Konsultacije za vaspitače u vrtiću
Projektne aktivnosti u vrtiću.
Projektna metoda u radu predškolskih obrazovnih ustanova.
Gotovi projekti u vrtiću
Od rođenja, dijete je otkrivač, istraživač svijeta koji ga okružuje. Sve je novo za njega: sunce i kiša, strah i radost. Svi znaju da se petogodišnja djeca zovu "zašto djeca". Dijete ne može samo pronaći odgovor na sva svoja pitanja. U predškolskim ustanovama odgajatelji široko koriste metodu problemskog učenja: pitanja koja razvijaju logičko mišljenje, modeliranje problemskih situacija, eksperimentiranje, eksperimentalno istraživačke aktivnosti, rješavanje ukrštenih riječi, šarada, zagonetki itd.
Integrisana nastavna metoda je inovativna za predškolce. Usmjeren je na razvoj djetetove ličnosti, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti. Niz lekcija objedinjuje glavni problem. Na primjer, dajući djeci potpuno razumijevanje domaćih životinja, nastavnik ih na časovima kognitivnog ciklusa upoznaje sa ulogom domaćih životinja u životu čovjeka, na časovima likovnog i estetskog ciklusa - sa slikama domaćih životinja u djelima pisaca i pesnika, sa prenošenjem ovih slika u narodnu umetnost i stvaralaštvo ilustratora.
Varijabilnost u korištenju integrirane metode prilično raznolika.
- Potpuna integracija (obrazovanje o životnoj sredini sa fikcijom, likovna umjetnost, muzičko obrazovanje, fizički razvoj)
- Djelomična integracija (integracija fikcije i umjetničkih aktivnosti)
- Integracija zasnovana na jednom projektu, koji se zasniva na problemu.
Prelazak predškolske ustanove na projektni način rada obično se odvija u sljedećim fazama:
- časovi koji uključuju problemske situacije dečjeg eksperimentisanja i sl.;
- složena blok-tematska nastava;
- integracija:
− djelomična integracija;
− puna integracija; - projektna metoda:
− oblik organizacije obrazovnog prostora;
− metoda razvoja kreativnog kognitivnog mišljenja.
Okvirni plan rada nastavnika za pripremu projekta
- Na osnovu proučavanih problema djece, postavite cilj projekta.
- Izrada plana za postizanje cilja (nastavnik razgovara o planu sa roditeljima).
- Uključivanje stručnjaka u implementaciju relevantnih dijelova projekta.
- Izrada plana projekta.
- Prikupljanje, gomilanje materijala.
- Uključivanje časova, igara i drugih vrsta dečijih aktivnosti u plan projekta.
- Domaći zadatak za sebe. izvršenje.
- Prezentacija projekta, otvoreni čas.
Glavne faze projektne metode
1. Postavljanje ciljeva: Učitelj pomaže djetetu da odabere najrelevantniji i izvodljivi zadatak za njega u određenom vremenskom periodu.
2. Razvoj projekta– akcioni plan za postizanje cilja:
- kome se obratiti za pomoć (odrasla osoba, nastavnik);
- iz kojih izvora možete pronaći informacije?
- koje predmete koristiti (pribor, oprema);
- sa kojim objektima naučiti raditi da biste postigli cilj.
3. Izvođenje projekta– praktični dio.
4. Sumiranje – definisanje zadataka za nove projekte.
Trenutno su projekti klasifikovani:
- po sastavu učesnika;
- po postavljanju cilja;
- po temi;
- prema rokovima implementacije.
U praksi modernih predškolskih ustanova koriste se sljedeće vrste projekata:
- istraživački i kreativni projekti: djeca eksperimentiraju, a zatim se rezultati prezentiraju u obliku novina, dramatizacije, dječjeg dizajna;
- projekti igranja uloga(sa elementima kreativnih igara, kada djeca preuzimaju likove iz bajke i rješavaju probleme na svoj način);
- projekti usmjereni na informatičku praksu: djeca prikupljaju informacije i implementiraju ih, fokusirajući se na društvene interese (uređenje i dizajn grupe, vitraži, itd.);
- kreativni projekti u vrtiću(formatizacija rezultata u obliku dječije zabave, dječjeg dizajna, na primjer, „Sedmica pozorišta“).
Budući da je vodeća aktivnost predškolskog djeteta igra, počevši od najranije dobi koriste se igranje uloga i kreativni projekti: „Omiljene igračke“, „Abeceda zdravlja“ itd.
Druge vrste projekata su takođe značajne, uključujući:
- kompleks:„Svet pozorišta“, „Zdravo, Puškin!“, „Eho vekova“, „Nedelja knjige“;
- međugrupa:“Matematički kolaži”, “Svijet životinja i ptica”, “Godišnja doba”;
- kreativno:“Prijatelji moji”, “U našoj dosadnoj bašti”, “Volimo bajke”, “Svijet prirode”, “Rowan bobice Rusije”;
- grupa:“Priče o ljubavi”, “Upoznaj sebe”, “Podvodni svijet”, “Zabavna astronomija”;
- pojedinac:“Ja i moja porodica”, “Porodično stablo”, “Tajne bakine škrinje”, “Ptica iz bajke”;
- istraživanje:“Svijet vode”, “Dah i zdravlje”, “Prehrana i zdravlje”.
U smislu trajanja, mogu biti kratkoročni (jedna ili nekoliko lekcija), srednje dugi, dugoročni (na primjer, „Puškinov rad“ - za akademsku godinu).
Glavni cilj metode projektovanja u poljoprivredi je razvoj free creative ličnost djeteta,što je određeno razvojnim zadacima i zadacima istraživačkih aktivnosti djece.
Razvojni ciljevi:
- osiguravanje psihičkog blagostanja i zdravlja djece;
- razvoj kognitivnih sposobnosti;
- razvoj kreativne mašte;
- razvoj kreativnog mišljenja;
- razvoj komunikacijskih vještina.
Zadaci istraživačkih aktivnosti su specifični za svaki uzrast.
U ranom predškolskom uzrastu to je:
- ulazak djece u problematičnu situaciju igre (vodeća uloga učitelja);
- aktiviranje želje za traženjem načina za rješavanje problemske situacije (zajedno sa nastavnikom);
- formiranje početnih preduslova za aktivnosti pretraživanja (praktični eksperimenti).
U starijem predškolskom uzrastu to je:
- stvaranje preduslova za tragačku aktivnost i intelektualnu inicijativu;
- razvijanje sposobnosti prepoznavanja mogućih metoda rješavanja problema uz pomoć odrasle osobe, a zatim samostalno;
- razvijanje sposobnosti primjene ovih metoda kako bi se riješio problem, koristeći različite opcije;
- razvijanje želje za korištenjem posebne terminologije, vođenje konstruktivnog razgovora u procesu zajedničkih istraživačkih aktivnosti.
| Faze projekat |
Aktivnosti nastavnika | Dječije aktivnosti |
| Faza 1 | 1. Formulira problem (cilj). Prilikom postavljanja cilja određuje se i proizvod projekta. 2. Uvodi u igru (priču) situaciju. 3. Formulira problem (ne rigidno). |
1. Unošenje problema. 2. Navikavanje na situaciju u igri. 3. Prihvatanje zadatka. 4. Dodavanje projektnih zadataka. |
| Faza 2 | 4. Pomaže u rješavanju problema. 5. Pomaže u planiranju aktivnosti 6. Organizuje aktivnosti. |
5. Udruživanje djece u radne grupe. 6. Raspodjela uloga. |
| Faza 3 | 7. Praktična pomoć (ako je potrebno). 8. Usmjerava i kontroliše realizaciju projekta. |
7. Formiranje specifičnih znanja i vještina. |
| Faza 4 | 9. Priprema za prezentaciju. 10. Prezentacija. |
8. Proizvod aktivnosti se priprema za prezentaciju. 9. Predstavite (gledaocima ili stručnjacima) proizvod aktivnosti. |
Projektna metoda je relevantna i vrlo efikasna. Djetetu daje priliku da eksperimentiše i sintetizuje stečeno znanje. Razvija kreativnost i komunikacijske vještine, što mu omogućava da se uspješno prilagodi promijenjenoj situaciji školskog učenja.
Uvođenje projektne metode u praksu počelo je organizacijom rada sa nastavnim osobljem. Ovdje možete koristiti sljedeće oblike rada:
Konsultacije na teme:
- „Varijabilnost upotrebe integrisane metode u obrazovanju dece predškolskog uzrasta“;
- “Projektna metoda kao metoda razvojnog vaspitanja predškolske djece”;
- „Vrste projekata i njihova upotreba u različitim starosnim grupama“;
Radionice:
- “Identifikacija kognitivnih interesovanja kod predškolske djece”;
- „Izrada dugoročnog tematskog planiranja za uključivanje dodatnog obrazovanja u obrazovni proces“;
- “Dodatno obrazovanje u obrazovnom procesu”;
- “Razvoj grupnih projekata zasnovanih na projektantskim i istraživačkim aktivnostima”;
- “Sažimanje materijala eksperimentalnog rada na razvoju projektne nastavne metode”;
Primeri projekata u predškolskim obrazovnim ustanovama u radu sa kadrovima:
- “Perspektive razvoja predškolskih obrazovnih ustanova u uslovima samouprave” (administrativna grupa, metodička služba, nastavničko vijeće, kreativna grupa);
- “Odgajanje zdravog djeteta” (u okviru medicinskih, psihofizioloških i pedagoških usluga);
- „Majstorska klasa. Izgledi za unapređenje nastavnih vještina“ (svi nastavnici učestvuju u projektu);
- “Mladi talenti” (metodološka služba, grupa mentora, mladi specijalisti);
- „Perspektive ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta“ (vaspitači, vaspitači za dodatno obrazovanje);
- “Prehrana i zdravlje” (medicinska služba, metodička služba, vaspitači, ugostiteljski radnici);
- problematični projekti između nastavnika grupa koje rade na istom programu;
- dizajn projekta za unapređenje razvojnog okruženja (administrativne, metodičke, psihološke službe, doškolovanje nastavnika vizuelnih umetnosti, radnika na održavanju zgrada);
- društveni projekti „Naše godišnjice“, „Značajni datumi“ (učestvuju svi članovi tima, studenti, društvo)
Projektna metoda se koristi u radu sa djecom od ranog predškolskog uzrasta. Omogućio je utvrđivanje ciljeva obuke, formiranje preduslova za obrazovne i istraživačke veštine u skladu sa glavnim pravcima razvoja.
Mlađi predškolski uzrast
Ciljevi učenja:
- probuditi interesovanje za predloženu aktivnost;
- uključiti djecu u proces učenja;
- formiraju različite ideje;
- uključiti djecu u reprodukciju slika koristeći različite opcije;
- potaknuti djecu da se uključe u zajedničke aktivnosti pretraživanja i eksperimentiranja.
Poboljšanje mentalnih procesa:
- formiranje emocionalnog interesa;
- poznavanje predmeta i radnji s njima;
- razvoj mišljenja i mašte;
- razvoj govora.
- svijest o cilju;
- ovladavanje različitim načinima rješavanja zadatih problema;
- sposobnost predviđanja ishoda na osnovu prethodnog iskustva;
- traženje različitih sredstava za postizanje cilja.
Linije razvoja ličnosti.
fizički razvoj:
- podsticanje prirodnog procesa razvoja motoričkih sposobnosti i kvaliteta;
- formiranje svjesnih ideja o potrebi brige o svom zdravlju (projekat igranja uloga „Abeceda zdravlja“);
društveni razvoj:
- formiranje metoda komunikacije (vernisaž „Ja i moja porodica“, individualni porodični projekti „Geneološko stablo“);
kognitivni razvoj:
- obogaćivanje i širenje ideja o svijetu oko nas;
- ekspanzija i kvalitativna promjena metoda orijentacije u okolnom svijetu;
- svesno korišćenje čulnih senzacija u rešavanju praktičnih zadataka (matematički kolaži, međugrupni projekat „Svet životinja i ptica“, „Kreativni projekti „Moji prijatelji“, „Svet prirode“, „Volimo bajke“);
estetski razvoj:
- razvijanje emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema umjetničkim djelima i umjetničkim slikama;
- ovladavanje umjetničkom aktivnošću (kompleksni projekti “Svijet pozorišta”, “Zdravo, Puškin!”, projekti igranja uloga “Omiljene igračke”).
Stariji predškolski uzrast.
Ciljevi učenja:
- razvijati aktivnost pretraživanja i intelektualnu inicijativu;
- razviti posebne metode orijentacije - eksperimentiranje i modeliranje;
- formirati generalizirane metode mentalnog rada i sredstva za izgradnju vlastite kognitivne aktivnosti;
- razviti sposobnost predviđanja budućih promjena.
Formiranje preduslova za obrazovne aktivnosti:
- proizvoljnost u ponašanju i produktivnoj aktivnosti;
- potreba za stvaranjem vlastite slike svijeta;
- komunikacijske vještine.
Formiranje dizajnerskih i istraživačkih vještina:
- identificirati problem;
- samostalno tražiti pravo rješenje;
- izabrati najadekvatniji od dostupnih metoda i koristiti ga produktivno;
- samostalno analizirati dobijene rezultate.
Linije razvoja ličnosti.
Društveni razvoj:
- razvoj samospoznaje i pozitivnog samopoštovanja;
- ovladavanje metodama vansituacijske i lične komunikacije;
- visok nivo komunikativne kompetencije;
- svijest o funkcijama govora (individualni projekat „Ja i moja porodica“, „Porodično stablo“, projekat „Priče o ljubavi“, grupni projekti „Upoznaj sebe“);
fizički razvoj:
- razvijanje svjesnog stava prema svom zdravlju;
- formiranje potrebe za zdravim načinom života;
- unapređenje procesa razvoja motoričkih sposobnosti i kvaliteta (projekti igranja uloga „Abeceda zdravlja“, „Tajne Ilje Murometsa“).
kognitivni razvoj:
- sistematizacija znanja, podsticanje razvoja kognitivnih i kreativnih sposobnosti;
- razvoj sposobnosti za praktično i mentalno eksperimentisanje i simboličko modeliranje, planiranje govora, logičke operacije (klub ljubitelja knjiga „Čarobna zemlja“, grupni projekti „Uralski dragulji“, „Podvodni svet“, „Zabavna astronomija“, međugrupni projekat „Godišnja doba“, složeni projekti "Zdravo, Puškin!", "Heroji ruske zemlje");
Estetski razvoj:
- dubinsko upoznavanje umjetnosti, raznolikosti umjetničkih slika;
- ovladavanje raznim vrstama umjetnosti. aktivnosti;
- razvoj sposobnosti za estetsko uvažavanje (projekat igranja uloga „U poseti bajci“, kompleksni projekti „Eho vekova“, „Nedelja knjige“, „Svet pozorišta“).
| Predmet bloka | Ime projekta | Proizvod za dječje aktivnosti |
| Heritage | "Eho vekova" | „Hronologija“ (rad sa enciklopedijama, odabir i sistematizacija ilustrativnog materijala, likovna umjetnost, ručni rad, pozorišna predstava) |
| "Branioci otadžbine" | Istorijski album "Branitelji otadžbine" (crteži, papirna plastika, dječji spisi) Praktične radionice (izrada postera, pozivnica, kostima) Pozorišna predstava "Heroji ruske zemlje" |
|
| "Zdravo, Puškine!" | Izrada albuma "Puškin i dadilja", "Puškinova porodica", "Prijatelji, naš sindikat je divan!", "Na Puškinovim mestima". Didaktičke igre „Puškinove bajke“, ukrštene reči i logički zadaci zasnovani na bajkama, praktična radionica „Moda Puškinove ere“, „Mali pozorišni susreti“, „Susreti pored kamina“ (Puškinove bajke u slikarstvu, skulpturi, muzici) Dječije knjige "Zdravo, Puškin!", "Puškinove bajke" Izgled "Kod Lukomorja" Pozorišna predstava “Puškinove priče”, “Puškinov bal”. |
|
| Projekti „Porodično stablo“, „Moja porodica“, „Tajne bakine škrinje“ | "Porodično stablo" Album crteža “Moja porodica” Izložba porodične baštine. |
|
| "Ja sam u ljudskom svetu" | Projekti u vrtiću: 1) "Moji prijatelji" 2) “U našoj Neskuchny Garden” 3) "Dan djeteta" 4) “Priče o ljubavi” 5) “Zabavni bonton” |
Albumi (ind.) (crteži + smiješne priče) Pozorišne skečeve, izdavanje novina i časopisa Projekat „Vrtić budućnosti“. Izdavanje zidnih novina. Karneval. Razvoj dječjeg kodeksa. Književni dnevni boravak. Pravljenje "Valentinova". Škola "Markiza etiketa" |
| "Svijet oko nas" | "četiri sile" "godišnja doba" "Svijet životinja i ptica" "Uralski dragulji" |
Kartoteka eksperimenata. Pravljenje kolaža Dječija knjiga "Ovo je opasan element" Dječija knjiga, plesne minijature, kolaži. Rukopisni časopisi, knjige, pisanje, umjetničke aktivnosti Kolaž, knjiga za djecu “Legenda o kamenju” |
| "Zabavna astronomija" "Knjiga žalbi prirode" "U zemlji brojeva i cifara" "korisne stvari" "Od trenera do rakete" |
Kviz "Kroz muke do zvijezda" Pozorišni skečevi “Nepoznata planeta”, “Putovanje na Mjesec”. Kompozicija "Star Tales". Pisanje bajki u ime prirodnih objekata. "Šumske novine" Izdanje časopisa “Ekološki semafor grada” Kolaži. Geometrijski vernisaž. Pozorišne skečeve. Matematička emisija "Alisa u zemlji matematike". Enciklopedija "Iz istorije stvari" “Avanture stvari” - pisanje bajki o običnim stvarima. Izrada dječije knjige konstruktivnim aktivnostima. Dječje brošure po vrsti opreme (transport). “Naši pomagači” (knjiga o istoriji kućanskih aparata). |
|
| "Ti i tvoje zdravlje" | "Ja i moje tijelo" “Windows on the world. Čulni organi" "Vaša ishrana i zdravlje" "Pie's Journey" (struktura probavnog sistema) "Snage koje daju život" “O vitaminima i zdravlju” “Kako dišemo” (avantura kisika) |
Dnevnik "Rastem" Projekat "Zemlja Aibolitiya" „Koristi i štete“ (projekti o čulima) Mini projekti „Čemu služi hrana?“ Dječja knjiga "Avanture u zemlji vitamina", sastavljanje kartoteke jela. Pisanje bajki, pjesama, pozorišnih skečeva. „Kako su se voće i povrće raspravljalo o svojim prednostima?“ Tableta "Šteta-korist" “Za čist vazduh” (poster) Dječija knjiga kaljenja |
Okvirna šema za realizaciju projekta „Porodica“.(stariji uzrast)
| Programske sekcije | Vrste dječjih aktivnosti |
| Igrajte aktivnost | Igra uloga “Dom”, “Porodica”; “Salon namještaja”, “Salon kućne odjeće” itd. Dramatizacijske igre prema djelima: “Repa”, “Crvenkapa”, “Guske-labudovi” itd. Štampana društvena igra “Moj stan”. |
| Društveni razvoj | Tematske lekcije o Konvenciji o pravima djeteta. Prava i odgovornosti u porodici. Izrada „Porodičnog stabla“ (u kontekstu prošlosti i budućnosti), šematske mape mikrookruga sa oznakom kuća u kojima žive deca, albuma „Tradicije naše porodice“, „Moja mala domovina“, „Kaleidoskop rođendani” (zodijački znakovi djece grupe, izdajte svakoj porodici novine “Najsrećniji dan u porodici” (za rođendan djeteta). Susreti u video salonu “Vaš vlastiti reditelj.” |
| Govor i verbalna komunikacija | Kreativno pričanje priča za djecu na teme “Slobodan dan u mojoj porodici”, “Moji najmiliji”, “Naši omiljeni kućni ljubimci”, “ljeto na vikendici”, “Naše putovanje”, “Svijet porodičnih hobija”, “Ja biće majka (otac)”, „Kako pomažem kod kuće” Stvaranje riječi. Izrada albuma “Moja porodica” (crteži, fotografije, dječije pjesme). Zajedničko učešće djece i roditelja u književnim salonima. |
| Zdravlje i fizički razvoj | Izrada dnevne rutine za svaku porodicu, takmičenje porodičnih kompleksa jutarnjih vežbi, postupaka očvršćavanja. Zajednički planinarski izleti "Idemo zajedno na bazen." Međuporodična takmičenja „Mama, tata, ja – sportska porodica“. Organizacija porodičnog mini-kafea. Prezentacija „Omiljeno jelo moje porodice“, kompilacija knjige „Porodični recepti“. Časovi kuhanja (vode roditelji, nastavnici i kuhar). |
| KOGNITIVNI RAZVOJ | |
| Svijet u kojem živimo | Klasifikacija (namještaj, posuđe, kućanski aparati, hrana). Geografske reprezentacije. Izrada dijagrama plana „Moja kuća“, izrada rasporeda „Moj distrikt“, rad sa mapama „Moj grad“. |
| Priroda | Kolaži “Kućni ljubimci”. Sastavljanje porodičnih albuma „Sobne biljke“, „Šta raste u našoj dači“. |
| Počeci slova | Matematika “Visina i godine članova porodice”, zajednička igra djece i roditelja “Porodični budžet”. Sastavljanje rječnika imena članova porodice “Šta znače imena” |
| Izgradnja | “Kuća iz snova”, “Kuća na selu”, “Domaći”. Planarno modeliranje - sastavljanje mozaičkih parcela na porodične teme. |
| ESTETSKI RAZVOJ | |
| Hood. književnost | Poslovice i izreke o porodici. Čitanje bajki „Divlji labudovi“, „Sestra Aljonuška i brat Ivanuška“, nenečke bajke „Kukavica“. Selektivno čitanje: A. Lindgren „Klinac i Karlson“, Odojevski „Grad u burmutici“, L. Tolstoj „Priče za malu decu“. Učenje napamet: E Blaginina "Sjedimo u tišini." |
| Likovna umjetnost i dizajn | Crtež “Moja porodica”, “Porodični portreti”, “Na odmoru smo”, “Moja kuća”, “Moja soba”, “Tapete za novi stan”. Izdavanje porodičnih novina. Izrada ikebana, buketa, panoa, kolaža od prirodnih materijala (uz učešće roditelja) Izložbe “Porodični hobiji”. |
| Pozorište | Porodične mini performanse, izrada scenarija za dečiju zabavu, pozorišni skečevi „Porodični dijalozi“. Porodice zajedno posjećuju pozorišta. |
Algoritam razvoja projekta
| Faze | Zadaci | Aktivnosti projektne grupe | Djelatnost naučno-metodičke službe |
| Osnovno | Definicija problema (teme). Odabir grupe učesnika. | Pojašnjenje dostupnih informacija, diskusija o zadatku | Motivacija dizajna, objašnjenje cilja projekta |
| Planiranje | Analiza problema. Identifikacija izvora informacija. Postavljanje ciljeva i odabir kriterija za ocjenjivanje rezultata. Raspodjela uloga u timu. | Formiranje zadataka, akumulacija informacija. Izbor i opravdanje kriterija uspjeha. | Pomoć u analizi i sintezi (na zahtjev grupe). Opservation. |
| Odlučivanje | Prikupljanje i pojašnjenje informacija. Diskusija o alternativama. Odabir optimalne opcije. Pojašnjenje planova aktivnosti. | Rad sa informacijama. Sinteza i analiza ideja. | Opservation. Konsultacije. |
| Performanse | Implementacija projekta | Rad na projektu, njegov dizajn. | Zapažanje, savjet (na zahtjev grupe) |
| Evaluacija rezultata | Analiza realizacije projekta, postignutih rezultata (uspjesi i neuspjesi) | Učešće u kolektivnoj analizi projekta i samoprocjeni | Opservation. Smjer procesa analize (ako je potrebno) |
| Zaštita projekta | Priprema za odbranu. Obrazloženje za proces projektovanja. Objašnjenje dobijenih rezultata, njihova evaluacija. | Zaštita projekta. Učešće u kolektivnoj ocjeni rezultata projekta. | Učešće u kolektivnoj analizi i evaluaciji rezultata projekta. |
Uvod
Jedan od glavnih zadataka savremenog obrazovnog sistema, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za dodatno obrazovanje, jeste da otkrije sposobnosti svakog djeteta, da obrazuje pojedinca kreativnog razmišljanja, spremnog za život u visokotehnološkom informatičkom društvu, sa sposobnošću korištenja informatičke tehnologije i učenja tokom cijelog života. Samo takav pojedinac može postati uspješan u životu. U kontekstu realizacije projekta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, svako dijete samostalno teži aktivnoj aktivnosti, a odrasla osoba od njega očekuje pozitivan, jedinstven kreativni rezultat. Stoga je upravo u projektnim aktivnostima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama moguće odgajati kreativnu ličnost sa kreativnim mišljenjem, a moguće je u potpunosti razviti kognitivnu aktivnost predškolske djece.
Projektna metoda
Prema definiciji američkog pedagoga, osnivača projektne metode, Williama Hurda Kilpatricka, projekat je svaka radnja koja se izvodi svim srcem i sa određenom svrhom. Projekat je skup akcija koje posebno organiziraju nastavnici, a provode djeca i odrasli učesnici u projektu. U projektnim aktivnostima u predškolskim obrazovnim ustanovama učestvuju djeca, nastavnici i porodice. Projektna aktivnost, kao nijedna druga, podržava kognitivnu inicijativu djece u vrtiću i porodici, a upravo projektna aktivnost omogućava da se ova inicijativa formalizira u obliku kulturno značajnog proizvoda.
Projektna metoda je nastavni sistem u kojem djeca stiču znanja u procesu planiranja i izvođenja sve složenijih praktičnih zadataka – projekata. Projektna metoda uvijek uključuje učenike da rješavaju neki problem. Ovaj način rada je pogodan za djecu od četiri godine i stariju.
Metode izrade projekata u predškolskim obrazovnim ustanovama
1. Sistem web prema projektu
Navedene su sve vrste dječjih aktivnosti i oblici zajedničkih aktivnosti tokom projekta. Svi su raspoređeni prema obrazovnim oblastima, tačka 2.6. GEF RADI:
Društveni i komunikativni razvoj;
Kognitivni razvoj;
Razvoj govora;
Umjetnički i estetski razvoj;
Fizički razvoj.
Takođe, sistemska mreža ukazuje na oblike interakcije sa porodicom i socijalnim partnerima tokom projektnih aktivnosti, oblike zajedničkih aktivnosti u okviru projekta u osetljivim trenucima.
2. Model od tri pitanja ŠTA ZNAM? ŠTA ŽELIM ZNATI? KAKO SAZNATI?
ŠTA ZNAM? - PROBLEM. Saznajte šta djeca već znaju o ovoj temi.
ŠTA ŽELIM ZNATI? - DIZAJN. Planirajte temu projekta.
KAKO SAZNATI? - TRAŽITE INFORMACIJE. Izvori novih znanja, odnosno sredstva za projekat.
3. Slika "Nas je sedam" (prema Zair-Beku)
Zabrinuti smo... (formulisana je činjenica, kontradikcija, nešto što privlači pažnju).
Razumemo... (predstavljeni su svesni problem za rešavanje i vodeće vrednosti).
Očekujemo... (dat je opis očekivanih ciljeva - rezultata).
Pretpostavljamo... (predstavljene su ideje, hipoteze).
Namjeravamo... (kontekst akcija planiranih u fazama).
Spremni smo... (dat je opis raspoloživih resursa raznih vrsta).
Tražimo podršku... (predstavljeno je opravdanje potrebne eksterne podrške za realizaciju projekta).
Klasifikacija tematskih projekata u predškolskim obrazovnim ustanovama
1. Po dominantnoj aktivnosti u projektu:
Istraživanje - kreativno
Rolevo - igranje
Kreativno
Informativno (usmjereno na praksu)
2. Po predmetnoj oblasti:
Mono-projekti (jedna obrazovna oblast)
Integrativno (dva ili više obrazovnih oblasti)
3. Po prirodi koordinacije:
Direktno
Skriveno
4. Po prirodi kontakata:
Sa učenicima iste grupe
Sa učenicima iz nekoliko grupa
Sa učenicima svih predškolskih obrazovnih ustanova
5. U zavisnosti od trajanja projekta (u zavisnosti od stepena interesovanja dece, koji određuje nastavnik):
Kratkoročno (1-3 sedmice)
Srednje trajanje (do mjesec dana)
Dugoročno (od mjesec dana do nekoliko mjeseci)
Vrste projekata u predškolskim obrazovnim ustanovama (prema L.V. Kiseleva)
1. Istraživanje - kreativno. Djeca eksperimentiraju i prezentiraju rezultate u obliku novina, dramatizacije, dječjeg dizajna (pregleda i maketa).
2. Rolevo - igranje . Koriste se elementi kreativnih igara, djeca ulaze u sliku likova iz bajke i rješavaju probleme na svoj način.
3. Informativno (usmjereno na praksu) . Djeca prikupljaju informacije i implementiraju ih, fokusirajući se na društvene interese (dizajn i dizajn grupe)
4. Kreativno. Registracija rezultata rada u obliku dječje zabave, dječjeg dizajna itd.
Šta je "projekat"?
Svaki projekat ima "pet Ps":
Problem;
Dizajn (planiranje)
Traženje informacija;
Proizvod;
Prezentacija
Ali u stvari, svaki nastavnik koji organizira projekat u predškolskoj obrazovnoj ustanovi trebao bi imati šesto "P" projekta - ovo je njegov portfolio, tj. fasciklu u kojoj su sakupljeni svi radni materijali, uključujući nacrte, dnevne planove, bilješke i druge nastavne materijale koji se koriste tokom projektnih aktivnosti.
Na kraju projekta, svaki vaspitač koji organizuje projektne aktivnosti mora pripremiti izveštaj o projektu, što često izaziva poteškoće. Koristeći predloženu okvirnu strukturu za izradu izvještaja o projektu koji se izvodi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, vi, drage kolege, to možete lako učiniti.
Približna struktura za nastavnike da pripreme izvještaj o projektu koji se izvodi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koristeći web sistem projekta
1. Naslovna strana - naziv projekta, tip projekta, vremenski okvir projekta, autor projekta.
2. Tema projekta i njegovo porijeklo.
3. Ciljevi projekta (obrazovni, razvojni i edukativni): za djecu, za nastavnike (ne samo za vaspitače, već eventualno i za muzičke direktore, direktore fizičkog vaspitanja, logopede itd.), za članove porodice.
4. Sistemska mreža projekta.
5. Očekivani rezultati projekta: za djecu, za nastavnike, za članove porodice.
6. Kratak sažetak projekta:
* Pripremna faza – akcije dece, radnje nastavnika, radnje članova porodice
* Faza aktivnosti – akcije dece, radnje nastavnika, radnje članova porodice
* Završna faza - postupci djece, postupci nastavnika, postupci članova porodice
7. Opis proizvoda projekta : za djecu, za nastavnike, za članove porodice
8. Prezentacija projekta – demonstracija projektnih proizvoda drugima (ovdje je prikladno postaviti fotografije projektnih proizvoda).
Drage kolege, želim vam kreativan uspjeh u projektnim aktivnostima sa predškolcima!
Učitelj prve kvalifikacione kategorije opštinske budžetske predškolske obrazovne ustanove „Vrtić kombinovanog tipa br. 201“, Orenburg.
Projektne aktivnostiʹ je integrisana nastavna metoda koja je inovativna za predškolce. Usmjeren je na razvoj djetetove ličnosti, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti, kada se niz časova objedinjuje glavnim problemom.
Osim toga, važno je da u realizaciju projekta budu uključena ne samo djeca, već i njihovi roditelji, što proces učenja čini što efikasnijim.
Projekat „Šta znam o sebi“ razvijen je za djecu osnovnog predškolskog uzrasta s ciljem stvaranja preduslova za svjestan odnos prema svom zdravlju.
Projekat: “ŠTA ZNAM O SEBI”
Pasoš projekta
Vrsta projekta: kognitivno-kreativni, grupni.
Vrijeme implementacije: tokom akademske godine.
Učesnici projekta: djeca osnovnog predškolskog uzrasta, vaspitačica, roditelji učenika, profesor fizičkog vaspitanja, muzički direktor,
Starost učesnika: djeca osnovnoškolskog predškolskog uzrasta (3-4 godine)
Obrazovna oblast: projekat se realizuje u okviru programa „Djetinjstvo“, sekcija „Odgajati djecu zdravu, jaku, veselu“
Relevantnost teme:
Rani predškolski uzrast je najvažniji period u razvoju deteta. U ovom trenutku dolazi do prijelaza na nove odnose sa odraslima, vršnjacima i objektivnim svijetom. U to vrijeme djeca počinju aktivno razvijati potrebu za kognitivnom komunikacijom sa odraslima, zbog čega je toliko važno poticati kognitivnu aktivnost i razvijati želju za promatranjem, upoređivanjem i ispitivanjem. Prvi predmet istraživanja često je samo dijete i njegova okolina – odrasli i vršnjaci. Najzanimljivija i najnerazumljivija stvar za dijete je on sam. Dijete vrlo rano počinje težiti razumijevanju strukture svog tijela, upoređuje se s drugima, pronalazi sličnosti i razlike. Ko sam ja? šta sam ja? Šta mogu uraditi? Zašto su potrebne oči i uši? ... - ovo je samo mali dio pitanja koja dijete postavlja, a na koja ne može samostalno odgovoriti. I ovdje je glavni zadatak odrasle osobe podržati interes djece za vlastito tijelo, njegovu strukturu i funkcioniranje, naučiti ih da sami sebi pomažu, naučiti ih da se pažljivo odnose prema svom tijelu. Dakle, možemo zaključiti da je tema samospoznaje relevantna za proučavanje djece osnovnog predškolskog uzrasta, a korištenje tehnologije dizajna omogućava djeci da postanu aktivni sudionici obrazovno-obrazovnog procesa, a stvaraju se i uvjeti za uključivanje svojih roditelja. u obrazovnom procesu.
Ciljevi projekta:
1. probuditi interes djece za proučavanje svog tijela i njegovih mogućnosti; razvijati kreativnost i empatiju;
2. formirati osnove higijenske kulture kod djece;
3. razvijati vizuelne materijale i pomagala koja imaju razvojni uticaj na djecu osnovnoškolskog predškolskog uzrasta.
Ciljevi projekta:
Odaberite i proučite literaturu na temu projektnih aktivnosti.
Razviti dugoročno tematsko planiranje na temu „Šta znam o sebi“
Odaberite metode pedagoške dijagnostike. Tokom dijagnostičkog procesa utvrditi nivo znanja i ideja djece o ljudskom tijelu.
Razviti cikluse igračkih aktivnosti za sekcije projekta, od kojih bi svaki kombinovao elemente različitih vrsta aktivnosti
Odabrati i sistematizirati igre, vježbe igre, eksperimente i eksperimente, literarni materijal prema ciljevima sekcija projekta
Uključite razne materijale i netradicionalne tehnike u praktične aktivnosti s djecom.
Odrediti oblike organizacije obuke, prema ciljevima i sadržaju projekta.
Obogatite okruženje igre didaktičkim materijalom.
Izraditi savjetodavni materijal za roditelje i nastavnike predškolskih obrazovnih ustanova o temama projektnih sekcija
Upoznati djecu sa vanjskom građom ljudskog tijela, sa mogućnostima njegovog tijela
Naučite djecu da razlikuju individualne karakteristike svog izgleda, lica, visine, starosti
Dajte osnovne ideje o značenju osjetila
Uvesti djecu u proces spoznaje kroz uključivanje u različite vrste praktičnih i igranih aktivnosti
Stvoriti uslove da djeca samostalno reflektuju svoja stečena znanja i vještine
Uključite roditelje u obrazovni proces kroz konsultacije, zabavu i organizovanje zajedničkih aktivnosti sa decom
Razvijati dječju maštu i kreativnost
Hipoteza obrazovnog projekta.
Kao rezultat ciljanog i sistematskog rada sa djecom osnovnoškolskog uzrasta na temu „Šta znam o sebi“, moguće je da će djeca formirati najjednostavnije predstave o ljudskom tijelu i njegovim mogućnostima, o aktivnostima koje imaju za cilj očuvanje zdravlja. , a također povećavaju nivo kognitivnog razvoja.
Principi implementacije projekta:
1. Dostupnost:
▪ uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika djece
▪ prilagodljivost materijala
2. sistematičan i dosljedan:
▪ postupno predstavljanje gradiva od jednostavnog do složenog
▪ često ponavljanje stečenih znanja, pravila i propisa
3. jasnoća i zabava:
▪ Predloženi materijal mora biti razumljiv, imati zabavan početak, biti razigran ili imati elemente igre ili iznenađenja
4. dinamizam:
▪ integracija projekta u različite vrste aktivnosti
5. diferencijacija:
▪ stvaranje povoljnog okruženja za svako dijete za savladavanje gradiva predloženog za učenje
Karakteristike projektne metode u radu sa mlađim predškolcima:
Osnovni cilj projektne metode je razvoj slobodne kreativne ličnosti djeteta, što je određeno razvojnim ciljevima i zadacima dječje istraživačke aktivnosti.
Razvojni ciljevi:
1. osiguranje psihičkog blagostanja i zdravlja djece;
2. razvoj kognitivnih sposobnosti;
3. razvoj kreativne mašte;
4. razvoj kreativnog mišljenja;
5. razvoj komunikacijskih vještina.
Zadaci istraživačkih aktivnosti su specifični za svaki uzrast. U ranom predškolskom uzrastu to je:
1. ulazak djece u problematičnu situaciju igre (vodeća uloga učitelja);
2. pojačavanje želje za traženjem načina za rješavanje problemske situacije (zajedno sa nastavnikom);
3. formiranje početnih preduslova za aktivnosti pretraživanja (praktični eksperimenti).
Faze rada na projektu
|
Smjer aktivnosti, njegove faze |
|
|
Faza I - informativno-analitička podrška projekta Zadatak: Prikupljanje i analiza informacija |
1. Izbor i proučavanje literature o projektnim aktivnostima. 2. Proučavanje naprednog pedagoškog iskustva u razvijanju dječjih ideja o ljudskom tijelu i njegovim mogućnostima 3. Konsultacije sa zamjenikom rukovodioca institucije o pitanjima projektnih aktivnosti. 4. Izbor metoda za pedagošku dijagnostiku učenika i roditelja (posmatranje djece, individualni razgovori radi utvrđivanja nivoa znanja u dijelovima programa) 5. Analiza rezultata pedagoške dijagnostike |
|
Faza II - metodološka podrška projekta Zadatak: Optimizacija dizajna obrazovnog procesa |
1. Sastaviti dugoročni tematski plan na temu projekta „Šta znam o sebi?“ 2. Razvoj serije igara i aktivnosti u sklopu projektnih aktivnosti. 3. Prema ciljevima i sadržaju odrediti oblike organizovanja 4. Odabrati i sistematizirati igre, vježbe igre, eksperimente i eksperimente, književni materijal prema zadacima, urediti ih u obliku kartoteke. |
|
III faza - rad sa djecom 1. Formirati kod djece najjednostavnije ideje o ljudskom tijelu i njegovim mogućnostima 2. Formirati kod djece ideje o aktivnostima koje imaju za cilj očuvanje zdravlja 3. Razvoj kod djece kvaliteta kao što su samostalnost, kreativna aktivnost; smanjenje napetosti, ukočenosti. |
1. Sprovođenje pedagoške dijagnostike kroz razgovore, zapažanja, igre, u cilju utvrđivanja nivoa znanja u dijelovima programa. 2. Stvaranje situacije za uključivanje djece 3. Realizacija ciklusa igara i aktivnosti 4. Stvaranje uslova za kreativnu aktivnost dece, povoljno raspoloženje za samostalan rad (pružanje pomoći po potrebi) 5. Stvaranje uslova za izvođenje eksperimenata, eksperimenata i posmatranja 6. Stvaranje uslova pod kojima djeca mogu samostalno donositi zaključke i zaključke, na osnovu dosadašnjeg iskustva i iskustva stečenog tokom eksperimenata. |
|
IV faza - rad sa roditeljima Cilj: uključivanje roditelja u projektne aktivnosti. |
1. Priprema savjetodavnog materijala za roditelje. 2. Dizajn albuma i kolaža uz učešće roditelja. 3. Uključivanje roditelja u zajedničke aktivnosti sa svojom djecom. |
|
V faza - rad sa nastavnim osobljem Cilj: uključivanje nastavnika u projektne aktivnosti. |
1. Priprema informativnog i savjetodavnog materijala za nastavnike. 2. Uključivanje specijalista predškolskih obrazovnih ustanova u učešće u događajima u okviru projekta. 3. Ponudite učiteljima seriju didaktičkih igara, kao i štivo za djecu na teme iz sekcija projekta |
|
VI faza - priprema za prezentaciju i prezentaciju projekta Zadatak: demonstracija radnog iskustva |
1. Sažmite radno iskustvo i uredite ga u obliku fascikle, materijal dostavite u metodičku službu predškolske obrazovne ustanove. 2. Prezentacija stručnih aktivnosti kroz prezentaciju obrazovnog projekta. |
Očekivani rezultat projektnih aktivnosti:
1. za nastavnika:
· ovladavanje metodom projektovanja
· povećanje nivoa pedagoške kompetencije, profesionalni razvoj
· unapređenje kvaliteta rada sa djecom kroz korištenje različitih vrsta aktivnosti
2. za djecu:
· formiraju najjednostavnije ideje o ljudskom tijelu i njegovim mogućnostima, o aktivnostima usmjerenim na očuvanje zdravlja
· povećan nivo kognitivnog razvoja
· razvoj kreativnih sposobnosti
· razvoj sposobnosti za rad u grupi, komunikacijskih vještina
3. za roditelje:
· partnerstva roditelja i nastavnika u zajedničkoj organizaciji grupnog života
4. za vaspitače:
· mogućnost upoznavanja sa iskustvom korištenja projektne metode u radu sa djecom
Proizvod projektne aktivnosti:
Dječji crteži rađeni olovkama pomoću šablona
Panel “Miracle Tree” (timski rad)
Crteži "U šta se dlan može pretvoriti" (završni detalji)
Kompozicija “Cvijeće na livadi” (timski rad)
Materijal za d/i "Pronađi par" - aplikacija "Uzorci na čarapama"
Albumi "Odrastam" (fotografije djeteta od novorođenčeta do 4 godine)
Atributi za izvođenje gimnastike za oči i za razvoj percepcije boja - "Leptiri"
- “Igračke - zvečke”
Knjiga zagonetki koju su izmislila djeca, "Pogodi po opisu"
Kolaži
Modeli časova, didaktičke igre, informativni materijal za roditelje i nastavnike
Vizuelni materijali i pomagala
Preuzmite pedagoški projekat "ŠTA ZNAM O SEBI"
I. UVOD…
2. Relevantnost projekta...
3. Ciljevi, zadaci, očekivani rezultati i proizvodi...
4. Sažetak projekta...
5. Faze implementacije programskog projekta...
6. Akcioni plan...
7. Resursi...
8. Rizici i načini za prevazilaženje rizika...
9. Zaključci...
10. Književnost….
Uvod
vaš TEKST
Projekat je u konačnici usmjeren na rješavanje jednog glavnog problema -….
Projektom je predviđen predmet proučavanja, što su uslovi.... , predmet aktivnosti je proces...
2. Relevantnost kreiranja projekta
vaš TEKST
Zato razvoj projekta postaje važan...
Odgajanje savremenog djeteta i njegovih kognitivnih sposobnosti je prioritet, najvažniji zadatak predškolske pedagogije, posebno u savremenim uslovima, jer su svakoj zemlji potrebni pojedinci (opišite koji... .
3. Ciljevi, zadaci, očekivani rezultati i proizvodi
Strateški cilj: stvaranje povoljnih uslova za...
Taktički ciljevi
1. Kreirajte...
2. Obrazac….
3. Organizirajte...
Očekivani rezultati
4. Sažetak
vaš TEKST
Ovaj projekat se zasniva na sledećim idejama:
U skladu sa FGT, projekat se zasniva na naučnim principima njegove izgradnje:
IZABERITE POTREBNA PRINCIPA ZA PROJEKAT
Princip razvojnog obrazovanja čiji je cilj razvoj djeteta. Razvojna priroda obrazovanja ostvaruje se kroz aktivnosti svakog djeteta u njegovoj zoni proksimalnog razvoja;
Kombinacija principa naučne validnosti i praktične primenljivosti;
Jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka obrazovnog procesa djece predškolskog uzrasta, u čijoj realizaciji se formiraju znanja, sposobnosti i vještine koje su u direktnoj vezi sa razvojem djece predškolskog uzrasta;
Princip integracije obrazovnih oblasti (fizičko vaspitanje, zdravlje, bezbednost, socijalizacija, rad, spoznaja, komunikacija, čitanje beletristike, umetničko stvaralaštvo, muzika) u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika, specifičnostima i mogućnostima obrazovnih oblasti;
Rješavanje programsko vaspitnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima djece, ne samo u okviru neposrednih vaspitnih aktivnosti, već iu rutinskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
Izgradnja vaspitno-obrazovnog procesa na oblicima rada sa decom prilagođenim uzrastu. Glavni oblik rada sa djecom predškolskog uzrasta i vodeća aktivnost za njih je igra.
Principi humanizacije, diferencijacije i individualizacije, kontinuiteta i sistematskog obrazovanja.
Odraz principa humanizacije u nacrtu programa znači:
Prepoznavanje jedinstvenosti i jedinstvenosti ličnosti svakog djeteta;
Prepoznavanje neograničenih mogućnosti za razvoj ličnih potencijala svakog djeteta;
Poštovanje djetetove ličnosti od strane svih učesnika u obrazovnom procesu.
Diferencijacija i individualizacija odgoja i obrazovanja osigurava razvoj djeteta u skladu sa njegovim sklonostima, interesovanjima i mogućnostima. Ovaj princip se ostvaruje kroz stvaranje uslova za odgoj i obrazovanje svakog djeteta, uzimajući u obzir individualne karakteristike njegovog razvoja.
Implementacija principa kontinuiteta obrazovanja zahtijeva povezivanje svih nivoa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, od ranog i mlađeg predškolskog uzrasta do viših i pripremnih školskih grupa. Prioritet sa stanovišta kontinuiteta obrazovanja je da se do kraja predškolskog djetinjstva obezbijedi nivo razvoja svakog djeteta koji će mu omogućiti da bude uspješno u osnovnoj školi. Poštivanje principa kontinuiteta zahteva ne samo i ne toliko ovladavanje dece određenom količinom informacija i znanja, već formiranje u predškolskog uzrasta kvaliteta neophodnih za ovladavanje vaspitno-obrazovnim aktivnostima - radoznalosti, inicijative, samostalnosti, volje itd. .
Načini rješavanja projekta:
ODABERITE ŠTA VAM TREBA
Razmislite o „imidžu budućnosti“, zamislite model onoga što će stvoriti;
Uzeti u obzir zahtjeve i mišljenja svih učesnika u budućnosti koja se stvara;
Razviti sistem za implementaciju ideja zasnovan na stvarnosti
prakse i mogućnosti određene predškolske obrazovne ustanove;
Procijenite rizike implementacije projekta.
5. Faze implementacije programskog projekta
Realizacija projekta je predviđena za __ sedmica: od “_” ___ do “_” ___
Br. Faze Cilj Vremenski okvir
1. Pripremna i projektna faza
2. Praktična faza
3. Generalizirajuća – efektivna faza
6. Akcioni plan
Br. Naziv aktivnosti Datumi Odgovorne osobe
Faza 1 - faza pripreme i projektovanja
Faza 2 - Praktična faza
Faza 3 - Uopštavanje - efektivna faza
7. Resursna podrška za program
Regulatorni resursi
Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju"
Uredba Vlade Ruske Federacije „O odobravanju Pravila za pružanje plaćenih obrazovnih usluga u oblasti predškolskog i opšteg obrazovanja“ od 5. jula 2001.
POVELJA DOW
Koncept sadržaja cjeloživotnog obrazovanja (predškolski i osnovni nivo)
Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju"
Ljudski resursi
Za rad na projektu, ... su uključeni.
Prema kvalifikacijama, projektni tim je sljedeći:
Ukupno nastavnika Visoko obrazovanje Srednje specijalizovano obrazovanje Nepotpuno visoko obrazovanje Nespecijalisti
Dakle, obrazovne kvalifikacije vaspitača su dosta visoke, sposobni da organizuju odgoj i obrazovanje na dovoljnom nivou.
Po starosnoj granici:
Do 30 godina Do 40 godina Do 50 godina Više od 50
Prema iskustvu u nastavi:
Do 5 godina Do 10 djece Do 15 godina Do 25 godina Više
Dakle, profesionalni nivo nastavnika(a) je prilično visok.
Informativni resursi
Edukativni i metodički resursi:
Fond metodičkog kabineta:
Biblioteka;
Biblioteka igara;
Audio biblioteka;
Muzička biblioteka.
Materijalno-tehnička sredstva:…
Finansijska sredstva
Projekat finansira….
Predmet projektnog finansiranja
Sve finansijske i ekonomske aktivnosti usmjerene su na realizaciju ovog projekta ODABERITE POTREBNO
Br. Naziv aktivnosti Predviđeni trošak
1 kupovina:
Uzorci osnovnih programa predškolskog obrazovanja;
Metodološka podrška za programe;
Literatura o implementaciji federalnih državnih obrazovnih standarda do 1.000 rubalja
2 Kupi:
Papir “Snjegurica”;
Štampač;
Fajlovi. 4.000 rubalja
3 Naučno savjetovanje 500 rubalja
4 Internet resursa 900 rubalja
5 Pretplata na medije:
List "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje", Izdavačka kuća "Prvi septembar";
Časopis "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje";
Časopis "Hop". 2.500 rubalja
UKUPNO 8.900 rubalja
Kriterijumi za evaluaciju projekta
ODABERITE ŠTA VAM TREBA
1. Zadovoljstvo roditelja rezultatom rada predškolske obrazovne ustanove (stvoreni uslovi, stepen pripremljenosti djeteta za školu, interesovanje djeteta za obrazovni proces).
2. Usklađenost uslova za učenje predškolske djece sa standardima SanPiN.
3. Svijest roditelja o organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa predškolskog djeteta.
4. Dopuna i unapređenje MTB-a na osnovu poređenja MTB-a na početku i na kraju godine.
5. Zakasneli rezultat: uspjeh učenika predškolskog vaspitanja i obrazovanja u osnovnoj školi.
8. Rizici i načini za prevazilaženje rizika
Rizici Načini prevazilaženja rizika
9. Zaključci:
Projekat bi trebao postati snažan poticaj za razvoj kreativne inicijative predškolskih nastavnih timova koji se bave problemima djetinjstva. … .
vaš TEKST
Generalno, projekat sa djecom i roditeljima, s moje tačke gledišta, je progresivne prirode i ne samo da će omogućiti ... ., već će dati i poticaj razvoju ....
Nazad napred
Pažnja! Pregledi slajdova služe samo u informativne svrhe i možda ne predstavljaju sve karakteristike prezentacije. Ako ste zainteresovani za ovaj rad, preuzmite punu verziju.
Zahtjevi savezne države u strukturi osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja usmjeravaju nastavnike koji rade s predškolcima da rješavaju odgojno-obrazovne probleme ne samo u neposrednim odgojno-obrazovnim aktivnostima, već iu zajedničkim aktivnostima vaspitača sa djecom, u samostalnim aktivnostima djece u razvojno okruženje, u procesu interakcije sa porodicama učenika.
Istovremeno, potrebno je organizirati obrazovni proces vodeći računa o integraciji svih obrazovnih područja.
Po mom mišljenju, projektna metoda nam omogućava da optimalno riješimo ove probleme. Projektna metoda je u osnovi samostalna aktivnost učesnika projekta, usmjerena ne samo na stjecanje faktičkih znanja, već i na njihovu primjenu i sticanje novih. Kako napominje glavni urednik časopisa „Vrtić budućnosti – galerija kreativnih projekata“ V.I. Rebrova u svom članku „Projektivnost u savremenom životu“, tokom projekta se menja i pozicija vaspitača: od “prenosioca” znanja pretvara u aktivnog učesnika u zajedničkim aktivnostima. Djeluje kao koordinator, organizirajući rad djece, budući da je predškolcima teško samostalno planirati svoje aktivnosti za rješavanje problema projekta.
Projekat, kao jedan od oblika zajedničkog delovanja, predstavlja tehnologiju za razvoj samostalnosti, istraživačkog ponašanja, kognitivne i kreativne aktivnosti dece. Po mom mišljenju, to je njegova glavna prednost.
Razvio sam i testirao edukativni, tematski projekat srednjeg trajanja (otprilike 2 mjeseca), pod nazivom „Transformacije kapi“.
Cilj projekta je razvijanje ideja djece o značaju vode u prirodi kroz proučavanje svojstava vode i uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza.
Učesnici projekta: djeca starijeg predškolskog uzrasta, nastavnici, roditelji.
| Faze projekta | Dječije akcije | Postupci nastavnika | Postupci roditelja |
| Pripremni | Praćenje padavina. Posmatranje prirodnih fenomena vezanih za vodu (snob leda, mraz, mraz, ledenica itd.). Pokrenite diskusiju o projektu među kolegama. |
Izbor fikcije na temu. Izbor enciklopedija, karata, dijagrama. Sastavljanje kartoteka zagonetki, zagonetki, pjesama, izreka. Sastavljanje datoteke eksperimenata s vodom. Priprema opreme za eksperimente sa vodom |
Priprema opreme za eksperimente sa vodom. Izrada fotografija prirodnih fenomena. |
| Aktivan | Pregled enciklopedija i ilustracija. HRE “Hrabri mornari”. Praćenje padavina. Posmatranje prirodnih fenomena vezanih za vodu (snob leda, mraz, mraz, ledenica itd.). Eksperimenti, eksperimenti. Igre sa vodom. Sastavljanje dnevnika posmatranja. Crtež, aplikacija. |
Organizacija eksperimenata. Didaktičke, edukativne igre. Integracija projektnih aktivnosti u GCD (FEMP - mjerenje zapremine vode; komunikacija - putopisna lekcija “Ostrvo gramatike”: FTsKM - eksperimentalna lekcija “Vodeni ciklus u prirodi” |
Priprema dječjih priča o jedinstvenim prirodnim objektima |
| Final | Zabava “Funny Water”. Prezentacija stranica albuma o vodi. |
Organizacija izložbe fotografija. Sastavljanje dijagrama „Kruženje vode u prirodi“. Zabava “Smiješna voda” |
Svest o potrebi da se detetu bude izvor enciklopedijskog znanja. Biti u stanju odgovoriti na pitanja djece, uklj. zasnovano na principima prirodnog i naučnog usaglašenosti. |
Sistem “web” za projekat je predstavljen na Slika 1.
Kao primjer predstavljam sažetak zajedničke aktivnosti učiteljice sa djecom „Jeste li čuli za vodu?“ Ovaj događaj se odvija u toku aktivne faze projekta. Do ovog događaja djeca su se već upoznala sa svojstvima vode i naučila u kakvom se obliku voda nalazi u prirodi.
Svrha događaja: eksperimentalno upoznati djecu sa svojstvima i agregatnim stanjima vode.
- Formirajte ideje o prelasku vode iz čvrstog u tečno, iz tečnog u gasovito i obrnuto.
- Proširiti razumijevanje uloge vode u ljudskom životu i njenog utjecaja na zdravlje.
- Učvrstiti sposobnost isticanja nekoliko kvaliteta predmeta i njegovih karakterističnih svojstava u procesu percepcije.
- Ojačati sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza između prirodnih pojava (prilikom promjene temperature okoline mijenja se agregatno stanje vode).
- Dovedite djecu do zaključka da je sve u prirodi međusobno povezano.
- Formirati ideje o situacijama vezanim za vodu koje su opasne za ljude i svijet prirode i kako se u njima ponašati.
- Podsjetite djecu da ako se s njima nepažljivo rukuje, može doći do požara.
- Ojačati vještine timskog rada: sposobnost raspodjele odgovornosti, rad u skladu sa zajedničkim planom, bez međusobnog miješanja.
- U istraživačkim projektnim aktivnostima naučite dijete da obrati pažnju na analizu djelotvornosti izvora informacija. Pokrenite diskusiju o projektu među kolegama.
- Razviti aktivnosti istraživačkog projekta.
- Razvijte sposobnost pregovaranja i pomaganja jedni drugima.
- Razvijte ideje o sebi kao aktivnom članu tima kroz projektne aktivnosti.
- Promovirati kreativne projektne aktivnosti individualne i grupne prirode.
- Naučiti djecu – buduće školarce – da preuzmu inicijativu u sticanju novih znanja.
- Nastavite da razvijate vid, sluh, miris, ukus.
- Poboljšati govor kao sredstvo komunikacije.
- Razviti konstrukciju iskaza, pomoći djeci da preciznije okarakteriziraju predmet ili situaciju; naučite da pravite pretpostavke i donosite jednostavne zaključke, da jasno izrazite svoje misli drugima.
- Nastavite sa radom na obogaćivanju svakodnevnog, prirodoslovnog vokabulara.
- Pomozite da se pravilno konstruišu složene rečenice
- Vježbajte zvučnu analizu riječi
Oprema:
Za nastavnika: termos sa snijegom, svijeća, metalna stolna kašika, staklo (ogledalo), projektor, laptop.
Za djecu:čaše različitih veličina i oblika, tanjiri, kašike, so, šećer, čaše vode i mleka, kamenčići, kocke, šarene pruge, čips.
Demonstracioni materijal: Kapitoška – simbol projekta; pismo od Dropleta; rebus; set slika za reproduciranje algoritma eksperimenta, dijagrama "Kruga vode u prirodi".
Učiteljica skreće pažnju djece na pismo koje je donijela Kapitoška i poziva ih da ga pročitaju.
Slika 2
„Zdravo momci! Piše ti tri kapljice sestre. Pomozi nam. Živjeli smo zajedno i nikada se nismo svađali. Jednog dana sunce je toliko vrelo da se jedan od nas pretvorio u paru. A onda je došao strašni mraz. Druga se u tom trenutku češljala i ukočila se pretvarajući se u prekrasnu pahulju. A treći je uspeo da se sakrije. I ostala je kap. Pahuljica je postala vrlo samovažna, počela se diviti sebi i nije htjela prepoznati kap i "paru" kao svoje sestre, momci, pomozite! Dokaži da smo mi, pahuljica, kapljica i „twee“ sestre.
Momci, želite li pomoći? Šta traže od tebe?
Igra se igra „Gdje se voda sakrila“. Igra se igra metodom aktivnog učenja „Bus Stop“. Djeca su po želji podijeljena u tri tima.
Nastavnik poziva timove da izaberu jedan od predloženih naziva - Led, Voda, Para. Zatim učiteljica čita poeziju:
Jeste li čuli za vodu?
Kažu da je svuda!
U lokvi, u moru, u okeanu
I u slavini.
Kao da se ledenica smrzne
Magla se uvlači u šumu,
Zove se glečer u planinama.
Navikli smo na to da voda
Naš saputnik uvek!
Ne možemo se oprati bez toga,
Ne jedi, ne opijaj se,
Usuđujem se da vam prijavim:
Ne možemo živjeti bez nje.
Zadatak timova je da odaberu slike na kojima je voda u čvrstom, tečnom i gasovitom stanju. Timovi prilaze stolovima („autobuska stajališta“) na kojima su postavljene slike (Slike 3-8). Odaberite željene slike i prijeđite na drugu “stanicu”. Nakon obilaska svih stajališta i odabira potrebnih slika, predstavnici timova objašnjavaju svoj izbor.
Slika 3
Slika 4
Slika 5
Slika 6
Slika 7
Slika 8
Zaključak: voda u okolišu varira. Čvrsta kao led, u obliku pare i tečnosti. Proziran je, bez ukusa, bez boje i mirisa.
Zamislite da je naša soba istraživačka laboratorija. Da bismo dokazali da su pahulja, „smrznuta“ i kapljica sestre, moramo ispitati svojstva vode. Sada ćemo provoditi eksperimente.
Djeca prilaze stolovima gdje je pripremljena oprema za izvođenje eksperimenata za određivanje svojstava vode.
Zadatak učitelja je uvjeriti djecu da odaberu drugačija svojstva i ne ponavljaju eksperimente koje su pokazala druga djeca.
Eksperiment br. 1: “Voda nema oblik”
Dajte djeci dvije čaše i posude različitih oblika. U jednoj čaši je voda, u drugoj kocka. Prebacite kocku u činiju drugog oblika. Kocka je zadržala svoj oblik kocke. Sipajte vodu u drugu posudu; voda poprima oblik te posude. Šta možete reći o obliku vode? Voda nema oblik. Ima oblik jela. Kocka zadržava svoj oblik u bilo kojoj posudi.
Eksperiment br. 2: “Voda je tečna i može da teče”
Dajte djeci 2 čaše: 1 s vodom, 2 prazne. I pozovite ih da preliju vodu iz jedne čaše u drugu. Postavite pitanje: „Da li voda teče? Zašto?". Zaključak: tečna voda teče.
Eksperiment br. 3: “Voda nema boju”
Koje je boje voda? Na stolu imate trake papira, uz njihovu pomoć ćemo odrediti boju vode. Pričvrstite i uporedite boju vode i boju svake trake. Možete li reći da voda odgovara jednoj od njihovih boja? (Ne). Koje je onda boje voda? Bezbojna.
Iskustvo br. 4: „Voda nema ukus. Voda je rastvarač”
Dajte deci tri čaše vode za piće, posude sa šećerom i solju i kašičice. Probajte vodu. U jednoj čaši otopite sol, u drugoj šećer. Pokušaj ponovo. U jednoj čaši voda je postala slatka, u drugoj je postala slana, u trećoj je postala bezukusna.
Eksperiment br. 5: “Voda nema miris”
Kada mama ispeče pite i lepinje, pred vratima apartmana ćete osjetiti prekrasan miris. Cveće i parfemi emituju delikatnu aromu. Pomiriši vodu, kako miriše? Zaključak: voda nema miris.
Eksperiment br. 6: “Voda je bistra”
Dajte djeci dvije čaše. Jedan s vodom, drugi s mlijekom i dva kamenčića. Stavite jedan kamenčić u vodu, drugi u mlijeko. Kamen je vidljiv u čaši vode, ali ne i u čaši mlijeka. Zaključak: voda je bistra.
Eksperiment br. 8: “Tri stanja vode” (izvodi nastavnik)
Prije izvođenja eksperimenta koristi se metoda aktivnog učenja „Info-pogodanje“.
Na komadu Whatman papira nacrtana je kap vode.
Pitanje za djecu: - Momci! Kako kap vode pretvoriti u led? Dječije odgovore dobijene testiranjem metode (Označite u zamrzivaču, odnesite na vrh planine, gdje su uvijek glečeri skicirani od strane djece u praznom sektoru između kapi i leda).
Momci! Kako pretvoriti led u vodu? (Voda - u paru? Para - u vodu?)
Grijem snijeg na plamenu svijeće. Zaključak: kada je topao, snijeg se pretvara u vodu.
Nastavljamo sa zagrijavanjem vode. Voda se pretvara u paru. Zaključak: Pri jakom zagrijavanju voda isparava, pretvarajući se u paru. Iznad pare postavljamo hladno ogledalo. Para se, dodirujući ogledalo, hladi i pretvara u vodu. Zaključak: kada se ohladi, para se pretvara u vodu.
Voda ima tri čvrsta stanja - snijeg, led; tečnost – voda; gasovita - para.
Navedite djecu do zaključka da su parobrod, pahulja i kapljica različita stanja vode.
Ako su uočljivi znaci umora djece, igra se igra opuštanja „Snježna kraljica“.
Svrha igre: razviti sposobnost naizmjeničnog zatezanja i opuštanja mišića cijelog tijela, koordinacije pokreta.
Oprema: štap za ledenicu, slika od sunca.
Učiteljica ili dijete pretvara se u „snježnu kraljicu“ i počinje postepeno „zamrznuti“ svu djecu.
Momci! Predlažem da se pretvorite u kapi vode, a snježna kraljica će pokušati da vas zamrzne i pretvori u led. Izađi na tepih. Desna ruka, vrat itd. se smrzavaju. Djeca se pretvaraju u skulpturu od leda.
A sad - sunce je izašlo, a ti se polako topiš - leva noga, torzo.....otopio si se, pretvorio se u lokvicu.... Djeca prvo čučnu, zatim se potpuno opuste i legnu na pod.
Nakon igre djeca se ponovo pretvaraju u “naučnike” i vraćaju se u laboratorij.
Momci! Možemo li reći da su pahulja, kapljica i "para" sestre?
Kako možemo reći Dropletu o ovome? Pošaljimo fotografije eksperimenata!
Nastavnik demonstrira prezentaciju „Eksperimenti sa vodom“.
Ali kako saznati adresu? Pismo sadrži rebus. (Slika 9). Pokušajmo to riješiti! Ovo je šifrirana adresa. Samo ne poštanskim, već elektronskim!
Slika 9
Ovo je adresa e-pošte. Morate koristiti računar!
Veza je kompjuter - satelit - kapljica! Poslat ćemo ga i čekati odgovor!
Pozovite djecu da samostalno organizuju igru „Zemlja-voda“.
(Zajednička aktivnost nastavnika sa decom pretvara se u samostalnu aktivnost dece).
Knjiga za brojanje.
Ja sam i oblak i magla,
I potok i okean,
Letim i trčim
I mogu biti staklo.
Igrači stoje u jednom redu. Kada vođa kaže „zemlji“, svi skaču napred, kada kažu „voda“, svi skaču nazad. Takmičenje se odvija brzim tempom. Voditelj ima pravo da umjesto riječi „voda“ izgovara druge riječi, na primjer: more, rijeka, zaljev, ocean; umjesto riječi "zemlja" - obala, zemlja, ostrvo. Oni koji skaču nasumično su eliminisani, pobjednik je posljednji igrač - najpažljiviji.
Ovaj projekat je testiran u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 113 u Sankt Peterburgu. (Aneks 1).
Projekat je integrisan sa obrazovnim oblastima – kognicija (formiranje holističke slike sveta), bezbednost, zdravlje, čitanje beletristike, socijalizacija.
Može se uočiti kognitivni interes djece tokom cijelog projekta, velika zainteresovanost roditelja i želja da se pomogne djeci i nastavnicima, što ukazuje na potrebu i značaj projekta.
Reference
- Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 23. novembra 2009. godine br. 655 „O odobravanju i primeni saveznih državnih zahteva za strukturu osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja obrazovanje.”
- Od rođenja do škole. Glavni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ur. NE.
- Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - M.: Mozaik-sinteza, 2010.
- Projektna metoda u radu predškolske ustanove. Priručnik za praktične radnike predškolskih obrazovnih ustanova. Autor-sastavljač L.S. Kiseleva. - M.: ARKTI, 2004.
- Skorolupova O.A. Voda. Nastava sa djecom starijeg predškolskog uzrasta. - M.: Skriptorijum, 2010.
- Shorygina T.A. Razgovori o prirodnim pojavama i objektima. Smjernice. - M.: Tržni centar Sphere, 2011
- Kulikovskaja I.E., Sovgir N.N. Dječije eksperimentiranje. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003.