Domaća zadaća (2011) gledaj online. Domaće zadaće - novi trendovi u pedagoškoj znanosti i praksi

Namų darbai statusas T sritis švietimas apibrėžtis Mokymo organizavimo forma, kai mokymas mokykloje tęsiamas atliekant įvairius darbus namie. Per pamoką mokinys pasirengia namų darbams, jam nurodoma, ką ir kaip reikės daryti. Skiriami sakytiniai… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

Domaća zadaća Umijeće snalaženja ... Wikipedia

SAMOSTALNA DOMAĆA ZADAĆA- oblik obuke usmjeren na konsolidaciju znanja, vještina i sposobnosti stečenih u lekciji, samostalno usvajanje dostupnog materijala i dodatnih informacija te izvođenje kreativnog rada. Samostalna spoznajna radna aktivnost... ...

Domaći kanarinac ... Wikipedia

Posao- 1. Ljudska djelatnost; zanimanje, posao. O zanimljivom, predanom, brzom, preciznom radu. Aktivan, nesebičan, neprekinut, mahnit, zahvalan, vedar, brz, nadahnut, vedar, uzbuđen, nadahnut, kvalitetan... Rječnik epiteta

kućna radionica- Riža. 1. Opći prikaz radionice. Riža. 1. Opći prikaz radionice. Kućna radionica namijenjena je prvenstveno za izradu i popravak predmeta za kućanstvo i namještaja, ukrasnih elemenata interijera, raznih namještaja, vrtnih ... Enciklopedija "Stanovanje"

Samostalan rad kod kuće- sastavni dio procesa učenja, doprinoseći formiranju kod učenika potrebe za stalnim samoobrazovanjem i vještinama samostalne kognitivne aktivnosti. (Pedagogija. Udžbenik, uredio L.P. Krivshenko. M., 2005. str. 415)… … Pedagoški terminološki rječnik

DOMAĆI RAD- oblik organiziranja odgojno-obrazovnog procesa u kojem učenici samostalno obavljaju zadatke izvan učionice bez neposrednog vodstva nastavnika, ali pod njegovim posrednim utjecajem. Vrste D. u. r.: o prirodi kognitivne aktivnosti, reproduktivne i... ... Pedagoški rječnik

DOMAĆI RAD- sastavni dio nastavnog procesa koji se sastoji u tome da studenti po nalogu nastavnika nakon nastave izvode samostalan nastavni i praktični rad (sate, predavanja, seminari). Nastavni plan i program predviđa odgovarajući obim... ... Stručno obrazovanje. Rječnik

Bengalsko hibridno porijeklo ... Wikipedia

knjige

Domaća zadaća iz algebre za 8. razred za udžbenik Yu. Makarycheva “Algebra. 8. razred“. Savezni državni obrazovni standard, Kubatko O.I.. Domaća zadaća iz algebre za 8. razred. Udžbeniku Yu. N. Makarycheva i drugih "Algebra. 8. razred: udžbenik za općeobrazovne organizacije". Peto izdanje. Savezni državni obrazovni standard (na novi...
Domaća zadaća iz engleskog jezika za 7. razred. Uz udžbenik Yu. E. Vaulina "Reflektor" + uz radne bilježnice. Federal State Educational Standard, Garist N.A.. DOMAĆA ZADAĆA IZ ENGLESKOG JEZIKA ZA 7. RAZRED. Udžbeniku Yu. E. Vaulina i dr. "Engleski jezik. Razred 7: udžbenik za općeobrazovne organizacije s dodatkom o elektroničkim medijima". Savezni državni obrazovni standard (do...

Diferencirane domaće zadaće u osnovnoj školi.

Domaća zadaća je posebna vrsta samostalnog rada, odvija se bez neposrednog vodstva nastavnika, pa je stoga potrebno stvoriti potrebne uvjete za njezino uspješno izvođenje.

Domaće zadaće učenika imaju važnu funkciju obuke, obrazovanja i razvoja.

Zadavanje domaćih zadaća mač je s dvije oštrice, a ako nije metodički promišljeno, može dovesti do upravo suprotnih rezultata: naučiti ljude lijenosti, nepoštenosti u ispunjavanju svojih obveza, stjecanju negativnih vještina koje ih ometaju u učenju i varanju . To može nepotrebno staviti previše stresa na djecu.

Osnovni zahtjevi za domaću zadaću.

Za domaću zadaću nudimo tipove zadataka koje su učenici već samostalno rješavali u nastavi. Domaća bi zadaća trebala biti podnošljiva većini učenika u razredu.

Što se tiče težine, domaće bi zadaće trebale biti približno jednake ili malo lakše od onih koje se rade u razredu.

Sadržaj zadatka treba biti jasan svakom učeniku, tj. svi bi učenici trebali znati što i kako učiniti.

Zadržavajući glavni sadržaj domaće zadaće, možete djelomično individualizirati njenu svrhu, opseg i način izrade.

Domaća zadaća može biti frontalna, diferencirana i individualna.

Neizostavan uvjet za uspješno svladavanje programskog gradiva učenika je priprema učenika za izradu domaćih zadaća,smjernice učitelja.

Priprema za domaću zadaću

Vrijeme za prijavu domaće zadaće ne mora biti na kraju sata. Djeci je najbolje dati domaću zadaću prije kraja sata, kada njihova pažnja nije toliko rasejana i kada im snaga nije na granici. Bolje je dati zadatak usmjeren na konsolidaciju vještine odmah nakon vježbi koje razvijaju tu vještinu.

Poruka domaće zadaće trebala bi biti popraćena potrebnom uputom za osnovnoškolca: pažnja se može usmjeriti ili na analizu njezina sadržaja, ili na analizu načina izrade ili na njezin dizajn.

Rad na razvijanju sposobnosti rješavanja zadataka iz domaće zadaće mora se provoditi na nastavi.

Da bi pomogao učenicima, učitelj nudi upute za rješavanje pojedinih vrsta domaćih zadaća (kako pravilno riješiti zadatak; kako naučiti pjesmu napamet; kako pripremiti plan prepričavanja; kako raditi na pogreškama itd.).

Učitelj je dužan upoznati roditelje s normama vremena predviđenog za domaću zadaću, s okvirnom dnevnom rutinom i pravilnom organizacijom radnog mjesta. Učitelj objašnjava roditeljima kako pravilno pružiti razumnu pomoć učenicima u izradi domaće zadaće.

Organizacija provjere domaćih zadaća

Naprovjera domaće zadaće Za učenike je zadaća nastavnika preuzeti kontrolu ne samo nad sustavnim ispunjavanjem domaće zadaće od strane svakog učenika, već i nad stupnjem samostalnosti učenika u njenom izvršavanju, kao i razinom savladanosti nastavnog gradiva u procesu izrade domaće zadaće. .

mogućeobrasci za provjeru:

frontalna kontrola;

selektivna kontrola;

međusobna kontrola učenika pri radu u paru;

samokontrola učenika.

Zadaci učenicima za provjeru domaće zadaće:

istaknuti ono glavno u teoriji i odrađene vježbe (zadatke);

komprimirati (koncentrirano isporučiti u najkraćem mogućem vremenu) materijal;

dati pregled odgovora, dopuniti, generalizirati, izvući zaključke, izraziti svoj stav prema predstavljenom materijalu;

postavljanjem pitanja ciljati na ono što je propušteno, ali bitno u odgovorima supraktikanata;

istaknuti pitanja i probleme koje ne možemo riješiti na ovoj razini znanja (dovođenje na novu temu);

nastaviti odgovor jednog učenika odgovorom drugog (logički ili planski);

samostalno izvršavati zadatke uz modificirane uvjete;

recenziranje u paru; samoprocjena obavljenih zadataka;

ponavljanje zadataka bez mijenjanja uvjeta;

ponovno se vratiti na podatke (zadatke) u kojima su učenici pogriješili (na kraju sata ili na sljedećem);

Izmislite pitanja o temi koja se proučava kod kuće.

Domaća zadaća za svaki predmet mora biti strogo regulirana opsegom i usklađena sa zadaćama iz drugih predmeta.

Preopterećenje Studenti se mogu zvati:

pretjerana domaća zadaća;

pretjerano teške domaće zadaće;

učenicima nedostaju vještine potrebne za obavljanje određene vrste zadatka;

nesposobnost učenika da ispravno oblikuju dovršene zadatke.

Poznati ruski učitelj K.D. Ushinsky je s pravom rekao da dijete koje je dugo zauzeto pripremanjem lekcija slabi svoje pamćenje i pažnju, a njegov akademski uspjeh se smanjuje.

Domaća zadaća za učenike osnovne škole daje se uzimajući u obzir mogućnost izrade u sljedećim granicama:

u 1. razredu (od drugog polugodišta) - do 1 sat;

u 2. - do 1,5 sata ;

u 3-4 - do 2 sata.

Okvirna količina domaće zadaće

za učenike 2-4 razreda

№ n\n

Trening

artikal

2. razred

3. razred

4. razred

Matematika

Problem ili 2 stupca primjera

Problem ili 3 kolone primjera,

ali ne više od 16 ukupno

Zadatak i 2 izraza, ili 2 zadatka, ili zadatak i 4 primjera

ruski jezik

Vježba od 15-17 riječi za domaću zadaću ne smije uključivati više od jednog gramatičkog zadatka

25-28 riječi vježba za

domaća zadaća

ne smije uključivati više od

jedan gramatički zadatak

Vježba od 35-37 riječi za domaću zadaću ne smije uključivati više od jednog gramatičkog zadatka

Književna lektira

Ne više od 1-1,5 stranica

Ne više od 2-2,5 stranice

Ne više od 3-3,5 stranice

Svijet

Ne više od 1-1,5 stranica

Ne više od 2-2,5 stranice

Ne više od 2,5-3 stranice

Obim i stupanj težine domaće zadaće moraju biti striktniu skladu sa SanPiN za svaki razred (usmeni i pismeni zadaci, uključujući i strani jezik). Količina domaćih zadaća iz svih predmeta ukupno daje se učenicima uzimajući u obzir sposobnost da ih izvrše, aline smije premašiti 50% revizijskog opterećenja ISadržaj ne smije biti složeniji od gradiva u učionici.

Potrebno je uzeti u obzir da maksimalni standardi uključuju sve zadatke usmene i pismene naravi. Također, ovi su standardi namijenjeni svim učenicima s različitim potencijalima. Iz toga slijedi dastandardi domaćih zadaća zahtijevaju diferenciran pristup svakom učeniku (opseg, priroda i stupanj složenosti domaće zadaće, uključujući i strani jezik).

Domaća zadaća -samostalno izvršavanje zadataka od strane učenika izvan učionice bez neposrednog vodstva nastavnika, ali pod njegovim posrednim utjecajem.

Vrste domaća zadaća: po prirodi kognitivne aktivnosti - reproduktivni I kreativan; za obrazovne aktivnosti - izvođenje vježbi i rješavanje zadataka, rad s udžbenikom, izvođenje zapažanja i pokusa, čitanje dodatne literature, izrada izvješća i poruka, izrada priručnika i tako dalje.

Samostalna domaća zadaća kao oblik učenja usmjerena je na učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti stečenih na satu; samostalna asimilacija potpuno dostupnog materijala i dodatnih informacija; izvođenje kreativnog i praktičnog rada. Samostalna kognitivna i radna aktivnost razvija karakter i jača znanje.

Organizacija domaće zadaće poseban je dio sata koji se u većini slučajeva odvija na kraju sata. Već kod planiranja nastave predviđeno je određeno vrijeme za to. Domaće zadaće treba temeljito pripremiti i osmisliti.

Mora se uzeti u obzir sljedeće zahtjevi:

Domaće zadaće trebaju biti pravovremeno. Ne mogu se pitati nakon poziva ili površno. Potrebno je odvojiti dovoljno vremena za objašnjavanje domaće zadaće učenicima. Moraju ih točno zabilježiti i imati vremena postaviti sva pitanja koja se pojave.
Domaća zadaća je obično organska vezano za temu lekcije. Ako nastavnik iz bilo kojeg razloga (npr. domaća zadaća kao priprema za novu temu) to odbije, onda to mora reći učenicima. U tom slučaju potrebno je posebno pažljivo objasniti domaću zadaću.
Organizacija domaćih zadaća trebala bi biti jasno, razumljivo I točan.
Zadavanje lekcija domaće zadaće treba biti dostupno. Pri njihovom zadavanju nastavnik može koristiti samo pojmove koji su učenicima već poznati. Obrazloženje domaće zadaće treba biti primjereno razvoju učenika kao i težini same zadaće. Ali u isto vrijeme, ne bi trebali biti previše lagani.
Kada dodjeljujete lekcije za domaću zadaću, morate obratiti pozornost na posjedovanje učenika potrebnim tehnikama rada. Ako to ne svladaju, onda to trebaju objasniti i vježbati.

Mnoge suvremene tehnologije nude učenicima izbor prilikom izrade domaće zadaće, koja može biti kreativne ili istraživačke prirode. Za učitelja je važno nije da svi moraju izvršiti isti zadatak, ali ostvarivanje postavljene obrazovne zadaće, formiranje pozitivnog stava prema njegovoj provedbi, održavanje interesa, razvijanje vještina pretraživanja. Tako u tehnologiji S. L. Amonashvilija, na primjer, na svom materinjem jeziku učenici kod kuće mogu čitati tekst koji su čitali na satu, ili odabrati tekstove slične razrednom i čitati ih, ili napisati sastavak na temu koja je studirao, ili napisao knjigu.

Posebna se pozornost posvećuje kontrola domaće zadaće. Budući da je domaća zadaća učenika dio odgojno-obrazovnog rada, nastavnik ju mora sustavno provjeravati. Učenici bi trebali znati da će njihova zadaća biti ocijenjena. To se ne može raditi površno, shematski. Učitelj mora posebno savjesno provjeravati zadatke. Stoga već prilikom pripreme za nastavu postavlja vrijeme, mjesto u lekciji i metode testiranja. Potrebno je uzeti u obzir da ne postoje samo pismeni zadaci. Ostale domaće zadaće također treba provjeriti, na primjer, pamćenje pjesama, vježbe čitanja, crtanje, pamćenje riječi, izrada praktičnih zadataka itd. Tehniku provjere znanja treba često mijenjati kako se učenici ne bi provocirali da se prilagode učiteljevoj metodi provjere zadataka umjesto redovitog rješavanja domaće zadaće. Konkretno, tehnika provjere domaćih zadaća ovisi o vrsti zadatka koji se u tim zadaćama dodjeljuje. Organizacijski, za provjeru domaćih zadaća mogu se koristiti različite tehnike.

Učitelj provjerava zadaću svih učenika. Prolazi kroz redove i provjerava bilježnice ili ih nosi kući. Za provjeru svih bilježnica u razredu potrebno je dosta vremena. Ali u nižim razredima takva provjera je neophodna, jer je ovdje potrebno odmah objasniti učeniku njegovu pogrešku. U srednjoj školi točnost riješenih domaćih zadaća uglavnom se ne provjerava, već se samo utvrđuje činjenica njihove izrade, s tim da se rezultati provjeravaju na drugi način.

Nastavnik provjerava samo nekoliko radova. Uzima neke bilježnice i provjerava ih dok drugi učenici čitaju svoje radove naglas. Nastavnik ocjenjuje rezultate testa odmah s razredom ili u narednim satima.

Učenici međusobno provjeravaju svoje radove, Nastavnik vodi test. To se može dogoditi, primjerice, razmjenom bilježnica. Ovdje je potrebno obratiti pozornost na činjenicu da se partneri mijenjaju tijekom svake lekcije.

Učenici sami provjeravaju svoj rad. Ovaj oblik ima posebno veliku obrazovnu vrijednost.

Samostalni rad kod kuće zahtijeva jasnu organizaciju u procesu provedbe. Zauzima posebno i stalno mjesto u svakodnevnoj rutini učenika i organizira se u skladu sa higijenskim zahtjevima. Student mora imati stalno radno mjesto za izvođenje nastave. Treba mu objasniti važnost održavanja dosljednosti u stupnju težine u izvršavanju zadataka i odmora

Na roditeljskim sastancima učitelj radi na tome da domaća zadaća bude pod kontrolom roditelja. U ovom slučaju, naravno, možemo govoriti samo o provjeri činjenice ovrhe. Učitelj može razviti upute kako za same učenike o tome kako pripremiti nastavu kod kuće, tako i za roditelje o tome kako pomoći svojoj djeci u pripremi domaće zadaće. Stoga prilikom provjere rada svi učenici moraju biti upoznati s rezultatima. Provjera usmene domaće zadaće uglavnom se odvija kao anketa.

Irina Davidova

Vrijeme čitanja: 6 minuta

A A

Je li posao od kuće isplativ ili ne? Ovo pitanje zanima mnoge žene koje su iz bilo kojeg razloga prisiljene ostati kod kuće. Isplativost rada od kuće ovisi o količini vremena koje ste mu spremni posvetiti i mogu li vaše ideje zainteresirati potrošača.

Zaštoposebno za ženeJe li važno raditi od kuće?

Sada je došlo vrijeme u svijetu da je poznata fraza "žena je čuvarica ognjišta" izgubila dio svoje važnosti. “Teret univerzalnih problema” leži na ženskim plećima. Žena ne samo da kuha, pere, čisti i odgaja djecu, već i upravlja, zarađuje i rješava pitanja od državnog značaja. Ali kada se dijete pojavi u obitelji, mnoge žene odbijaju usluge dadilje i odgajaju svoje dijete same. Ali ovo je veliki udarac za obiteljski proračun, jer cijene robe rastu svaki dan.

Kućni rad za žene s djecom ima svoje prednosti:

Sam si svoj gazda: ako hoćeš, radiš, ako se umoriš, ideš u krevet;
Ne morate unajmiti dadilju da biste išli na posao;
Štedite puno vremena i energije, ne morate često putovati u prijevozu, a stalni boravak unutar četiri zida ne opterećuje vašu psihu;
Možete raditi u trapericama i papučama, ali nećete morati imati mnogo formalnih poslovnih odijela;
Uvijek ima novaca za lijepe sitnice.

No, osim prednosti, ova vrsta zaposlenja ima i svoje mane , a glavno je to Ne može svaka osoba pravilno organizirati radno vrijeme kod kuće. Da biste to učinili, samo trebate imati veliku želju za zaradom.

Ali ako znate kako savršeno organizirati svoje vrijeme, a moguće poteškoće vas ne plaše, nemojte se mučiti sumnjama i slobodno počnite provoditi svoje planove. Na kraju krajeva, kućna zadaća nije doživotna, već samo oblik aktivnosti koju odaberete na određeno vrijeme.

Najbolja kućna zanimanja za žene: tko može raditi od kuće?

Neki poznati sociolozi vjeruju da će vrlo brzo nestati potreba za uredima. Zahvaljujući novim tehnologijama, to će biti moguće kod kuće. Naravno, neće svi specijalisti moći kući, vatrogasci će i dalje morati ići u depo, a bolnice ne mogu bez liječnika.

Međutim, danas ih ima mnogo Zanimanja koja vam omogućuju rad od kuće:

Trenutno su nastavni planovi i programi nemogući bez domaće zadaće, ali bez dovoljne učinkovitosti same lekcije, domaća zadaća nema obrazovnu vrijednost. Navika redovitog samostalnog rada, izvršavanje zadataka različite složenosti - to su ciljevi kojima učitelj teži kada daje domaću zadaću. Nemoguće je pristupiti problemu domaće zadaće bez uzimanja u obzir akumuliranog pozitivnog iskustva. To uključuje, primjerice, načelo jedinstva učenja u nastavi i domaće zadaće učenika.

Domaća zadaća učenika sastoji se od samostalnog ispunjavanja zadataka nastavnika radi ponavljanja i boljeg usvajanja gradiva koje se uči i primjene u praksi, razvijanja kreativnih sposobnosti i talenata te usavršavanja obrazovnih vještina. Kao što slijedi iz ove definicije, domaću zadaću za svladavanje gradiva koje se proučava karakteriziraju dvije glavne značajke - prisutnost obrazovnog zadatka koji daje učitelj i samostalan rad učenika na njegovom ispunjavanju [Baranov S.P. Pedagogija / Ed. S.P. Baranov, V.A. Slastenina - M.: 2006.c. 123].

Dakle, domaća zadaća je samostalan studijski rad bez neposrednog vodstva i pomoći nastavnika.

Domaće zadaće možemo podijeliti u tri glavne skupine:

1. Usmeni (proučavanje udžbeničkog materijala, učenje pjesama napamet, pravila, kronoloških tablica iz povijesti itd.). Usmene vježbe pridonose razvoju kulture govora, logičkog mišljenja, pamćenja, pažnje i kognitivnih sposobnosti učenika.
2. Pisani (izvođenje pismenih vježbi, rješavanje zadataka, pisanje eseja).

Edukativno i praktično. Kod kuće možete obavljati vrste poslova koje je teško organizirati u učionici: dugotrajna promatranja, eksperimenti, modeliranje, dizajn itd. Praktične nastavne metode obavljaju funkcije produbljivanja znanja, vještina, kontrole i korekcije, potiču kognitivnu aktivnost, pridonose formiranju takvih kvaliteta kao što su štedljivost, ekonomičnost, organizacijske vještine [Drevelov H. Domaća zadaća / Drevelov H. et al. s njim. - M.: 2011 c. 205].

D.B. Elkonin, S.L. Rubenstein identificira sljedeće didaktičke ciljeve samostalnog rada kod kuće:

- učvršćivanje, produbljivanje, proširivanje i sistematiziranje znanja stečenih tijekom nastave u razredu;
- samostalno svladavanje novog obrazovnog materijala;
- formiranje vještina i sposobnosti samostalnog mentalnog rada, samostalnog razmišljanja [Zyazyuna I.A. Osnove pedagoških vještina - Kijev. 2007., str. 177].

Domaća zadaća učenicima je dugo služila i služi kao najvažnije sredstvo dublje asimilacije i konsolidacije znanja, vještina i sposobnosti. Svaka vještina postaje jaka tek nakon dovoljno prakse. Koliko je takvih vježbi potrebno ovisi o karakteristikama gradiva i individualnim karakteristikama učenika. Već na nastavi postiže se potreban rezultat, a kod kuće se samo vježbama prati kvaliteta vještine. Druga osoba mora proći kroz sve faze formiranja vještina kod kuće, koristeći upute u udžbeniku ili bilježnici, i vraćati se vježbama iznova i iznova. Sasvim je jasno da domaća zadaća ne smije biti kopija onoga što je rađeno na satu. Ponavljanje i učvršćivanje organizirano je na drugoj razini, u nešto drugačijem obliku. Ako ovaj uvjet nije ispunjen, domaća zadaća može uzrokovati štetu umjesto koristi. Mentalni napori nikada ne bi trebali biti usmjereni samo na učvršćivanje u pamćenju, na pamćenje. Kada razumijevanje prestane, mentalni rad također prestaje, počinje zatupljujuće natrpavanje [Bazhenkin P.A. Priprema učenika na satu za izradu domaće zadaće. - Osnovna škola. 2012, br. 10].

Domaća zadaća je samostalan studijski rad bez neposrednog vodstva i pomoći nastavnika. Stoga je formiranje neovisnosti u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima jedna od vodećih funkcija domaće zadaće. Posebno je važno da je samostalnost u obrazovno-spoznajnom djelovanju uvjet za formiranje samostalnosti kao osobine ličnosti. Samo kod kuće učenik može isprobati različite vrste samokontrole i odabrati najučinkovitiju, prepoznati značajke pamćenja i, ovisno o njima, naučiti lekciju „u sebi“, naglas ili dok istovremeno pravi bilješke, skice, dijagrame [Kazansky] N.G. Metode i oblici organiziranja obrazovnog rada u mlađim razredima / N.G. Kazansky, T.S. Nazarov. // Alati. - L. 2011., str. 286].

Ne smijemo zaboraviti da je zahtjev vremena njegovanje inicijative, aktivnosti, onih osobina bez kojih je kreativan rad nemoguć. Promicanje kreativnog odnosa prema poslu jedan je od zadataka rada kod kuće. V.A. Sukhomlinsky piše: "Nemojte rušiti lavinu znanja na dijete, ne pokušavajte reći sve što znate o predmetu učenja na nastavi - radoznalost i znatiželja mogu biti zakopani pod lavinom znanja" [Pidkasisty P.I. Samostalna kognitivna aktivnost učenika u obrazovanju / - M.: 2008, str. 311].

Kreativnost počinje radoznalošću, znatiželjom i interesom. U mlađoj dobi dijete obično vodi učitelj. Mnogi osnovnoškolci rado pronalaze i čitaju knjige, časopise, pregledaju enciklopedije i onda na odgovarajući način daju dodatne informacije u nastavi. Stoga je vrlo važna i funkcija: razvijanje samostalnog mišljenja izvođenjem pojedinačnih zadataka u obimu koji nadilazi okvire programskog gradiva.

Domaća bi zadaća trebala biti sredstvo približavanja učenja i samoobrazovanja. Posebnost domaće zadaće je u tome što može biti fleksibilnija i varijabilnija od frontalnog rada učenika u razredu, a osmišljena je tako da razvija učenikove individualne sposobnosti i sklonosti, te da učeniku pomaže u upoznavanju svojih sposobnosti. Pri rješavanju ovog problema nastavnik ne smije strogo regulirati zadatak, ostavljajući učeniku pravo na slobodan izbor sadržaja rada, načina izvođenja i obima [Pedagogija. ur. S.P. Baranova, V.A. Slastenina. - M., 2006].

Osobito su važni anticipacijski zadaci koji učenike pripremaju za percipiranje novog obrazovnog gradiva i pobuđuju interes. U ovom slučaju, materijal za domaću zadaću je organski uključen u učiteljevo objašnjenje. Vrste naprednih zadataka su različite: prikupljanje činjenica za analizu u nastavi, provođenje promatranja, traženje odgovora na postavljena pitanja nastavnika itd. Napredni zadaci koje nastavnik daje na duže vrijeme i namijenjeni su slobodnom izboru učenika. imaju posebne mogućnosti. Rad na njima razvija se u sustavnu samostalnu aktivnost učenika u produbljenom proučavanju odabrane teme [Nilson O.A. Teorija i praksa samostalnog rada studenata / O.A. Nilsson - Talin. 2006, str.137].

Zadaci za svladavanje i učvršćivanje novog gradiva mogu uključivati odgovaranje na pitanja iz udžbenika, sastavljanje priče prema zadanom planu i sl.

Cilj im je uključiti mlađe učenike u dublje razumijevanje onoga što su naučili. Među zadacima za primjenu znanja posebnu ulogu imaju složeni, koji učenike usmjeravaju na korištenje gradiva iz različitih nastavnih predmeta i jedno su od sredstava ostvarivanja međupredmetnog povezivanja u učenju.

Dakle, rad kod kuće oblik je organiziranja samostalnog, individualnog proučavanja nastavnog materijala učenika u izvannastavnom vremenu.

Izrada domaće zadaće pomaže boljem razumijevanju obrazovnog gradiva, pomaže u konsolidaciji znanja, vještina i sposobnosti zbog činjenice da učenik samostalno reproducira gradivo koje je proučavao na satu i postaje mu jasnije što zna, a što ne razumije.

Domaća zadaća aktivira mentalnu aktivnost učenika, jer on sam ima tražiti načine, načine i metode rasuđivanja i dokaza. Oni podučavaju samokontrolu, jer u blizini nema ni učitelja ni prijatelja koji bi mogli pomoći s objašnjenjima, doprinose formiranju organizacijskih vještina i sposobnosti: učenici moraju samostalno organizirati svoje radno mjesto, pridržavati se utvrđenog rasporeda vremena, pripremiti potrebnu opremu i obrazovni materijali [Rudenko V .N. Odnos domaće zadaće i učenja novog gradiva / V.N. Rudenko. - Matematika u školi. - 2011. - br. 4].

Postoje najmanje dva opravdanja za potrebu domaće zadaće, koja proizlaze iz njezine pedagoške funkcije. [Rudenko V.N. Odnos domaće zadaće i učenja novog gradiva / V.N. Rudenko. - Matematika u školi. - 2011. - br. 4].

Prvo proizlazi iz činjenice da je jedan od najvažnijih ciljeva našeg obrazovanja stjecanje (jednakih) temeljnih znanja i vještina svih učenika, ali ipak postoje razlike u brzini shvaćanja, a samim time i u vremenu. potrebnih za savladavanje gradiva kod pojedinih učenika. Za školarce s visokim stupnjem sposobnosti učenja dovoljan je minimalan broj vježbi da nauče rješavati određene probleme. Učenici koji sporije usvajaju gradivo trebaju više vježbe i vremena. Naravno, trebamo nastojati posvetiti više vremena treningu tijekom same lekcije, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika. Međutim, ne može se misliti da samo u učionici svaki učenik može steći solidna znanja i vještine. Ovdje je potrebna domaća zadaća. Ali treba imati na umu da je potrebna stroga diferencijacija, jer bi bilo apsurdno tjerati školsku djecu koja brzo nauče gradivo da kod kuće rade vježbe s kojima su se već lako nosili u nastavi [Shamova T.I. O pitanju metoda nastave - sovjetska pedagogija. - 1999. - br. 1].

Drugi proizlazi iz važnosti koju domaća zadaća ima za razvoj određenih osobnih kvaliteta, što ovisi o tome kako se one manifestiraju u aktivnosti. Osobne kvalitete koje se ne bude u aktivnosti, t.j. oni koji nisu traženi ostaju nerazvijeni. S ove točke gledišta vrijedi pristupiti problemu usađivanja samostalnosti i odgovornosti. Tijekom nastave učitelj, usmjeravajući postupke učenika, nastoji povećati stupanj samostalnosti učenika. Ovaj stupanj je viši u slučaju kada nastavnik samo postavlja zadatak, a zatim učenici dugo rade sami. Zadaci ove vrste zahtijevaju prilično visoku intelektualnu neovisnost. Međutim, ako su takve situacije izolirane i ne čine sustav, onda to nije dovoljno za stvarni život. Ponekad daroviti učenik ne uspije u životu jer mu nedostaje snage volje, samodiscipline, osjećaja dužnosti i odgovornosti ili drugih karakternih osobina potrebnih za samostalnu aktivnost, ne manje od intelektualnih preduvjeta [Anuktdinova T.D. Formiranje sposobnosti učenika prvog razreda za samostalan rad pri izradi domaćih zadaća u GPD - M.: Disertacija. 2012., str. 297].

Ali u lekciji se razvoj ovih kvaliteta može samo ocrtati, a ne u potpunosti realizirati, jer to zahtijeva stalne svjesne akcije učenika. I često nema izbora kada, kojim redoslijedom, za koje vrijeme i kojim sredstvima izvršiti zadatak. O svemu tome za njega odlučuje učitelj i nastavni plan – mora se odlučiti da se odgojni potencijal sata ne smanji.

Ovo je jedan od glavnih razloga zašto vam čak ni najbolja lekcija ne dopušta da odustanete od domaće zadaće.

Dakle, nema potrebe za zadaću zadavati ono što je postignuto na satu; no domaća je zadaća neizbježna komponenta i nužna dopuna dobrom satu, jer se samo jedinstvom razrednog i izvannastavnog rada učenika mogu ostvariti obrazovni i obrazovni ciljevi [Amonashvili Sh.A. Pozdrav djeco. M.: Obrazovanje, 2006, str. 243].

Individualna akademska domaća zadaća obično se dodjeljuje pojedinim studentima u razredu. U tom slučaju nastavniku je lako provjeriti razinu stečenog znanja pojedinog učenika. Ovaj se rad može obaviti na karticama ili pomoću tiskanih bilježnica.

Prilikom grupne domaće zadaće grupa učenika dovršava neki zadatak koji je dio zajedničke razredne zadaće. Na primjer, kada proučavate temu "Cijena. Količina", od školaraca se traži da prikupe materijal o cijenama raznih dobara: jedna grupa saznaje cijene obrazovnih potrepština, druga - cijene za igračke. . Domaća zadaća u ovom slučaju priprema učenika za rad koji će se obaviti na nadolazećem satu. Preporučljivije je takve zadatke postaviti unaprijed [Pedagogija. ur. S.P. Baranova, V.A. Slastenina. - M., 2006].

Diferencirane domaće zadaće treba osmisliti i za „jake“ i za „slabe“ učenike. Osnova diferenciranog pristupa u ovoj fazi je organizacija samostalnog rada mlađih školaraca, koja se provodi kroz sljedeće tipične tehnike i vrste diferenciranih zadataka [Vagin V.V. Domaća zadaća iz matematike // Osnovna škola. - 2012. - Br. 9].

Zadaci su za sve isti u sadržaju, ali različiti u načinu ispunjavanja, na primjer: "Izrežite pravokutnike od kariranog papira iste površine, jednake 36 cm 2, ali s različitim stranicama." Dobivši takav zadatak, svako dijete ima individualni pristup dovršenju: neki mogu izrezati jedan pravokutnik, drugi - dvije ili tri ili više opcija. U isto vrijeme, aktivnosti učenika su istraživačke prirode [Vapnyar N.F. Korištenje elemenata samokontrole pri podučavanju pismenih izračuna - M.: 2013, str. 198].

Zadaci koji uključuju nekoliko opcija s pravom samostalnog odabira bilo koje od njih. Jedna za cijeli razred najčešća je vrsta domaće zadaće, koja datira još iz predrevolucionarnih vremena i preživjela je do danas. Stalna uporaba takvih zadataka ne dovodi do razvoja kreativnih sposobnosti učenika, međutim, ne treba žuriti isključiti ih iz arsenala pedagoških alata, budući da tijekom njihove provedbe učenici razvijaju različite vještine i razvijaju vještine [Zolotnikov Yu.Ya. Tehnike kontrole i samokontrole u matematici // Osnovna škola. 2012. - br. 9].

Sastavljanje domaće zadaće za vašeg kolegu je inovativna vrsta domaće zadaće. Na primjer: "Stvorite dva zadatka za svog susjeda slična onima o kojima se raspravljalo u razredu" [Iroshnikov N.P. Samostalni rad u kolegiju matematike 4. razreda - M.: 2013, str.177].

Klasifikacija kreativnih domaćih zadaća prikazana je u tablici 1.

Tablica 1 - Klasifikacija kreativnih domaćih zadaća

Kreativnu zadaću ne treba zadavati sljedeći dan, već nekoliko dana unaprijed.

Glavni ciljevi kreativne domaće zadaće:

1. Naučiti studente koristiti dodatnu literaturu.
2. Naučite istaknuti glavnu stvar iz općih informacija.
3. Razvijati sposobnost sažetog i zanimljivog prezentiranja dobivenih informacija.
4. Izgradite vještine javnog govora.
5. Njegovanje estetske kulture.
6. Studenti stječu šira i dublja znanja o predmetu.

Norma kreativne domaće zadaće je jedna zadaća mjesečno po učeniku.

Vremenski okvir za dovršavanje kreativne domaće zadaće: ne manje od tjedan dana [Bazhenkin P.A. Priprema učenika na satu za izradu domaće zadaće. - Osnovna škola, 2012, br. 10].

Kako bi domaća zadaća dobila stvaralački karakter i pobudila interes učenika za nju, sadržaj domaće zadaće trebao bi uključivati promatranje i jednostavne pokuse, rješavanje zadataka na više načina, čitanje dostupne znanstveno-popularne, tehničke i beletristične literature, pripremanje samostalnih zaključaka i zaključaka ( na temelju usporedbi, mjerenja itd.). Usporedno s individualnim radom, nastavnik organizira i kolektivnu domaću zadaću učenika, posebno kada oni izvode praktične zadatke (promatranja, mjerenja, pokusi) [Lysenkova, When it's easy to learn - M.: Pedagogy. 1999, str. 205].

Na temelju navedenog možemo zaključiti sljedeće: domaća zadaća je samostalan odgojno-obrazovni rad bez neposrednog vodstva i pomoći učitelja. Stoga je formiranje neovisnosti u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima jedna od vodećih funkcija domaće zadaće. Posebno je važno da je samostalnost u obrazovno-spoznajnom djelovanju uvjet za formiranje samostalnosti kao osobine ličnosti.

Domaći rad je oblik organiziranja samostalnog, individualnog proučavanja nastavnog gradiva učenika u izvannastavnom vremenu. školarac učenje samoobrazovanje samokontrola

U školskoj praksi koriste se sljedeće vrste domaćeg rada: individualni; skupina; kreativan; diferenciran; jedan za cijeli razred; sastavljanje domaće zadaće za vašeg susjeda po stolu.

Individualna akademska domaća zadaća obično se dodjeljuje pojedinim studentima u razredu.

Diferencirane domaće zadaće treba osmisliti i za „jake“ i za „slabe“ učenike. Temelj diferenciranog pristupa u ovoj fazi je organizacija samostalnog rada mlađih školaraca koji se provodi kroz određene tipične tehnike i vrste diferenciranih zadataka.

Domaće zadaće za osnovnoškolce prvi su korak prema samostalnom stjecanju znanja. Njihova provedba doprinosi razvoju samostalnosti, odgovornosti i savjesnosti učenika u procesu učenja.