Principi diferenciranog učenja. Postoji racionalniji način za rješavanje ovog problema

Kao što je poznato, nastava matematike, kao i svaki akademski predmet, može postati djelotvorno sredstvo za formiranje ličnosti, postizanje neposrednog cilja - snažna i svjesna asimilacija njenog sadržaja - samo ako se nastava zasniva na određenim odredbama koje proizilaze iz osnovnih zakona. didaktike, potvrđeno iskustvom nastave.

Sistem takvih odredbi, fokusiranih na karakteristike matematike kao nastavnog predmeta, uključuje najvažnije didaktičke principe koji karakterišu pristup nastavi matematike u školi.

Želio bih da vam ponudim seriju članaka posvećenih „principima nastave matematike“ koji će vam pomoći da proširite vidike svog znanja i učinite svoje lekcije zanimljivijim i produktivnijim.

Skinuti:

Pregled:

Princip diferenciranog učenja

U monografiji R.A. Uteeva daje razne definicijeprincip diferenciranog pristupa, pogledajmo neke od njih.

Diferenciran pristup studentima je:

didaktička odredba, koja uključuje podjelu razreda u grupe, neophodan uslov za uspješnu implementaciju individualnog pristupa (Rabunsky E.S.);
poseban pristup nastavnika različitim grupama učenika, koji se ogleda u organizaciji vaspitno-obrazovnog rada koji se razlikuje po sadržaju, obimu, složenosti, metodama i tehnikama (Kirsanov A.A.);
sistem upravljanja individualnim aktivnostima učenika, uzimajući u obzir individualne mentalne i dominantne karakteristike grupa učenika (G.D. Glazer);
metoda optimizacije koja nudi optimalnu kombinaciju celorazrednih, grupnih i individualnih oblika obuke (Babansky Yu.K.);
neka uslovna podjela školaraca u mobilne grupe (Kolyagin Yu.M.).

Diferencirano učenjepredstavlja uslovnu podelu na grupe relativno jednakih nivoa učenja:

1 grupa – studenti sa visokim stepenom napretka u učenju, koji mogu samostalno pronaći rješenja za modificirane standardne ili složene probleme koji uključuju korištenje nekoliko poznatih metoda rješavanja.

2. grupa – učenici sa prosječnom stopom napretka u učenju, koji po uputama nastavnika mogu pronaći rješenja za modifikovane i komplikovane probleme.

3 grupa – učenici sa niskim napretkom u učenju, koji imaju određene poteškoće pri savladavanju novog gradiva, u velikom broju slučajeva trebaju dodatna objašnjenja, savladaće tražene rezultate nakon dovoljno duge obuke, a još ne pokazuju sposobnost da samostalno pronalaze rješenja za modifikovani i komplikovani problemi.

Djeca imaju pravo i mogućnost izbora nivoa učenja koji odgovara njihovim potrebama, interesovanjima i sposobnostima.

Diferencirani pristup organizacijski se sastoji od kombinacije individualnog, grupnog i frontalnog rada, korištenjem tehnologija kolektivnih nastavnih metoda i grupnih nastavnih metoda. Zadaci na više nivoa olakšavaju organizaciju aktivnosti u učionici i stvaraju uslove da studenti napreduju u studijama u skladu sa svojim mogućnostima. Zadaci na više nivoa, osmišljeni uzimajući u obzir mogućnosti učenika, stvaraju povoljnu psihološku klimu u učionici. Djeca imaju osjećaj zadovoljstva nakon svakog tačno riješenog zadatka. Uspjeh doživljen kao rezultat savladavanja poteškoća daje snažan poticaj povećanju kognitivnih aktivnosti. Učenici, uključujući i slabe, stekli su povjerenje u svoje sposobnosti, više ne osjećaju strah od novih zadataka, preuzimaju rizik da se okušaju u nepoznatoj situaciji i preuzimaju rješavanje problema višeg nivoa. Sve to pomaže aktiviranju mentalne aktivnosti učenika i stvaranju pozitivne motivacije za učenje. Ovim načinom prezentovanja gradiva i uvježbavanja, učenici razvijaju logičko mišljenje, razvijaju komunikacijske vještine i povećavaju aktivnost.

Trenutno se mogu uočiti znaci neslaganja između nivoa osposobljenosti značajnog dijela diplomiranih popravnih škola i rastućih zahtjeva za pripremljenošću radnika masovnih zanimanja. Povećanje tempa i kvaliteta produktivnog rada, stalno smanjenje jednostavnih vrsta rada u društvenoj proizvodnji i prelazak preduzeća na nove načine upravljanja stvaraju određene poteškoće u adaptaciji osoba koje su završile popravne škole. Ove poteškoće se povećavaju.

S druge strane, čak i u odgovarajućoj mjeri kada se obučava u.o. školarci ne koriste postojeće velike rezerve za unapređenje obrazovno-vaspitnog rada.

Da bi se ovaj problem radikalno riješio, organizacija individualnog i diferenciranog pristupa mora se podići na mnogo viši nivo.

Termin “individualni pristup” označava didaktički princip nastave i vaspitanja – jedan od najvažnijih i u opštoj i u specijalnoj pedagogiji.

Suština principa individualnog pristupa je uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika u obrazovnom procesu kako bi se aktivno upravljalo razvojem njihovih mentalnih i fizičkih sposobnosti. Individualni pristup podrazumeva sveobuhvatno proučavanje učenika i razvoj odgovarajućih mera pedagoškog uticaja, uzimajući u obzir identifikovane karakteristike.

U popravnoj školi posebno je važan individualni pristup, jer u smislu prijemčivosti za učenje učenika Učenici se međusobno značajno razlikuju od djece sa normalnom inteligencijom. Razlike su posljedica ne samo posebnosti temperamenta, karaktera i interesa karakterističnih za sve ljude, već i polimorfizma glavnih mana svojstvenih mentalno retardiranim osobama i raznolikosti pratećih nedostataka. Pojam „individualnog pristupa“ obuhvata sve mjere koje imaju za cilj stvaranje povoljnih uslova za učenje i razvoj učenika, koje su određene njihovim individualnim mogućnostima.

Posebna pažnja na problem individualnog pristupa povezana je sa velikim razlikama u obrazovnim mogućnostima obrazovnih institucija. učenika istog uzrasta. Mnogi psiholozi i defektolozi su proučavali ovo pitanje.

G.M. Dulnev (1955) je naglasio: „Budući da su oblici mentalne retardacije veoma raznoliki, u popravnoj školi je od posebnog značaja princip individualnog pristupa učenju. Štaviše, individualni pristup nije posmatrao kao cilj sam po sebi, već kao način da se deca privedu normalnim (frontalnim) oblicima vaspitno-obrazovnog delovanja, prevazilazeći i nadoknađujući individualne karakteristike u mentalnoj nerazvijenosti deteta.

Zh.I. Shif (1965) napominje da zbog neravnine defekta, uz ozlijeđene, postoje značajna područja očuvanog potencijala. Zh.I. Schiff zaključuje da je potrebno analizirati ponašanje svakog djeteta u njegovom razvoju, identificirajući fond individualnih pozitivnih mogućnosti koje mogu poslužiti za nadoknadu nedostataka. Mora se naglasiti da je neophodan individualni pristup svima za školarce, bez obzira na njihov akademski uspjeh, jednostavno rješava različite ciljeve. Učenici sa slabim uspjehom moraju „sustići“ nivo uspješnih učenika i preduzeti veći obim front-line rada. Ali nemoguće je vještački odgoditi razvoj učenika sa dobrim uspjehom: potrebno im je dati dodatne zadatke, ponekad, možda i mimo programskih zahtjeva, kako bi zadržali i razvili njihov interes za učenje.

Ako se individualne karakteristike karakteristične za neke učenike uoče i kod drugih, onda se takve karakteristike nazivaju tipično, tj. specifično za određenu grupu učenika. Uzimajući u obzir tipične karakteristike a.o. učenika se javlja u tom procesu diferenciran pristup. Diferenciran pristup je kada nastavnik uzima u obzir individualne karakteristike grupe učenika u procesu učenja.

Za implementaciju diferenciranog pristupa potrebno je, prije svega, diferencirati učenike u tipske grupe, a zatim organizovati obuku u skladu sa karakteristikama obrazovno-vaspitne i radne aktivnosti svake grupe. Diferencijacija djece treba uzeti u obzir potencijalne sposobnosti učenja učenika. Važno je da tokom čitavog časa svaki učenik bude zauzet rješavanjem zadatka koji mu je izvodljiv, jer Samo pod ovim uslovom može se održati interes učenika za učenje. Diferenciran pristup je rad sa grupama studenata koji u savladavanju nastavnog materijala i izvođenju praktičnih radova imaju homogene poteškoće, koje su zasnovane na istim ili sličnim razlozima.

U školskoj praksi se u velikom broju slučajeva koristi jednostavna diferencijacija učenika: uspješni, prosječni i loši. To u određenoj mjeri pomaže nastavniku da implementira diferenciran pristup. Ali ova diferencijacija ne uzima u obzir razloge za poteškoće školaraca u učenju i ne pruža mogućnost da se konkretno pomogne učenicima da se nose s poteškoćama i napreduju u savladavanju nastavnog materijala. na primjer: dva učenika imaju nizak kvalitet rada; Međutim, razlozi njihovog zaostajanja su različiti: jedan zaostaje zbog motoričkih poremećaja, ima relativno netaknutu inteligenciju (analizira, planira rad, adekvatno procjenjuje), drugi zaostaje zbog niskog nivoa intelektualnog razvoja i prateće patološke usporenosti. pokreta. Zbog različitih razloga zaostajanja, ovi studenti se ne mogu svrstati u jednu grupu, a mjere za diferenciran pristup njima se značajno razlikuju.

Akumulirati i širiti iskustvo u diferenciranom pristupu različitim vrstama k.o. djeci je potrebna klasifikacija koja odražava njihova tipična svojstva. U odnosu na radnu obuku odgovaraju 3 grupe svojstava cilj, izvršna vlast i energija aspekte obrazovnih i radnih aktivnosti.

Ciljnu stranu karakterišu svojstva koja odražavaju procese savladavanja zadatog cilja, prikupljanja i kombinovanja svih podataka potrebnih za rešavanje problema, tj. orijentacija u zadatku, planiranje predstojećeg posla, promjena planova i ciljeva prilikom korištenja zadatka.

Izvršna strana uključuje svojstva koja karakteriziraju procese implementacije planova: praktična transformacija izvornog materijala - realizacija praktičnog rada, formiranje ispravnih tehnika, vještina i sposobnosti, kao i korelacija stvarnih radnji i rezultata dobijenih sa mentalne, tj. Samokontrola. Fiziološki nivo izvršne strane aktivnosti odražava svojstva vizuelnog, slušnog i motoričkog sistema uključenih u samokontrolu i performanse.

Energetska strana pokriva svojstva koja karakterišu aktivacija nervni sistem učenika (energija učenika): emocije, osjećaji, voljne sposobnosti, stepen umora, izdržljivost. Osobine energetske strane aktivnosti uglavnom određuju nivo performansi učenika. Međutim, aktiviranje aktivnosti zavisi i od snage motiva. Ali sistem motiva služi ne samo kao energetski faktor, već i kao vodeći faktor (V.G. Aseev), tj. sadrži svojstva koja se odnose i na ciljnu stranu aktivnosti (međutim, treba napomenuti da učinak, kao i motivacija, ne leži u potpunosti u ravni samo energetske strane).

Individualne karakteristike učenika mogu se utvrditi kroz sveobuhvatnu procjenu, koja odražava karakteristike aktivnosti u tri oblasti analize. Svi studenti se mogu podijeliti u 3 grupe:

Grupa 1 – sva 3 aspekta aktivnosti su manje-više netaknuta,
2. grupa– 1 ili 2 aspekta aktivnosti su prekršeni,
3 grupa– poremećene su sve 3 komponente radne aktivnosti.

Mirsky L.S. Svi učenici su podijeljeni u 8 tipova.

1 tip(ovo je grupa 1 učenika) – uglavnom se uspješno nosi sa obukom u frontalnom radu. Nema potrebe za njima sistematski primijeniti diferenciran pristup zadatku prevazilaženja obrazovnog jaza.

Za učenike se dodjeljuju grupe 2, ovisno o kombinaciji prekršaja 6 vrsta(2-7 vrsta). Efikasna nastava učenika u grupi 2 moguća je samo ako postoji sistematski diferenciran pristup učenicima.

8 tip(ovo je grupa 3) – učenici ne savladavaju gradivo postojećih nastavnih planova i programa. Ovdje se ne postavlja zadatak individualnog i diferenciranog pristupa nastavi, već individualizacija obuku, tj. prebacivanje studenata na individualne programe ili obuku u drugim vrstama rada (obuka mlađeg servisnog osoblja, tj. eksterna diferencijacija).

Glavna poteškoća za ove studente je što se ovi programi uglavnom bave strukturnom i tehnološkom proizvodnjom Novi proizvodi. Učenici klasifikovani kao tip 8 mogu savladati najjednostavnije profesionalne aktivnosti samo sa at Slovenija, ako isti obrazovni zadatak se ponavlja više puta, dok se slika proizvoda i plan rada uglavnom stiču tokom praktičnog izvršavanja zadatka . imitacija - glavni način za obavljanje radnih zadataka za takve učenike 8. tipa u većini slučajeva takođe nisu sposobni da savladaju gradivo postojećih nastavnih planova i programa iz opšteobrazovnih predmeta. Stoga je za njihovu obuku preporučljivo organizirati posebne časove koji rade po pojednostavljenom programu. Ako nije organizovano odvojeno obrazovanje za učenike tipa 8, onda oni moraju studirati po individualnim programima.

Organizacija sistematskog diferenciranog pristupa učenicima sa tipičnim teškoćama u učenju uključuje rad sa šest glavnih tipova (tipovi 2-7). U datoj studijskoj grupi se po pravilu ne nalaze svi tipovi studenata. Osim toga, odabrane grupe studenata nisu stabilne i stabilne. Broj dodijeljenih grupa nije konstantan. Može varirati u zavisnosti od prirode i složenosti nastavnog materijala, od pripremljenosti učenika da ga savladaju, od formiranja potrebnih preduslova za to kod učenika. Sastav grupa treba da se menja tokom vremena zbog različitih sposobnosti učenja učenika i, shodno tome, nejednake uspešnosti njihovog napredovanja, kao i u zavisnosti od zadataka i etapa časa. Diferencirani pristup uključuje postizanje istog cilja učenja, ali na različite načine, koristeći različite tehnike.

Na osnovu netaknutih svojstava učenika i mogućnosti njihovog razvoja, diferencirani pristup ima za glavni cilj korekciju najporemećenijih procesa radne aktivnosti, a samim tim i diferencirani pristup je jedan od oblika popravnog rad. Kao rezultat obuke, neki nedostaci učenika su prevaziđeni, drugi oslabljeni, zahvaljujući čemu se učenik brže kreće u svom razvoju. Razvoj je prijelaz iz jednog stanja u drugo, savršenije. Što više u.o. Dijete napreduje u svom razvoju, što će uspješnije savladavati nastavno gradivo. Korekcija i razvoj su jedinstven, međusobno povezan proces. Dakle, individualan i diferenciran pristup pomaže u rješavanju problema korektivnog i razvojnog obrazovanja. Ali treba napomenuti da je individualan i diferenciran pristup ne zamjenjuje frontalni rad. Jedan od najvažnijih faktora za uspješno usvajanje programskog materijala od strane svakog studenta je kombinacija frontalnog i individualno-grupnog oblika rada, zasnovanog na sistematskom proučavanju osobina učenika. Nastavnik je uvijek suočen sa zadatkom: na svakoj lekciji odrediti načine za postizanje ciljeva u odnosu na svakog učenika. Kombinacija individualno-grupnog i kolektivnog rada nije lak zadatak, jer je za to potrebno svakom učeniku obezbijediti rad u svom ritmu. Rad sa jakim studentima treba da se zasniva na stalno rastućem sadržaju. Individualni rad sa slabim učenicima treba da se zasniva na sistematskom proučavanju poteškoća sa kojima se suočavaju. Jedan od načina kombinovanja kolektivnih oblika rada sa individualnim pristupom je korišćenje diferenciranih zadataka različitog stepena težine (izvodljivost zadataka za različite grupe učenika). Zadatke možete podijeliti na 2 dijela: obavezni i poželjni. To omogućava slabim učenicima da obave obavezni dio bez žurbe, a jakim učenicima da završe dodatni dio. Za nastavnika, pri realizaciji diferenciranog i individualnog pristupa, neophodni su strpljenje, istrajnost, naklonjen odnos prema učenicima, pravovremeno pružanje pomoći, aktivno uključivanje u timski rad, podsticanje na uspjeh. Ocjenjivanje akademskog uspjeha ne može se zasnivati na općim evaluacijskim standardima, ono mora voditi računa o stepenu napredovanja učenika, podsticati proces njegovog učenja i obavljati obrazovnu funkciju. Prilikom realizacije individualnog pristupa veoma je važno uporediti rezultate razvoja učenika sa svojim postignućima, a ne uspjesima druge djece. U popravnoj školi, ocjena se može dati ne samo za konačni ili međurezultat rada, već za svaki napredak u razvoju, za poštovanje sigurnosnih propisa, pravilnu organizaciju radnog mjesta, za stepen samostalnosti u obavljanju zadatka, za korištenje ispravne tehnike rada, za sposobnost korištenja mjernih alata itd. Svaki rezultat uspjeha treba vrednovati – to povećava motivaciju u učenju i formira trajni pozitivan stav prema radu.

Popravna škola mora svakom učeniku stvoriti optimalne uslove za učenje, sveobuhvatan razvoj i ispravljanje postojećih nedostataka. Organizacija ovakvih stanja pretpostavlja duboko poznavanje psihofizioloških karakteristika učenika i njihovih potencijala. Princip rada nastavnika: "Kad predaješ, uči!" Praćenje praćenja učenika i dinamike njihovog razvoja omogućava individualan i diferenciran pristup. Okosnicu pedagoške tehnologije nastavnika čine rezultati praćenja razvoja učenika. Praćenje se vrši prema posebnim kriterijumima koji odgovaraju razvoju tri aspekta radne aktivnosti: ciljnog, izvršnog i energetskog. Svaki nastavnik može izmijeniti kriterije praćenja i uvesti nove u zavisnosti od specifičnosti svog predmeta. Provodim dinamiku praćenja razvoja učenika prema kriterijima prikazanim u Dodatku 1. Kao ikone koristim krugove različitih boja: crvene, plave, zelene i crne, koje odgovaraju oznakama: 5, 4, 3.2. Možete koristiti “ - “ i “ + “ ili neke druge simbole kao ikone. Analizirajući dinamiku razvoja učenika, nastavnik izvodi zaključke:

O objektu korekcije (tj. odmah je jasno šta treba razviti, šta treba ispraviti, na čemu nastavnik treba da radi, koje poteškoće i poteškoće učenici imaju),
O razvoju učenika (da li učenik prelazi iz jedne grupe u drugu: (3-2, 2-1).

Dinamika razvoja učenika pomaže nastavniku da izradi planove za individualnu korekciju učenika, odnosno da učenje učini lično orijentisanim, što će u konačnici unaprijediti učenike u njihovom ukupnom razvoju.

Psihološko-pedagoška dijagnoza učenika zahtijeva određeno iskustvo. Ali ako proučavanje ovog problema pomogne da se prevaziđe zaostatak najmanje jednog učenika u svakoj obrazovnoj i radnoj grupi, onda će to na nacionalnom nivou omogućiti da nekoliko hiljada ljudi bude uključeno u efikasniji produktivan rad.

LITERATURA:

Aseev V.G. “Motivacija ponašanja i formiranje ličnosti.” M. 1976
Dulnev G.M. “Nastavno-obrazovni rad u pomoćnoj školi.” M., „Prosvjeta“, 1981.
Mirsky S.L. „Individualni pristup učenicima pomoćnih škola u radnoj obuci“, M. „Pedagogija“, 1990.
Patrakeev V.G. “Psihološko-pedagoško proučavanje učenika od strane nastavnika rada” (časopis “Defektologija”, br. 6, 1996.)
Shif Zh.I. „Osobine mentalnog razvoja učenika u pomoćnim školama“, M., 1965.

Pristup odgoju djece u vannastavnim aktivnostima

Problem individualnog pristupa obrazovanju ima dugu istoriju razvoja. Veliki češki učitelj Jan Amos Komenski stvorio je pedagoški sistem u kojem je razvio didaktičke osnove obrazovanja i vaspitanja. On je vidio organizaciju individualnog rada u kombinaciji sa kolektivnim radom.

Ruski učitelj je razvio metodologiju za individualni pristup djeci. Njegove ideje do danas privlače pažnju nastavnika kada se govori o kombinacijama kolektivnih i individualnih oblika rada sa djecom.

smatra da su principi individualnog i diferenciranog pristupa djeci veoma važni pri organizovanju i obrazovanju dječjeg tima. On je zaključio da prilikom realizacije programa obrazovanja i osposobljavanja osobe nastavnik mora da ga prilagodi u skladu sa individualnim karakteristikama djeteta.

Trenutno je aktuelna povećana pažnja problemima diferenciranog i individualnog pristupa podučavanju i odgoju djece. Principi obrazovnog procesa su temeljna, polazišta koja određuju pedagoške zahtjeve za organizaciju, sadržaj, metode i oblike obrazovnog sistema. Vaspitač ili nastavnik uvijek se rukovodi općim pedagoškim i posebnim principima odgoja i obrazovanja, koji odražavaju specifičnosti obrazovnog procesa određene kategorije djece. Principi obrazovanja zahtijevaju punu primjenu u praktičnim aktivnostima, ali ne mogu zamijeniti posebna znanja, vještine i iskustvo odgajatelja. Stoga, čak iu učionici, nastavnik mora biti u stanju da nađe zajednički jezik sa svakim učenikom. Principi na kojima se gradi obrazovni proces ne mogu ostati nepromijenjeni i unapređuju se u vezi sa društvenim i ekonomskim promjenama u društvu.

U organizaciji i realizaciji vannastavnih obrazovnih aktivnosti diferencijacija i individualni pristup jedan su od principa obrazovanja. Svrha ovog obrazovnog sistema je da se učenik pripremi za samostalan život u društvu, za rad. Princip individualnog i diferenciranog pristupa zahtijeva kako uvažavanje individualnih karakteristika učenika tako i uzimanje u obzir stepena težine zadataka, vježbi. , sadržaj obrazovnih aktivnosti i različite metode obrazovanja. Princip diferencijacije ima za cilj postizanje optimalnog nivoa socijalizacije učenika korišćenjem efektivne obrazovne tehnologije. Osnovni cilj diferenciranog i individualnog pristupa nastavi je učešće svakog učenika, mogućnost usavršavanja vještina i sposobnosti. Jedan od zadataka diferencijacije je stvaranje i dalji razvoj djetetove individualnosti i njegovih potencijala. Diferencijacija - u prijevodu s latinskog znači podjela, raslojavanje cjeline na dijelove. Diferencirani pristup je stvaranje raznovrsnih obrazovnih uslova u jednoj grupi, to je kompleks metodoloških, psiholoških, pedagoških i organizacionih i menadžerskih mjera, zbog prisustva varijabilnih karakteristika. U istom odjeljenju mogu se školovati djeca sa različitim smetnjama u razvoju i smetnjama u razvoju. Oni će se međusobno razlikovati po kognitivnim sposobnostima i aktivnostima. Diferenciran pristup obrazovanju podrazumeva nastavnikovu realizaciju vaspitno-obrazovnih zadataka u odnosu na uzrast, pol, stepen obrazovanja i vaspitanja učenika. Diferencijacija je usmjerena na proučavanje kvaliteta pojedinca, njegovih interesovanja, sklonosti, nivoa samosvijesti i društvene zrelosti. Diferenciranim pristupom učenici se grupišu na osnovu sličnosti u inteligenciji, ponašanju, odnosima i nivou vodećih kvaliteta. Vaspitno-obrazovni rad sa diferenciranim pristupom odvija se u grupama. Svaka grupa učenika zahteva individualni pristup i edukaciju usmerenu na ličnost, kao i sopstveni sistem metoda pedagoškog uticaja.

Individualni pristup je specifikacija diferenciranog pristupa. Socijalizacija svakog učenika prema individualnom pristupu provodi se uzimajući u obzir karakteristike njegovog razvoja i odgoja.

Nastavnik mora uzeti u obzir sve individualne karakteristike učenika: stepen razvijenosti govora, verbalne komunikacije, mentalnih operacija, karakteristike nervne aktivnosti, karakter, temperament, performanse, kulturu ponašanja, moralna znanja i njihovu praktičnu primjenu; stepena emocionalno-voljnog razvoja, fizičkog razvoja, uslova njegovog odrastanja i razvoja u porodici, odnosa sa drugima, posebno sa vršnjacima u timu.

Individualni pristup omogućava da se selektivnom upotrebom metoda i sredstava neophodnih u ovom slučaju obrati pažnja na individualne, izražene razvojne nedostatke svakog učenika. Zahvaljujući individualnom pristupu, razvoj djece sa teškim smetnjama u razvoju postaje moguć korištenjem specifičnih njima dostupnih tehnika i metoda korektivno-pedagoškog rada. Individualni rad je djelatnost nastavnika koja zahtijeva opšta, tipična i individualna znanja, koja se provodi uzimajući u obzir razvojne karakteristike svakog djeteta. Izražava se u implementaciji principa individualnog pristupa učenicima u obrazovanju.

Našoj djeci je potreban individualan pristup, bez obzira na njihov uspjeh. Onima koji dobro obavljaju zadatke ne treba odlagati u razvoju; Slabi se stalno prate. U obrazovnom procesu potrebno je voditi računa o individualnim karakteristikama učenika kako bi se aktivno upravljalo razvojem njihovih mentalnih i fizičkih sposobnosti.

Neophodan preduslov za uspešnu implementaciju principa individualnog i diferenciranog pristupa u vaspitanju dece je, pre svega, pedagoški takt nastavnika. Smiren ton obraćanja djetetu, riječ ohrabrenja, odobravanje za uspješan odgovor, za pažnju, uspjesi daju veće rezultate od grube primjedbe ili povika. Učenik, posebno slab, mora biti siguran da je nastavnik zainteresovan za njegove uspehe, da vidi svaki napredak, pa i najmanji, i da se raduje sa njim. Efikasnost individualnog vaspitno-obrazovnog rada zavisi od profesionalnosti i iskustva nastavnika-vaspitača. Nastavnik određuje oblike i metode vaspitnog uticaja i interakcije: - poštovanje samopoštovanja ličnosti učenika; - uključivanje u sve vrste aktivnosti za utvrđivanje njegovih sposobnosti i karakternih osobina;

Konstantno rastući zahtjevi prema učeniku u toku odabranih aktivnosti;

Stvaranje adekvatnog psihološkog tla i podsticanje samoobrazovanja.

Obrazovanje se zasniva na određenim odredbama koje izražavaju zahtjeve za njim i realizuju se kroz principe individualnog i diferenciranog pristupa. -

Individualni i diferencirani pristup odgoju djece u vannastavnim aktivnostima pretpostavlja poznavanje individualno-psiholoških karakteristika učenika; određivanje zadataka, analiza vaspitno-obrazovnog rada, prilagođavanje metoda vaspitanja i obrazovanja, uzimajući u obzir potencijalne mogućnosti svakog pojedinačnog deteta.

Vannastavni vaspitno-obrazovni rad je organizovanje od strane nastavnika različitih vrsta aktivnosti za učenike van nastave. Ovo je kombinacija različitih vrsta aktivnosti i edukativno djeluje na dijete, doprinosi svestranom razvoju njegovih individualnih sposobnosti. Raznovrsne aktivnosti pomažu učeniku u samospoznaji, povećavaju njegovo samopoštovanje i samopouzdanje. Uključivanje u različite vrste vannastavnih aktivnosti obogaćuje lično iskustvo i znanje, te stiče potrebne praktične vještine. Takođe doprinosi razvoju interesovanja dece za različite aktivnosti i želje za učešćem u radu odeljenja. Učenici pokazuju svoje individualne karakteristike, uče živjeti u timu i međusobno sarađivati. Svaka vrsta vanobrazovne aktivnosti – kreativna, kognitivna, sportska, radna, igra – obogaćuje iskustvo kolektivne interakcije.

Individualni rad sa decom počinje dijagnostikovanjem ličnosti svakog deteta, uspostavljanjem prijateljskog kontakta sa njima i organizovanjem zajedničkih kolektivnih aktivnosti. Preporučuje se korištenje različitih metoda za proučavanje učenika: njihovo posmatranje u procesu obuke i obrazovanja, analiza rezultata njihovih aktivnosti (odgovori na pitanja, samostalne praktične radnje, zanati), razgovori (sa roditeljima, sa učenicima), ispitivanje, ispitivanje, analiza dokumentacije. Nastavnik će poznavati spremnost djece da sagledaju gradivo, predviđaju poteškoće koje se mogu pojaviti, koristiti grupne i individualne zadatke u nastavnom sistemu, analizirati efikasnost individualnih i diferenciranih

pristup obrazovanju u sistemu, a ne epizodično.

Diferenciran pristup u oblasti obrazovanja je uzimanje u obzir individualnih interesovanja učenika, njihovih sposobnosti i sposobnosti za implementaciju organizacionih funkcija u timu. A svrha diferencijacije je vaspitna: stvaraju se preduslovi za razvoj dječijih interesovanja i sposobnosti. Učitelj ima priliku da pomogne slabima i obrati pažnju na jake.

Individualni i diferencirani pristupi – kao sredstvo za prevazilaženje nesklada između zahtjeva obrazovnog procesa i stvarnih mogućnosti djece.

Vaspitno-obrazovni rad u učionici se odvija u grupama (na osnovu sličnosti u inteligenciji i ponašanju), svaka grupa zahtijeva individualni pristup. Vodim sve časove na priči i razigran način. Ovo pomaže aktiviranju dječje pažnje i održavanju kognitivnog interesa tokom čitave lekcije. Korekcijski i razvojni zadaci rješavaju se individualno diferenciranim pristupom: s jednim općim zadatkom ciljevi se mogu podudarati, ali načini realizacije mogu biti različiti u zavisnosti od razvojnih poremećaja djeteta. Na primjer, ako su nekim učenicima potrebna verbalna uputstva, drugima je potrebna demonstracija. Koristim “energetske minute”, vježbe opuštanja i minute tjelesnog odgoja, koji pomažu kod otklanjanja umora i napetosti mišića kod djece. Materijal za nastavu različitog nivoa težine biram, uzimajući u obzir karakteristike učenika, individualno. Na primjer, u igricama: “Sakupi sliku”, “Ponovi i komponiraj”, “Povrće i voće”, neko može sastaviti samo iz dva dijela, a neko od četiri ili više. Ili uzmite okvirne slike za bojenje, morate odabrati

pojedinačno, ne znaju svi boje i ne mogu precizno slikati. Prilikom izrade zanata svako ima određeni nivo zadatka, uzimaju se u obzir individualne karakteristike (temperament, sposobnosti, interesovanja), ali cilj je svima isti: da se to završi lijepo i čisto.

U igri se otkrivaju i formiraju svi aspekti mentalnog razvoja učenika. Kroz uloge koje igra u igri, obogaćuje se njegova ličnost, potrebno je da dete oseti svoju važnost. Igre na otvorenom doprinose formiranju moralnih manifestacija.

Implementacija individualnog pristupa djeci tokom svih vrsta aktivnosti mora se posmatrati kao određeni međusobno povezani sistem. Tehnike i metode su različite. Zadatak nastavnika je da odabere ona sredstva koja su najefikasnija u određenoj situaciji i koja odgovaraju individualnim karakteristikama učenika. I stalno se oslanjati na tim, na kolektivne veze djece unutar grupe. Uostalom, bez tima je nemoguće gajiti dobru volju, osjećaj uzajamne pomoći i odgovornosti za zajednički cilj.

Upotreba individualnih i diferenciranih pristupa u odgoju djece kvalitativno utiče na povećanje nivoa uspješnosti u učionici, na dubinu i kvalitet učenja gradiva svakog učenika i grupe u cjelini.

književnost:

1. Osnovni koncepti diferencijacije preuzeti su sa Interneta.

2. Belopol dijagnostika ličnosti dece sa mentalnom retardacijom. M, 1999

3. O djeci sa smetnjama u razvoju.

4. “Ruska pedagoška enciklopedija” 1.M. 1999

5. Makarov individualni trening. Pedagoški glasnik - 1994

6. Stepanov o savremenim pristupima i konceptima obrazovanja. M, 2003

Princip diferenciranog i individualnog pristupa jedan je od osnovnih principa specijalne škole. Edukacija djece sa smetnjama u razvoju odvija se kroz razredno-časovni oblik organizovanja nastave.

Ovo uključuje zajedničke aktivnosti učenja.

Grupni oblik obrazovanja zasniva se na poznavanju opšteg uzrasta i psihološko-pedagoških karakteristika razvoja dece. Uostalom, bez poznavanja osnovnih osobina mišljenja, pamćenja, pažnje i emocionalno-voljne sfere određene grupe učenika, nemoguće ih je naučiti određeno gradivo u njima dostupnom obliku i istovremeno biti siguran da učenici mogu razumjeti i asimilirati sadržaj. Međutim, svaki učenik, osim općih svojstava, ima i svoja individualna. Kod djeteta sa smetnjama u razvoju dolazi do pogoršanja individualnih karakteristika ličnosti, pa individualizacija obrazovanja u specijalnoj školi postaje posebno važna i zahtijeva od nastavnika da posveti veću pažnju svakom svom učeniku.

Princip diferenciranog pristupa nastavi u specijalnoj školi sprovodi se u dva pravca. U skladu sa jednim od smerova, odeljenje je podeljeno u nekoliko grupa prema sposobnostima i stepenu učenja. U pravilu postoje tri takve grupe; jaka, srednja, slaba. Po završetku ovog postupka, nastavnik planira aktivnosti učenika na času i daje diferencirane domaće zadatke.

Sve do 60-ih godina. XX vijek u specijalnim školama bio je običaj da se izdvaja četvrta grupa. Obuhvatila je djecu koja uporno nisu savladavala specijalni školski program, uprkos svim vrstama individualne pomoći. U ovom slučaju radilo se o dijagnosticiranju ovakvog djeteta sa dubljim stepenom mentalne retardacije – imbecilnosti i prebacivanju na individualni oblik obrazovanja ili smještaju u posebne ustanove zatvorenog tipa sistema socijalne zaštite. U skladu sa uputstvima za popunjavanje odjeljenja u specijalnoj školi koja su tada bila na snazi, učenici sa dijagnozom „mentalna retardacija do stepena imbecilnosti“ smatrani su nepoučnima i nisu mogli biti tamo. Krajem 60-ih godina. XX vijek takozvane imbecilne klase su raspuštene.

Drugi pravac principa diferenciranog pristupa nastavi tiče se sadržaja obrazovanja. Dakle, u zavisnosti od geografskog položaja regiona, njegovih društveno-ekonomskih, istorijskih, prirodnih i drugih uslova, studenti izučavaju određeni skup tema u okviru određenog broja predmeta. Na primjer, sadržaji stručnog obrazovanja, nastave istorije i geografije u velikim industrijskim gradovima ili ruralnim područjima bit će drugačiji. Ovaj pristup pomaže u rješavanju dva problema odjednom. Prvo, to omogućava bolje korištenje individualnih karakteristika učenika, a drugo, olakšava i čini adekvatnijim njihovo stručno osposobljavanje i dalju socijalizaciju i integraciju.

Informacije koje vas zanimaju možete pronaći i u naučnom pretraživaču Otvety.Online. Koristite formular za pretragu:

Više o temi 64. PRINCIP DIFERENCIRANOG I INDIVIDUALNOG PRISTUPA, NJEGOV ZNAČAJ U PEDAGOŠKOM RADU SA DJECOM SA PROBLEMOM U RAZVOJU:

59. PRINCIP PEDAGOŠKOG OPTIMIZMA I NJEGOVA ZNAČAJ U ORGANIZOVANJU RADA SA DJECOM SO PROBLEMIMA U RAZVOJU
Sadržaji i metode logopedskog rada sa djecom sa cerebralnom paralizom u kompleksu medicinsko-pedagoškog utjecaja. (Rad E.M. Mastyukova, N.N. Malofeev, L.B. Khalilova, I.A. Smirnova)
60. NAČELO RANE PEDAGOŠKE POMOĆI DJECI SO TEŠKOĆAMA U RAZVOJU I NJEGOV ZNAČAJ
35. SADRŽAJ KOREKTIVNO-PEDAGOŠKOG RADA SA DJECOM II NIVOA GOVORNOG RAZVOJA
26. Tehnologija rada sa djecom koja imaju znake darovitosti
36. SADRŽAJ KOREKTIVNO-PEDAGOŠKOG RADA SA DJECOM III STEPENA GOVORNOG RAZVOJA
E) HUMANIZACIJA CILJEVA I PRINCIPA PEDAGOŠKOG RADA SA DJECOM. PREDŠKOLSKO OBRAZOVANJE: SMJERNICE I ZAHTJEVI ZA AŽURIRANJE. METODOLOŠKE PREPORUKE, 1992.
Princip diferenciranog pristupa nastavi ruskog jezika. Individualni i grupni rad na časovima ruskog jezika kako sa zaostalim tako i sa jakim učenicima.

Princip diferenciranog i individualnog pristupa jedan je od osnovnih principa specijalne škole. Edukacija djece sa smetnjama u razvoju odvija se kroz razredno-časovni oblik organizovanja nastave. Ovo uključuje zajedničke aktivnosti učenja.