Tahapan utama pengobatan logoedik untuk dislalia. Metodologi pekerjaan pemasyarakatan untuk dislalia Tahapan kerja terapi wicara untuk dislalia menurut Savchenko

Jangka waktu untuk mengatasi kekurangan pengucapan bergantung pada faktor-faktor berikut: tingkat kerumitan cacat, karakteristik individu dan usia anak, keteraturan kelas, dan bantuan orang tua. Dalam kasus dislalia sederhana, kelas berlangsung dari 1 hingga 3 bulan, dalam kasus dislalia kompleks - dari 3 hingga 6 bulan. Pada anak-anak prasekolah, kekurangan pengucapan diatasi dalam waktu yang lebih singkat dibandingkan pada anak usia sekolah, dan pada anak sekolah yang lebih muda - lebih cepat dibandingkan pada anak yang lebih tua.

Intervensi terapi wicara dilakukan secara bertahap, sementara pada setiap tahap tugas pedagogis tertentu diselesaikan, tunduk pada tujuan bersama.

TAHAP Pengobatan Terapi Wicara

Dalam literatur, tidak ada konsensus mengenai pertanyaan tentang berapa tahapan intervensi terapi wicara untuk dislalia dibagi menjadi: dalam karya F.F. Pay, dua dibedakan, dalam karya O.V. Pravdina dan O.A. Tokareva - tiga, dalam karya dari M.E .

Karena tidak ada perbedaan mendasar dalam pemahaman tugas terapi wicara untuk dislalia, alokasi jumlah tahapan bukanlah hal yang mendasar.

Berdasarkan maksud dan tujuan intervensi terapi wicara, tampaknya wajar untuk membedakan tahapan kerja berikut: tahap persiapan; tahap pembentukan keterampilan pengucapan utama; tahap pembentukan keterampilan komunikasi.

SAYA . Persiapan panggung

Tujuan utamanya adalah untuk melibatkan anak dalam proses terapi wicara yang ditargetkan. Untuk melakukan ini, perlu untuk memecahkan sejumlah masalah pedagogi umum dan terapi wicara khusus.

Salah satu tugas pedagogi umum yang penting adalah pembentukan sikap terhadap kelas: terapis wicara harus membangun hubungan saling percaya dengan anak, memenangkan hatinya, menyesuaikannya dengan lingkungan ruang terapi wicara, membangkitkan minatnya pada kelas dan kelas. keinginan untuk terlibat di dalamnya. Anak-anak sering kali mengalami kekakuan, rasa malu, keterasingan, dan terkadang takut bertemu dengan teman sebaya dan orang dewasa yang tidak dikenalnya. Terapis wicara harus sangat bijaksana dan ramah; Komunikasi dengan anak sebaiknya dilakukan tanpa formalitas dan kekerasan yang berlebihan.

Dalam literatur, tidak ada konsensus mengenai pertanyaan tentang berapa tahap intervensi terapi wicara untuk dislalia dibagi menjadi: dalam karya F.F. Pay, dua dibedakan, dalam karya O.V. Pravdina dan O.A. Tokareva - tiga, dalam karya O.V. Pravdina dan O.A. karya M.E. Khvattseva - empat.

Karena tidak ada perbedaan mendasar dalam pemahaman tugas terapi wicara untuk dislalia, alokasi jumlah tahapan bukanlah hal yang mendasar.

Tahap persiapan

Tujuan utamanya adalah untuk melibatkan anak dalam proses terapi wicara yang ditargetkan. Untuk melakukan ini, perlu untuk memecahkan sejumlah masalah pedagogi umum dan terapi wicara khusus.

Tugas penting adalah pembentukan bentuk kegiatan sukarela dan kesadaran akan sikap terhadap kelas. Anak harus mempelajari aturan perilaku di kelas, belajar mengikuti instruksi ahli terapi wicara, dan berpartisipasi aktif dalam komunikasi.

Tugas tahap persiapan meliputi pengembangan perhatian sukarela, memori, operasi mental, terutama operasi analitis, operasi perbandingan dan inferensi.

Tugas terapi wicara khusus meliputi: kemampuan mengenal (mengenali) dan membedakan fonem; pembentukan keterampilan dan kemampuan artikulasi (motorik bicara).

Tergantung pada bentuk dislalia, tugas-tugas ini dapat diselesaikan secara paralel atau berurutan. Dengan bentuk artikulasi (fonemik atau fonetik), jika tidak ada gangguan persepsi, diselesaikan secara paralel. Pembentukan keterampilan reseptif dapat direduksi menjadi pengembangan analisis suara secara sadar dan kontrol atas pengucapannya sendiri. Pada dislalia bentuk akustik-fonemik, tugas utamanya adalah mengajarkan anak membedakan dan mengenal fonem berdasarkan fungsinya secara utuh. Tanpa menyelesaikan masalah ini, Anda tidak dapat melanjutkan ke pembentukan pengucapan suara yang benar. Agar pengerjaan pengucapan suatu bunyi berhasil, anak harus dapat mendengarnya, karena pengatur penggunaan normalnya adalah pendengaran.

Dalam bentuk dislalia campuran dan gabungan, upaya untuk mengembangkan keterampilan reseptif mendahului pembentukan dasar artikulatoris. Namun jika terjadi pelanggaran berat terhadap persepsi fonemik, hal itu juga dilakukan dalam proses pembentukan keterampilan artikulatoris.

Pekerjaan pembentukan persepsi bunyi ujaran didasarkan pada sifat cacatnya. Dalam beberapa kasus, pekerjaan ditujukan pada pembentukan persepsi fonemik dan pengembangan kontrol pendengaran. Di sisi lain, tugasnya mencakup pengembangan persepsi fonemik dan operasi analisis suara. Ketiga, sebatas pembentukan pengendalian pendengaran sebagai tindakan sadar.

Dalam hal ini, ketentuan berikut harus diperhatikan.

Kemampuan mengenali dan membedakan bunyi ujaran secara sadar. Hal ini menuntut anak untuk merestrukturisasi sikapnya terhadap ucapannya sendiri, mengarahkan perhatiannya ke sisi eksternal, yang sehat, yang sebelumnya tidak ia sadari. Anak perlu diajari secara khusus cara melakukan analisis suara secara sadar, tanpa bergantung pada fakta bahwa ia akan menguasainya secara spontan.

Unit awal ucapan harus berupa kata-kata, karena bunyi - fonem - hanya ada sebagai bagian dari sebuah kata, yang darinya mereka diisolasi selama analisis melalui operasi khusus. Hanya dengan demikian mereka dapat dioperasikan sebagai unit independen dan diamati sebagai bagian dari rantai suku kata dan dalam pengucapan terisolasi.

Operasi analisis bunyi, yang menjadi dasar pembentukan keterampilan dan kemampuan pengenalan sadar dan diferensiasi fonem, dilakukan pada awal pengerjaan materi dengan bunyi yang diucapkan dengan benar oleh anak. Setelah anak belajar mengenali bunyi ini atau itu dalam sebuah kata, menentukan tempatnya di antara bunyi-bunyi lain, dan membedakannya satu sama lain, Anda dapat melanjutkan ke jenis operasi lain, dengan mengandalkan keterampilan yang dikembangkan dalam proses mengerjakan pengucapan yang benar. terdengar.

Upaya mengembangkan persepsi suara yang diucapkan secara salah harus dilakukan sedemikian rupa sehingga kesalahan pengucapan anak tidak mengganggu dirinya. Untuk melakukan ini, pada saat melakukan operasi analisis suara, Anda perlu mengecualikan pengucapan Anda sendiri, mentransfer seluruh beban ke persepsi pendengaran materi.

Dianjurkan untuk memasukkan pengucapan anak dalam pelajaran berikutnya ketika ada kebutuhan untuk membandingkan pengucapannya sendiri dengan pengucapan standar.

Dengan dislalia fonemik, perlu untuk membentuk gerakan organ artikulasi yang hilang; melakukan koreksi terhadap gerakan yang bentuknya salah. Dalam hal terjadi distorsi bunyi akibat gangguan cara atau tempat pembentukannya, maka diperlukan kombinasi kedua teknik tersebut.

Pembentukan dasar artikulatoris bunyi pada dislalia fungsional terjadi dalam waktu yang lebih singkat dibandingkan pada dislalia mekanis. Sebelum membentuk struktur artikulatoris pada kasus dislalia mekanis, perlu dilakukan pekerjaan yang membantu menentukan posisi organ artikulasi di mana bunyi akan paling dekat dengan efek akustik bunyi yang dinormalisasi.

Untuk membentuk dasar artikulatoris, jenis latihan, persyaratan didaktik dan rekomendasi metodologis, serta panduan untuk mengoreksi pengucapan telah dikembangkan.

Dengan dislalia tidak ada gangguan motorik kasar. Seorang anak dengan dislalia belum mengembangkan beberapa gerakan sukarela khusus pada organ artikulasi. Proses pembentukan gerakan artikulasi dilakukan secara sukarela dan sadar: anak belajar memproduksinya dan mengontrol pelaksanaan yang benar. Gerakan-gerakan yang diperlukan pertama-tama dibentuk melalui peniruan visual: terapis wicara di depan cermin menunjukkan kepada anak artikulasi suara yang benar, menjelaskan gerakan apa yang harus dilakukan, dan mengajaknya mengulanginya. Sebagai hasil dari beberapa tes yang disertai dengan kontrol visual, anak mencapai posisi yang diinginkan. Jika ada kesulitan, ahli terapi wicara membantu anak dengan spatula atau probe. Di kelas berikutnya, Anda dapat menawarkan untuk melakukan gerakan sesuai instruksi verbal tanpa bergantung pada model visual. Anak kemudian memeriksa kebenaran eksekusi berdasarkan sensasi kinestetik. Artikulasi dianggap dikuasai jika dilakukan secara akurat dan tidak memerlukan kontrol visual.

Saat berusaha mengembangkan pengucapan yang benar, hindari menyebutkan bunyi yang sedang dikerjakan.

Saat anak menyelesaikan tugasnya, ahli terapi wicara memeriksa apakah dia telah memilih posisi yang benar untuk mengucapkan suara yang diinginkan. Untuk melakukan ini, ia meminta anak tersebut untuk menghembuskan napas (“meniup dengan kuat”) tanpa mengubah posisinya. Saat Anda menghembuskan napas dengan kuat, timbul suara yang hebat. Jika kebisingan sesuai dengan efek akustik konsonan tak bersuara yang diinginkan, maka posenya diambil dengan benar. Jika tidak, maka ahli terapi wicara meminta anak untuk sedikit mengubah posisi organ artikulasi (menaikkan, menurunkan, sedikit memajukan lidah) dan meniup lagi. Pencarian posisi paling sukses dilakukan hingga diperoleh hasil positif.

Dalam beberapa kasus, dengan mendengarkan suara yang dihasilkan, anak mengidentifikasinya dengan suara yang dinormalisasi dan bahkan mencoba memasukkannya ke dalam ucapan secara mandiri. Karena hal ini tidak selalu memberikan hasil yang positif, dalam kasus seperti itu ahli terapi wicara harus mengalihkan perhatian dari suara dengan beralih ke objek lain.

Dengan dislalia, latihan yang berlebihan untuk organ artikulasi tidak diperlukan; latihan yang akan menghasilkan pembentukan gerakan-gerakan yang diperlukan sudah cukup. Pekerjaan sedang dilakukan pada gerakan bicara individu yang belum terbentuk pada anak selama perkembangan.

Persyaratan yang harus dipenuhi untuk latihan artikulasi:

1. Mengembangkan kemampuan untuk mengambil pose yang diperlukan, menahannya, dan dengan lancar berpindah dari satu pose artikulatoris ke pose artikulatoris lainnya.
2. Sistem latihan untuk pengembangan keterampilan motorik artikulasi harus mencakup latihan statis dan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan koordinasi dinamis gerakan bicara.
3. Latihan diperlukan untuk menggabungkan gerakan lidah dan bibir, karena ketika mengucapkan bunyi, organ-organ ini terlibat dalam tindakan bersama, saling beradaptasi satu sama lain (fenomena ini disebut koartikulasi).
4. Kelas hendaknya dilakukan secara singkat namun berulang-ulang agar anak tidak cepat lelah. Selama jeda, Anda dapat mengalihkannya ke jenis pekerjaan lain.
5. Memperhatikan pembentukan sensasi kinestetik, analisis kinestetik dan gagasan.
6. Saat ahli terapi wicara menguasai gerakan-gerakan yang diperlukan untuk mewujudkan bunyi, ia melanjutkan dengan melatih gerakan-gerakan yang diperlukan untuk bunyi-bunyi lainnya.

Jenis latihan artikulasi

Latihan bibir

1. Sudut mulut sedikit ditarik, gigi depan terlihat, rentang geraknya seperti saat mengartikulasikan bunyi ts.
2. Bibirnya netral, seperti saat mengucapkan a.
3. Bibirnya membulat, seolah-olah kamu.
4. Gerakan bergantian dari a ke i, dari a ke y dan sebaliknya.
5. Transisi mulus dari i ke a, dari a ke o, dari o ke y dan kembali. Artikulasi baris dengan transisi mulus: dan - a -

o - y dan dalam urutan terbalik.

Pada saat artikulasi, Anda dapat mengaktifkan pengucapan. Selama latihan, ahli terapi wicara di depan cermin menjelaskan kepada anak di mana posisi bibir saat mengucapkan suara ini atau itu.

Latihan lidah

1. Letakkan ujung lidah pada gigi seri bawah dengan sudut mulut ditarik ke belakang. Bagian belakang lidah melengkung ke arah gigi seri atas. Posisi sudut mulut dan rahang tidak terpaku dalam pikiran anak sebagai posisi artikulatoris: posisi ini diperlukan hanya untuk memudahkan kontrol visual.
2. Tepi lateral lidah terangkat, celah bundar terbentuk, diperlukan untuk mengucapkan suara siulan; Pose ini disebut “alur lidah” atau “tabung lidah”. Untuk memudahkan anak dalam melakukan latihan, Anda dapat menawarkan untuk menjulurkan lidah yang terentang di antara gigi, kemudian membulatkan bibir sehingga menekuk tepi samping lidah. Anda dapat menggunakan probe berbentuk bulat (“spoke”), tekan pada pangkal lidah (sepanjang garis tengah) dan minta anak membulatkan bibirnya.
3. Lidah diangkat ke alveoli, tepi lateral ditekan ke gigi geraham (atas). Lidahnya seolah menempel di rahang atas.
4. Pergantian posisi lidah atas dan bawah secara konsisten: lidah diangkat, ditekan dengan kuat (dihisap) ke rahang atas, dan kemudian ditarik tajam ke posisi bawah. Pada saat lidah terangkat, terdengar bunyi klik, latihan ini disebut “klik”, “bermain kuda”.

Saat melakukan latihan, ahli terapi wicara mengarahkan perhatian anak ke rahang bawah yang lebih rendah dan tidak bergerak.

5. Ujung dan bagian depan belakang lidah diangkat ke alveoli (“lidah dengan sendok” atau “cangkir”). Latihan ini dimaksudkan untuk mengucapkan bunyi, selama artikulasi yang mana bagian tengah belakang lidah ditekuk, dan bagian depan serta akar lidah sedikit terangkat.
6. Gerakan lidah kiri dan kanan berirama, ujung lidah menyentuh alveoli atas atau melewati batas antara gigi seri atas dan alveoli.
7. Gerakan sendi lidah dan bibir: ujung lidah bertumpu pada gigi seri bawah, bibir melakukan transisi mulus dari satu pose artikulatoris ke pose artikulatoris lainnya, gigi agak terpisah. Perhatian khusus diberikan pada kombinasi posisi lidah dengan posisi bibir untuk bunyi dan; ujung lidah berada di posisi atas, bibir melakukan transisi mulus dari satu pose artikulatoris ke pose artikulatoris lainnya. Perhatian tertuju pada kombinasi posisi ujung atas dan bagian depan belakang lidah dengan posisi bibir untuk vokal labial (o dan kamu).

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Terapi wicara untuk dislalia

Perkenalan

Kesimpulan

literatur

Perkenalan

terapi wicara pengucapan dislalia pidato

Dislalia adalah pelanggaran pengucapan bunyi dengan pendengaran normal dan persarafan alat bicara yang utuh.

Dalam penelitian terapi wicara modern, berdasarkan prinsip linguistik, gangguan ini dibagi menjadi dua kategori tingkat yang berbeda. Pergantian dan campuran bunyi diklasifikasikan sebagai cacat fonologis (F.F. Pay) atau (yang sama) fonemik (R.E. Levin), di mana sistem bahasa terganggu. Distorsi bunyi diklasifikasikan sebagai cacat antropofonik (F.F. Pay) atau fonetik, di mana norma pengucapan ucapan dilanggar. Pembagian ini memperdalam pemahaman tentang struktur cacat bicara dan mengarahkan perhatian pada pencarian metode yang memadai untuk mengatasinya.

Sesuai dengan kriteria yang diusulkan, tiga bentuk utama dislalia dibedakan: akustik-fonemik, artikulasi-fonemik, artikulasi-fonetik.

Banyak penulis mencatat bahwa dalam beberapa kasus, anak-anak dengan benar menggunakan suara dalam isolasi, dalam suku kata, dan kadang-kadang dalam kata-kata dan dalam ucapan yang direfleksikan, tetapi tidak menggunakannya dalam ucapan mandiri (M.A. Aleksandrovskaya). Fenomena serupa juga dicatat dalam karya M.E. Khvatseva, O.V. Pravdina, K.P. Becker, M. Sovak, dll. Data ini menunjukkan bahwa keterampilan pengucapan anak berkorelasi dengan tingkat kompleksitas jenis aktivitas bicara.

O.V. Pravdina (1973) membedakan tiga tingkat gangguan pengucapan: ketidakmampuan total untuk mengucapkan bunyi atau kelompok bunyi dengan benar; pengucapannya yang salah dalam ucapan ketika diucapkan dengan benar secara terpisah atau dalam kata-kata yang ringan; kurangnya diferensiasi (pencampuran) dua bunyi yang serupa bunyi atau artikulasinya dengan kemampuan mengucapkan kedua bunyi dengan benar. Tingkatan yang teridentifikasi mencerminkan tahapan perolehan suara dalam proses tumbuh kembang anak, yang diidentifikasi oleh A.N. Gvozdev. Data ini menunjukkan bahwa seorang anak dengan gangguan pengucapan melewati tahap-tahap perolehan suara yang sama seperti anak normal, namun pada beberapa tahap ini ia mungkin tertunda atau terhenti.

1. Metode terapi wicara untuk dislalia

Tujuan utama terapi wicara untuk dislalia adalah pembentukan keterampilan dan kemampuan untuk mereproduksi bunyi ujaran dengan benar. Untuk mereproduksi bunyi ujaran (fonem) dengan benar, seorang anak harus mampu: mengenali bunyi ujaran dan tidak membingungkan persepsinya (yaitu membedakan satu bunyi dengan bunyi lainnya berdasarkan karakteristik akustik); membedakan pengucapan bunyi yang dinormalisasi dari yang tidak terstandarisasi; melakukan kontrol pendengaran atas pengucapannya sendiri dan mengevaluasi kualitas suara yang direproduksi dalam ucapannya sendiri; mengambil posisi artikulatoris yang diperlukan untuk memastikan efek akustik suara yang dinormalisasi; memvariasikan pola artikulatoris bunyi tergantung pada kesesuaiannya dengan bunyi lain dalam alur tuturan; menggunakan suara secara akurat dalam semua jenis ucapan.

Terapis wicara harus menemukan cara yang paling ekonomis dan efektif untuk mengajarkan pengucapan pada anak. Dengan pengaturan kerja terapi wicara yang tepat, efek positif dicapai pada semua jenis dislalia. Dengan dislalia mekanis, dalam beberapa kasus, keberhasilan dicapai sebagai hasil terapi wicara bersama dan intervensi medis.

2. Tahapan intervensi terapi wicara

Berdasarkan maksud dan tujuan terapi wicara, tampaknya dapat dibenarkan untuk membedakan tahapan kerja sebagai berikut: tahap persiapan; tahap pembentukan keterampilan pengucapan utama; tahap pembentukan keterampilan komunikasi.

1. Tahap persiapan. Tujuan utamanya adalah untuk melibatkan anak dalam proses terapi wicara yang ditargetkan. Untuk melakukan ini, perlu untuk memecahkan sejumlah masalah pedagogi umum dan terapi wicara khusus.

Tugas penting adalah pembentukan bentuk-bentuk kegiatan turunan dan sikap sadar terhadap kelas. Anak harus mempelajari aturan perilaku di kelas, belajar mengikuti instruksi ahli terapi wicara, dan berpartisipasi aktif dalam komunikasi. Tugas tahap persiapan meliputi pengembangan perhatian sukarela, memori, operasi mental, terutama operasi analitis, operasi perbandingan dan inferensi.

Tugas terapi wicara khusus meliputi: kemampuan mengenal (recognize) dan membedakan fonem serta pembentukan keterampilan artikulasi (motorik bicara).

Tergantung pada bentuk dislalia, tugas-tugas ini dapat diselesaikan secara paralel atau berurutan. Dengan bentuk artikulasi (fonemik dan fonetik), jika tidak ada gangguan persepsi, diselesaikan secara paralel. Pembentukan keterampilan reseptif dapat direduksi menjadi pengembangan analisis suara secara sadar dan kontrol atas pengucapannya sendiri. Pada dislalia bentuk akustik-fonemik, tugas utamanya adalah mengajarkan anak membedakan dan mengenal fonem berdasarkan fungsinya secara utuh. Tanpa menyelesaikan masalah ini, Anda tidak dapat melanjutkan ke pembentukan pengucapan suara yang benar. Agar pengerjaan pengucapan suatu bunyi berhasil, anak harus dapat mendengarnya, karena pengatur penggunaan normalnya adalah pendengaran.

Dalam hal ini, ketentuan berikut harus diperhatikan.

* Kemampuan mengenali dan membedakan bunyi ujaran secara sadar. Hal ini menuntut anak untuk menata ulang sikapnya terhadap ucapannya sendiri, mengarahkan perhatiannya ke sisi luar, sisi sehat, yang sebelumnya tidak ia sadari. Anak perlu dilatih secara khusus dalam pengoperasian analisis suara secara sadar, tanpa bergantung pada fakta bahwa ia menguasainya secara spontan.

* Unit awal ucapan harus berupa kata-kata, karena bunyi - fonem hanya ada sebagai bagian dari sebuah kata, yang kemudian diisolasi selama analisis melalui operasi khusus. Hanya dengan demikian mereka dapat dioperasikan sebagai unit independen dan diamati sebagai bagian dari rantai suku kata dan dalam pengucapan terisolasi.

* Operasi analisis bunyi, yang menjadi dasar pembentukan keterampilan dan kemampuan pengenalan sadar dan diferensiasi fonem, dilakukan pada awal pengerjaan materi dengan bunyi yang diucapkan dengan benar oleh anak. Setelah anak belajar mengenali bunyi tertentu dalam sebuah kata, menentukan tempatnya di antara bunyi-bunyi lain, dan membedakannya satu sama lain, Anda dapat beralih ke jenis operasi lain, dengan mengandalkan keterampilan yang dikembangkan dalam proses mengerjakan bunyi yang diucapkan dengan benar. .

* Upaya mengembangkan persepsi suara yang diucapkan secara salah harus dilakukan sedemikian rupa sehingga kesalahan pengucapan anak tidak mengganggu dirinya. Untuk melakukan ini, pada saat melakukan operasi analisis suara, anak perlu membatasi atau menghilangkan pengucapannya sendiri sebanyak mungkin, mengalihkan seluruh beban ke persepsi pendengaran materi.

* Dianjurkan untuk memasukkan pengucapan anak dalam pelajaran berikutnya, bila ada kebutuhan untuk membandingkan pengucapannya sendiri dengan pengucapan standar.

Untuk membentuk dasar artikulatoris, jenis latihan, persyaratan didaktik dan rekomendasi metodologis, serta panduan untuk mengoreksi pengucapan telah dikembangkan.

Dengan dislalia tidak ada gangguan motorik kasar. Seorang anak dengan dislalia belum mengembangkan beberapa gerakan sukarela khusus bicara pada organ artikulasi. Proses pembentukan gerakan artikulasi dilakukan secara sukarela dan sadar: anak belajar memproduksinya dan mengontrol pelaksanaan yang benar. Gerakan-gerakan yang diperlukan pertama-tama dibentuk melalui peniruan visual: terapis wicara di depan cermin menunjukkan kepada anak artikulasi suara yang benar, menjelaskan gerakan apa yang harus dilakukan, dan mengajaknya mengulanginya. Sebagai hasil dari beberapa tes yang disertai dengan kontrol visual, anak mencapai posisi yang diinginkan. Jika ada kesulitan, ahli terapi wicara membantu anak dengan spatula atau probe. Di kelas berikutnya, Anda dapat menawarkan untuk melakukan gerakan sesuai instruksi verbal tanpa bergantung pada model visual. Anak kemudian memeriksa kebenaran eksekusi berdasarkan sensasi kinestetik. Artikulasi dianggap dikuasai jika dilakukan secara akurat dan tidak memerlukan kontrol visual.

Saat berusaha mengembangkan pengucapan yang benar, hindari menyebutkan bunyi yang sedang dikerjakan.

Saat anak menyelesaikan tugasnya, ahli terapi wicara memeriksa apakah dia telah memilih posisi yang benar untuk mengucapkan suara yang diinginkan. Untuk melakukan ini, ia meminta anak tersebut untuk menghembuskan napas (“meniup dengan kuat”) tanpa mengubah posisinya. Saat Anda menghembuskan napas dengan kuat, timbul suara yang hebat. Jika kebisingan sesuai dengan efek akustik konsonan tak bersuara yang diinginkan, maka posenya diambil dengan benar. Jika tidak, maka ahli terapi wicara meminta anak untuk sedikit mengubah posisi organ artikulasi (menaikkan, menurunkan, menggerakkan lidah sedikit) dan meniup lagi. Pencarian posisi paling sukses dilakukan hingga diperoleh hasil positif.

Persyaratan yang harus dipenuhi untuk latihan artikulasi:

1. Mengembangkan kemampuan untuk mengambil pose yang diperlukan, menahannya, dan dengan lancar berpindah dari satu pose artikulatoris ke pose artikulatoris lainnya.

2. Sistem latihan untuk pengembangan keterampilan motorik artikulasi harus mencakup latihan statis dan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan koordinasi dinamis gerakan bicara.

3. Latihan diperlukan untuk menggabungkan gerakan lidah dan bibir, karena ketika mengucapkan bunyi, organ-organ ini terlibat dalam tindakan bersama, saling beradaptasi satu sama lain (fenomena ini disebut koartikulasi).

4. Kelas hendaknya dilakukan secara singkat namun berulang-ulang agar anak tidak cepat lelah. Selama jeda, Anda dapat mengalihkannya ke jenis pekerjaan lain.

5. Memperhatikan pembentukan sensasi kinestetik, analisis kinestetik dan gagasan.

6. Saat ahli terapi wicara menguasai gerakan-gerakan yang diperlukan untuk mewujudkan bunyi, ia melanjutkan dengan melatih gerakan-gerakan yang diperlukan untuk bunyi-bunyi lainnya.

2. Tahap pembentukan keterampilan pengucapan primer. Tujuan dari tahap ini adalah untuk mengembangkan keterampilan awal anak dalam mengucapkan bunyi dengan benar menggunakan bahan bicara yang dipilih secara khusus. Tugas khusus adalah: produksi suara, pengembangan keterampilan untuk penggunaan yang benar dalam berbicara (otomatisasi keterampilan), serta kemampuan untuk memilih suara tanpa mencampurkannya satu sama lain (membedakan).

Kebutuhan untuk memecahkan masalah-masalah ini dalam proses kerja terapi wicara mengikuti hukum penguasaan ontogenetik dari sisi pengucapan wicara.

Produksi suara dicapai dengan menggunakan teknik teknis yang dijelaskan secara rinci dalam literatur khusus. Dalam karya F.F. Ada tiga metode Bayar: dengan meniru (imitative), dengan bantuan mekanis dan campuran.

Ketika menetapkan suatu bunyi sebagai dasar awalnya, seseorang hendaknya tidak beralih ke bunyi yang diawetkan secara terisolasi, tetapi ke bunyi dalam kombinasi suku kata, karena suku kata adalah bentuk bunyi alami untuk penerapannya dalam ucapan. Ketentuan ini sangat penting karena ketika menghasilkan bunyi yang terisolasi, peralihan ke suku kata seringkali sulit dilakukan. Penting untuk memperkirakan kemungkinan perubahan dinamis dalam artikulasi fonem yang sama di lingkungan bunyi yang berbeda. Hal ini dicapai tanpa banyak kesulitan, karena pola (program) kombinasi suara pada anak penderita dislalia tidak terganggu.

Saat bunyi ditempatkan di salah satu posisi suku kata, pekerjaan sedang dilakukan untuk memasukkannya ke dalam ucapan, atau mengotomatiskannya.

Proses otomatisasi bunyi terdiri dari latihan-latihan dengan kata-kata yang dipilih secara khusus, komposisi fonetiknya sederhana dan tidak mengandung bunyi yang pecah-pecah.

Seringkali ternyata dalam proses otomatisasi, anak mulai dengan bebas memasukkan suara yang disampaikan ke dalam ucapan spontan. Jika dia tidak mencampurkannya dengan orang lain, maka tidak perlu dilakukan pengerjaan selanjutnya. Dalam praktik terapi wicara, ada kalanya diperlukan kelanjutan lebih lanjut pengerjaan bunyi, khususnya pembedaannya dari bunyi lain, yaitu diferensiasi.

Bekerja pada diferensiasi suara membantu menormalkan pengoperasian pemilihannya. Saat mengerjakan diferensiasi bunyi, tidak lebih dari sepasang bunyi yang dihubungkan secara bersamaan; jika diperlukan sejumlah besar bunyi dari satu kelompok artikulasi, maka bunyi-bunyi tersebut tetap digabungkan secara berpasangan.

3. Tahap pembentukan keterampilan komunikasi. Tujuannya adalah untuk mengembangkan kemampuan anak untuk menggunakan bunyi ujaran secara akurat dalam semua situasi komunikasi.

Di kelas, teks banyak digunakan, bukan kata-kata individual, berbagai bentuk dan jenis ucapan digunakan, latihan kreatif digunakan, dan materi yang kaya akan suara tertentu dipilih. Materi seperti ini lebih cocok untuk kelas otomatisasi suara. Tetapi jika pada tahap ini anak hanya mengerjakan materi yang dipilih secara khusus, maka ia tidak akan menguasai operasi pemilihan, karena frekuensi bunyi ini dalam teks-teks khusus melebihi distribusi normalnya dalam ucapan alami. Dan anak itu harus belajar mengoperasikannya.

Kasus dislalia fungsional dan mekanis yang kompleks atau gabungan memerlukan perencanaan pelajaran yang jelas, takaran materi yang wajar, penentuan urutan dalam mengoreksi bunyi, serta gagasan tentang bunyi mana yang dapat dimasukkan dalam karya secara bersamaan, dan mana. harus dilakukan secara berurutan.

Kesimpulan

Intervensi terapi wicara adalah proses pedagogis di mana tugas pelatihan dan pendidikan pemasyarakatan diwujudkan. Tujuan utama terapi wicara untuk dislalia adalah pembentukan keterampilan dan kemampuan untuk mereproduksi bunyi ujaran dengan benar. Terapis wicara harus menemukan cara yang paling ekonomis dan efektif untuk mengajarkan pengucapan pada anak.

Dengan pengaturan kerja terapi wicara yang tepat, efek positif dicapai pada semua jenis dislalia. Dengan dislalia mekanis, dalam beberapa kasus, keberhasilan dicapai sebagai hasil terapi wicara bersama dan intervensi medis.

Prasyarat keberhasilan terapi wicara adalah penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk mengatasi kekurangan pengucapan: kontak emosional antara terapis wicara dan anak; suatu bentuk pengorganisasian kelas yang menarik, sesuai dengan aktivitas memimpin, merangsang aktivitas kognitif anak; kombinasi metode kerja untuk menghindari kelelahan.

Intervensi terapi wicara dilakukan secara bertahap, sedangkan pada setiap tahap tugas pedagogis tertentu diselesaikan, sesuai dengan tujuan umum intervensi terapi wicara.

Ringkasan pelajaran individu untuk dislalia

Jenis dislalia: sigmatisme lateral.

Tujuan pelajaran: otomatisasi bunyi sh dalam suku kata, kata dan kalimat.

Perlengkapan: cermin, gambar kata yang mengandung bunyi w, buku catatan untuk pekerjaan rumah.

Rencana belajar:

1. Memeriksa pekerjaan rumah.

2. Memperkuat bunyi sh pada suku kata terbuka, suku kata tertutup, dan suku kata gabungan konsonan.

3. Otomatisasi bunyi sh dalam kata-kata.

4. Otomatisasi bunyi sh dalam kalimat dan teks puisi.

5. Tugas pekerjaan rumah.

Kemajuan pelajaran

Dia menyapa gadis itu dan memintanya untuk mengingat suara apa yang dia pelajari untuk berbicara dengan benar di pelajaran terakhir.

Ucapkan bunyi sh beberapa kali lagi, angkat lidah dengan gigi atas, dan tekuk ujung lidah. Itu benar.

Sekarang dengarkan seperti apa suara itu.

Itu benar, Tanya. Sekarang mari kita lakukan latihan dengan suara sh. Ulangi setelah saya: sha, sho, shu, shi, sha-sho, sha-shu, sha-shi, ash, osh, ush, ish.

Sekarang mari kita lakukan latihan lain. Ulangi setelah saya: shpa, shpo, shpu, shpy, shta, shto, shtu, shty, shka, shko, shku, shki.

Sekarang saya akan menyebutkan kata-katanya, dan Anda mengulanginya setelah saya, cobalah mengucapkan bunyi w dengan benar dan jelas.

Anda mengatakannya dengan benar, bagus sekali!

Sekarang mari bermain denganmu. Saya akan memberi Anda gambar dan saya akan memberi nama sendiri. Anda harus mengetahui kata mana yang mengandung bunyi w dan di tempat mana - di awal kata, di tengah, atau di akhir. Dengarkan baik-baik! (sebutkan kata-kata:

anjing, mantel bulu, lily lembah, kucing, sekolah, pensil, gadis, bola, pir, roda, buku, pohon.)

Oke, Tanya, kamu menjawab dengan benar.

Gadis itu ditawari gambar berdasarkan suara sh.

Letakkan gambar yang namanya terdapat bunyi sh pada namanya di satu sisi, dan gambar yang namanya tidak terdapat bunyi sh pada namanya di sisi yang lain.

Sekarang ulangi kalimat kecil setelah saya, hati-hati dan ucapkan bunyi sh dalam kata-kata dengan benar.

Saya akan menuliskan kalimat-kalimat ini untuk Anda di buku catatan, dan Anda dapat mengulanginya di rumah bersama ibu atau ayah Anda.

Ceritakan sajak yang kita pelajari terakhir kali.

Anda belajar dengan baik, mengucapkan bunyi sh dengan benar. Besok kita akan belajar lagi (mengucapkan selamat tinggal pada gadis itu).

Saya belajar mengatakan sh.

Anak itu, melihat ke cermin, menemukan posisi lidah yang benar dan berkata lama sekali: sh... sh... sh...

Beginilah desisan angsa atau lokomotif saat melepaskan hadiah.

Gadis itu, melihat ke cermin dan memeriksa posisi lidahnya, mengucapkan suku kata setelah terapis wicara.

Gadis itu mengulangi.

Gadis itu mengucapkan kata-kata berikut kepada terapis wicara: bola, mantel bulu, topi, lemari, kebisingan, lelucon, mobil, gantungan baju, bubur, pancuran, milik kami, milikmu.

Gadis itu mendengarkan dan setelah terapis wicara menyebutkan tiga kata, menentukan keberadaan bunyi sh, tempatnya dalam kata, atau tidak adanya bunyi ini.

Gadis itu menyelesaikan tugasnya.

Gadis itu berkata: “Masha punya bola. Misha menemukan beberapa benjolan. Syura pergi ke sekolah. Natasha punya banyak mainan. Kucing itu menangkap tikus. Ada banyak bunga aster di ladang. Misha mengenakan mantel bulu, topi, syal, dan sarung tangan.”

Gadis itu berkata:

“Sampai jumpa, syu-syu-syu!

Kamu malu, tikus! Berhenti berkeliaran di lorong!

Kamu bisa membangunkan kucing itu!”

literatur

1. Grinshpun B.M. Dislalia. - M., 1989

2. Terapi wicara / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskoy.-M., 1999

3.Povalyaeva M.A. Buku referensi terapis wicara. -Rostov-on-Don, 2002

4. Rau E.F. dan Sinyak V.A. Terapi berbicara. - M., 1969

5. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Terapi wicara bekerja di taman kanak-kanak khusus. - M.1987.

Diposting di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Pemeriksaan terapi wicara pada anak dengan gangguan bicara tertentu. Manifestasi bentuk dislalia kompleks pada anak-anak. Maksud, tujuan, metode dan organisasi kajian gangguan keterampilan motorik manual dan artikulasi halus pada anak prasekolah dengan disartria terhapus.

tugas kursus, ditambahkan 23/01/2014

Pertimbangan metode kembar dan klinis-silsilah untuk mempelajari penyebab genetik gangguan bicara patologis. Ciri-ciri alalia, rhinolalia, gagap, dislalia dan tachylalia sebagai manifestasi spesifik dari keterlambatan bicara.

abstrak, ditambahkan 29/03/2010

Sistem piramidal sebagai sistem pengatur gerak manusia yang mempunyai tujuan. Sistem ekstrapiramidal sebagai sistem pengaturan “halus” aktivitas motorik manusia. Metode mempelajari gerak manusia. Anomali koordinasi motorik manusia.

abstrak, ditambahkan 03/10/2012

Perkembangan bicara anak usia 2-3 tahun. Kegembiraan sebagai ciri umum usia. Membesarkan dan mengembangkan anak berusia tiga dan empat tahun: sistem kerangka, gigi susu. Ciri-ciri, perkembangan intelektual anak usia 5 tahun. Mempersiapkan anak untuk sekolah.

presentasi, ditambahkan 19/03/2017

Gangguan spesifik perkembangan bahasa dan keterampilan sekolah. Ide-ide modern tentang gangguan bicara. Pelanggaran pada sisi pengucapan bunyi ujaran. Keterbelakangan dan keterlambatan sementara dalam perkembangan bicara. Perkembangan pendengaran fonemik pada anak.

abstrak, ditambahkan 27/03/2009

Pola perkembangan fisik tubuh anak. Ciri-ciri peningkatan fungsi berbagai organ tubuh anak. Pola perkembangan mental anak prasekolah. Ontogenesis keterampilan motorik pada periode usia yang berbeda.

abstrak, ditambahkan 26/12/2009

Keterlambatan perkembangan bicara pada anak. Tidak ada atau mengoceh secara mendasar. Kegagalan untuk mengikuti perintah verbal sederhana. Penyebab patologi bicara pada anak dan kurangnya latihan bicara. Tahapan perkembangan bicara dalam sejarah manusia. Komunikasi antara anak-anak dan orang dewasa.

abstrak, ditambahkan 01/05/2009

Pembiasaan dengan manifestasi bentuk disartria (cacat bicara) bulbar (kerusakan neuron motorik perifer), pseudobulbar (kelumpuhan otot bicara), ekstrapiramidal (perubahan tonus otot) dan kortikal (gangguan pengucapan suara).

abstrak, ditambahkan 29/03/2010

Pola perkembangan motorik anak pada kondisi normal dan patologis. Informasi umum tentang sifat gerak, peran gangguan gerak dalam struktur perkembangan anak abnormal. Ciri-ciri perkembangan motorik anak usia prasekolah senior adalah normal.

tes, ditambahkan 14/06/2010

Mekanisme pembentukan suara, getaran pita suara pada saat fonasi. Mekanisme berbisik, falsetto. Kekuatan, tinggi, timbre suara. Varietas jangkauan suara. Serangan suara. Fitur mutasi suara yang berkaitan dengan usia dan patologis. Pembunyian.

Tujuan utama terapi wicara untuk dislalia adalah pembentukan keterampilan dan kemampuan untuk mereproduksi bunyi ujaran dengan benar. Untuk melakukan hal ini, anak harus mampu:

Kenali suara berdasarkan karakteristik akustik

· Membedakan pengucapan suara yang dinormalisasi dari yang tidak standar

· Latih kontrol pendengaran atas pengucapan Anda sendiri

· Variasikan pola artikulatoris bunyi tergantung pada kesesuaiannya dengan bunyi lain dalam alur pembicaraan

· Secara akurat menggunakan bunyi yang benar dalam semua jenis ucapan

Dengan sistem kerja terapi wicara yang terorganisir dengan baik, efek positif dicapai pada semua jenis dislalia. Sistem terapi wicara menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk mengatasi kekurangan pengucapan:

· Kontak emosional antara terapis wicara dan anak

· Bentuk pengorganisasian kelas yang menarik, sesuai dengan kegiatan utama yang merangsang aktivitas kognitif anak

· Kombinasi teknik kerja untuk menghindari kelelahan anak

Keteraturan kelas terapi wicara (minimal 3 kali seminggu), keteraturan tugas terapi wicara di rumah (5-15 menit 2-3 kali sehari)

· Penggunaan materi didaktik

Pekerjaan terapi wicara dilakukan secara bertahap, sementara pada setiap tahap tugas pedagogis tertentu diselesaikan, sesuai dengan tujuan bersama. Keseluruhan sistem terapi wicara yang bekerja pada pembentukan pengucapan bunyi yang benar dapat dibagi menjadi beberapa tahap.

Tahap pertama adalah persiapan. Tujuan utamanya adalah untuk melibatkan anak dalam proses terapi wicara yang ditargetkan. Untuk melakukan ini, perlu untuk memecahkan sejumlah masalah pedagogi umum dan terapi wicara khusus:

· Membentuk sikap terhadap kelas (menjalin kontak dengan anak, beradaptasi dengan lingkungan ruang terapi wicara, membangkitkan minat terhadap tugas dan keinginan untuk berpartisipasi di dalamnya).

· Pembentukan bentuk kegiatan sukarela dan sikap sadar terhadap kelas (mempelajari aturan perilaku di kelas, belajar mengikuti instruksi ahli terapi wicara dan berpartisipasi aktif dalam komunikasi)

· Pengembangan perhatian sukarela, memori, operasi mental dan analitis perbandingan dan inferensi

Tugas terapi wicara khusus meliputi:

1. Pengembangan perhatian pendengaran, memori pendengaran dan kesadaran fonemik

Pengembangan FS dilakukan dengan cara yang menyenangkan dalam pelajaran individu subkelompok frontal, secara paralel, pekerjaan dilakukan pada pengembangan perhatian pendengaran dan memori pendengaran:

Pengenalan suara non-ucapan

· Membedakan kata-kata yang memiliki kesamaan komposisi bunyi

Diferensiasi suku kata

Diferensiasi fonem

· Pengembangan keterampilan analisis suara dasar

2. Penghapusan kurangnya pengembangan keterampilan motorik bicara, melakukan latihan artikulasi untuk mengembangkan mobilitas organ alat bicara perifer (Latihan artikulasi statis: spatula, cangkir, jarum, perosotan, tabung; Dinamis: jam tangan, kuda, jamur, ayunan, selai enak, pelukis, dll.) d.)

Tujuan senam artikulasi adalah untuk mengembangkan gerakan yang benar dan lengkap serta organ artikulasi yang diperlukan untuk pengucapan suara yang benar. Sebagai aturan, anak perlu dilatih hanya pada gerakan-gerakan yang terganggu, serta gerakan-gerakan yang diperlukan untuk menghasilkan setiap suara tertentu. Setiap latihan memiliki namanya sendiri, nama-nama ini konvensional, tetapi sangat penting bagi anak-anak untuk mengingatnya, karena nama tersebut membangkitkan minat anak terhadap latihan tersebut dan menghemat waktu di kelas terapi wicara.

Tahap kedua adalah pembentukan keterampilan pengucapan primer. Tujuannya adalah untuk mengembangkan keterampilan awal anak dalam mengucapkan bunyi dengan benar menggunakan bahan bicara yang dipilih secara khusus. Tujuan dari tahap ini adalah:

· Suara pementasan

· Otomatisasi dengan suara

· Diferensiasi suara

1. Saat mengatur pengucapan suara yang benar, tiga metode utama digunakan:

· Dengan meniru

Anak tersebut melakukan upaya sadar untuk menghasilkan suara yang sesuai dengan apa yang didengarnya dari ahli terapi wicara. Pada saat yang sama, selain dukungan akustik, anak menggunakan sensasi visual, sentuhan, dan otot. Imitasi dilengkapi dengan penjelasan verbal dari ahli terapi wicara.

Dampak mekanis

Dengan metode ini, beberapa artikulasi awal digunakan dan, atas dasar itu, secara mekanis, organ bicara secara pasif dibawa ke posisi atau gerakan yang diperlukan (misalnya, dengan bantuan alat terapi wicara).

· Campuran

Dengan itu, efek mekanis pada organ bicara berfungsi untuk membantu reproduksi artikulasi yang diperlukan lebih lengkap dan akurat, yang dilakukan terutama melalui peniruan dan dengan bantuan penjelasan verbal.

2. Otomatisasi suara. Proses otomatisasi suara terdiri dari latihan dengan kata-kata yang dipilih secara khusus. Yang mana bunyinya berada di awal, akhir, dan tengah. Dari melatih bunyi dalam kata-kata dengan struktur suku kata sederhana, ia beralih ke memproses bunyi dengan gugus konsonan. Teknik berikut digunakan untuk mengotomatisasi suara:

Pengulangan yang tercermin

· Penamaan kata secara mandiri dari gambar

· Menghasilkan kata-kata dengan suara tertentu

· Bekerja pada analisis dan sintesis suara

· Latihan kreatif, permainan

· Pengucapan setiap kata dan transisi untuk menyusun frasa dengannya, serta dalam frasa, dalam kalimat, dan dalam teks.

Prinsip kerja terapi wicara untuk dislalia:

Prinsip akuntansi untuk aktivitas unggulan. Kelas harus diselenggarakan dalam bentuk yang menarik bagi anak: dalam bentuk permainan, dengan unsur kompetisi antar anak sekolah.
Prinsip pembangunan. Kelas terapi wicara tidak hanya menghilangkan pengucapan suara yang salah, tetapi juga merangsang aktivitas kognitif anak, yang akan berkontribusi pada perkembangannya.
Prinsip ontogenetik. Urutan kemunculan suara dalam entogenesis diperhitungkan saat mengatasi dislalia polimorfik.
Prinsip pendekatan yang berorientasi pada orang. Lihat anak sebagai individu dan patuhi gaya komunikasi kemitraan. Ciptakan suasana yang menyenangkan secara emosional. Biarkan dia merasa bahwa dia akan mengatasi tugas yang diajukan.
Prinsip mengubah berbagai jenis kegiatan (teknik) selama pembelajaran. Kelelahan harus dihindari.
Prinsip menggunakan semua analisa. Selain dukungan akustik, anak menggunakan sensasi visual, sentuhan dan otot.
Prinsip visibilitas. Materi visual dan didaktik harus digunakan.
Prinsip didaktik dari yang sederhana sampai yang kompleks.

Tujuan intervensi terapi wicara: pembentukan keterampilan dan kemampuan untuk mereproduksi bunyi ujaran dengan benar.

Tahapan intervensi terapi wicara:

Tahap persiapan.
Tahap pembentukan keterampilan pengucapan primer.
Tahap pembentukan keterampilan komunikasi.

Tahap persiapan.

Target- libatkan anak dalam proses terapi wicara.

Tugas:

Membuat rencana pelajaran. Beradaptasi dengan ruang terapi wicara, dengan diri Anda sendiri.
Pembentukan bentuk kegiatan sukarela dan sikap sadar terhadap kelas. Anak harus terbiasa dengan bentuk kelas tertentu, dengan kebutuhan untuk mengikuti instruksi ahli terapi wicara.
Perkembangan fungsi mental: perhatian sukarela, ingatan, pemikiran (operasi analitis, operasi perbandingan dan inferensi).
Pengembangan kesadaran fonemik.
Pembentukan keterampilan artikulasi.

Pada tahap persiapan, pekerjaan dilakukan untuk mengembangkan perhatian pendengaran dan memori. Syarat metodologis utamanya adalah anak tidak boleh mengeluarkan suara yang cacat! Penting untuk berupaya memahami hubungan spasial (atas, bawah, di awal, di akhir, sesudah, sebelum). Ini merupakan persiapan untuk menguasai keterampilan analisis fonemik. Pembentukan keterampilan artikulasi.

Tugasnya adalah menguasai totalitas semua gerakan artikulasi dan, yang terpenting, mencapai kinerja berkualitas tinggi. Akurasi, kejelasan, kecepatan normal, volume yang cukup, koordinasi, kemampuan menahan pose tertentu.
Artikulasi adalah serangkaian gerakan dan posisi organ bicara - bibir, lidah, yang diperlukan untuk pembentukan karakteristik suara bahasa tertentu. Mengembangkan artikulasi yang benar dari suara yang terganggu dimungkinkan jika Anda memiliki keterampilan motorik artikulatoris yang terbentuk dengan baik, mis. kemampuan mengendalikan alat-alat bicara dan pernapasan bicara.

Penting untuk belajar menegangkan dan mengendurkan lidah, menahannya pada posisi yang diinginkan, mengarahkan aliran udara ke arah yang benar, dan mengoordinasikan kerja terkoordinasi dari berbagai organ artikulasi. Tujuan ini dilayani oleh senam artikulasi - serangkaian latihan khusus untuk bibir dan lidah. Senam artikulasi dirancang untuk mengembangkan dengan cara yang menyenangkan kemampuan anak dalam mengontrol organ bicaranya sendiri: lidah, bibir, rahang bawah, dan pernapasan bicara.

Persyaratan untuk melakukan latihan artikulasi:

Melakukan senam artikulasi harus bersifat wajib dan teratur selama masa persiapan struktur artikulasi dan produksi suara.
Syarat penting adalah kemauan dan kesadaran pada usia 5-6 tahun. Penting untuk mengajar anak untuk mengontrol pelaksanaan latihan artikulasi yang benar. Pertama, dilakukan sesuai model di depan cermin. Anda dapat membantu dengan spatula atau probe. Artikulasi dianggap dikuasai jika dilakukan oleh anak secara akurat atas permintaan ahli terapi wicara tanpa kontrol visual berdasarkan sensasi kinestetik.
Catatan metodologis yang penting! Jangan menyebutkan suara yang sedang dikerjakan. Pola artikulatoris tercipta, terapis wicara meminta untuk meniup. Anda tidak bisa mengatakan: ucapkan "SSSS".
Dengan dislalia, anak tidak dibebani dengan berbagai latihan artikulatoris; hanya latihan yang diperlukan untuk menghasilkan suara yang cacat yang dipilih.
Sistem latihannya harus mencakup dinamis (untuk pengembangan mobilitas, anak belajar menyadari bahwa bibir dan lidah bergerak dan dapat mengambil posisi berbeda) dan statis (kemampuan menahan pose dalam waktu lama dan, karenanya, tidak kehilangannya selama otomatisasi) latihan.
Latihan diperlukan untuk memadukan gerakan lidah dan bibir, karena... ketika berbicara, organ-organ ini berinteraksi.
Latihan dilakukan dengan kecepatan sedang dengan kontrol visual wajib. Dianjurkan agar anak-anak dan orang dewasa berada di depan cermin: orang dewasa menunjukkan contoh latihan, anak mengulanginya setelahnya.
Latihan dilakukan sebentar, dengan istirahat untuk jenis pekerjaan lain (keterampilan motorik jari, fungsi mental).
Latihan tersebut diberi nama permainan: "Ayunan", "Kuda". Pergerakan ujung lidah dan bibir dalam imajinasi bayi dapat diasosiasikan dengan gambaran-gambaran yang sudah familiar, mengembangkan imajinasi dan lingkungan emosionalnya, serta mengubah pekerjaan yang sulit menjadi momen pendidikan yang mengasyikkan.
Memperhatikan pembentukan sensasi kinestetik, analisis dan gagasan kinestetik.
Ketika gerakan-gerakan untuk satu suara terbentuk, gerakan-gerakan untuk suara berikutnya mulai dilatih.

Tahap pembentukan keterampilan pengucapan primer.

Target- untuk membentuk pada anak keterampilan awal pengucapan suara yang benar.

Pekerjaan juga dilakukan dalam dua arah:

pengembangan kesadaran fonemik;
pendidikan pengucapan suara yang benar.

Pengembangan kesadaran fonemik.

Segera setelah anak belajar mengucapkan suatu bunyi, pekerjaan dimulai untuk mengajarkan keterampilan analisis dan sintesis fonemik:

Mengisolasi bunyi konsonan tertentu dari sejumlah bunyi lainnya.
Mengisolasi bunyi konsonan tertentu dari latar belakang sebuah kata.
Menentukan kedudukan suatu bunyi dalam suatu kata (awal, tengah, akhir).
Analisis dan sintesis suku kata terbalik tipe [ac].
Analisis dan sintesis suku kata langsung seperti [sa].
Penentuan suara tetangga.
Menentukan jumlah bunyi dalam sebuah kata.
Analisis suku kata bunyi lengkap dan sintesis kata bersuku kata satu dari tiga bunyi seperti ikan lele dan kata dua suku kata seperti gigi, berdasarkan diagram yang menentukan suku kata dan bunyi.
Analisis suku kata bunyi lengkap dan sintesis kata dengan gugus konsonan pada kata bersuku kata satu seperti meja, kursi, kata dua suku kata dengan suku kata tertutup seperti kucing, kata tiga suku kata seperti panama yang pengucapannya tidak berbeda dengan ejaan. Untuk mengajarkan cara membedakan pengucapan bunyi yang dinormalisasi dari yang tidak baku, setelah mengatur bunyi dan memantapkan pengucapannya dalam kata-kata, lakukan latihan untuk membandingkan bunyi baru dan lama.

Pendidikan pengucapan suara yang benar.

Pada tahap ini, pekerjaan terapi wicara dilakukan dengan urutan sebagai berikut:

Produksi suara.
Otomatisasi suara.
Diferensiasi suara campuran.

Produksi suara.

Produksi bunyi adalah proses pembentukan artikulasi, mengajarkan anak mengucapkan suatu bunyi dalam bunyi yang terisolasi. Banyak perhatian diberikan pada pengembangan keterampilan motorik bicara (dasar kinetik dan kinestetik dari gerakan artikulasi). Pekerjaan terus mengkonsolidasikan keterampilan pernapasan bicara, mengembangkan suara, dan gerakan artikulatoris. Pengembangan keterampilan motorik artikulasi dilakukan dalam bentuk senam artikulasi - serangkaian latihan untuk bibir dan lidah, mempersiapkan pengucapan suara yang benar. Untuk setiap suara, sistem latihan artikulasi tertentu direkomendasikan. Senam artikulasi biasanya dilakukan dengan cara meniru, di depan cermin. Gerakan organ artikulasi harus akurat, halus, tanpa disertai gerakan, dilakukan dengan tonus otot normal, tanpa ketegangan dan kelesuan yang berlebihan.

Ada 3 cara untuk menghasilkan suara:

Dengan meniru - berdasarkan gambar pendengaran, pada persepsi visual artikulasi. Hal ini disebabkan karena anak mempunyai kemampuan meniru yang cukup berkembang. Namun, dengan meniru, sering kali suara hanya dapat dibuat jika suara tersebut hilang. Dengan bantuan latihan artikulatoris, anak dibimbing untuk menciptakan struktur yang diperlukan. Misalnya, “cangkir” untuk bunyi “Ш”. Terapis wicara meminta Anda untuk menangkup di belakang gigi atas dan meniup.
Cara penempatannya secara mekanis menggunakan alat bantu (spatula, probe). Dengan bantuan mekanis, organ artikulasi diberi posisi tertentu. Setelah latihan yang panjang, ia mengambil posisi yang diperlukan tanpa bantuan mekanis, membantu dirinya sendiri dengan spatula atau jari.
Metode campuran. Dua sebelumnya digabungkan. Metode pertama bersifat memimpin, metode kedua digunakan sebagai metode pelengkap. Dengan cara ini, anak lebih aktif dan cepat mengingat rutinitas yang diperlukan.

Otomatisasi suara.

Mengotomatiskan suara berarti memasukkannya ke dalam suku kata, kata, kalimat, dan ucapan yang koheren.

Otomatisasi suara yang dipasok harus dilakukan dalam urutan yang ketat:

otomatisasi bunyi dalam suku kata (langsung, terbalik, dengan kombinasi konsonan);
otomatisasi bunyi dalam kata (di awal kata, tengah, akhir);
otomatisasi suara dalam kalimat;
otomatisasi suara dalam twister lidah, twister lidah, dan puisi;
otomatisasi suara dalam cerita pendek dan panjang;
otomatisasi suara dalam bahasa lisan.

Pertama-tama, bunyi dimasukkan ke dalam suku kata. Materi didaktik tidak boleh mengandung suara campuran! Untuk mengotomatiskan suara, mereka menggunakan teknik pengulangan yang dipantulkan, penamaan kata secara mandiri dari gambar, dan pembacaan kata. Tugas berguna yang mengarahkan anak untuk mencari kata-kata yang mengandung bunyi tertentu (menciptakan kata-kata dengan bunyi tertentu). Anda tidak boleh membatasi diri hanya pada melatih bunyi dalam kata-kata; Anda perlu memperkenalkan latihan kreatif, permainan, dan beralih dari mengucapkan kata-kata individual ke menyusun frasa dan pernyataan singkat dengannya. Dalam proses otomatisasi bunyi, pekerjaan dilakukan pada sisi prosodi ucapan: pada penekanan saat mengotomatiskan bunyi dalam suku kata dan kata, pada penekanan logis dalam proses mengotomatisasi bunyi dalam kalimat, pada intonasi saat memperbaiki pengucapan bunyi dalam sebuah kalimat, ucapan yang koheren. Seiring dengan berkembangnya sisi bicara fonetik-fonemis, pada tahap otomatisasi bunyi, kosakata diperkaya, sistematisasinya, dan pembentukan struktur gramatikal tuturan.

Diferensiasi suara.

Pekerjaan sedang dilakukan untuk membedakan suara yang disampaikan dari suara lain yang dicampur sebelumnya. Tugas utamanya adalah mengembangkan pada anak keterampilan yang kuat dalam penggunaan yang tepat dari bunyi yang baru diajarkan dalam ucapan, tanpa mencampurkannya dengan bunyi serupa secara akustik atau artikulatoris. Transisi ke tahap diferensiasi bunyi hanya dapat dimulai jika kedua bunyi campuran dapat diucapkan dengan benar dalam kombinasi bunyi apa pun, yaitu bila kemampuan mengucapkan bunyi “baru” dengan benar sudah cukup otomatis. Kompleksitas materi pidato di sini juga meningkat secara bertahap. Pertama, suku kata SA-SHA, AS-ASH, STO-SHTO yang harus diucapkan oleh anak tanpa ada pergantian bunyi, kata - SANKY - HAT, BOWL - BEAR, kalimat (seperti SASHA WALKED ON THE JALAN JALAN DAN MENGHISAP PENGERING); teks koheren yang mencakup kedua suara campuran. Untuk anak-anak prasekolah, diperlukan upaya khusus untuk mencegah pergantian tersebut. Kedua bunyi yang dibedakan itu tentu langsung diasosiasikan dengan huruf.

Jenis pekerjaan:

Suara apa yang Anda dengar dalam kata ini - Ш atau С.
Mengucapkan kata berpasangan. Namun segera sertakan dalam konteks minimal.
Pilih gambar pada S dan W. Persyaratan penting. Dalam satu pelajaran, hanya sepasang bunyi yang dibedakan. Pelajaran bisa dari dua sampai lima. Urutan : S - W, S - W, S - S, S - C.

Mempertimbangkan hubungan suara ketika memilih urutan produksinya pada dislalia kompleks.

Prinsip didaktik transisi yang konsisten dari yang sederhana ke yang kompleks dipatuhi. Lebih mudah untuk memperbaiki cacat pengucapan pada kata-kata bersiul daripada kata-kata mendesis. Itu sebabnya kami mulai dengan mereka. Oleh karena itu, pertama “L”, lalu “R”. Dalam hal ini, tidak hanya mungkin, tetapi juga perlu untuk mengerjakan dua suara secara paralel. Namun, sebaiknya Anda tidak mengambil suara yang artikulasinya berlawanan. S - L. Saling menghambat gerakan dapat terjadi. Anda sebaiknya tidak menggunakan suara yang menyebabkan konsumsi energi terbesar. R - W. Ketegangan hebat pada organ pernapasan dapat menyebabkan cepat lelah bahkan pusing. Saat bekerja dengan suara berpasangan, suara tak bersuara ditempatkan, lalu suara ditambahkan.

Tahap pembentukan keterampilan komunikasi.

Tujuannya adalah untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan anak tanpa kesalahan penggunaan bunyi ujaran dalam segala situasi komunikasi.
Isi: Penyelesaian pekerjaan otomatisasi dan diferensiasi suara. Konsolidasi keterampilan pengucapan dalam berbagai situasi komunikasi. Pencegahan dan penanggulangan gangguan membaca dan menulis pada usia 6 – 7 tahun. Terutama materi teks yang digunakan. Berbagai bentuk dan jenis pidato digunakan, latihan kreatif digunakan, dan materi yang kaya akan suara tertentu dipilih. Kepatuhan terhadap urutan ini dalam pekerjaan adalah wajib, karena setiap pelanggaran terhadapnya berdampak negatif pada hasil keseluruhan dan menunda pekerjaan itu sendiri.