sposobnosti

Sposobnosti su svojstva koja osoba posjeduje koja joj omogućavaju da se bavi određenom vrstom aktivnosti. Njihov razvoj je određen prisustvom urođenih sklonosti.

Vrijedi napomenuti da se struktura sposobnosti ne može izjednačiti sa ljudskim sposobnostima, vještinama i skupom znanja. Ovdje je riječ o unutrašnjim psihološkim procesima koji određuju brzinu i stabilnost sticanja određenih karakteristika.

Mnogi psiholozi vjeruju da se sposobnosti mogu povezati s karakternim osobinama iz kojih su razvijene. Ovo je najviši nivo na kojem se strukturira skup znanja i vještina i daje mu specifičan oblik.

Statistika sposobnosti

Za uspješno izvođenje jednog ili drugog, različite vrste sposobnosti moraju biti inherentne. Njihovu strukturu određuju različiti faktori, uključujući urođene sklonosti, profesionalnu sferu, obrazovanje i druge. Stručnjaci identificiraju sljedeće karakteristike koje opisuju sposobnosti:

• to su individualne karakteristike koje ljude razlikuju jedni od drugih;
• stepen razvijenosti sposobnosti određuje uspeh u određenoj oblasti;
• nisu identični znanjima i vještinama, već samo određuju njihov kvalitet i lakoću usvajanja;
• sposobnosti nisu nasljedne;
• ne nastaju samostalno ako se osoba ne bavi određenom vrstom aktivnosti;
• u nedostatku razvoja, sposobnosti postepeno nestaju.

Koje su sposobnosti?

Strukturu sposobnosti u velikoj mjeri određuje specifično područje djelovanja u kojem se one najjasnije manifestiraju.

• mentalno - sposobnost brzog i efikasnog rješavanja pitanja koja se pojavljuju pred pojedincem;
• muzičke sposobnosti određuju prisustvo sluha, glasa, dobru osjetljivost na tempo, ritam i melodiju, kao i brzo razumijevanje osnova sviranja određenih instrumenata;
• književno - ovo je sposobnost da se u pisanom obliku potpuno, izražajno i lijepo izrazi svoje misli;
• tehničke sposobnosti podrazumijevaju dobro kombinatorno razmišljanje, kao i duboko razumijevanje rada pojedinih mehanizama;
• fizičke - podrazumijevaju snažnu građu i razvijene mišiće, kao i dobru izdržljivost i druge parametre;
• sposobnosti učenja podrazumevaju sposobnost percepcije i razumevanja velikih količina informacija sa mogućnošću njihove dalje praktične primene;
• umjetničke vještine su sposobnost uočavanja i prenošenja proporcija i boja, kao i stvaranja originalnih oblika itd.

Vrijedi napomenuti da ovo nije potpuna lista sposobnosti koje osoba može imati.

Klasifikacija sposobnosti

Klasifikaciona struktura sposobnosti može se opisati na sledeći način:

• prema porijeklu:
  • prirodne sposobnosti imaju biološku strukturu i određene su razvojem urođenih sklonosti;
  • socijalne sposobnosti – one koje su stečene u procesu vaspitanja i obuke.
• prema smjeru:
  • opšte sposobnosti su neophodne zbog činjenice da imaju širok opseg primene;
  • posebne sposobnosti su obavezne u slučaju obavljanja određene vrste djelatnosti.
• U skladu sa razvojnim uslovima:
  • potencijalne sposobnosti se manifestuju tokom vremena nakon izlaganja određenim uslovima;
  • stvarne sposobnosti su one koje se javljaju u datom trenutku.
• Prema stepenu razvoja:
  • darovitost;
  • talent;
  • genije.

Osnovni znaci sposobnosti

Kategorija sposobnosti je od velikog interesa. Struktura koncepta uključuje tri glavne karakteristike:

• individualne karakteristike psihološke prirode, koje služe kao karakteristična osobina koja pojedinca izdvaja od drugih ljudi;
• prisustvo sposobnosti određuje uspjeh u obavljanju aktivnosti određene vrste (u nekim slučajevima, da bi se radnje izvršile na odgovarajućem nivou, potrebno je prisustvo ili, naprotiv, odsustvo određenih karakteristika);
• To nisu direktne vještine i sposobnosti, već individualne karakteristike koje određuju njihovo sticanje.

Struktura, nivoi sposobnosti

U psihologiji postoje dva glavna:

• reproduktivni (sastoji se od toga u kojoj mjeri osoba percipira dolazne informacije, a također karakterizira količine koje se mogu reproducirati);
• kreativan (podrazumijeva sposobnost stvaranja novih, originalnih slika).

Stepeni razvijenosti sposobnosti

Struktura razvoja sposobnosti sastoji se od sljedećih glavnih stupnjeva:

• sklonosti su urođene karakteristike osobe koje određuju njegovu sklonost određenoj vrsti aktivnosti;
• darovitost je najviši nivo razvoja sklonosti, koji određuje osjećaj lakoće u obavljanju određenih zadataka;
• talenat je individualni talenat koji se izražava u težnji da se stvori nešto novo, originalno;
• genijalnost je najviši stepen razvijenosti prethodnih kategorija, koji određuje lakoću izvršavanja zadataka bilo koje vrste;
• mudrost je sposobnost koja vam omogućava da trezveno shvatite događaje koji se dešavaju oko vas, kao i da izvučete odgovarajuće zaključke.

Tipologija ljudi, zavisno od sposobnosti

Struktura sposobnosti umnogome određuje kvalitete pojedinca, kao i njegovu sklonost obavljanju aktivnosti određene vrste. Stoga je uobičajeno razlikovati ljude umjetničkih i mislećih tipova.

Ako govorimo o prvom, onda njegovi predstavnici vrlo oštro reagiraju na ono što se događa oko njih, što je popraćeno naletom emocija i dojmova. To često dovodi do stvaranja nečeg novog. Što se tiče tipa razmišljanja, takvi ljudi su praktičniji i manje podložni vanjskim utjecajima. Oni logički grade svoja razmišljanja, a skloni su i izgradnji jasnih logičkih lanaca.

Vrijedi napomenuti da pripadnost umjetničkom tipu uopće ne znači da osoba definitivno ima strukturu sposobnosti koja mu omogućava stjecanje određenih vještina, kao i lako obavljanje takvog posla. Osim toga, ljudima umjetničkog tipa uopće ne nedostaju mentalni resursi, ali nisu ni dominantni.

Podjela ličnosti na umjetničke i misleće tipove posljedica je činjenice da različiti ljudi imaju razvijenije hemisfere. Dakle, ako prevladava ljevica, onda osoba razmišlja simbolično, a ako desno - figurativno.

Osnovne odredbe teorije sposobnosti

Savremena psihološka nauka identifikuje nekoliko odredbi na kojima se zasniva teorija sposobnosti:

• Sposobnosti mogu postojati samo u odnosu na određenu vrstu aktivnosti. Struktura i razvoj sposobnosti može se identifikovati i proučavati samo u odnosu na određenu oblast, a ne uopšte.
• Sposobnosti se smatraju dinamičkim konceptom. Mogu se razviti u procesu kontinuiranog ili redovnog obavljanja bilo koje aktivnosti, a mogu i nestati ako je aktivna faza završena.
• Struktura čovjekovih sposobnosti u velikoj mjeri ovisi o dobi ili životnom periodu u kojem se nalazi. Dakle, u određenim trenucima mogu nastati povoljni uslovi za postizanje maksimalnih rezultata. Nakon toga, sposobnosti mogu postepeno nestati.
• Psiholozi još uvijek ne mogu dati jasnu definiciju razlika između sposobnosti i darovitosti. Uopšteno govoreći, prvi koncept se odnosi na određenu vrstu aktivnosti. Što se tiče darovitosti, ona može biti i specifična i opšta.
• Svaka aktivnost zahtijeva skup određenih karakteristika. Struktura sposobnosti osigurava uspjeh njene implementacije.

Korelacija sposobnosti i potreba

Psiholozi tvrde da se između potreba i sposobnosti javlja odnos ograničenja i kompenzacije. S tim u vezi, mogu se istaknuti sljedeće glavne odredbe:

• istovremena redundantnost sposobnosti i potreba ograničava mogućnosti aktivnosti;
• ako su sposobnosti ili potrebe manjkave, one mogu nadoknaditi jedna drugu;
• ako sposobnosti nisu dovoljne, onda druge potrebe vremenom postaju relevantne;
• prekomjerne potrebe zahtijevaju sticanje novih sposobnosti.

zaključci

Sposobnosti su specifična svojstva osobe koja određuju njegovu sklonost obavljanju određene vrste aktivnosti. Oni nisu urođeni. Ova kategorija uključuje sklonosti, čije prisustvo uvelike olakšava proces razvoja sposobnosti. Takođe, ovaj koncept ne treba mešati sa darovitošću ili talentom.

Psiholozi identificiraju nekoliko karakteristika koje karakteriziraju strukturu sposobnosti osobe. Oni razlikuju ljude jedni od drugih, a također određuju njihovo postizanje uspjeha u određenom području aktivnosti. Pogrešno je vjerovati da su sposobnosti nasljedne; to se može reći samo o sklonostima. Osim toga, ne mogu nastati samostalno ako se osoba ne bavi određenom vrstom aktivnosti. Ako nema razvoja, tada sposobnosti postupno slabe i nestaju (ali to ne znači da se ne mogu vratiti).

U zavisnosti od oblasti aktivnosti, sposobnosti su nekoliko vrsta. Dakle, mentalni vam omogućavaju da brzo odgovorite na promjene situacije, donoseći smislene i racionalne odluke. Ako govorimo o muzičkim sposobnostima, onda je to prisustvo sluha i glasa, percepcija tempo-ritma, kao i lako ovladavanje sviranjem muzičkih instrumenata. Književne se očituju u sposobnosti lijepog formuliranja svojih misli, a tehničke - u razumijevanju funkcionalnih karakteristika određenih mehanizama. Govoreći o fizičkim sposobnostima, vrijedi napomenuti izdržljivost, kao i razvijene mišiće. Obrazovne omogućavaju percepciju i reprodukciju velikih količina informacija, a umjetničke - prenošenje boja i proporcija. Ovo je osnovna, ali daleko od potpune liste ljudskih sposobnosti.

Predavanje: Ljudske sposobnosti

Opšte karakteristike ljudskih sposobnosti

Obično Pod sposobnostima se podrazumevaju takve individualne karakteristike koje su uslovi za uspešno sprovođenje jedne ili više aktivnosti. Međutim, pojam „sposobnost“, uprkos njegovoj dugogodišnjoj i široko rasprostranjenoj upotrebi u psihologiji, mnogi autori tumače dvosmisleno. Ako sumiramo sve moguće opcije za trenutno postojeće pristupe proučavanju sposobnosti, mogu se svesti na tri glavna tipa. U prvom slučaju Sposobnosti se shvataju kao ukupnost svih mogućih mentalnih procesa i stanja. Ovo je najšire i najstarije tumačenje pojma "sposobnost". Sa stanovišta drugog pristupa Sposobnosti se shvataju kao visok nivo razvijenosti opštih i specijalizovanih znanja, veština i sposobnosti koje obezbeđuju čoveku uspešno obavljanje različitih vrsta aktivnosti. Ova se definicija pojavila i bila prihvaćena u psihologiji 18.-19. stoljeća. i prilično je uobičajeno u današnje vrijeme. Treći pristup zasniva se na tvrdnji da sposobnosti su nešto što se ne može svesti na znanja, veštine i sposobnosti, već obezbeđuje njihovo brzo usvajanje, učvršćivanje i efektivnu upotrebu u praksi..

U ruskoj psihologiji eksperimentalna proučavanja sposobnosti najčešće se zasnivaju na potonjem pristupu. Najveći doprinos njegovom razvoju dao je poznati domaći naučnik B. M. Teplov. On je identifikovao sledeće tri glavne karakteristike koncepta „sposobnosti“.

Prvo, sposobnosti se shvataju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge; niko neće govoriti o sposobnostima kada govorimo o svojstvima u pogledu kojih su svi ljudi jednaki.

Drugo, sposobnostima se ne nazivaju sve individualne karakteristike, već samo one koje se odnose na uspješnost obavljanja bilo koje aktivnosti ili mnogih aktivnosti.

Treće, koncept „sposobnosti“ nije ograničen na znanja, vještine ili sposobnosti koje je data osoba već razvila.

Sposobnosti se mogu svrstati u:

Prirodne (ili prirodne) sposobnosti, u osnovi biološki determinisane, povezane sa urođenim sklonostima, formirane na njihovoj osnovi u prisustvu elementarnog životnog iskustva kroz mehanizme učenja kao što su uslovno refleksne veze (npr. takve elementarne sposobnosti su percepcija, pamćenje, sposobnost elementarne komunikacije);

Specifične ljudske sposobnosti, koji imaju društveno-historijsko porijeklo i osiguravaju život i razvoj u društvenoj sredini. Specifične ljudske sposobnosti se pak dijele na:

A) generalno koji određuju uspjeh osobe u najrazličitijim aktivnostima i komunikaciji (mentalne sposobnosti, razvijeno pamćenje i govor, tačnost i suptilnost pokreta ruku, itd.), i poseban, koji određuju uspjeh osobe u određenim vrstama aktivnosti i komunikacije, gdje su potrebne posebne sklonosti i njihov razvoj (matematičke, tehničke, književno-jezičke, umjetničke i kreativne sposobnosti, sport itd.).

B) teorijski, utvrđivanje sklonosti osobe apstraktno-logičkom razmišljanju, i praktično, u osnovi sklonosti konkretnim praktičnim akcijama. Kombinacija ovih sposobnosti svojstvena je samo multitalentovanim ljudima;

B) obrazovni, koji utiču na uspješnost pedagoškog utjecaja, asimilaciju znanja, sposobnosti, vještina, formiranje kvaliteta ličnosti i kreativan povezan s uspjehom u stvaranju djela materijalne i duhovne kulture, novih ideja, otkrića, izuma;

D) sposobnosti komunikacije, interakcije sa ljudima i sposobnosti u vezi sa predmetom, vezano za interakciju ljudi s prirodom, tehnologijom, simboličkim informacijama, umjetničkim slikama itd.

Nivoi razvoja sposobnosti i individualne razlike

U psihologiji se najčešće sreće sljedeća klasifikacija nivoa razvoja sposobnosti: sposobnost, darovitost, talenat, genijalnost.

Sve sposobnosti u procesu svog razvoja prolaze kroz više faza, a da bi se određena sposobnost podigla u svom razvoju na viši nivo, potrebno je da je već dovoljno razvijena na prethodnom nivou. Ali za razvoj sposobnosti u početku mora postojati određeni temelj koji čini stvaranje. Pod sklonostima se podrazumijevaju anatomske i fiziološke karakteristike nervnog sistema koje čine prirodnu osnovu za razvoj sposobnosti. Na primjer, razvojne karakteristike različitih analizatora mogu djelovati kao urođene sklonosti. Dakle, određene karakteristike slušne percepcije mogu poslužiti kao osnova za razvoj muzičkih sposobnosti.

Treba napomenuti da urođene anatomske i fiziološke karakteristike strukture mozga, osjetilnih organa i pokreta, odnosno urođene sklonosti, određuju prirodnu osnovu individualnih razlika među ljudima. Prema I.P. Pavlovu, osnovu individualnih razlika određuje preovlađujući tip više nervne aktivnosti i osobenosti odnosa signalnih sistema. Na osnovu ovih kriterijuma mogu se razlikovati tri tipološke grupe ljudi: umetnički tip (prevlast prvog signalnog sistema), misaoni tip (prevlast drugog signalnog sistema) i prosečan tip (jednaka zastupljenost).

Tipološke grupe koje je identificirao Pavlov ukazuju na prisutnost različitih urođenih sklonosti kod predstavnika jedne ili druge grupe. Dakle, glavne razlike između umjetničkog tipa i misaonog tipa javljaju se u sferi percepcije, gdje „umjetnika” karakteriše holistička percepcija, a „mislioca” njena fragmentacija na zasebne dijelove; u sferi mašte i mišljenja, „umjetnici“ imaju prevlast figurativnog mišljenja i imaginacije, dok „mislioce“ više karakteriše apstraktno, teorijsko mišljenje; u emocionalnoj sferi osobe umjetničkog tipa odlikuju se povećanom emocionalnošću, dok se predstavnici mislećeg tipa više odlikuju racionalnim, intelektualnim reakcijama na događaje.

Treba naglasiti da prisustvo određenih sklonosti kod osobe ne znači da će razviti određene sposobnosti. Na primjer, bitan preduslov za razvoj muzičkih sposobnosti je oštro uho. Ali struktura perifernog (slušnog) i centralnog nervnog sistema samo je preduslov za razvoj muzičkih sposobnosti. Struktura mozga ne predviđa koje se profesije i specijalnosti vezane za muzički sluh mogu pojaviti u ljudskom društvu. Također nije predviđeno koje područje aktivnosti će osoba izabrati za sebe i koje će mu se mogućnosti pružiti za razvoj njegovih postojećih sklonosti. Shodno tome, u kojoj meri će se razviti sklonosti osobe zavisi od uslova njegovog individualnog razvoja.

Dakle, razvoj sklonosti je društveno uslovljen proces koji je povezan sa uslovima vaspitanja i karakteristikama razvoja društva. Sklonosti se razvijaju i transformišu u sposobnosti, pod uslovom da u društvu postoji potreba za određenim zanimanjima, posebno tamo gde je potreban istančan sluh za muziku. Drugi značajan faktor u razvoju sklonosti su karakteristike vaspitanja.

Stvari su nespecifične. Prisustvo određene vrste sklonosti kod osobe ne znači da se na njihovoj osnovi, pod povoljnim uslovima, nužno mora razviti neka specifična sposobnost. Na osnovu istih sklonosti mogu se razviti različite sposobnosti u zavisnosti od prirode zahteva koje aktivnost nameće. Dakle, osoba sa dobrim sluhom i osećajem za ritam može postati muzički izvođač, dirigent, plesač, pevač, muzički kritičar, učitelj, kompozitor itd. Istovremeno, ne može se pretpostaviti da sklonosti ne utiču na prirodu buduće sposobnosti. Dakle, karakteristike slušnog analizatora će uticati upravo na one sposobnosti koje zahtevaju poseban nivo razvoja ovog analizatora.

Sljedeći nivo razvoja su sposobnosti. To su individualne psihološke karakteristike osobe koje osiguravaju uspjeh u aktivnostima, komunikaciju i lakoću ovladavanja njima.

Sposobnosti su uglavnom društvene i formiraju se u procesu specifične ljudske aktivnosti. U zavisnosti od toga da li postoje uslovi za razvoj sposobnosti ili ne, mogu biti potencijal I relevantan.

Potencijalne sposobnosti su one koje se ne ostvaruju u određenoj vrsti aktivnosti, ali se mogu ažurirati kada se promijene relevantni društveni uslovi. Stvarne sposobnosti, po pravilu, obuhvataju one koje su potrebne u datom trenutku i koje se implementiraju u određenoj vrsti aktivnosti. Potencijalne i stvarne sposobnosti su indirektni pokazatelj prirode društvenih uslova u kojima se razvijaju sposobnosti osobe. Priroda društvenih uslova je ta koja ometa ili podstiče razvoj potencijalnih sposobnosti, te osigurava ili ne osigurava njihovu transformaciju u stvarne.

Treba napomenuti da nijedna pojedinačna sposobnost sama po sebi ne može osigurati uspješno obavljanje neke aktivnosti. Uspjeh svake aktivnosti uvijek zavisi od brojnih sposobnosti. Samo posmatranje, ma koliko savršeno, nije dovoljno da se postane dobar pisac. Za pisca su od najveće važnosti zapažanje, imaginativno pamćenje, niz misaonih kvaliteta, sposobnosti pisanja, sposobnost koncentracije i niz drugih sposobnosti.

S druge strane, struktura svake specifične sposobnosti uključuje univerzalne ili opšte kvalitete koje zadovoljavaju zahtjeve različitih vrsta aktivnosti, te posebne kvalitete koje osiguravaju uspjeh samo u jednoj vrsti aktivnosti. Na primjer, proučavajući matematičke sposobnosti, V. A. Krutetsky je otkrio da je za uspješno obavljanje matematičkih aktivnosti potrebno:

1) aktivan, pozitivan stav prema predmetu, sklonost da se njime bavi, što prelazi u strast na visokom nivou razvoja;

2) niz karakternih osobina, pre svega rad, organizovanost, samostalnost, odlučnost, upornost, kao i stabilna intelektualna osećanja;

3) prisustvo u toku aktivnosti psihičkih stanja povoljnih za njeno sprovođenje;

4) određeni fond znanja, vještina i sposobnosti iz odgovarajuće oblasti;

5) individualne psihološke karakteristike u čulnoj i mentalnoj sferi koje ispunjavaju uslove ove aktivnosti.

Štaviše, prva četiri kategorije navedenih osobina treba smatrati opštim svojstvima neophodnim za bilo koju aktivnost, a ne komponentama sposobnosti, jer bi inače komponente sposobnosti trebalo interesovanja i sklonosti, karakterne osobine, mentalna stanja, kao i vještine i sposobnosti.

Sljedeći nivo razvoja sposobnosti je darovitost. Darovitost je jedinstvena kombinacija sposobnosti koja osobi pruža mogućnost da uspješno obavlja bilo koju aktivnost.

U ovoj definiciji potrebno je naglasiti da od darovitosti ne zavisi uspješno obavljanje neke aktivnosti, već samo mogućnost takvog uspješnog obavljanja. Za uspješno obavljanje bilo koje aktivnosti potrebno je ne samo posjedovati odgovarajuću kombinaciju sposobnosti, već i ovladati potrebnim znanjima i vještinama. Koliko god čovjek bio fenomenalno matematički nadaren, ako nikada nije studirao matematiku, neće moći uspješno obavljati funkcije najobičnijeg specijaliste u ovoj oblasti. Darovitost određuje samo mogućnost postizanja uspjeha u određenoj aktivnosti, dok je realizacija te mogućnosti određena mjerom u kojoj će se odgovarajuće sposobnosti razviti i koja znanja i vještine će se steći.

Individualne razlike kod darovitih ljudi nalaze se uglavnom u pravcu njihovih interesovanja. Neki ljudi se, na primjer, zaustavljaju na matematici, drugi na historiji, a treći na socijalnom radu. Dalji razvoj sposobnosti odvija se u specifičnim aktivnostima.

Treba napomenuti da se u strukturi sposobnosti mogu razlikovati dvije grupe komponenti. Neki zauzimaju vodeću poziciju, dok su drugi pomoćni. Tako će u strukturi vizuelnih sposobnosti vodeća svojstva biti visoka prirodna osetljivost vizuelnog analizatora – osećaj za liniju, proporciju, oblik, svetlost i senku, boju, ritam, kao i senzomotoričke osobine ruke umetnika. , visoko razvijeno figurativno pamćenje i dr. U pomoćne kvalitete spadaju svojstva umjetničke mašte, emocionalnog raspoloženja, emocionalnog odnosa prema prikazanom itd.

Vodeća i pomoćna komponenta sposobnosti čine jedinstvo koje osigurava uspjeh aktivnosti. Međutim, struktura sposobnosti je vrlo fleksibilno obrazovanje. Odnos vodećih i pomoćnih kvaliteta u određenoj sposobnosti varira od osobe do osobe. U zavisnosti od toga koji kvalitet čovek ima kao vođa, dolazi do formiranja pomoćnih kvaliteta neophodnih za obavljanje delatnosti. Štaviše, čak i unutar iste aktivnosti ljudi mogu imati različite kombinacije kvaliteta koje će im omogućiti da podjednako uspješno obavljaju ovu aktivnost, nadoknađujući nedostatke.

Treba napomenuti da nedostatak sposobnosti ne znači da je osoba nesposobna za obavljanje određene aktivnosti, jer postoje psihološki mehanizmi za nadoknađivanje nedostajućih sposobnosti. Često aktivnosti moraju da sprovode ne samo oni koji za to imaju mogućnosti, već i oni koji to nemaju. Ako je osoba prisiljena da nastavi sa ovom aktivnošću, svjesno ili nesvjesno će nadoknaditi nedostatak sposobnosti oslanjajući se na snage svoje ličnosti. Prema E.P. Ilyinu, kompenzacija se može provesti kroz stečeno znanje ili vještine, ili kroz formiranje tipičnog stila aktivnosti, ili kroz neku drugu, razvijeniju sposobnost. Mogućnost široko rasprostranjene kompenzacije nekih svojstava od strane drugih dovodi do činjenice da relativna slabost bilo koje sposobnosti nikako ne isključuje mogućnost uspješnog obavljanja aktivnosti koja je najbliža ovoj sposobnosti. Sposobnost koja nedostaje može se nadoknaditi u vrlo širokim granicama od strane drugih koji su visoko razvijeni u datoj osobi. To je vjerovatno ono što osigurava mogućnost uspješne ljudske aktivnosti u raznim oblastima.

Kada karakterišu sposobnosti osobe, često razlikuju stepen njenog razvoja kao vještina, tj. izvrsnost u određenoj aktivnosti. Kada se govori o nečijoj veštini, pre svega misli na njenu sposobnost da se uspešno bavi produktivnim aktivnostima. Međutim, iz ovoga ne proizlazi da se majstorstvo izražava u odgovarajućoj količini gotovih vještina i sposobnosti. Ovladavanje bilo kojom profesijom pretpostavlja psihološku spremnost za kreativno rješavanje nastalih problema. Ne bez razloga kažu: „Majstorstvo je kada „šta“ i „kako“ dolaze u isto vreme“, ističući da za majstora ne postoji jaz između prepoznavanja kreativnog zadatka i pronalaženja načina da ga reši.

Sledeći nivo razvoja ljudskih sposobnosti je talent. Reč "talent" nalazi se u Bibliji, gde ima značenje mere srebra koju je lenji rob dobio od svog gospodara tokom svog odsustva i odlučio da ga zakopa u zemlju, umesto da ga pusti u promet i ostvari profit. (otuda i izreka “zakopaj svoj talenat u zemlju”). Trenutno se pod talentom podrazumijeva visok nivo razvoja posebnih sposobnosti (muzičkih, književnih, itd.). Baš kao i sposobnosti, talenat se manifestuje i razvija u aktivnosti. Djelatnost talentirane osobe odlikuje se temeljnom novinom i originalnošću pristupa.

Buđenje talenta, kao i sposobnosti uopšte, društveno je uslovljeno. Koji će talenti dobiti najpovoljnije uslove za puni razvoj zavisi od potreba epohe i karakteristika specifičnih zadataka sa kojima se dato društvo suočava.

Treba napomenuti da je talenat određena kombinacija sposobnosti, njihova ukupnost. Zasebna izolirana sposobnost, čak i vrlo razvijena, ne može se nazvati talentom. Na primjer, među izvanrednim talentima možete pronaći mnogo ljudi sa dobrim i lošim pamćenjem. To je zbog činjenice , da je u ljudskoj stvaralačkoj aktivnosti pamćenje samo jedan od faktora od kojih zavisi njen uspeh, ali rezultati neće biti postignuti nefleksibilnošću uma, bogatom maštom, snažnom voljom i dubokim interesovanjem.

Najviši nivo razvoja sposobnosti naziva se genije. O Kažu genijalnost kada stvaralačka dostignuća osobe čine čitavu eru u životu društva, u razvoju kulture. Vrlo je malo genijalnih ljudi. Općenito je prihvaćeno da u čitavoj petohiljadugodišnjoj istoriji civilizacije nije bilo više od 400 ljudi. Visok nivo talenta koji karakteriše genija neizbežno je povezan sa izvrsnošću u različitim oblastima delovanja. Među genijima koji su postigli takav univerzalizam su Aristotel, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov. Na primjer, M.V. Lomonosov je postigao izvanredne rezultate u različitim oblastima znanja: hemiji, astronomiji, matematici, a istovremeno je bio umjetnik, pisac, lingvista i odlično je poznavao poeziju. Međutim, to ne znači da su svi individualni kvaliteti genija razvijeni u istoj mjeri. Genije, po pravilu, ima svoj „profil“, neka strana dominira u njemu, neke se sposobnosti jasnije ispoljavaju.

Mogućnosti– to su veoma složene lične formacije koje imaju svojstva kao što su sadržaj, nivo opštosti, kreativnost, stepen razvoja, psihološka forma. Postoji niz klasifikacija sposobnosti. Reproducirajmo najznačajnije od njih.

Prirodne (ili prirodne) sposobnosti Oni su u osnovi biološki determinisani urođenim sklonostima i formiraju se na njihovoj osnovi uz prisustvo elementarnog životnog iskustva kroz mehanizme učenja.

Specifične ljudske sposobnosti imaju društveno-istorijsko poreklo i obezbeđuju život i razvoj u društvenoj sredini (opšte i posebne više intelektualne sposobnosti, koje se zasnivaju na upotrebi govora i logike; teorijske i praktične; obrazovne i kreativne). Specifične ljudske sposobnosti, pak, dijele se na:

§ na su uobičajene, koji određuju uspjeh osobe u raznim aktivnostima i komunikaciji (mentalne sposobnosti, razvijeno pamćenje i govor, tačnost i suptilnost pokreta ruku, itd.), i poseban, koji određuju uspjeh osobe u određenim vrstama aktivnosti i komunikacije, gdje su potrebne posebne sklonosti i njihov razvoj (matematičke, tehničke, umjetničko-kreativne, sportske sposobnosti i sl.). Ove sposobnosti se po pravilu mogu nadopunjavati i obogaćivati, ali svaka od njih ima svoju strukturu; Uspješnost obavljanja bilo koje konkretne i specifične aktivnosti zavisi ne samo od posebnih, već i od općih sposobnosti. Stoga se tokom stručnog usavršavanja specijalista ne može ograničiti na formiranje samo posebnih sposobnosti;

§ teorijski, koji određuju sklonost osobe ka apstraktnom logičkom razmišljanju, i praktično, u osnovi sklonosti konkretnim praktičnim akcijama. Za razliku od opštih i specijalnih sposobnosti, teorijske i praktične sposobnosti najčešće se međusobno ne kombinuju. Većina ljudi ima jednu ili drugu vrstu sposobnosti. Zajedno su izuzetno rijetki, uglavnom kod darovitih, raznolikih ljudi;

§ obrazovni, koji utiču na uspješnost pedagoškog utjecaja, asimilaciju znanja, sposobnosti, vještina, formiranje kvaliteta ličnosti i kreativan, povezan s uspjehom u stvaranju predmeta materijalne i duhovne kulture, proizvodnjom novih, originalnih ideja, otkrića, izuma, kreativnosti u različitim područjima ljudske djelatnosti. Oni su ti koji osiguravaju društveni napredak. Najviši stepen kreativnih manifestacija ličnosti naziva se genijalnost, a najviši stepen sposobnosti osobe u određenoj aktivnosti (komunikaciji) naziva se talenat;

§ sposobnosti koje se manifestuju u komunikaciji i interakciji sa ljudima. Oni su socijalno uslovljeni, jer se formiraju tokom života osobe u društvu i zahtevaju ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije, sposobnost prilagođavanja ljudskom društvu, tj. pravilno percipiraju i procjenjuju svoje postupke, komuniciraju i uspostavljaju dobre odnose u različitim društvenim situacijama itd. I predmetno-aktivne sposobnosti, vezano za interakciju ljudi s prirodom, tehnologijom, simboličkim informacijama, umjetničkim slikama itd.

Sposobnosti osiguravaju uspješnost društvenog postojanja osobe i uvijek su uključene u strukturu različitih vrsta aktivnosti, određujući njen sadržaj. Čini se da su oni najvažniji uslov za postizanje vrhunca profesionalne izvrsnosti. Prema klasifikaciji profesija E.A. Klimov, sve sposobnosti se mogu podijeliti u pet grupa:

1) sposobnosti koje zahtevaju specijalisti u ovoj oblasti "Čovek je sistem znakova." Ova grupa uključuje zanimanja koja se odnose na stvaranje, proučavanje i upotrebu različitih znakovnih sistema (na primjer, lingvistika, matematički programski jezici, metode grafičkog predstavljanja rezultata opservacije, itd.);

2) sposobnosti koje zahtevaju specijalisti u ovoj oblasti "čovek - tehnologija". To uključuje različite vrste radnih aktivnosti u kojima se osoba bavi tehnologijom, njenom upotrebom ili dizajnom (na primjer, zanimanje inženjera, operatera, strojara, itd.);

3) sposobnosti koje zahtevaju stručnjaci iz oblasti “ čovjek - priroda" Ovo uključuje profesije u kojima se osoba bavi raznim pojavama nežive i žive prirode, na primjer, biolog, geograf, geolog, hemičar i druge profesije koje se svrstavaju u prirodne nauke;

4) sposobnosti koje zahtevaju stručnjaci iz oblasti “ čovjek - umjetnička slika" Ova grupa zanimanja predstavlja različite vrste umetničkog i kreativnog rada (na primer, književnost, muzika, pozorište, vizuelne umetnosti);

5) sposobnosti koje zahtevaju stručnjaci iz oblasti “ čovek – čovek" Ovo uključuje sve vrste profesija koje uključuju interakciju među ljudima (politika, religija, pedagogija, psihologija, medicina, pravo).

Sposobnosti su skup mentalnih kvaliteta koji imaju složenu strukturu. U strukturi sposobnosti obavljanja određene aktivnosti mogu se razlikovati kvalitete koje zauzimaju vodeću poziciju i one koje su pomoćne. Ove komponente čine jedinstvo koje osigurava uspjeh aktivnosti.

Opšte sposobnosti– skup potencijalnih (nasljednih, urođenih) psihodinamskih karakteristika osobe koje određuju njenu spremnost za aktivnost.

Specijalne sposobnosti– sistem osobina ličnosti koje pomažu u postizanju visokih rezultata u bilo kojoj oblasti aktivnosti.

talenat – visok stepen razvijenosti sposobnosti, posebno posebnih (muzičkih, književnih itd.).

Talenat je kombinacija sposobnosti, njihova ukupnost (sinteza). Svaka pojedinačna sposobnost dostiže visok nivo i ne može se smatrati talentom osim ako nije povezana s drugim sposobnostima. Prisutnost talenta ocjenjuje se prema rezultatima aktivnosti osobe koje se odlikuju temeljnom novošću, originalnošću, savršenstvom i društvenim značajem. Posebnost talenta je visok nivo kreativnosti u obavljanju aktivnosti.

Genije– najviši nivo razvoja talenata, koji omogućava implementaciju fundamentalno novih stvari u određenom polju aktivnosti. Razlika između genija i talenta nije toliko kvantitativna koliko kvalitativna. O prisutnosti genija možemo govoriti samo ako osoba postigne takve rezultate kreativne aktivnosti koji čine eru u životu društva i u razvoju kulture.

Skup brojnih sposobnosti koje određuju nečiju posebno uspješnu djelatnost na određenom području i razlikuju je od drugih osoba koje tu djelatnost obavljaju u istim uvjetima naziva se darovitost.

Darovite osobe odlikuju pažnja, staloženost i spremnost za aktivnost; Odlikuje ih upornost u postizanju ciljeva, potreba za radom, kao i inteligencija koja prelazi prosječan nivo.

Što su sposobnosti izraženije, to ih manje ljudi ima. Po stepenu razvijenosti sposobnosti većina ljudi se ni po čemu ne ističe. Nema toliko darovitih ljudi, mnogo manje talentovanih, a genije se mogu naći u svakoj oblasti otprilike jednom u veku. To su jednostavno jedinstveni ljudi koji čine naslijeđe čovječanstva i zato zahtijevaju najpažljiviji tretman.

Zove se izvrsnost u specifičnoj aktivnosti koja zahtijeva mnogo napornog rada vještina.

Majstorstvo se ne otkriva samo u zbiru vještina i sposobnosti, već i u psihološkoj spremnosti za kvalificirano izvođenje bilo kakvih radnih operacija koje će biti potrebne za kreativno rješavanje problema koji se pojavljuju.

Struktura sposobnosti za pojedine aktivnosti je individualna za svaku osobu. Nedostatak sposobnosti ne znači da je osoba nesposobna za obavljanje neke aktivnosti, jer postoje psihološki mehanizmi za nadoknađivanje nedostajućih sposobnosti. Kompenzacija se može ostvariti kroz stečena znanja, vještine, kroz formiranje individualnog stila aktivnosti ili kroz razvijeniju sposobnost. Sposobnost nadoknađivanja nekih sposobnosti uz pomoć drugih razvija unutarnji potencijal osobe, otvara nove puteve za odabir profesije i usavršavanje u njoj.

U strukturi svake sposobnosti postoje pojedinačne komponente koje čine njene biološke osnove ili preduslove. To može biti povećana osjetljivost osjetilnih organa, svojstva nervnog sistema i drugi biološki faktori. Zovu se stvaranje.

Makings of– to su urođene anatomske i fiziološke karakteristike strukture mozga, osjetilnih organa i pokreta, koje čine prirodnu osnovu za razvoj sposobnosti.

Većina sklonosti je genetski predodređena. Osim urođenih sklonosti, osoba ima i stečene sklonosti, koje se formiraju u procesu sazrijevanja i razvoja djeteta u prvim godinama života. Takve sklonosti se nazivaju društvenim. Prirodne sklonosti same po sebi još ne određuju uspješnu ljudsku djelatnost, tj. nisu sposobnosti. To su samo prirodni uslovi ili faktori na osnovu kojih dolazi do razvoja sposobnosti.

Prisustvo određenih sklonosti kod osobe ne znači da će razviti određene sposobnosti, jer je teško predvidjeti kakvu će aktivnost osoba izabrati za sebe u budućnosti. Dakle, stepen razvoja sklonosti zavisi od uslova individualnog razvoja osobe, uslova obuke i obrazovanja i karakteristika razvoja društva.

Stvari su višestruke vrijednosti. Na osnovu jedne sklonosti može se formirati širok spektar sposobnosti u zavisnosti od prirode zahteva koje aktivnost nameće.

Sposobnosti su uvijek povezane s mentalnim funkcijama osobe: pamćenjem, pažnjom, emocijama itd. Ovisno o tome, mogu se razlikovati sljedeće vrste sposobnosti: psihomotoričke, mentalne, govorne, voljne itd. One su dio strukture profesionalnih sposobnosti.

Prilikom procjene profesionalnih sposobnosti treba uzeti u obzir psihološku strukturu date profesije, njenu profesiogram. Prilikom utvrđivanja podobnosti osobe za određenu profesiju, potrebno je ne samo sveobuhvatno proučavati datu osobu znanstvenim metodama, već i poznavati njegove kompenzacijske sposobnosti.

U najopćenitijem oblik pedagoških sposobnosti predstavili su V.A. Krutecki, koji im je dao odgovarajuće opšte definicije.

1. Didaktičke sposobnosti– sposobnost da se učenicima prenese obrazovni materijal, čineći ga dostupnim djeci, da im se materijal ili problem prezentira jasno i razumljivo, da se izazove interesovanje za predmet, da se kod učenika pokrene aktivno samostalno razmišljanje.

2. Akademske sposobnosti– sposobnost iz relevantne oblasti nauke (matematika, fizika, biologija, književnost, itd.).

3. Perceptualne sposobnosti– sposobnost prodiranja u unutrašnji svijet učenika, učenika, psihološko promatranje povezano sa suptilnim razumijevanjem ličnosti učenika i njegovih privremenih psihičkih stanja.

4. Govorne sposobnosti– sposobnost jasnog i jasnog izražavanja svojih misli i osećanja kroz govor, kao i izraze lica i pantomime.

5. Organizacione sposobnosti– to je, prvo, sposobnost da se studentski tim organizuje, ujedini, inspiriše za rešavanje važnih problema i, drugo, sposobnost da se pravilno organizuje sopstveni rad.

6. Autoritarne sposobnosti– sposobnost direktnog emocionalno-voljnog uticaja na učenike i sposobnost da se na osnovu toga dobije autoritet od njih (iako se, naravno, autoritet ne stvara samo na osnovu toga, već npr. na osnovu odličnog poznavanja predmeta , osjetljivost i taktičnost nastavnika itd.).

7. Komunikacijske vještine– sposobnost komunikacije sa decom, sposobnost pronalaženja pravog pristupa učenicima, uspostavljanja odgovarajućih odnosa sa njima, sa pedagoške tačke gledišta, i prisustvo pedagoškog takta.

8. Pedagoška imaginacija(ili, kako bi ih sada nazvali, prediktivne sposobnosti) je posebna sposobnost, izražena u predviđanju posljedica svojih postupaka, u obrazovnom dizajnu ličnosti učenika, povezana s idejom o tome šta će učenik postati u budućnost, u sposobnosti predviđanja razvoja određenih kvaliteta učenika.

9. Sposobnost raspodjele pažnje između više vrsta aktivnosti istovremeno je od posebnog značaja za rad nastavnika.

Kao što se vidi iz gornjih definicija pedagoških sposobnosti, one u svom sadržaju, prvo, uključuju mnoge lične kvalitete i, drugo, otkrivaju se kroz određene radnje i vještine.

21. Starosna periodizacija ljudskog životnog ciklusa. Društvena situacija razvoja, vođenje aktivnosti, nove formacije

Stvaranje periodizacije formiranja ličnosti jedan je od gorućih problema razvojne psihologije.

Uprkos činjenici da proučavanje problema periodizacije ljudskog života ima dugu istoriju, ono ostaje nerazvijeno. U svakom slučaju, u domaćoj i stranoj psihologiji ne postoji opšteprihvaćena diferencijacija perioda formiranja ličnosti.

Prije razmatranja psiholoških osnova periodizacije, definirajmo osnovne koncepte.

Očigledno, treba razlikovati diferencijacija i periodizacija. Periodizacija(od grčkog periodos - rotacija) - podjela fenomena na određene vremenske periode, koji pokrivaju bilo koji završeni proces.

Diferencijacija(od latinskog diferentia - diferencijacija) - podjela cjeline na različite oblike i faze.

Takođe je preporučljivo odvojiti period i faza. Period– ovo je vremenski period koji pokriva svaki završeni proces; pozornici- određena faza u razvoju.

Problemi razvoja, socijalizacije i formiranja ličnosti su složeni i kontroverzni u psihološkoj literaturi ne postoje jednoznačne definicije ovih procesa, njihovi izvori i pokretači se različito tumače.

Najopštiji koncept je razvoj– dosljedne, progresivne (iako uključuje regresiju u određenim tačkama), općenito nepovratne kvantitativne i kvalitativne promjene u psihi.

Mentalni razvoj je uvijek nastanak nečeg novog, prijelaz na koji ima grčeviti karakter, on uvijek uključuje prekide postupnosti; Stabilnost i stabilnost ličnosti je stalno praćena njenim menjanjem i obogaćivanjem. Razvoj je glavni način postojanja pojedinca.

Razvoj psihe je glavni faktor razvoja ličnosti, koji se javlja u procesu obavljanja višestrukih aktivnosti i komunikacije. Na lični razvoj utiče društveno okruženje.

Diferencijacija ljudske ontogeneze određena društveno-istorijskim uslovima njegovog života i konvencionalne je prirode. U životu osobe kao biosocijalnog bića od velike su važnosti biološki procesi, obrasci sazrijevanja tijela i tok involucionih procesa.

Formiranje ličnosti je proces ciljane progresivne promjene ličnosti pod utjecajem društvenih utjecaja i vlastite aktivnosti usmjerene ka samousavršavanju i samoispunjenju.

Postajanje nužno pretpostavlja potrebu razvoja, mogućnost i realnost njegovog zadovoljenja.

Centralni problem formiranja ličnosti je otkrivanje obrazaca prelaska sa nižeg nivoa razvoja na viši. U razvoju ličnosti mogu se razlikovati periodi i faze.

Osim fazni razvoj razlikuje i funkcionalni, tj. koje se odvijaju u određenoj fazi i dovode do kvantitativne akumulacije kvalitativno novih elemenata, koji čine potencijalnu rezervu. Stvaranje ovih unutrašnjih razvojnih potencijala rezultat je aktivne interakcije pojedinca sa vanjskim svijetom u vidu aktivnosti, koja služi kao stalni izvor obogaćivanja psihe. Rezultat aktivnosti, ako se zaista radi o realizaciji zacrtanog cilja, uvijek je bogatiji i sadržajniji.

Problem periodizacije formiranja ličnosti i čovjeka analiziran je još u antičkom svijetu. U ruskoj psihologiji proučavao ga je B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, Art. Vlad. Petrovsky, D.B. Elkonin i drugi U stranoj psihologiji Z. Frojd, E. Erikson, K. Horni i drugi obraćali su pažnju na probleme ličnosti i ljudskog razvoja.

Glavna poteškoća u razmatranju ovog pitanja bila je identifikacija kriterija periodizacije.

Na primjer, još u antičkom svijetu Hipokrat kao kriterijume za klasifikaciju ljudskog života identifikovao je tzv. godine prekretnice, zasnovane na ideji digitalnog simbolizma. Prema filozofu, svakih 7 godina dolazi do radikalnog restrukturiranja u ljudskom tijelu, opasnog po njegovo zdravlje i život. U skladu sa ovim idejama, ljudski život je podijeljen na 10 perioda od po 7 godina.

Prema Z. Freud diferencijaciju faza razvoja ličnosti treba provoditi uzimajući u obzir u kojem području ljudskog tijela je koncentrirana libidinalna energija.

Prema E. Erickson, prelazak iz jedne faze razvoja ličnosti određen je spremnošću ličnosti da se kreće u pravcu daljeg rasta, širenja percipiranog društvenog horizonta i radijusa socijalne interakcije (epigenetički princip razvoja ličnosti).

Domaći psiholozi otkrivaju kvalitativnu jedinstvenost svakog perioda (stadijuma) razvoja ličnosti na osnovu takvih koncepata kao što su društvena situacija razvoja i vodeća aktivnost..

Ideja stanje društvenog razvoja je formulisao L. S. Vygotsky kako bi okarakterizirao sistem odnosa između djeteta i društvene stvarnosti. “Društvena situacija razvoja”, pisao je, “predstavlja polaznu tačku za sve dinamičke promjene koje se dešavaju u razvoju u datom periodu. Ona u potpunosti određuje one oblike i put kojim dijete stječe nove i nove osobine ličnosti, crpeći ih iz društvene stvarnosti, kao iz glavnog izvora razvoja, puta kojim društveno postaje individualno.”

Dakle, kada se razmatraju periodi (etape) formiranja ličnosti, treba analizirati društvenu situaciju razvoja koju karakteriše prvenstveno sistem odnosa pojedinca i drugih. Ulaskom u različite formalne i neformalne grupe, osoba utvrđuje svoj odnos prema grupnim normama i vrijednostima, te uči nove društvene uloge. Važna tačka u razvoju ličnosti u određenoj fazi je njen odnos prema sebi. Svest o svojim svojstvima i kvalitetima vodi pojedinca ka formiranju potrebe da bude individua. “Potreba da se bude individua, potreba za personalizacijom osigurava aktivno uključivanje pojedinca u sistem društvenih veza, a istovremeno se ispostavlja da je određena tim društvenim vezama.”

Koncept vodećim aktivnostima otkriveno u radovima A. N. Leontjeva. “Ovo je aktivnost”, ističe on, “čiji razvoj određuje najvažnije promjene u mentalnim procesima, psihološkim karakteristikama pojedinca u datoj fazi njegovog razvoja.” Svaku fazu razvoja karakteriše niz aktivnosti; Njihovom primjenom, ličnost se razvija raznoliko. Ali uvijek postoji jedna aktivnost koja ima određujuću, vodeću funkciju u razvoju pojedinca. Posebnu ulogu u pretvaranju određene djelatnosti u vodeću ima odnos pojedinca prema njoj. Ako se neka aktivnost obavlja voljno i sa zanimanjem, ako je za pojedinca dobila poseban lični smisao, onda se glavni razvoj pokreće prvenstveno njome.

Vodeća djelatnost ima sljedeće karakteristike:

§ od toga zavise glavne psihološke novoformacije svake faze razvoja ličnosti;

§ u svom obliku nastaju i razvijaju se nove vrste aktivnosti;

§ u njemu nastaju i formiraju se privatni mentalni procesi.

Svaka faza razvoja ima svoj poseban značaj za ljudsku psihu i odlikuje se jedinstvenošću psihološke neoplazme , koji se, budući da su uključeni u sastav genetski kasnijih faza, u njima ne rastvaraju, već se, naprotiv, značajno obogaćuju, jer novi, složeniji sistem svojim sistemskim kvalitetom obdaruje oblike psihe, ponašanja i aktivnosti koje su nastale u prethodnim fazama. Štaviše, što se potpunije razvijaju genetski rani oblici psihe, to se stvaraju bogatiji potencijali za njen kasniji napredak.

Integritet procesa razvoja ličnosti obezbeđen je jedinstvom kontinuiteta i diskontinuiteta. Kontinuitet u razvoju izražava relativnu stabilnost unutar jedne društvene situacije. Diskontinuitet karakteriše kvalitativne promene tokom prelaska iz jedne faze u drugu. Dakle, u mentalnom razvoju osobe mogu se razlikovati periodi akumulacije mogućnosti, novih razvojnih potencijala i faze dezorganizacije postojećeg psihološkog sistema pojedinca, njegovog restrukturiranja i formiranja novog integriteta, čiji centar postaje drugačija psihološka novoformacija nego prije. Ovi periodi se nazivaju kritičnim. Karakterizira ih promjena vodeće aktivnosti i tempa razvoja; povećana ranjivost, unutrašnja zbunjenost, lutanje, precjenjivanje sebe i drugih.

22. Starosna periodizacija razvoja ličnosti.

Psihologija adolescencije

Povratak