Definicija pojma “Obrazovanje” - (svrhovito, fazno, sustavno, međuovisno, znanstveno prenošenje znanja na sljedeću generaciju: u području znanosti, tehnologije, kulture, morala, etike, estetike, duhovne prakse (religije) itd.
S ciljem(svrha obrazovanja) - očuvanje, opstanak, razvoj nacije ( narodi) i države...
Obrazovanje (obrazovni sustav) je LICE države, lice njenog gospodarstva, moralnog, moralnog i kulturnog razvoja njezinog naroda i cjeline. narod.
Pravi (sadašnji) sustav obrazovanja uvijek je određuje neposrednu i dugoročnu budućnostživota i gospodarstva bilo koje zemlje.
Na ruskom, u istom značenju, kao kategoriju upotrijebio ju je N.I. Novikov (19. st. Pokretač časopisa “Pedagoške bilješke”).
Koncept Obrazovanje- smatralo se u širem smislu rezultatom svih pedagoških utjecaja na osobu.
Godine 1978. na XX. Generalnoj konferenciji UNESCO-a zapisano je da je “Obrazovanje proces i rezultat usavršavanja sposobnosti i ponašanja pojedinca, u kojem on postiže zrelost i individualni rast”.
Zakon Ruske Federacije “O obrazovanju” (1996) navodi da je “Obrazovanje svrhoviti proces poučavanja i odgoja u interesu pojedinca, društva i države, popraćen izjavom o postignuću učenika na određenoj razini ( obrazovna kvalifikacija). Stjecanje obrazovanja je stjecanje i potvrđivanje obrazovne kvalifikacije odgovarajućom ispravom. (Svjedodžba, diploma, svjedodžba itd.)
Na 29. sjednici Opće konferencije ISC-a (Međunarodna standardna klasifikacija) 1997. godine predstavljeno je sljedeće pojašnjenje: Obrazovanje “To je organiziran i održiv proces komunikacije koji proizvodi učenje.” Nadalje: „Proces komunikacije je interakcija između 2 ili više osoba radi prijenosa informacija, znanja, ideja, strategija. Obrazovanje“je svaka promjena u ponašanju, znanju, međusobnom razumijevanju, svjetonazoru, vještinama ili sustavu vrijednosti osobe.”
( uzeti u obzir obrazovanje, trening treba planirati, a ne svesti ga samo na fizički rast, sazrijevanje ili opću specijalizaciju); i biti organiziran – planiran u skladu s određenim slijedom, s jasno navedenim ili impliciranim ciljevi; biti održiv – jer u svakom iskustvu učenja postoje elementi trajanja, kontinuiteta i tradicije.”
Može se utvrditi da je odgojno-obrazovni proces svrhovit, društveno uvjetovan i pedagoški organiziran proces osobni razvoj učenika.
Obrazovanje- to je proces i rezultat učenja povezan s usvajanjem znanja, vještina i sposobnosti učenika, formiranjem svjetonazora, moralnih kvaliteta pojedinca, razvojem njegovih kreativnih snaga i sposobnosti.
Glavna definicija: Obrazovanje je sustavan, međuovisan, korak po korak proces prijenosa iskustva i znanja koje je čovječanstvo akumuliralo na mlađu generaciju
Dakle, do danas, u znanstvenoj zajednici, obrazovanje se smatra sustavnim procesom (korak po korak stjecanje obrazovnih kvalifikacija) i kao rezultat (certifikat, diploma).
1) sustav znanstveni znanja, praktične vještine i sposobnosti;
2) sustav ideološke i moralno-estetske ideje, koje učenici trebaju usvojiti tijekom procesa učenja;
3) dio društvenog i kulturnog generacijsko iskustvo , koji je odabran u skladu sa skupom razvojne ciljeve osobu i prenosi mu se u obliku informacije.
1. Znanje- to je razumijevanje, sposobnost analize, reprodukcije i primjene u praksi određenih elemenata društvenog iskustva, izraženih u pojmovima, kategorijama, zakonima, činjenicama, teorijama.
2. Vještina– sposobnost primjene znanja stečenog tijekom procesa učenja u praksi.
3. Vještina– sastavni dio vještine, doveden do automatizma i savršenstva.
4. Stav– sposobnost vrednovanja i emocionalnog sagledavanja iskustva generacija.
5. Kreativna aktivnost– najviši oblik ljudske aktivnosti i samoizražavanja.
Znanje – ovo je pouzdano razumijevanje, posjedovanje informacija.
Vještine je pouzdana reprodukcija Znanja. Njihova samostalna primjena u praksi. (Na primjer: analiziranje predstave kod kuće)
Vještine – to je automatska, refleksivna uporaba znanja i vještina u svakodnevnom životu, aktivnostima i koncertnoj praksi.
II. Ciljevi obrazovanja -
1. - Ovo je stvaranje, razvoj, konsolidacija održivog znanja, sposobnosti i vještina. (Dešifrirati)
2. – Ovo je odgoj skladno razvijene, moralne Osobnosti osobe, sposobne koristiti svojim ljudi, društvo, obitelj.
3. – Ovo je Ostvarenje sposobnosti Osobnosti, njenih kreativnih i znanstvenih talenata.
4. – Ovo je razvoj vještina samoobrazovanja, samoobrazovanja, samoobrazovanja pojedinca tijekom života.
5. – Provedba filozofije Samopoboljšanje na temelju humanitarne etike. I Učitelj i Učenik (humanizam, suosjećanje i pomoć slabijima, rad za oplemenjivanje sebe i okoline, jednakost, demokracija itd. + 10 Kristovih zapovijedi)
III. Ciljevi obrazovanja(za pojedinca i državu) :
Otkrivanje i razvoj kreativnih sklonosti i sposobnosti osobe;
Priznanica profesionalni ZUNov,
Stvaranje motivacije za samousavršavanje čovjeka.
Stvaranje nove radne snage,
Unapređenje moralnih, duhovnih, kulturnih vrijednosti čovjeka i društva.
1. Stvaranje motivacije učenika za učenje i žeđi za znanjem.
2. Stvaranje učinkovitog okruženja za učenje. (nastavni plan i program, obrazovni plan, individualni plan, nastavno osoblje);
3. Izrada najnovijih i znanstvenih nastavnih sredstava. (alati, tehnička oprema, uredi i sl.)
4. Stvaranje demokratskog komunikacijskog okruženja za komunikaciju između nastavnika-učenika-roditelja-ravnatelja-tehničara. osoblje na temelju poštovanja i dobre volje.
5. Strateško planiranje razvoja učenika (završne bodove učenja)
6. Taktičko planiranje, prilagodba postojećih ZUN-ova
7. Operativno planiranje - provjera znanja (praktična provedba znanja, npr. na nastavnom koncertu, u kontrolnom, samostalnom radu)
8. Dijagnoza učenika, njegovih sposobnosti i mogućnosti.
9. Razvoj i priprema učenika za sljedeći stupanj obrazovanja (srednje strukovno obrazovanje, sveučilište, akademija, itd.)
10. Praktična primjena stečenih znanja u stvarnim životnim uvjetima. (Natjecanja, Festivali, Poslovne igre, Ekskurzije, Ekspedicije, Izvještajni koncerti, itd.)
IV. Kako Proces sustava – obrazovanje uključuje 2 sastavne kategorije (funkcije):
Obrazovanje– stjecanje znanja iz područja znanosti, tehnologije, medicine, ekonomije, umjetnosti, kulture, stvaralaštva, javnog prava, prirode, prostora, u odabranom zanimanju, iz područja ekonomskih i pravnih osnova suvremenog društva i države.
Odgoj– stjecanje znanja iz područja higijene, spolnog, obiteljskog i društvenog ponašanja, morala, etike, estetike, komunikacije, svjetonazora, ideologije, filozofije;
V. Kao sustavni proces – Obrazovanje uključuje 3 komponente, strane (3 pravne osobe):
1. Objekt je učenik. Predmet utjecaja. Zaštićeno Međunarodnom konvencijom o pravima djeteta (Više detalja)
2. Subjekt je Učitelj, vrši Utjecaj na Objekt. U skladu sa Zakonom o odgoju i obrazovanju iz 2012.; Zaštićen Zakonom o radu Ruske Federacije.
3. Roditelji su zakonski odgovorne osobe za zdravlje i spremnost djeteta za učenje. (Obiteljski zakon Ruske Federacije)
VI. Kako je uređen sistemski proces – obrazovanje:
- Ustav Ruske Federacije,
- Zakon Ruske Federacije i podzakonski akti Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, regionalnih odbora za kulturu,
Povelja obrazovne ustanove
Obrazovni plan obrazovne ustanove, temeljen na Saveznim državnim obrazovnim standardima,
POPs - programi za svaki predmet;
Ustav Ruske Federacije jamči svakom građaninu zemlje jednake mogućnosti primanja obrazovanje, univerzalni pristup i besplatno. Kako bi se osigurali ovi i drugi zahtjevi u ruskom obrazovanju, a Državni obrazovni standard.
U saveznom zakonodavstvu ovaj se koncept tumači na sljedeći način: „Državni standard općeg obrazovanja - Ovaj sustav normi i zahtjeva, definiranje obveznih minimalni sadržaj temeljnih obrazovnih programa općeg obrazovanja, maksimalnog opsega opterećenja učenika, stupnja osposobljenosti diplomanata obrazovnih ustanova, kao i osnovnih uvjeta za osiguranje obrazovnog procesa.
VII. Državni obrazovni standard (FSES)
Obrazovni sustav u Ruskoj Federaciji- ovo:
Skup obrazovnih programa i državnih obrazovnih standarda različitih razina i usmjerenja;
Mreža obrazovnih institucija koje ih provode;
Prosvjetna tijela i njima podređene ustanove i organizacije.
Obrazovni standardi- to su propisani ciljevi osposobljavanja i obrazovanja, obvezni zahtjevi za obrazovanje, sadržani u posebnim regulatornim dokumentima. U Ruskoj Federaciji oni uveden Zakonom o obrazovanju (1992).
Prema Zakonu, uspostavljaju se državni obrazovni standardi, uključujući federalni i nacionalni Regionalni Komponente. Standardi određuju obvezni minimalni sadržaj temeljnih obrazovnih programa, maksimalni obujam nastavnog opterećenja učenika te zahtjeve za razinu osposobljenosti diplomanata.
Na temelju državnog obrazovnog standarda (FSES):
1) izrađen je osnovni kurikulum, obrazovni programi, obrazovni planovi obrazovne ustanove i programi predmeta;
2) objektivno i jedinstveno ocjenjivanje aktivnosti studenata provodi se u svim ustanovama u zemlji;
3) utvrđuje se iznos sredstava za obrazovne usluge koje pruža odgojno-obrazovna ustanova;
4) utvrđuje se stupanj opremljenosti odgojno-obrazovnih ustanova (nastavnih objekata);
5) je utvrđena istovjetnost obrazovne dokumentacije,
6) je obrazovna ustanova licencirana i akreditirana.
Opći obrazovni standard uključuje tri komponente: federalnu komponentu, regionalnu komponentu i komponentu obrazovne ustanove.
1. Federalna komponenta. Ovaj element obrazovnog zakonodavstva uključuje obvezni minimum sadržaja obrazovnih programa.
2. Regionalna komponenta. Svaka regija Ruske Federacije ima priliku organizirati obrazovne aktivnosti u skladu sa svojim gospodarskim i društvenim potrebama.
3. Komponenta obrazovne ustanove. Odlukom pedagoškog vijeća i uprave odgojno-obrazovne ustanove mogu se izvršiti izmjene nastavnog plana i programa u skladu sa željama učenika i nastavnika.
Povezane informacije.
Pojam obrazovanja je složen i višedimenzionalan pojam. Obrazovanje je proces i rezultat čovjekove asimilacije sistematiziranih znanja, vještina, sposobnosti, razvoja uma i osjećaja, formiranja svjetonazora i kognitivnih procesa. N.G. Černiševski je vjerovao da se obrazovana osoba odlikuje trima osobinama - opsežnim znanjem, navikom razmišljanja i plemenitošću osjećaja.
Obrazovanje je društveno organiziran i standardiziran proces (i njegov rezultat) stalnog prenošenja društveno značajnog iskustva od strane prethodnih generacija na sljedeće generacije, što u ontogenetskom smislu predstavlja formiranje pojedinca u skladu s genetskim programom i socijalizaciju pojedinac.
U suvremenoj domaćoj pedagogiji postoje različiti koncepti sadržaja obrazovanja.
Načela državne politike u području obrazovanja:
1) humanistička narav odgoja i obrazovanja, prioritet općeljudskih vrijednosti, života i zdravlja čovjeka i slobodnog razvoja pojedinca. Poticanje građanstva, marljivosti, poštivanja ljudskih prava i sloboda, ljubavi prema domovini, okolišu, obitelji;
2) jedinstvo federalnog kulturno-prosvjetnog prostora. Zaštita i razvoj obrazovnim sustavom nacionalnih kultura, regionalnih kulturnih tradicija i obilježja u višenacionalnoj državi;
3) univerzalna dostupnost obrazovanja, prilagodljivost obrazovnog sustava razinama i obilježjima razvoja i osposobljavanja učenika i učenika;
4) svjetovna priroda obrazovanja u državnim i općinskim obrazovnim ustanovama;
5) sloboda i pluralizam u obrazovanju;
6) demokratičnost, državno-javnost upravljanja obrazovanjem. Autonomija obrazovnih ustanova.
Znanje kao predmet stjecanja ima tri međusobno povezana aspekta:
Teorijski (znanstvene generalizacije i pojmovi u kombinaciji s činjeničnim materijalom);
Praktični (vještine i vještine primjene znanja u različitim životnim situacijama);
Svjetonazor i moral (svjetonazor i moralne i estetske ideje sadržane u znanju).
Obrazovanje treba shvatiti kao čovjekovo ovladavanje određenim sustavom znanstvenih znanja, praktičnih vještina i sposobnosti te s njima povezanim jednim ili drugim stupnjem razvoja njegove mentalne, kognitivne i kreativne aktivnosti, kao i moralne i estetske kulture, koji zajedno određuju njegov društveni izgled i individualni identitet.
Pojam "odgoj" nije bio prisutan u ruskim pedagoškim djelima i službenim dokumentima sve do druge četvrtine 18. stoljeća. "Odgoj" se prvi put spominje u pedagoškim člancima N.I. Novikov (pojmovi obrazovanje i odgoj u to su vrijeme bili identični). Tako se u ukazima Petra I. o osnivanju škole matematičkih i navigacijskih znanosti, o osnivanju Pomorske akademije i Akademije znanosti u “Duhovnom pravilniku” koristila samo riječ “nastava”. U raspravi "Razgovor o koristima znanosti i škola", gdje se govori o važnosti znanja za plemiće i ljude, V.N. Tatiščov se također odrekao pojmova "odgoj" i "obrazovanje". Potreba za širokom upotrebom ovih pojmova javila se ne zbog “pogodnosti zaključivanja”, već kada se promijenio sadržaj školskog rada, kada su uz vještine čitanja i pisanja važni postali i obrazovni zadaci. Postali su dominantni, a kao najširi pedagoški pojam počinje se koristiti ne “poučavanje”, nego “odgoj”.
To se odrazilo u dokumentima "Opći plan Moskovskog sirotišta" (1763.), "Povelja javnih škola u Ruskom Carstvu" (1786.). Autori ovih dokumenata odgoj su shvaćali kao poučavanje i shodno tome odgoj. Pojam "odgoj" fiksirao je vanjsku stranu ponašanja, približavajući se pojmu "bontona".
U 18.-19. stoljeću, pod utjecajem prosvjetitelja, pojam "prosvjetiteljstvo" počeo se široko koristiti kao ekvivalent pojmu "odgoj" s naglaskom na cjelovitosti i određenoj procjeni pojava okolnog života.
Ciljevi odgoja i obrazovanja jedna su od određujućih sastavnica didaktičkog sustava. Oni ovise o društvenom uređenju, karakteristikama obrazovnog sustava, ciljevima pojedine obrazovne ustanove, općim ciljevima skupa obrazovnih programa i pojedinog predmeta.
U povijesti didaktike tradicionalno postoje dva pogleda na ciljeve obrazovanja: prvo, cilj je razvoj mišljenja, pamćenja i drugih sposobnosti pojedinca („formalno obrazovanje“); drugo, cilj je svladavanje temelja znanosti, formiranje specifičnih znanja potrebnih u životu („materijalno obrazovanje“).
M.V. Clarin je primijetio da se ciljevi učenja formiraju kroz obrazovne rezultate izražene u postupcima učenika. Izgradnja jasnog sustava ciljeva, unutar kojih se razlikuju kategorije i sukcesivne razine (hijerarhija), naziva se pedagoška taksonomija. U svijetu je najraširenija taksonomija američkog znanstvenika B. Blooma koja se temelji na sljedećim područjima djelovanja: kognitivno, afektivno, psihomotorno.
Korištenje ove vrste klasifikacije omogućuje nastavniku da koncentrira napore na glavno, unese jasnoću i transparentnost u zajednički rad učenika i učenika i stvori standarde za ocjenjivanje ishoda učenja. Kognitivni ciljevi mogu se postići tijekom jednog ili više sati, afektivni su duboko osobne i dugoročne prirode.
Tablica 3
Popis ciljeva u kognitivnoj i afektivnoj sferi
|
Kognitivna sfera | ||
|
Pamćenje i reprodukcija naučenog gradiva - od konkretnih činjenica do cjelovitih razloga |
||
|
Razumijevanje |
Transformacija (prevođenje) materijala iz jednog oblika u drugi (iz verbalnog u matematički), tumačenje ili stvaranje pretpostavki |
|
|
Primjena |
Korištenje naučenog gradiva u specifičnim uvjetima i novim situacijama |
|
|
Izdvajanje dijelova cjeline, prepoznavanje odnosa među njima, svijest o principima organizacije cjeline. |
||
|
Kombiniranje elemenata za dobivanje nove cjeline (poruka, akcijski plan, skup generaliziranih veza) |
||
|
Afektivna sfera | ||
|
Percepcija |
Spremnost i sposobnost uočavanja pojava i podražaja |
|
|
Odgovor |
Odgovor, aktivne manifestacije koje proizlaze iz samog učenika |
|
|
Asimilacija vrijednosnih orijentacija |
Prihvaćanje, sklonost ili predanost određenim vrijednosnim orijentacijama |
|
|
Organizacija vrijednosnih orijentacija |
Razumijevanje, povezivanje, rješavanje proturječja i formiranje smislenog i održivog sustava vrijednosti |
|
|
Distribucija vrijednosnih orijentacija na aktivnosti |
Vrijednosti određuju ponašanje |
Izvadak iz Zakona o odgoju i obrazovanju
Obrazovanje se obično dijeli na opće i strukovno. Opće obrazovanje treba biti područje djelovanja općeobrazovne škole, a strukovno obrazovanje područje djelovanja različitih strukovnih obrazovnih ustanova.
Čimbenici koji oblikuju sadržaj obrazovanja su potrebe društva za obrazovanim ljudima; ciljevi koje društvo postavlja obrazovnim institucijama; realne mogućnosti procesa učenja, prosječne i optimalne mogućnosti učenika; individualne potrebe u obrazovanju.
Načela konstruiranja sadržaja obrazovanja. I JA. Lerner i M.N. Skatkin je formirao deset načela, od kojih svako znači da sadržaj obrazovanja treba biti bogat obrazovnim materijalom koji pomaže u postizanju ciljeva postavljenih obrazovnoj ustanovi. Međutim, ovo su samo opće upute, pa autori dalje formuliraju konkretne osnove:
u osnovama znanosti potrebno je otkriti glavna područja praktične primjene teorijskog znanja;
Svijest o usvajanju i razvoju znanstvenog mišljenja zahtijeva uključivanje metodoloških znanja u sadržaj obrazovanja, otkrivanje procesa i povijesti znanja, kretanje ideja;
potrebno je provoditi međupredmetno povezivanje.
B.T. Likhachev je identificirao dvije skupine načela:
Opća metodička načela za oblikovanje sadržaja srednjoškolskog obrazovanja i posebna načela za oblikovanje sadržaja iz područja znanosti, umjetnosti, rada i tjelesnog razvoja.
Yu.K. Babansky i I.L. Lerner je razvio opći didaktički sustav kriterija za odabir obrazovnih sadržaja.
Formiranje kod učenika slike svijeta koja je primjerena suvremenoj razini znanja i razini obrazovnog programa (razini studija);
Odgovarajuća globalna razina opće i profesionalne kulture društva;
Integracija osobnosti u sustav svjetskih i nacionalnih kultura;
Formiranje ljudskog građanina integriranog u svoje suvremeno društvo i usmjerenog na unapređenje ovog društva;
Reprodukcija i razvoj kadrovskog potencijala društva.
Zauzvrat, strukovno obrazovanje na bilo kojoj razini treba osigurati da učenici dobiju zanimanje i odgovarajuće kvalifikacije.
Obrazovna ustanova može provoditi dodatne obrazovne programe i pružati dodatne obrazovne usluge izvan granica obrazovnih programa koji određuju njezin status.
Obrazovni sistem
Obrazovni sustav Ruske Federacije je skup uzastopnih obrazovnih programa i državnih obrazovnih standarda različitih razina i usmjerenja; mreže odgojno-obrazovnih ustanova različitih organizacijskih i pravnih oblika, vrste i vrste koje ih provode, sustavi odgojno-obrazovnih vlasti i njima podređenih ustanova i poduzeća.
Programi općeg obrazovanja usmjereni su na rješavanje problema oblikovanja opće kulture pojedinca, prilagodbe pojedinca životu u društvu te stvaranje temelja za informiran izbor i ovladavanje stručnim obrazovnim programima.
Opći obrazovni programi uključuju:
1) predškolski odgoj i obrazovanje;
2) osnovno opće obrazovanje;
3) osnovno opće obrazovanje;
4) srednje (potpuno) opće obrazovanje.
Stručni obrazovni programi usmjereni su na rješavanje problema dosljednog usavršavanja stručne i opće obrazovne razine, osposobljavanja stručnjaka s odgovarajućim kvalifikacijama.
Profesionalni programi uključuju:
1) osnovno strukovno obrazovanje;
2) srednje strukovno obrazovanje;
3) visoko stručno obrazovanje;
4) poslijediplomsko stručno obrazovanje.
Obvezni minimum sadržaja svakog osnovnog općeobrazovnog programa ili osnovnog stručnog obrazovnog programa (za određeno zanimanje, specijalnost) utvrđuje se odgovarajućim državnim obrazovnim standardom.
Standardni rokovi za svladavanje osnovnih obrazovnih programa u državnim i općinskim obrazovnim ustanovama utvrđuju se ovim zakonom i (ili) standardnim propisima o obrazovnim ustanovama odgovarajuće vrste i vrste ili odgovarajućim državnim obrazovnim standardom.
Obrazovnim programom utvrđuje se sadržaj obrazovanja na određenoj razini i težištu.
Obrazovni programi usmjereni su na rješavanje problema oblikovanja opće kulture pojedinca, prilagodbe pojedinca životu u društvu, stvaranja temelja za informirani izbor i svladavanje stručnih obrazovnih programa. Stručni obrazovni programi usmjereni su na rješavanje problema dosljednog usavršavanja stručne i opće obrazovne razine, osposobljavanja stručnjaka s odgovarajućim kvalifikacijama.
Oblici obrazovanja. Uvažavajući potrebe i mogućnosti pojedinca, obrazovni programi svladavaju se u sljedećim oblicima: u odgojno-obrazovnoj ustanovi s odgodom i bez prekida rada; u obliku obiteljskog obrazovanja, samoobrazovanja, vanjskih studija.
Tijekom stoljeća svrha učenja se mijenjala. Donedavno je cilj odgoja i obrazovanja bio formiranje skladno svestrano razvijene osobnosti. U vezi s provedbom Saveznog državnog obrazovnog standarda promijenili su se cilj i zadaci obrazovanja Novi cilj obrazovanja: Obrazovanje, socijalna i pedagoška podrška za formiranje i razvoj visoko moralnog, odgovornog, kreativnog, proaktivnog, kompetentnog građanina. Rusije.
Najprije definirajmo pojam obrazovanja i svrhu učenja.
Obrazovanje je jedinstveni, svrhoviti proces odgoja i osposobljavanja, koji je društveno značajna korist i ostvaruje se u interesu pojedinca, obitelji, društva i države, kao i ukupnosti stečenih znanja, sposobnosti, vještina, vrednota. , iskustvo i kompetencija određenog opsega i složenosti u svrhu intelektualnog, duhovnog, moralnog, kreativnog, tjelesnog i (ili) profesionalnog razvoja osobe, zadovoljavajući njegove obrazovne potrebe i interese (Zakon "O obrazovanju Ruske Federacije") .
Svrha obuke– to je ono čemu teži, čemu su usmjereni glavni napori. Bez obzira je li čovjek svjestan cilja, bio on blizak ili dalek, značajan ili ne, on je uvijek tu ili se podrazumijeva. Sve je podređeno cilju - sadržaj, metode, organizacijski oblici, tehnologije.
Ciljevi odgoja i obrazovanja određeni su pojedincem, obitelji, socijalnom strukturom društva i države.
N. K. Krupskaya je smatrala da je cilj obrazovanja odgoj ljudi koji imaju promišljen svjetonazor, koji znaju graditi razuman život, koji razumiju i percipiraju sve što se događa u svijetu. prijatelji pripremljeni u teoriji i praksi za fizički i umni rad. A. S. Makarenko je tvrdio da bi ciljevi našeg rada trebali biti izražena u stvarnim kvalitetama ljudi, koji će izaći iz naših pedagoških ruku.
V.S. Lednev vjeruje da globalni cilj obrazovanja je sveobuhvatan skladan razvoj pojedinca. On identificira sljedeće funkcije općeg srednjeg obrazovanja: masovni upis mladih; prijenos zajedničke kulture na sljedeće generacije; cjelovit skladan razvoj osobnosti.
Trenutno, Ciljevi i zadaće obrazovanja i socijalizacije ruske školske djece formuliraju se, postižu i rješavaju u kontekstu nacionalnog obrazovnog ideala. On je najviši cilj obrazovanja. U Konceptu je takav ideal opravdan i formuliran kao najviši cilj obrazovanja– visokomoralan, kreativan, kompetentan građanin Rusije, koji sudbinu domovine prihvaća kao svoju, svjestan odgovornosti za sadašnjost i budućnost svoje zemlje , ukorijenjena u duhovnim i kulturnim tradicijama ruskog naroda.
Definirajmo Savezni državni obrazovni standard. Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja, koji je skup zahtjeva obveznih za provedbu osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja od strane obrazovnih ustanova koje imaju državnu akreditaciju.
Zapitajmo se: Po čemu će se standardi nove generacije razlikovati od dosadašnjih?
1. Promjena razumijevanja
...riječ je o fiksnim zahtjevima za razinu osposobljenosti diplomanata i obveznom minimumu sadržaja čijim svladavanjem se osigurava postizanje planiranih rezultata...
...riječ je o skupu zahtjeva koji su obvezni za izvođenje osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja (EOP IEO) od strane odgojno-obrazovnih ustanova s državnom akreditacijom.
2. Promjena sastavnih dijelova standarda
Obavezan minimum sadržaja; Zahtjevi za stupanj osposobljenosti diplomanata; zahtjevi:
Na rezultate svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;
Na strukturu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući zahtjeve za omjer dijelova glavnog obrazovnog programa i njihov obujam, kao i omjer obveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine polaznici obrazovni proces;
Na uvjete za izvođenje osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući kadrovske, financijske, materijalne, tehničke i druge uvjete.
3. Djelatnost odgojne ustanove provode: obitelj, prije svega odgojna ustanova (učitelji, školska uprava) i općina.
4. Mentalitet učitelja: učitelj treba biti u pozadini, samo pomagati i usmjeravati djecu. Učenik mora naučiti samostalno učiti, postići uspjeh i ovladati univerzalnim obrazovnim aktivnostima.
5. Novi ciljevi koje sam već spomenuo u svom govoru: formiranje univerzalnog, obrazovnog djelovanja, samoorganizacije i samorazvoja kod djece
Savezni državni obrazovni standardi uključuju zahtjeve za:
1) strukturu glavnog obrazovnog programa, uključujući zahtjeve za omjer dijelova glavnog obrazovnog programa i njihov obujam, kao i omjer obveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine sudionici obrazovnog procesa ;
2) uvjete za izvođenje osnovnog obrazovnog programa, uključujući kadrovske, financijske, materijalno-tehničke i druge uvjete;
3) rezultate svladavanja osnovnih obrazovnih programa.
Također, razvijeni su uzorni programi za osnovno opće obrazovanje; srednje opće obrazovanje; kompletan općeobrazovni program je u procesu razvoja. Osim toga, postoje nacrti programa za srednje strukovno i više strukovno obrazovanje. Ovi programi otkrivaju sadržaj obrazovanja u različitim fazama obuke.
Obrazovni sustav treba razumjeti ukupnost odgojno-obrazovnih ustanova koje djeluju u određenom društvu, njihova povezanost i opća načela na temelju kojih se te ustanove grade i djeluju. Obrazovni sustav svake zemlje obično uključuje obrazovne ustanove koje pružaju: a) predškolsko obrazovanje; b) opće srednje obrazovanje; c) izvanškolsko osposobljavanje i obrazovanje; d) strukovno obrazovanje; e) srednje specijalizirano obrazovanje (poljoprivredne tehničke škole ili fakulteti); f) visoko obrazovanje; g) osposobljavanje znanstvenog i znanstveno-pedagoškog kadra; h) poslijediplomsko obrazovanje; i) usavršavanje i prekvalifikaciju osoblja. Na razvoj obrazovnog sustava utječu: Stupanj razvoja društvene proizvodnje i usavršavanje njezinih znanstveno-tehničkih temelja, koji određuju sve veće zahtjeve za općom obrazovnom i tehničkom obukom većine proizvođača i za odgovarajućim razvojem obrazovnih ustanova. U tehnički razvijenijim zemljama brže se širi mreža raznih škola, a ranije se stvaraju nove vrste obrazovnih ustanova. Državna politika u području odgoja i obrazovanja, utjecaj na razvoj različitih vrsta odgojno-obrazovnih ustanova i narav njihova rada. Ponekad je politika ta koja određuje postojanje različitih tipova srednjih škola, od kojih su neke namijenjene masovnom obrazovanju, druge - služenju eliti društva. Strateškidržavni ciljpolitika uregijaobrazovanje– povećanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja koje odgovara zahtjevima inovativnog gospodarskog razvoja, suvremenim potrebama društva i svakog građanina. Provedba ovog cilja podrazumijeva rješavanje sljedećih prioritetnih zadataka: – modernizacija obrazovnih institucija kao instrumenata društvenog razvoja; – formiranje mehanizama za procjenu kvalitete i potražnje za obrazovnim uslugama uz sudjelovanje potrošača, sudjelovanje u međunarodnim komparativnim studijama; – osiguravanje inovativnosti osnovnog obrazovanja u skladu sa zahtjevima gospodarstva temeljenog na znanju; – stvaranje suvremenog sustava kontinuiranog obrazovanja, osposobljavanja i prekvalifikacije stručnih kadrova. Najvažniji svijettrend modernog obrazovanja je njegova integracija i internacionalizacija, što dovodi do približavanja zemalja i stvaranja uvjeta za formiranje jedinstvenog svjetskog obrazovnog prostora. Pristupanje Rusije Bolonjskoj deklaraciji (2003.), koju je usvojila većina europskih zemalja, znači kretanje naše zemlje prema konvergenciji obrazovnih sustava. Glavne odredbe Bolonjske deklaracije mogu se svesti na sljedeće važne točke: uvođenje dvostupanjskog (trostupanjskog) sustava osposobljavanja stručnjaka (prvostupnik-magistar); uvođenje kreditnog sustava; osiguranje kontrole kvalitete obrazovanja; proširenje mobilnosti; osiguranje zapošljavanja diplomiranih studenata. Istodobno, proces prijelaza na paneuropske standarde u ruskom obrazovnom sustavu ne znači identitet, jednostavno kopiranje iskustva zapadnih modela obrazovanja. Moramo, čuvajući sve ono najbolje što je desetljećima akumulirano u domaćem obrazovnom sustavu, osuvremeniti ga na temelju suvremenog svjetskog iskustva. Integracija i internacionalizacija obrazovanja oblikuju globalno tržište obrazovnih usluga. Već danas su se pojavili i djeluju tehnološki napredniji otvoreni obrazovni sustavi koji pružaju obrazovne usluge bez obzira na udaljenosti i državne granice. Tako su, uz tradicionalno (klasično) obrazovanje, u širokoj upotrebi postale inovativne metode poučavanja temeljene na suvremenim obrazovnim i informacijskim tehnologijama. Prije svega, riječ je o otvorenim sustavima učenja na daljinu koji se temelje na internetskim tehnologijama ili elektroničkom obrazovanju. Također, ukazala se prilika za razvoj državnog i nedržavnog obrazovanja temeljenog na novim informacijskim tehnologijama, što zahtijeva razvoj novog pristupa obrazovnom sustavu, uz preispitivanje njegovih ciljeva i suštine kao društvene institucije. Na modernotrendovi u razvoju obrazovanja uključuju diverzifikaciju, internacionalizaciju, individualizaciju, razvoj naprednog i kontinuiranog obrazovanja, njegovo intenziviranje i informatizaciju, kao i razvoj načela cikličnosti i višestupanjstva. Svi ovi trendovi trebaju doprinijeti povećanju kvalitete obrazovanja u skladu sa suvremenim zahtjevima socioekonomskog razvoja društva. Prijelaz na nove metode i tehnologije u obrazovnim aktivnostima u suvremenim uvjetima moguć je samo na temelju inovacija i korištenja inovativnih tehnologija. Informatizacija obrazovanja usmjerena je na provedbu plana za poboljšanje kvalitete obrazovanja, provođenje istraživanja i razvoja, njihovu implementaciju i uključuje zamjenu tradicionalnih informacijskih tehnologija učinkovitijima u svim vrstama aktivnosti u ruskom nacionalnom obrazovnom sustavu. Najvažnija područja informatizacije obrazovanja su: formiranje virtualnog informacijskog okruženja na razini obrazovne ustanove; sustavna integracija informacijskih tehnologija u obrazovanju koje podržavaju procese učenja, znanstvenog istraživanja i organizacijskog upravljanja; izgradnja i razvoj jedinstvenog obrazovnog informacijskog prostora; stalno pružanje novih znanstvenih, tehničkih i znanstveno-metodoloških informacija; stvaranje široke mreže informacijskih centara usmjerenih na rješavanje problema informacijske podrške obrazovnog sustava računalnim programima. Otvoreno obrazovanje usmjereno je na pripremu učenika za puno i učinkovito sudjelovanje u javnim i profesionalnim područjima u tržišnim uvjetima. Davanje kvaliteta otvorenog sustava obrazovnom sustavu podrazumijeva temeljnu promjenu njegovih svojstava prema većoj slobodi u planiranju obrazovanja, izboru mjesta, vremena i tempa, u prijelazu s načela „obrazovanja za život“ na načelo „obrazovanja“. kroz cijeli život”. U praksi se ovaj sustav implementira pomoću mrežnih tehnologija. U početku su tehnologije mrežnog učenja postale raširene među predstavnicima onih dobnih i društvenih skupina koji su bili prisiljeni dati prednost učenju bez prekida svojih glavnih radnih aktivnosti. Otvoreno učenje i učenje na daljinu danas pruža mogućnost raznim skupinama stanovništva da se dodatno obrazuju putem interneta. Razvoj sustava učenja na daljinu u Rusiji tek počinje, ali unatoč tome broj obrazovnih institucija, odjela i centara za učenje na daljinu u Ruskoj Federaciji svake godine raste.