"शिक्षा" अवधारणा की परिभाषा - (उद्देश्यपूर्ण, चरणबद्ध, प्रणालीगत, अन्योन्याश्रित, अगली पीढ़ी को ज्ञान का वैज्ञानिक हस्तांतरण: विज्ञान, प्रौद्योगिकी, संस्कृति, नैतिकता, नैतिकता, सौंदर्यशास्त्र, आध्यात्मिक अभ्यास (धर्म) आदि के क्षेत्र में।
के उद्देश्य के साथ(शिक्षा का उद्देश्य) - संरक्षण, अस्तित्व, राष्ट्र का विकास (लोग) और राज्य...
शिक्षा (शिक्षा प्रणाली) राज्य का चेहरा है, इसकी अर्थव्यवस्था का चेहरा है, इसके लोगों का नैतिक, नैतिक और सांस्कृतिक विकास और संपूर्ण राष्ट्र.
वास्तविक (वर्तमान) शिक्षा व्यवस्था सदैव है तात्कालिक एवं दीर्घकालिक भविष्य निर्धारित करता हैकिसी भी देश का जीवन और अर्थव्यवस्था।
रूसी में, उसी अर्थ में, इसे एन.आई. द्वारा एक श्रेणी के रूप में उपयोग किया गया था। नोविकोव (19वीं शताब्दी। "पेडागोगिकल नोट्स" पत्रिका के संस्थापक)
अवधारणा शिक्षा- व्यापक अर्थों में किसी व्यक्ति पर सभी शैक्षणिक प्रभावों का परिणाम माना जाता था।
1978 में यूनेस्को के XXवें आम सम्मेलन में लिखा गया था कि "शिक्षा व्यक्ति की क्षमताओं और व्यवहार में सुधार करने की प्रक्रिया और परिणाम है, जिसमें वह परिपक्वता और व्यक्तिगत विकास प्राप्त करता है।"
रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" (1996) कहता है कि "शिक्षा व्यक्ति, समाज और राज्य के हितों में शिक्षण और पालन-पोषण की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, जिसमें छात्र की एक निश्चित स्तर की उपलब्धि का विवरण भी शामिल होता है ( शैक्षणिक योग्यता)। शिक्षा प्राप्त करना एक उपयुक्त दस्तावेज़ द्वारा शैक्षिक योग्यता की उपलब्धि और पुष्टि है। (प्रमाणपत्र, डिप्लोमा, प्रमाणपत्र, आदि)
1997 में आईएससी (अंतर्राष्ट्रीय मानक वर्गीकरण) के सामान्य सम्मेलन के 29वें सत्र में निम्नलिखित स्पष्टीकरण प्रस्तुत किया गया था: शिक्षा "यह संचार की एक संगठित और निरंतर प्रक्रिया है जो सीखने को जन्म देती है।" आगे: “संचार प्रक्रिया सूचना, ज्ञान, विचारों, रणनीतियों को स्थानांतरित करने के लिए 2 या अधिक व्यक्तियों के बीच बातचीत है। शिक्षा"किसी व्यक्ति के व्यवहार, ज्ञान, आपसी समझ, विश्वदृष्टि, कौशल या मूल्य प्रणाली में कोई परिवर्तन है।"
(सुविचारित करने के लिए शिक्षा, प्रशिक्षण की योजना बनाई जानी चाहिए और इसे केवल शारीरिक विकास, परिपक्वता या सामान्य विशेषज्ञता तक सीमित नहीं किया जाना चाहिए); और संगठित होना - एक निश्चित क्रम के अनुसार योजनाबद्ध होना, स्पष्ट रूप से कहा या निहित होना लक्ष्य; टिकाऊ बनें - क्योंकि प्रत्येक सीखने के अनुभव में अवधि, निरंतरता और परंपरा के तत्व होते हैं।
यह निर्धारित किया जा सकता है कि शैक्षिक प्रक्रिया एक उद्देश्यपूर्ण, सामाजिक रूप से वातानुकूलित और शैक्षणिक रूप से संगठित प्रक्रिया है छात्रों का व्यक्तिगत विकास.
शिक्षा- यह छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने, विश्वदृष्टि के गठन, किसी व्यक्ति के नैतिक गुणों और उनकी रचनात्मक शक्तियों और क्षमताओं के विकास से जुड़ी सीखने की प्रक्रिया और परिणाम है।
मुख्य परिभाषा: शिक्षा मानवता द्वारा संचित अनुभव और ज्ञान को युवा पीढ़ी तक स्थानांतरित करने की एक प्रणालीगत, अन्योन्याश्रित, चरण-दर-चरण प्रक्रिया है।
इसलिए, आज तक, वैज्ञानिक समुदाय में, शिक्षा को एक प्रणालीगत प्रक्रिया (शैक्षणिक योग्यता का चरण-दर-चरण अधिग्रहण) और परिणाम (प्रमाणपत्र, डिप्लोमा) के रूप में माना जाता है।
1) प्रणाली वैज्ञानिकज्ञान, व्यावहारिक कौशल और क्षमताएं;
2) प्रणाली वैचारिक और नैतिक-सौंदर्यवादी विचार,सीखने की प्रक्रिया के दौरान छात्रों को क्या हासिल करने की आवश्यकता है;
3) भाग सामाजिक और सांस्कृतिक पीढ़ीगत अनुभव , जिसे सेट के अनुसार चुना जाता है विकास लक्ष्योंव्यक्ति और उसे सूचना के रूप में प्रेषित किया जाता है।
1. ज्ञान- यह समझ है, अवधारणाओं, श्रेणियों, कानूनों, तथ्यों, सिद्धांतों में व्यक्त सामाजिक अनुभव के कुछ तत्वों का विश्लेषण, पुनरुत्पादन और व्यवहार में लागू करने की क्षमता।
2. कौशल- सीखने की प्रक्रिया के दौरान अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की क्षमता।
3. कौशल- कौशल का एक अभिन्न अंग, स्वचालितता और पूर्णता के लिए लाया गया।
4. नज़रिया- पीढ़ियों के अनुभव का मूल्यांकन करने और भावनात्मक रूप से अनुभव करने की क्षमता।
5. रचनात्मक गतिविधि– मानव गतिविधि और आत्म-अभिव्यक्ति का उच्चतम रूप।
ज्ञान – यह एक आश्वस्त समझ, जानकारी का कब्ज़ा है।
कौशल ज्ञान का एक आश्वस्त पुनरुत्पादन है। व्यवहार में उनका स्वतंत्र अनुप्रयोग। (उदाहरण के लिए: घर पर किसी नाटक का विश्लेषण करना)
कौशल - यह रोजमर्रा की जिंदगी, गतिविधियों और संगीत कार्यक्रम में ज्ञान और कौशल का स्वचालित, प्रतिवर्ती उपयोग है।
द्वितीय. शिक्षा के उद्देश्य -
1. - यह स्थायी ज्ञान, क्षमताओं और कौशल का निर्माण, विकास, समेकन है। (समझें)
2. - यह किसी व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित, नैतिक व्यक्तित्व की शिक्षा है, जो उसका लाभ उठाने में सक्षम है लोग, समाज, परिवार.
3. - यह व्यक्तित्व की क्षमताओं, उसकी रचनात्मक और वैज्ञानिक प्रतिभाओं का बोध है।
4. - यह जीवन भर व्यक्ति की स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा के कौशल का विकास है।
5.- दर्शन का कार्यान्वयन आत्म सुधारमानवीय नैतिकता पर आधारित। शिक्षक और छात्र दोनों (मानवतावाद, करुणा और कमजोरों की मदद, स्वयं और पर्यावरण, समानता, लोकतंत्र आदि को बेहतर बनाने के लिए काम करते हैं। + मसीह की 10 आज्ञाएँ)
तृतीय. शिक्षा के उद्देश्य(व्यक्तिगत और राज्य के लिए) :
किसी व्यक्ति के रचनात्मक झुकाव और क्षमताओं का प्रकटीकरण और विकास;
रसीद पेशेवरज़ुनोव,
मानव आत्म-सुधार के लिए प्रेरणा पैदा करना।
नये कार्यबल का निर्माण,
मनुष्य और समाज के नैतिक, आध्यात्मिक, सांस्कृतिक मूल्यों में सुधार करना।
1. विद्यार्थी में सीखने की प्रेरणा और ज्ञान की प्यास पैदा करना।
2. एक प्रभावी शिक्षण वातावरण बनाना। (पाठ्यचर्या योजना, शैक्षिक योजना, व्यक्तिगत योजना, शिक्षण स्टाफ);
3. नवीनतम एवं वैज्ञानिक शिक्षण सामग्री का निर्माण। (उपकरण, तकनीकी उपकरण, कार्यालय, आदि)
4. शिक्षक-छात्र-अभिभावक-निदेशक-तकनीकी के बीच संचार के लिए लोकतांत्रिक संचार वातावरण का निर्माण। सम्मान और सद्भावना के आधार पर कर्मचारी।
5. छात्र विकास के लिए रणनीतिक योजना (अंतिम शिक्षण बिंदु)
6. सामरिक योजना, मौजूदा ZUN का समायोजन
7. परिचालन योजना - ज्ञान के ज्ञान की जाँच करना (ज्ञान के ज्ञान का व्यावहारिक कार्यान्वयन, उदाहरण के लिए, एक अकादमिक संगीत कार्यक्रम में, नियंत्रण में, स्वतंत्र कार्य)
8. विद्यार्थी का निदान, उसकी योग्यताएँ एवं योग्यताएँ।
9. शिक्षा के अगले चरण (माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा, विश्वविद्यालय, अकादमी, आदि) के लिए छात्र का विकास और तैयारी
10. प्राप्त ज्ञान का वास्तविक जीवन परिस्थितियों में व्यावहारिक अनुप्रयोग। (प्रतियोगिताएं, त्यौहार, व्यावसायिक खेल, भ्रमण, अभियान, रिपोर्ट संगीत कार्यक्रम, आदि)
चतुर्थ. कैसे सिस्टम प्रक्रिया - शिक्षाइसमें 2 घटक श्रेणियां (कार्य) शामिल हैं:
शिक्षा- विज्ञान, प्रौद्योगिकी, चिकित्सा, अर्थशास्त्र, कला, संस्कृति, रचनात्मकता, सार्वजनिक कानून, प्रकृति, अंतरिक्ष, चुने हुए पेशे में, आधुनिक समाज और राज्य की आर्थिक और कानूनी नींव के क्षेत्र में ज्ञान प्राप्त करना।
पालना पोसना- स्वच्छता, यौन, पारिवारिक और सामाजिक व्यवहार, नैतिकता, नैतिकता, सौंदर्यशास्त्र, संचार, विश्वदृष्टि, विचारधारा, दर्शन के क्षेत्र में ज्ञान प्राप्त करना;
V. एक प्रणालीगत प्रक्रिया के रूप में - शिक्षा में 3 घटक, पक्ष (3 कानूनी संस्थाएँ) शामिल हैं:
1. वस्तु विद्यार्थी है। प्रभावित करने वाली वस्तु। बाल अधिकारों पर अंतर्राष्ट्रीय कन्वेंशन द्वारा संरक्षित (अधिक विवरण)
2. विषय शिक्षक है, वस्तु पर प्रभाव डालता है। 2012 के कानून "शिक्षा पर" के अधीन; रूसी संघ के श्रम संहिता द्वारा संरक्षित।
3. माता-पिता बच्चे के स्वास्थ्य और सीखने की तैयारी के लिए कानूनी रूप से जिम्मेदार व्यक्ति हैं। (रूसी संघ का परिवार संहिता)
VI. प्रणालीगत प्रक्रिया - शिक्षा को कैसे विनियमित किया जाता है:
- रूसी संघ का संविधान,
- रूसी संघ का कानून, और रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय, क्षेत्रीय संस्कृति समितियों के उपनियम,
शैक्षणिक संस्थान का चार्टर
संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के आधार पर शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक योजना,
पीओपी - प्रत्येक विषय के लिए कार्यक्रम;
रूसी संघ का संविधान देश के प्रत्येक नागरिक को समान अवसर प्राप्त करने की गारंटी देता हैशिक्षा, पहुंच और नि:शुल्क। रूसी शिक्षा में इन और अन्य आवश्यकताओं को सुनिश्चित करने के लिए, a राज्य शैक्षिक मानक.
संघीय कानून में, इस अवधारणा की व्याख्या इस प्रकार की गई है: "सामान्य शिक्षा का राज्य मानक -यह मानदंडों और आवश्यकताओं की प्रणाली, अनिवार्य परिभाषित करना बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की न्यूनतम सामग्रीसामान्य शिक्षा, छात्रों के कार्यभार की अधिकतम मात्रा, शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों के प्रशिक्षण का स्तर, साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया सुनिश्चित करने के लिए बुनियादी आवश्यकताएँ।
सातवीं. राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस)
रूसी संघ में शिक्षा प्रणाली- यह:
विभिन्न स्तरों और अभिविन्यासों के शैक्षिक कार्यक्रमों और राज्य शैक्षिक मानकों का एक सेट;
उन्हें कार्यान्वित करने वाले शैक्षणिक संस्थानों का एक नेटवर्क;
शैक्षिक प्राधिकरण और उनके अधीनस्थ संस्थान और संगठन।
शैक्षिक मानक- ये प्रशिक्षण और शिक्षा के निर्धारित लक्ष्य हैं, शिक्षा के लिए अनिवार्य आवश्यकताएं, विशेष नियामक दस्तावेजों में निहित हैं। रूसी संघ में वे शिक्षा अधिनियम (1992) के तहत पेश किया गया।
कानून के अनुसार, राज्य शैक्षिक मानक स्थापित किए जाते हैं, जिनमें शामिल हैं संघीयऔर राष्ट्रीय क्षेत्रीयअवयव। मानक बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री, छात्रों के शिक्षण भार की अधिकतम मात्रा और स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर की आवश्यकताओं को निर्धारित करते हैं।
राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) के आधार पर:
1) एक बुनियादी पाठ्यक्रम विकसित किया गया है, शिक्षण कार्यक्रम, शैक्षिक योजनाएँशैक्षणिक संस्थान और विषय कार्यक्रम;
2) देश के सभी संस्थानों में छात्रों की गतिविधियों का वस्तुनिष्ठ और समान मूल्यांकन किया जाता है;
3) शैक्षणिक संस्थान द्वारा प्रदान की जाने वाली शैक्षणिक सेवाओं के लिए धन की राशि निर्धारित की जाती है;
4) शैक्षणिक संस्थानों (शिक्षण सुविधाओं) के उपकरणों का स्तर निर्धारित किया जाता है;
5) शिक्षा दस्तावेज़ीकरण की समतुल्यता स्थापित की गई है,
6) शैक्षणिक संस्थान लाइसेंस प्राप्त और मान्यता प्राप्त है।
सामान्य शिक्षा मानक में तीन घटक शामिल हैं: संघीय घटक, क्षेत्रीय घटक और शैक्षणिक संस्थान घटक।
1. संघीय घटक. शैक्षिक कानून के इस तत्व में शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री शामिल है।
2. क्षेत्रीय घटक. रूसी संघ के प्रत्येक क्षेत्र के पास अपनी आर्थिक और सामाजिक आवश्यकताओं के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने का अवसर है।
3. शैक्षणिक संस्थान घटक. शैक्षणिक परिषद और शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन के निर्णय से छात्रों और शिक्षकों की इच्छा के अनुसार पाठ्यक्रम में बदलाव किए जा सकते हैं।
सम्बंधित जानकारी।
शिक्षा की अवधारणा एक जटिल एवं बहुआयामी अवधारणा है। शिक्षा एक व्यक्ति द्वारा व्यवस्थित ज्ञान, कौशल, क्षमताओं को आत्मसात करने, मन और भावनाओं के विकास, विश्वदृष्टि के गठन और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की प्रक्रिया और परिणाम है। एन.जी. चेर्नशेव्स्की का मानना था कि एक शिक्षित व्यक्ति तीन गुणों से प्रतिष्ठित होता है - व्यापक ज्ञान, सोचने की आदत और भावनाओं का बड़प्पन।
शिक्षा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अनुभव की अगली पीढ़ियों द्वारा पिछली पीढ़ियों द्वारा निरंतर संचरण की एक सामाजिक रूप से संगठित और मानकीकृत प्रक्रिया (और इसका परिणाम) है, जो कि ओटोजेनेटिक शब्दों में, आनुवंशिक कार्यक्रम और समाजीकरण के अनुसार एक व्यक्ति के गठन का प्रतिनिधित्व करती है। व्यक्तिगत।
आधुनिक घरेलू शिक्षाशास्त्र में, शिक्षा की सामग्री की विभिन्न अवधारणाएँ हैं।
शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति के सिद्धांत:
1) शिक्षा की मानवतावादी प्रकृति, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों की प्राथमिकता, मानव जीवन और स्वास्थ्य और व्यक्ति का मुक्त विकास। नागरिकता, कड़ी मेहनत, मानवाधिकारों और स्वतंत्रता के प्रति सम्मान, मातृभूमि, पर्यावरण, परिवार के प्रति प्रेम को बढ़ावा देना;
2) संघीय सांस्कृतिक और शैक्षिक स्थान की एकता। एक बहुराष्ट्रीय राज्य में राष्ट्रीय संस्कृतियों, क्षेत्रीय सांस्कृतिक परंपराओं और विशेषताओं की शिक्षा प्रणाली द्वारा संरक्षण और विकास;
3) शिक्षा की सार्वभौमिक पहुंच, छात्रों और विद्यार्थियों के विकास और प्रशिक्षण के स्तर और विशेषताओं के लिए शिक्षा प्रणाली की अनुकूलनशीलता;
4) राज्य और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा की धर्मनिरपेक्ष प्रकृति;
5) शिक्षा में स्वतंत्रता और बहुलवाद;
6) शिक्षा प्रबंधन की लोकतांत्रिक, राज्य-सार्वजनिक प्रकृति। शैक्षणिक संस्थानों की स्वायत्तता.
अधिग्रहण के विषय के रूप में ज्ञान के तीन परस्पर जुड़े हुए पहलू हैं:
सैद्धांतिक (वैज्ञानिक सामान्यीकरण और तथ्यात्मक सामग्री के साथ संयुक्त अवधारणाएं);
व्यावहारिक (विभिन्न जीवन स्थितियों में ज्ञान को लागू करने में कौशल और कौशल);
विश्वदृष्टिकोण और नैतिक (विश्वदृष्टिकोण और ज्ञान में निहित नैतिक और सौंदर्य संबंधी विचार)।
शिक्षा को एक व्यक्ति की वैज्ञानिक ज्ञान, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं की एक निश्चित प्रणाली की महारत के रूप में समझा जाना चाहिए और उनके साथ उसकी मानसिक, संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि के साथ-साथ नैतिक और सौंदर्य संस्कृति के विकास के एक या दूसरे स्तर से जुड़ा होना चाहिए, जो एक साथ निर्धारित करते हैं। उसकी सामाजिक उपस्थिति और व्यक्तिगत पहचान।
18वीं शताब्दी की दूसरी तिमाही तक "शिक्षा" शब्द रूसी शैक्षणिक कार्यों और आधिकारिक दस्तावेजों से अनुपस्थित था। "शिक्षा" का उल्लेख पहली बार एन.आई. के शैक्षणिक लेखों में किया गया था। नोविकोव (उस समय शिक्षा और पालन-पोषण शब्द समान थे)। इस प्रकार, गणितीय और नौवहन विज्ञान के एक स्कूल की स्थापना पर, समुद्री अकादमी और विज्ञान अकादमी की स्थापना पर पीटर I के फरमानों में, "आध्यात्मिक विनियम" में केवल "शिक्षण" शब्द का उपयोग किया गया था। ग्रंथ "विज्ञान और स्कूलों के लाभों के बारे में बातचीत" में, जहां हम रईसों और लोगों के लिए ज्ञान के महत्व के बारे में बात करते हैं, वी.एन. तातिश्चेव ने "पालन-पोषण" और "शिक्षा" शब्दों को भी त्याग दिया। इन अवधारणाओं के व्यापक उपयोग की आवश्यकता "तर्क की सुविधा" के कारण नहीं, बल्कि तब उत्पन्न हुई जब स्कूल के काम की सामग्री बदल गई, जब पढ़ने और लिखने के कौशल के साथ-साथ शैक्षिक कार्य भी महत्वपूर्ण हो गए। वे प्रभावी हो गए, और "शिक्षण" नहीं, बल्कि "शिक्षा" का उपयोग व्यापक शैक्षणिक अवधारणा के रूप में किया जाने लगा।
यह "मॉस्को अनाथालय की सामान्य योजना" (1763), "रूसी साम्राज्य में पब्लिक स्कूलों का चार्टर" (1786) दस्तावेजों में परिलक्षित हुआ था। इन दस्तावेज़ों के लेखकों ने शिक्षा को शिक्षण और, तदनुसार, शिक्षा के रूप में समझा। "पालन-पोषण" शब्द ने व्यवहार के बाहरी पक्ष को तय किया, जो "शिष्टाचार" की अवधारणा के करीब आया।
18वीं-19वीं शताब्दी में, प्रबुद्धजनों के प्रभाव में, "ज्ञानोदय" शब्द का व्यापक रूप से "शिक्षा" शब्द के समकक्ष उपयोग किया जाने लगा, जिसमें ईमानदारी और आसपास के जीवन की घटनाओं के एक निश्चित मूल्यांकन पर जोर दिया गया।
शिक्षा के लक्ष्य उपदेशात्मक प्रणाली के परिभाषित घटकों में से एक हैं। वे सामाजिक व्यवस्था, शैक्षिक प्रणाली की विशेषताओं, किसी विशेष शैक्षिक संस्थान के उद्देश्यों, शैक्षिक कार्यक्रमों के सेट के सामान्य लक्ष्यों और एक विशिष्ट पाठ्यक्रम पर निर्भर करते हैं।
शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, शिक्षा के लक्ष्यों पर परंपरागत रूप से दो दृष्टिकोण हैं: पहला, लक्ष्य व्यक्ति की सोच, स्मृति और अन्य क्षमताओं का विकास है ("औपचारिक शिक्षा"); दूसरे, लक्ष्य विज्ञान के बुनियादी सिद्धांतों में महारत हासिल करना, जीवन में आवश्यक विशिष्ट ज्ञान का निर्माण ("भौतिक शिक्षा") है।
एम.वी. क्लेरिन ने कहा कि सीखने के लक्ष्य छात्रों के कार्यों में व्यक्त शैक्षिक परिणामों के माध्यम से बनते हैं। लक्ष्यों की एक स्पष्ट प्रणाली का निर्माण, जिसके भीतर श्रेणियां और क्रमिक स्तर (पदानुक्रम) प्रतिष्ठित होते हैं, शैक्षणिक वर्गीकरण कहलाते हैं। दुनिया में सबसे व्यापक अमेरिकी वैज्ञानिक बी ब्लूम की वर्गीकरण है, जो गतिविधि के निम्नलिखित क्षेत्रों पर आधारित है: संज्ञानात्मक, भावनात्मक, मनोचिकित्सक।
इस प्रकार के वर्गीकरण का उपयोग शिक्षक को मुख्य चीज़ पर प्रयासों को केंद्रित करने, छात्र और छात्रों के संयुक्त कार्य में स्पष्टता और पारदर्शिता लाने और सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए मानक बनाने की अनुमति देता है। संज्ञानात्मक लक्ष्यों को एक या कई पाठों के दौरान प्राप्त किया जा सकता है, भावनात्मक लक्ष्य अत्यंत व्यक्तिगत और दीर्घकालिक प्रकृति के होते हैं।
टेबल तीन
संज्ञानात्मक और भावात्मक क्षेत्रों में लक्ष्यों की सूची
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संज्ञानात्मक क्षेत्र | ||
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अध्ययन की गई सामग्री को याद रखना और पुनरुत्पादन - विशिष्ट तथ्यों से लेकर समग्र कारणों तक |
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समझ |
सामग्री को एक रूप से दूसरे रूप में (मौखिक से गणितीय में) रूपांतरित करना (अनुवाद करना), व्याख्या करना या धारणा बनाना |
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आवेदन |
अध्ययन की गई सामग्री का विशिष्ट परिस्थितियों एवं नई स्थितियों में उपयोग करना |
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संपूर्ण के हिस्सों का अलगाव, उनके बीच संबंधों की पहचान, संपूर्ण के संगठन के सिद्धांतों के बारे में जागरूकता |
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एक नया संपूर्ण प्राप्त करने के लिए तत्वों का संयोजन (संदेश, कार्य योजना, सामान्यीकृत कनेक्शन का सेट) |
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प्रभावशाली क्षेत्र | ||
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धारणा |
घटनाओं और उत्तेजनाओं को समझने की इच्छा और क्षमता |
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प्रतिक्रिया |
प्रतिक्रिया, स्वयं शिक्षार्थी से निकलने वाली सक्रिय अभिव्यक्तियाँ |
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मूल्य अभिविन्यास को आत्मसात करना |
कुछ मूल्य अभिविन्यासों के प्रति स्वीकृति, प्राथमिकता या प्रतिबद्धता |
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मूल्य अभिविन्यास का संगठन |
विरोधाभासों को समझना, जोड़ना, हल करना और एक सार्थक और टिकाऊ मूल्य प्रणाली बनाना |
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गतिविधियों के लिए मूल्य अभिविन्यास का वितरण |
मूल्य व्यवहार को निर्धारित करते हैं |
"शिक्षा पर" कानून से उद्धरण
शिक्षा को आमतौर पर सामान्य और व्यावसायिक में विभाजित किया जाता है। सामान्य शिक्षा सामान्य शिक्षा विद्यालय की गतिविधि का क्षेत्र होना चाहिए, और व्यावसायिक शिक्षा विभिन्न व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधि का क्षेत्र होना चाहिए।
शिक्षा की सामग्री को आकार देने वाले कारक शिक्षित लोगों के लिए समाज की ज़रूरतें हैं; वे लक्ष्य जो समाज शैक्षणिक संस्थानों के लिए निर्धारित करता है; सीखने की प्रक्रिया की वास्तविक संभावनाएँ, छात्रों की औसत और इष्टतम संभावनाएँ; शिक्षा में व्यक्तिगत आवश्यकताएँ।
शिक्षा की सामग्री के निर्माण के सिद्धांत। और मैं। लर्नर और एम.एन. स्काटकिन ने दस सिद्धांतों का गठन किया, जिनमें से प्रत्येक का अर्थ है कि शिक्षा की सामग्री शैक्षिक सामग्री से समृद्ध होनी चाहिए जो शैक्षणिक संस्थान के लिए निर्धारित लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करने में मदद करती है। हालाँकि, ये केवल सामान्य निर्देश हैं, और इसलिए लेखक आगे विशिष्ट आधार तैयार करते हैं:
विज्ञान के मूल सिद्धांतों में सैद्धांतिक ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग के मुख्य क्षेत्रों को प्रकट करना आवश्यक है;
वैज्ञानिक सोच को आत्मसात करने और विकसित करने की चेतना के लिए शिक्षा की सामग्री में पद्धतिगत ज्ञान को शामिल करना, ज्ञान की प्रक्रिया और इतिहास का खुलासा करना, विचारों की गति को शामिल करना आवश्यक है;
अंतःविषय संबंधों को लागू करना आवश्यक है।
बी.टी. लिकचेव ने सिद्धांतों के दो समूहों की पहचान की:
माध्यमिक शिक्षा की सामग्री के निर्माण के लिए सामान्य पद्धति संबंधी सिद्धांत और विज्ञान, कला, श्रम और शारीरिक विकास के क्षेत्र में सामग्री के निर्माण के लिए विशेष सिद्धांत।
यू.के. बाबांस्की और आई.एल. लर्नर ने शैक्षिक सामग्री के चयन के लिए मानदंड की एक सामान्य उपदेशात्मक प्रणाली विकसित की।
छात्रों में दुनिया की एक तस्वीर का निर्माण जो ज्ञान के आधुनिक स्तर और शैक्षिक कार्यक्रम के स्तर (अध्ययन के स्तर) के लिए पर्याप्त है;
समाज की सामान्य और व्यावसायिक संस्कृति का पर्याप्त वैश्विक स्तर;
विश्व और राष्ट्रीय संस्कृतियों की प्रणाली में व्यक्तित्व का एकीकरण;
अपने समकालीन समाज में एकीकृत एक मानव नागरिक का गठन और इस समाज में सुधार लाने का लक्ष्य;
समाज की मानव संसाधन क्षमता का पुनरुत्पादन और विकास।
बदले में, किसी भी स्तर पर व्यावसायिक शिक्षा को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्रों को एक पेशा और उचित योग्यता प्राप्त हो।
एक शैक्षणिक संस्थान अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यक्रम लागू कर सकता है और उन शैक्षणिक कार्यक्रमों की सीमाओं के बाहर अतिरिक्त शैक्षणिक सेवाएं प्रदान कर सकता है जो उसकी स्थिति निर्धारित करते हैं।
शिक्षा प्रणाली
रूसी संघ की शिक्षा प्रणाली विभिन्न स्तरों और अभिविन्यासों के क्रमिक शैक्षिक कार्यक्रमों और राज्य शैक्षिक मानकों का एक समूह है; विभिन्न संगठनात्मक और कानूनी रूपों, प्रकारों और प्रकार के शैक्षिक संस्थानों के नेटवर्क जो उन्हें लागू करते हैं, शैक्षिक अधिकारियों और संस्थानों और उनके अधीनस्थ उद्यमों की प्रणाली।
सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों का उद्देश्य व्यक्ति की सामान्य संस्कृति बनाने, व्यक्ति को समाज में जीवन के लिए अनुकूलित करने और पेशेवर शैक्षिक कार्यक्रमों में एक सूचित विकल्प और महारत के लिए आधार तैयार करने की समस्याओं को हल करना है।
सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में शामिल हैं:
1) पूर्वस्कूली शिक्षा;
2) प्राथमिक सामान्य शिक्षा;
3) बुनियादी सामान्य शिक्षा;
4) माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा।
व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमों का उद्देश्य पेशेवर और सामान्य शैक्षिक स्तरों में लगातार सुधार, उचित योग्यता वाले विशेषज्ञों को प्रशिक्षण देने की समस्याओं को हल करना है।
व्यावसायिक कार्यक्रमों में शामिल हैं:
1) प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा;
2) माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा;
3) उच्च व्यावसायिक शिक्षा;
4) स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा।
प्रत्येक बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम या बुनियादी व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रम (एक विशिष्ट पेशे, विशेषता के लिए) की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री संबंधित राज्य शैक्षिक मानक द्वारा स्थापित की जाती है।
राज्य और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों में बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने की मानक समय सीमा इस कानून और (या) संबंधित प्रकार और प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों या संबंधित राज्य शैक्षिक मानक पर मानक नियमों द्वारा निर्धारित की जाती है।
शैक्षिक कार्यक्रम एक निश्चित स्तर और फोकस पर शिक्षा की सामग्री को निर्धारित करता है।
शैक्षिक कार्यक्रमों का उद्देश्य व्यक्ति की सामान्य संस्कृति बनाने, व्यक्ति को समाज में जीवन के लिए अनुकूलित करना, सूचित विकल्प के लिए आधार तैयार करना और पेशेवर शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करना है। व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमों का उद्देश्य पेशेवर और सामान्य शैक्षिक स्तरों में लगातार सुधार, उचित योग्यता वाले विशेषज्ञों को प्रशिक्षण देने की समस्याओं को हल करना है।
शिक्षा के स्वरूप. व्यक्ति की आवश्यकताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक कार्यक्रमों को निम्नलिखित रूपों में महारत हासिल की जाती है: एक शैक्षिक संस्थान में काम में रुकावट के साथ और बिना; पारिवारिक शिक्षा, स्व-शिक्षा, बाहरी अध्ययन के रूप में।
सदियों से सीखने का उद्देश्य बदल गया है। कुछ समय पहले तक, शिक्षा और प्रशिक्षण का लक्ष्य एक सामंजस्यपूर्ण, व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण था। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संबंध में, शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य बदल गए हैं: एक उच्च नैतिक, जिम्मेदार, रचनात्मक, सक्रिय, सक्षम नागरिक के गठन और विकास के लिए शिक्षा, सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन। रूस का.
सबसे पहले, आइए शिक्षा की अवधारणा और सीखने के उद्देश्य को परिभाषित करें।
शिक्षा पालन-पोषण और प्रशिक्षण की एक एकल, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, जो एक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लाभ है और व्यक्ति, परिवार, समाज और राज्य के हितों के साथ-साथ अर्जित ज्ञान, क्षमताओं, कौशल, मूल्यों की समग्रता में की जाती है। , किसी व्यक्ति के बौद्धिक, आध्यात्मिक, नैतिक, रचनात्मक, शारीरिक और (या) व्यावसायिक विकास के उद्देश्य से, उसकी शैक्षिक आवश्यकताओं और हितों को संतुष्ट करने के लिए एक निश्चित मात्रा और जटिलता का अनुभव और क्षमता (कानून "रूसी संघ की शिक्षा पर") .
प्रशिक्षण का उद्देश्य- यही वह है जिसके लिए वह प्रयास करता है, जिसके लिए उसके मुख्य प्रयास निर्देशित होते हैं। भले ही किसी व्यक्ति को लक्ष्य के बारे में पता हो, चाहे वह निकट हो या दूर, महत्वपूर्ण हो या नहीं, वह हमेशा मौजूद रहता है या निहित होता है। सब कुछ लक्ष्य के अधीन है - सामग्री, विधियाँ, संगठनात्मक रूप, प्रौद्योगिकियाँ।
शिक्षा के लक्ष्य व्यक्ति, परिवार, समाज की सामाजिक संरचना और राज्य द्वारा निर्धारित होते हैं।
एन.के. क्रुपस्काया ने शिक्षा का लक्ष्य ऐसे लोगों की शिक्षा माना है जिनके पास एक विचारशील विश्वदृष्टिकोण है, जो एक उचित जीवन का निर्माण करना जानते हैं, जो दुनिया में होने वाली हर चीज को समझते और अनुभव करते हैं। दोस्तों ने शारीरिक और मानसिक कार्यों के लिए सिद्धांत और व्यवहार में तैयारी की. ए.एस. मकरेंको ने तर्क दिया कि हमारे काम के लक्ष्य होने चाहिए लोगों के वास्तविक गुणों में व्यक्त,जो हमारे शैक्षणिक हाथों से निकलेगा।
वी.एस. लेडनेवका मानना है शिक्षा का वैश्विक लक्ष्य व्यक्ति का व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास है. वह सामान्य माध्यमिक शिक्षा के निम्नलिखित कार्यों की पहचान करता है: युवाओं का बड़े पैमाने पर नामांकन; आगामी पीढ़ियों तक सामान्य संस्कृति का स्थानांतरण; व्यक्तित्व का व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास।
वर्तमान में, रूसी स्कूली बच्चों की शिक्षा और समाजीकरण के लक्ष्य और उद्देश्य राष्ट्रीय शैक्षिक आदर्श के संदर्भ में तैयार, प्राप्त और हल किए जाते हैं।वह है शिक्षा का सर्वोच्च लक्ष्य.अवधारणा में, इस तरह के एक आदर्श को उचित ठहराया और तैयार किया गया है शिक्षा का सर्वोच्च लक्ष्य– रूस का एक उच्च नैतिक, रचनात्मक, सक्षम नागरिक, जो पितृभूमि के भाग्य को अपना मानता है, अपने देश के वर्तमान और भविष्य के लिए जिम्मेदारी से अवगत है , रूसी लोगों की आध्यात्मिक और सांस्कृतिक परंपराओं में निहित।
आइए हम संघीय राज्य शैक्षिक मानक को परिभाषित करें।बुनियादी सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक, जो राज्य मान्यता प्राप्त शैक्षणिक संस्थानों द्वारा बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक समूह है।
आइए हम अपने आप से पूछें: नई पीढ़ी के मानक पिछली पीढ़ी से किस प्रकार भिन्न होंगे?
1. समझ बदलना
...ये स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर और अनिवार्य न्यूनतम सामग्री के लिए निश्चित आवश्यकताएं हैं, जिनमें महारत हासिल करना नियोजित परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करता है...
...यह आवश्यकताओं का एक समूह है जो राज्य मान्यता प्राप्त शैक्षणिक संस्थानों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा (ईईपी आईईओ) के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य है।
2. मानक के घटकों को बदलना
अनिवार्य न्यूनतम सामग्री; स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएँ; आवश्यकताएं:
बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए;
बुनियादी सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना में, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के भागों और उनकी मात्रा के अनुपात के साथ-साथ मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के अनुपात की आवश्यकताएं शामिल हैं। शैक्षिक प्रक्रिया;
कार्मिक, वित्तीय, सामग्री, तकनीकी और अन्य शर्तों सहित बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तें।
3. शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियाँ किसके द्वारा की जाती हैं: परिवार, सबसे पहले, शैक्षणिक संस्थान (शिक्षक, स्कूल प्रशासन) और नगर पालिका।
4. शिक्षक की मानसिकता: शिक्षक को पृष्ठभूमि में रहकर केवल बच्चों की मदद और मार्गदर्शन करना चाहिए। छात्र को स्वतंत्र रूप से अध्ययन करना, सफलता प्राप्त करना और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करना सीखना चाहिए।
5. नए लक्ष्य जिनका मैंने पहले ही अपने भाषण में उल्लेख किया है: बच्चों में सार्वभौमिक, शैक्षिक कार्यों, स्व-संगठन और आत्म-विकास का गठन
संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में निम्नलिखित आवश्यकताएँ शामिल हैं:
1) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना, जिसमें मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के भागों और उनकी मात्रा के अनुपात के साथ-साथ मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग का अनुपात शामिल है। ;
2) कार्मिक, वित्तीय, सामग्री, तकनीकी और अन्य शर्तों सहित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तें;
3) बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणाम।
साथ ही, अब प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए अनुकरणीय कार्यक्रम विकसित किए गए हैं; माध्यमिक सामान्य शिक्षा; एक संपूर्ण सामान्य शिक्षा कार्यक्रम विकास की प्रक्रिया में है। इसके अलावा, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए मसौदा कार्यक्रम हैं। ये कार्यक्रम प्रशिक्षण के विभिन्न चरणों में शिक्षा की सामग्री को प्रकट करते हैं।
शिक्षा प्रणाली को इस प्रकार समझा जाना चाहिएकिसी विशेष समाज में संचालित शैक्षणिक संस्थानों की समग्रता, उनके बीच संबंध और सामान्य सिद्धांत जिनके आधार पर ये संस्थान निर्मित और संचालित होते हैं। किसी भी देश की शिक्षा प्रणाली में आमतौर पर ऐसे शैक्षणिक संस्थान शामिल होते हैं जो: क) पूर्वस्कूली शिक्षा प्रदान करते हैं; बी) सामान्य माध्यमिक शिक्षा; ग) स्कूल से बाहर प्रशिक्षण और शिक्षा; घ) व्यावसायिक शिक्षा; ई) विशिष्ट माध्यमिक शिक्षा (कृषि तकनीकी स्कूल या कॉलेज); च) उच्च शिक्षा; छ) वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-शैक्षणिक कर्मियों का प्रशिक्षण; ज) स्नातकोत्तर शिक्षा; i) कर्मियों का उन्नत प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण। शिक्षा प्रणाली का विकास इससे प्रभावित होता है: सामाजिक उत्पादन के विकास का स्तर और इसकी वैज्ञानिक और तकनीकी नींव में सुधार, जो उत्पादकों के थोक के सामान्य शैक्षिक और तकनीकी प्रशिक्षण और संबंधित विकास के लिए लगातार बढ़ती आवश्यकताओं को निर्धारित करता है। शिक्षण संस्थानों का. अधिक तकनीकी रूप से विकसित देशों में, विभिन्न स्कूलों का नेटवर्क तेजी से बढ़ रहा है, और नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थान पहले से बनाए जा रहे हैं। शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति, विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के विकास और उनके कार्य की प्रकृति को प्रभावित करती है। कभी-कभी यह राजनीति ही होती है जो विभिन्न प्रकार के माध्यमिक विद्यालयों के अस्तित्व को निर्धारित करती है, जिनमें से कुछ का उद्देश्य सामूहिक शिक्षा है, अन्य - समाज के अभिजात वर्ग की सेवा के लिए। सामरिकराज्य लक्ष्यराजनीति मेंक्षेत्रशिक्षा- नवीन आर्थिक विकास, समाज और प्रत्येक नागरिक की आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करने वाली गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की उपलब्धता बढ़ाना। इस लक्ष्य के कार्यान्वयन में निम्नलिखित प्राथमिकता वाले कार्यों को हल करना शामिल है: - सामाजिक विकास के साधन के रूप में शैक्षणिक संस्थानों का आधुनिकीकरण; - उपभोक्ताओं की भागीदारी, अंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययन में भागीदारी के साथ शैक्षिक सेवाओं की गुणवत्ता और मांग का आकलन करने के लिए तंत्र का गठन; - ज्ञान-आधारित अर्थव्यवस्था की आवश्यकताओं के अनुसार बुनियादी शिक्षा की नवीन प्रकृति को सुनिश्चित करना; - पेशेवर कर्मियों की निरंतर शिक्षा, प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की एक आधुनिक प्रणाली का निर्माण। सबसे महत्वपूर्ण दुनियाआधुनिक शिक्षा की प्रवृत्तिइसका एकीकरण और अंतर्राष्ट्रीयकरण है, जिससे देशों का मेल-मिलाप होता है और एकल विश्व शैक्षिक स्थान के निर्माण के लिए परिस्थितियों का निर्माण होता है। अधिकांश यूरोपीय देशों द्वारा अपनाई गई बोलोग्ना घोषणा (2003) में रूस के शामिल होने का मतलब शैक्षिक प्रणालियों के अभिसरण की दिशा में हमारे देश का आंदोलन है। बोलोग्ना घोषणा के मुख्य प्रावधानों को निम्नलिखित महत्वपूर्ण बिंदुओं तक कम किया जा सकता है: प्रशिक्षण विशेषज्ञों (स्नातक-मास्टर) की दो-स्तरीय (तीन-स्तरीय) प्रणाली की शुरूआत; एक क्रेडिट प्रणाली की शुरूआत; शिक्षा का गुणवत्ता नियंत्रण सुनिश्चित करना; गतिशीलता का विस्तार; स्नातकों का रोजगार सुनिश्चित करना। साथ ही, रूसी शिक्षा प्रणाली में पैन-यूरोपीय मानकों में संक्रमण की प्रक्रिया का मतलब पहचान, शिक्षा के पश्चिमी मॉडल के अनुभव की सरल प्रतिलिपि बनाना नहीं है। हमें घरेलू शिक्षा प्रणाली में कई दशकों से संचित सर्वोत्तम को संरक्षित करते हुए, आधुनिक विश्व अनुभव के आधार पर इसका आधुनिकीकरण करना चाहिए। शिक्षा का एकीकरण और अंतर्राष्ट्रीयकरण शैक्षिक सेवाओं के लिए वैश्विक बाजार को आकार दे रहा है। पहले से ही आज, अधिक तकनीकी रूप से उन्नत खुली शैक्षिक प्रणालियाँ सामने आई हैं और संचालित हो रही हैं, जो दूरियों और राज्य की सीमाओं की परवाह किए बिना शैक्षिक सेवाएँ प्रदान करती हैं। इस प्रकार, पारंपरिक (शास्त्रीय) शिक्षा के साथ-साथ, आधुनिक शैक्षिक और सूचना प्रौद्योगिकियों पर आधारित नवीन शिक्षण विधियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाने लगा है। सबसे पहले, हम खुली और दूरस्थ शिक्षा प्रणालियों के बारे में बात कर रहे हैं जो इंटरनेट प्रौद्योगिकियों या इलेक्ट्रॉनिक शिक्षा पर आधारित हैं। और साथ ही, नई सूचना प्रौद्योगिकियों के आधार पर राज्य और गैर-राज्य शिक्षा के विकास का अवसर पैदा हुआ है, इसके लिए एक सामाजिक संस्था के रूप में अपने लक्ष्यों और सार पर पुनर्विचार के साथ शिक्षा प्रणाली के लिए एक नए दृष्टिकोण के विकास की आवश्यकता है। आधुनिक करने के लिएशिक्षा विकास में रुझान इसमें विविधीकरण, अंतर्राष्ट्रीयकरण, वैयक्तिकरण, उन्नत और सतत शिक्षा का विकास, इसकी गहनता और कम्प्यूटरीकरण, साथ ही चक्रीयता और बहु-मंच के सिद्धांतों का विकास शामिल है। इन सभी प्रवृत्तियों को समाज के सामाजिक-आर्थिक विकास की आधुनिक आवश्यकताओं के अनुरूप शिक्षा की गुणवत्ता बढ़ाने में योगदान देना चाहिए। आधुनिक परिस्थितियों में शैक्षिक गतिविधियों में नई विधियों और प्रौद्योगिकियों में परिवर्तन नवाचार और नवीन प्रौद्योगिकियों के उपयोग के आधार पर ही संभव है। शिक्षा के सूचनाकरण का उद्देश्य शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार की योजना को लागू करना, अनुसंधान और विकास करना, उनका कार्यान्वयन करना है, और इसमें रूसी राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली में सभी प्रकार की गतिविधियों में पारंपरिक सूचना प्रौद्योगिकियों को अधिक प्रभावी लोगों के साथ बदलना शामिल है। शिक्षा के सूचनाकरण के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र हैं: एक शैक्षणिक संस्थान के स्तर पर एक आभासी सूचना वातावरण का निर्माण; शिक्षा में सूचना प्रौद्योगिकियों का सिस्टम एकीकरण जो सीखने, वैज्ञानिक अनुसंधान और संगठनात्मक प्रबंधन की प्रक्रियाओं का समर्थन करता है; एकीकृत शैक्षिक सूचना स्थान का निर्माण और विकास; नई वैज्ञानिक, तकनीकी और वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी जानकारी का निरंतर प्रावधान; कंप्यूटर कार्यक्रमों के साथ शिक्षा प्रणाली के सूचना समर्थन की समस्याओं को हल करने पर केंद्रित सूचना केंद्रों के एक विस्तृत नेटवर्क का निर्माण। मुक्त शिक्षा बाजार स्थितियों में सार्वजनिक और व्यावसायिक क्षेत्रों में पूर्ण और प्रभावी भागीदारी के लिए छात्रों को तैयार करने पर केंद्रित है। शिक्षा प्रणाली को एक खुली प्रणाली के गुण प्रदान करने से "जीवन के लिए शिक्षा" के सिद्धांत से "शिक्षा के सिद्धांत" में संक्रमण के दौरान शिक्षा की योजना बनाने, स्थान, समय और गति चुनने में अधिक स्वतंत्रता की दिशा में इसके गुणों में मौलिक परिवर्तन होता है। ज़िंदगी भर"। व्यवहार में, यह प्रणाली नेटवर्क प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके कार्यान्वित की जाती है। प्रारंभ में, नेटवर्क सीखने की प्रौद्योगिकियाँ उन आयु और सामाजिक समूहों के प्रतिनिधियों के बीच व्यापक हो गईं, जिन्हें अपनी मुख्य कार्य गतिविधियों से बिना किसी रुकावट के सीखने को प्राथमिकता देने के लिए मजबूर किया गया था। आज, खुली और दूरस्थ शिक्षा आबादी के विभिन्न समूहों को इंटरनेट का उपयोग करके अतिरिक्त शिक्षा प्राप्त करने का अवसर प्रदान करती है। रूस में दूरस्थ शिक्षा प्रणाली का विकास अभी शुरू हो रहा है, लेकिन इसके बावजूद, रूसी संघ में शैक्षणिक संस्थानों, विभागों और दूरस्थ शिक्षा केंद्रों की संख्या हर साल बढ़ रही है।