Fazat kryesore të trajtimit logoedik për dislalinë. Metodologjia e punës korrigjuese për dislalinë Fazat e punës së terapisë së të folurit për dislalinë sipas Savchenko

Afati kohor për tejkalimin e mangësive të shqiptimit varet nga faktorët e mëposhtëm: shkalla e kompleksitetit të defektit, karakteristikat individuale dhe moshore të fëmijës, rregullsia e klasave dhe ndihma nga prindërit. Në rastin e dyslalisë së thjeshtë, orët zgjasin nga 1 deri në 3 muaj, në rast të atyre komplekse - nga 3 në 6 muaj. Tek fëmijët parashkollorë, mangësitë e shqiptimit kapërcehen në një kohë më të shkurtër sesa tek fëmijët e moshës shkollore, dhe tek nxënësit e vegjël të shkollës - më shpejt se tek ata më të rriturit.

Ndërhyrja logopediale kryhet në faza, ndërsa në çdo fazë zgjidhet një detyrë pedagogjike specifike, në varësi të një qëllimi të përbashkët.

FAZA E Mjekimi Logopedi

Në literaturë nuk ka konsensus për pyetjen se në sa faza ndahet ndërhyrja e terapisë së të folurit për dislalinë: në veprat e F. F. Pay, dallohen dy, në veprat e O. V. Pravdina dhe O. A. Tokareva - tre, në vepra. e M. E. Khvattseva - katër.

Meqenëse nuk ka dallime thelbësore në kuptimin e detyrave të terapisë së të folurit për dislalinë, ndarja e numrit të fazave nuk është e një natyre themelore.

Bazuar në qëllimin dhe objektivat e ndërhyrjes logopediale, duket e justifikuar të dallohen fazat e mëposhtme të punës: faza përgatitore; faza e formimit të aftësive parësore të shqiptimit; faza e formimit të aftësive të komunikimit.

I . Përgatitore fazë

Qëllimi i tij kryesor është përfshirja e fëmijës në një proces të synuar të terapisë së të folurit. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të zgjidhen një sërë problemesh të përgjithshme pedagogjike dhe të veçanta të terapisë së të folurit.

Një nga detyrat e rëndësishme të përgjithshme pedagogjike është formimi i një qëndrimi ndaj klasave: logopedi duhet të krijojë një marrëdhënie besimi me fëmijën, ta fitojë atë, ta përshtatë atë me mjedisin e dhomës së terapisë së të folurit, të ngjall interesin e tij për klasat dhe dëshira për t'u përfshirë në to. Fëmijët shpesh përjetojnë ngurtësi, drojë, izolim dhe ndonjëherë frikë nga takimi me moshatarë dhe të rritur të panjohur. Logopedi duhet të jetë veçanërisht me takt dhe miqësor; Komunikimi me fëmijën duhet të kryhet pa formalitet dhe ashpërsi të tepruar.

Në literaturë, nuk ka konsensus për pyetjen se në sa faza ndahet ndërhyrja e terapisë së të folurit për dislalinë: në veprat e F. F. Pay, dallohen dy, në veprat e O. V. Pravdina dhe O. A. Tokareva - tre, në veprat e M. E. Khvattseva - katër.

Meqenëse nuk ka dallime thelbësore në kuptimin e detyrave të terapisë së të folurit për dislalinë, ndarja e numrit të fazave nuk është e një natyre themelore.

Faza përgatitore

Një detyrë e rëndësishme është formimi i formave vullnetare të veprimtarisë dhe ndërgjegjësimi për qëndrimin ndaj klasave. Fëmija duhet të mësojë rregullat e sjelljes në klasë, të mësojë të ndjekë udhëzimet e terapistit të të folurit dhe të marrë pjesë aktive në komunikim.

Detyrat e fazës përgatitore përfshijnë zhvillimin e vëmendjes vullnetare, kujtesës, operacioneve mendore, veçanërisht operacioneve analitike, operacioneve të krahasimit dhe përfundimit.

Detyrat speciale të terapisë së të folurit përfshijnë: aftësinë për të njohur (njohur) dhe dalluar fonemat e formimit të aftësive dhe aftësive artikuluese (të folurit).

Në varësi të formës së dislalisë, këto detyra mund të zgjidhen paralelisht ose në mënyrë sekuenciale. Me trajtat artikuluese (fonemike ose fonetike), në rastet kur nuk ka shqetësime në perceptim, ato zgjidhen paralelisht. Formimi i aftësive receptive mund të reduktohet në zhvillimin e analizës së vetëdijshme të zërit dhe kontrollit mbi shqiptimin e dikujt. Me formën akustiko-fonemike të dislalisë, detyra kryesore është të mësojmë fëmijët të dallojnë dhe njohin fonema bazuar në funksionet e paprekura. Pa zgjidhur këtë problem, nuk mund të vazhdoni në formimin e shqiptimit të saktë të tingujve. Që puna për shqiptimin e saktë të një tingulli të jetë e suksesshme, fëmija duhet të jetë në gjendje ta dëgjojë atë, pasi rregullatori i përdorimit normal është dëgjimi.

Në format e përziera dhe të kombinuara të dislalisë, puna për zhvillimin e aftësive receptive i paraprin formimit të bazës artikuluese. Por në rast të shkeljeve të rënda të perceptimit fonemik, ai kryhet edhe në procesin e formimit të aftësive artikuluese.

Puna për formimin e perceptimit të tingujve të të folurit bazohet në natyrën e defektit. Në disa raste, puna synon formimin e perceptimit fonemik dhe zhvillimin e kontrollit dëgjimor. Në të tjerat, detyra e tij përfshin zhvillimin e perceptimit fonemik dhe operacionet e analizës së zërit. Së treti, kufizohet në formimin e kontrollit auditor si një veprim i ndërgjegjshëm.

Në këtë rast, duhet të merren parasysh dispozitat e mëposhtme.

Aftësia për të njohur dhe dalluar të folurit tingëllon si të vetëdijshëm. Kjo kërkon që fëmija të ristrukturojë qëndrimin e tij ndaj të folurit të tij, duke e drejtuar vëmendjen e tij në anën e jashtme, të shëndoshë, për të cilën ai nuk ishte i vetëdijshëm më parë. Fëmija duhet t'i mësohet posaçërisht operacionet e analizës së ndërgjegjshme të zërit, pa u mbështetur në faktin se ai do t'i zotërojë ato në mënyrë spontane.

Njësitë fillestare të të folurit duhet të jenë fjalë, pasi tingujt - fonemat - ekzistojnë vetëm si pjesë e një fjale, nga e cila ato izolohen gjatë analizës përmes një operacioni të veçantë. Vetëm atëherë ato mund të funksionojnë si njësi të pavarura dhe të vëzhgohen si pjesë e zinxhirëve të rrokjeve dhe në shqiptim të izoluar.

Operacionet e analizës së tingullit, mbi bazën e të cilave formohen aftësitë dhe aftësitë e njohjes dhe diferencimit të vetëdijshëm të fonemave, kryhen në fillim të punës në material me tinguj të shqiptuar saktë nga fëmija. Pasi fëmija të mësojë të njohë këtë apo atë tingull me një fjalë, të përcaktojë vendin e tij midis tingujve të tjerë dhe të dallojë njëri-tjetrin, mund të kaloni në lloje të tjera operacionesh, duke u mbështetur në aftësitë e zhvilluara në procesin e punës në shqiptimin e saktë. tingujt.

Puna për zhvillimin e perceptimit të tingujve të shqiptuar gabimisht duhet të kryhet në atë mënyrë që shqiptimi i gabuar i vetë fëmijës të mos ndërhyjë me të. Për ta bërë këtë, në kohën e kryerjes së operacioneve të analizës së zërit, duhet të përjashtoni shqiptimin tuaj, duke transferuar të gjithë ngarkesën në perceptimin dëgjimor të materialit.

Këshillohet që në mësimet e mëpasshme të përfshihet shqiptimi i fëmijës, kur është e nevojshme të krahasohet shqiptimi i tij me atë të standardizuar.

Me dislalinë fonemike, është e nevojshme të formohen lëvizjet që mungojnë të organeve të artikulimit; bëni një korrigjim në një lëvizje të formuar gabimisht. Në rastet kur tingulli është i deformuar për shkak të çrregullimeve në metodën ose vendin e formimit të tij, është i nevojshëm një kombinim i të dyja teknikave.

Formimi i bazës artikuluese të tingujve në dislalinë funksionale ndodh në një kohë më të shkurtër sesa në dislalinë mekanike. Para se të formohet struktura artikuluese në rast të dislalisë mekanike, është e nevojshme të kryhen punë që do të ndihmonin në përcaktimin e pozicionit të organeve të artikulimit në të cilat tingulli do të jetë më afër efektit akustik të tingullit të normalizuar.

Për të formuar një bazë artikuluese, janë zhvilluar lloje ushtrimesh, kërkesa didaktike dhe rekomandime metodologjike dhe udhëzues për korrigjimin e shqiptimit.

Me dislalinë nuk ka çrregullime të rënda motorike. Një fëmijë me dislalinë nuk ka zhvilluar disa lëvizje vullnetare specifike të të folurit të organeve të artikulacionit. Procesi i formimit të lëvizjeve artikuluese kryhet si i vullnetshëm dhe i vetëdijshëm: fëmija mëson t'i prodhojë ato dhe të kontrollojë ekzekutimin e duhur. Lëvizjet e nevojshme formohen fillimisht me imitim vizual: logopedi përballë pasqyrës i tregon fëmijës artikulimin e saktë të tingullit, i shpjegon se çfarë lëvizjesh duhet të bëhen dhe e fton atë të përsërisë. Si rezultat i disa testeve, të shoqëruara me kontroll vizual, fëmija arrin pozicionin e dëshiruar. Nëse ka vështirësi, logopedi e ndihmon fëmijën me një shpatull ose sondë. Në klasat pasuese, ju mund të ofroni të kryeni lëvizjen sipas udhëzimeve verbale pa u mbështetur në një model vizual. Më pas fëmija kontrollon korrektësinë e ekzekutimit bazuar në ndjesitë kinestetike. Artikulimi konsiderohet i zotëruar nëse kryhet me saktësi dhe nuk kërkon kontroll vizual.

Kur punoni për zhvillimin e shqiptimit të saktë, është e nevojshme të shmangni përmendjen e tingullit që po punohet.

Ndërsa fëmija përfundon detyrën, logopedi kontrollon nëse ai ka zgjedhur pozicionin e duhur për shqiptimin e tingullit të dëshiruar. Për ta bërë këtë, ai i kërkon fëmijës të nxjerrë frymë ("fryjë fort") pa ndryshuar pozicionin e tij. Kur nxirrni me forcë, shfaqet një zhurmë e fortë. Nëse zhurma korrespondon me efektin akustik të bashkëtingëllorit të dëshiruar pa zë, atëherë poza merret si duhet. Nëse jo, atëherë logopedi i kërkon fëmijës të ndryshojë pak pozicionin e organeve të artikulimit (ngre, ul, avancojë pak gjuhën) dhe fryn përsëri. Kërkimi për pozicionin më të suksesshëm kryhet derisa të merret një rezultat pozitiv.

Në disa raste, duke dëgjuar zhurmën e prodhuar, fëmija e identifikon atë me një tingull të normalizuar dhe madje përpiqet ta inkorporojë në mënyrë të pavarur në të folur. Duke qenë se kjo nuk çon gjithmonë në rezultate pozitive, logopedi në raste të tilla duhet të largojë vëmendjen nga tingulli duke kaluar në një objekt tjetër.

Me dyslalinë, nuk ka nevojë për një bollëk ushtrimesh për organet e artikulacionit, ato që do të rezultojnë në formimin e lëvizjeve të nevojshme. Po punohet për lëvizjet individuale të të folurit që nuk janë formuar tek fëmija gjatë zhvillimit.

Kërkesat që duhen bërë për ushtrimet e artikulacionit:

1. Zhvilloni aftësinë për të marrë pozën e kërkuar, për ta mbajtur atë dhe për të kaluar pa probleme nga një pozë artikuluese në tjetrën.
2. Sistemi i ushtrimeve për zhvillimin e aftësive motorike artikuluese duhet të përfshijë si ushtrime statike ashtu edhe ushtrime që synojnë zhvillimin e koordinimit dinamik të lëvizjeve të të folurit.
3. Ushtrimet janë të nevojshme për të kombinuar lëvizjet e gjuhës dhe buzëve, pasi gjatë shqiptimit të tingujve, këto organe përfshihen në veprime të përbashkëta, duke u përshtatur reciprokisht me njëri-tjetrin (ky fenomen quhet koartikulim).
4. Mësimet duhet të zhvillohen shkurtimisht, por në mënyrë të përsëritur, në mënyrë që fëmija të mos lodhet. Gjatë pauzave, mund ta kaloni atë në një lloj tjetër pune.
5. Kushtojini vëmendje formimit të ndjesive kinestetike, analizave kinestetike dhe ideve.
6. Ndërsa logopedi zotëron lëvizjet e nevojshme për të realizuar tingullin, ai kalon në praktikimin e lëvizjeve të kërkuara për tingujt e tjerë.

Llojet e ushtrimeve të artikulacionit

Ushtrime për buzët

1. Këndet e gojës janë pak të tërhequr, dhëmbët e përparmë duken, diapazoni i lëvizjes është si kur artikulohet tingulli ts.
2. Buzët janë neutrale, si kur shqiptohet a.
3. Buzët janë të rrumbullakosura, sikur u.
4. Lëvizjet alternative nga a në i, nga a në y dhe mbrapa.
5. Kalim i qetë nga i në a, nga a në o, nga o në y dhe mbrapa. Artikulimi i një rreshti me një tranzicion të qetë: dhe - a -

o - y dhe në rend të kundërt.

Në momentin e artikulimit, mund të përfshini shqiptimin. Gjatë ushtrimeve, logopedi përballë pasqyrës i shpjegon fëmijës se në çfarë pozicioni janë buzët kur shqiptojnë këtë apo atë tingull.

Ushtrime për gjuhën

1. Vendoseni majën e gjuhës kundër prerësve të poshtëm me qoshet e gojës të tërhequr mbrapa. Pjesa e pasme e gjuhës është e lakuar drejt incizuesve të sipërm. Pozicioni i qosheve të gojës dhe nofullës nuk është i fiksuar në mendjen e fëmijës si një pozicion artikulues: ky pozicion është i nevojshëm vetëm për të lehtësuar kontrollin vizual.
2. Skajet anësore të gjuhës ngrihen, krijohet një hendek i rrumbullakët, i nevojshëm për shqiptimin e tingujve fishkëllimë; Kjo pozë quhet "brazda e gjuhës" ose "tub gjuhe". Për ta bërë më të lehtë për fëmijën kryerjen e ushtrimit, mund t'i ofroni të nxirrni gjuhën e përhapur midis dhëmbëve, pastaj të rrumbullakosni buzët dhe kështu të përkulni skajet anësore të gjuhës. Ju mund të përdorni një sondë të rrumbullakët ("foli"), shtypni atë në bazën e gjuhës (përgjatë vijës së mesme) dhe kërkoni që fëmija të rrumbullakos buzët.
3. Gjuha është ngritur në alveola, skajet anësore janë të shtypura kundër dhëmbëve molar (të sipërm). Gjuha duket se ngjitet në nofullën e sipërme.
4. Alternimi i vazhdueshëm i pozicioneve të sipërme dhe të poshtme të gjuhës: gjuha ngrihet, shtypet fort (thithet) në nofullën e sipërme dhe më pas tërhiqet ashpër në pozicionin e poshtëm. Në momentin që gjuha ngrihet, bëhet një tingull klikimi, ushtrimi quhet "klikim", "luajtje me kuaj".

Gjatë kryerjes së ushtrimit, terapisti i të folurit tërheq vëmendjen e fëmijës në nofullën e poshtme të ulur dhe të palëvizshme.

5. Maja dhe pjesa e përparme e pjesës së pasme të gjuhës ngrihen në alveola (“gjuhë me lugë” ose “filxhan”). Ushtrimi ka për qëllim shqiptimin e tingujve, gjatë artikulimit të të cilëve përkulet pjesa e mesme e pjesës së pasme të gjuhës, dhe pjesa e përparme dhe rrënja e gjuhës ngrihen pak.
6. Lëvizjet ritmike të gjuhës majtas dhe djathtas, maja e gjuhës prek alveolat e sipërme ose kalon përgjatë kufirit midis incizivëve të sipërm dhe alveolave.
7. Lëvizjet e përbashkëta të gjuhës dhe buzëve: maja e gjuhës mbështetet në prerësit e poshtëm, buzët bëjnë një kalim të qetë nga një pozicion artikulues në tjetrin, dhëmbët janë pak të ndarë. Vëmendje e veçantë i kushtohet kombinimit të pozicionit të gjuhës me pozicionin e buzëve për zë dhe; maja e gjuhës është në pozicionin e sipërm, buzët bëjnë një tranzicion të qetë nga një pozë artikuluese në tjetrën. Vëmendja tërhiqet nga kombinimi i pozicionit të sipërm të majës dhe pjesës së përparme të pjesës së pasme të gjuhës me pozicionin e buzëve për zanoret e labializuara (o dhe y).

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Terapia e të folurit për dislalinë

Prezantimi

konkluzioni

Letërsia

Prezantimi

logopedi dyslalia shqiptim fjalim

Dyslalia është një shkelje e shqiptimit të tingullit me dëgjim normal dhe inervim të paprekur të aparatit të të folurit.

Në kërkimet moderne të logopedisë, bazuar në parimet e gjuhësisë, këto çrregullime ndahen në dy kategori të niveleve të ndryshme. Zëvendësimet dhe përzierjet e tingujve klasifikohen si defekte fonologjike (F.F. Pay) ose (që është e njëjtë) fonemike (R.E. Levin), në të cilat sistemi gjuhësor është i prishur. Deformimet e tingujve klasifikohen si defekte antropofonike (F.F. Pay) ose fonetike, në të cilat shkelet norma e shqiptimit të të folurit. Kjo ndarje thellon të kuptuarit e strukturës së një defekti të të folurit dhe drejton vëmendjen në kërkimin e metodave adekuate për ta kapërcyer atë.

Në përputhje me kriteret e propozuara, dallohen tre forma kryesore të dislalisë: akustiko-fonemike, artikulative-fonemike, artikulative-fonetike.

Shumë autorë vërejnë se në disa raste fëmijët përdorin saktë tingullin në izolim, në rrokje, dhe nganjëherë me fjalë dhe në fjalimin e reflektuar, por nuk e përdorin atë në fjalimin e pavarur (M.A. Aleksandrovskaya). Fenomene të ngjashme vërehen në veprat e M.E. Khvatseva, O.V. Pravdina, K.P. Becker, M. Sovak, etj. Këto të dhëna tregojnë se aftësitë e shqiptimit të fëmijëve lidhen me shkallën e kompleksitetit të llojit të aktivitetit të të folurit.

O.V. Pravdina (1973) dallon tre nivele të shqiptimit të dëmtuar: paaftësia e plotë për të shqiptuar saktë një tingull ose grup tingujsh; shqiptimi i gabuar i tyre në të folur kur shqiptohet saktë në izolim ose me fjalë të lehta; diferencim (përzierje) i pamjaftueshëm i dy tingujve që janë të ngjashëm në tingull ose artikulim me aftësinë për të shqiptuar saktë të dy tingujt. Nivelet e identifikuara pasqyrojnë fazat e përvetësimit të shëndoshë në procesin e zhvillimit të fëmijës, të identifikuara nga A.N. Gvozdev. Këto të dhëna tregojnë se një fëmijë me shqiptim të dëmtuar kalon nëpër të njëjtat faza të përvetësimit të zërit si një fëmijë normal, por në disa nga këto faza ai mund të vonohet ose të ndalojë.

1. Metoda e terapisë së të folurit për dislalinë

Qëllimi kryesor i terapisë së të folurit për dyslalinë është formimi i aftësive dhe aftësive për të riprodhuar saktë tingujt e të folurit. Për të riprodhuar saktë tingujt e të folurit (fonema), një fëmijë duhet të jetë në gjendje: të njohë tingujt e të folurit dhe të mos i ngatërrojë ato në perceptim (d.m.th., të dallojë një tingull nga një tjetër bazuar në karakteristikat akustike); të dallojë shqiptimin e normalizuar të tingullit nga ato jo standardizuara; të ushtrojë kontroll dëgjimor mbi shqiptimin e dikujt dhe të vlerësojë cilësinë e tingujve të riprodhuar në të folurit e vet; merrni pozicionet e nevojshme artikuluese për të siguruar një efekt akustik të normalizuar të zërit; ndryshojnë modelet artikuluese të tingujve në varësi të përputhshmërisë së tyre me tingujt e tjerë në rrjedhën e të folurit; përdorin me saktësi tingullin në të gjitha llojet e të folurit.

Logopedi duhet të gjejë mënyrën më ekonomike dhe më efektive për të mësuar shqiptimin e fëmijës. Me organizimin e duhur të punës logopediale arrihet një efekt pozitiv për të gjitha llojet e dislalisë. Me dislalinë mekanike, në disa raste, suksesi arrihet si rezultat i terapisë së përbashkët të të folurit dhe ndërhyrjes mjekësore.

2. Fazat e ndërhyrjes logopediale

Bazuar në qëllimin dhe objektivat e terapisë së të folurit, duket e justifikuar të dallohen fazat e mëposhtme të punës: faza përgatitore; faza e formimit të aftësive parësore të shqiptimit; faza e formimit të aftësive të komunikimit.

1. Faza përgatitore. Qëllimi i tij kryesor është përfshirja e fëmijës në një proces të synuar të terapisë së të folurit. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të zgjidhen një sërë problemesh të përgjithshme pedagogjike dhe të veçanta të terapisë së të folurit.

Një detyrë e rëndësishme është formimi i formave derivative të veprimtarisë dhe një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj klasave. Fëmija duhet të mësojë rregullat e sjelljes në klasë, të mësojë të ndjekë udhëzimet e terapistit të të folurit dhe të marrë pjesë aktive në komunikim. Detyrat e fazës përgatitore përfshijnë zhvillimin e vëmendjes vullnetare, kujtesës, operacioneve mendore, veçanërisht operacioneve analitike, operacioneve të krahasimit dhe përfundimit.

Detyrat e veçanta të terapisë së të folurit përfshijnë: aftësinë për të njohur (njohur) dhe dalluar midis fonemave dhe formimin e aftësive artikuluese (motorike të të folurit).

Në varësi të formës së dislalisë, këto detyra mund të zgjidhen paralelisht ose në mënyrë sekuenciale. Me trajtat artikuluese (fonemike dhe fonetike), në rastet kur nuk ka shqetësime në perceptim, ato zgjidhen paralelisht. Formimi i aftësive receptive mund të reduktohet në zhvillimin e analizës së vetëdijshme të tingullit dhe kontrollit mbi shqiptimin e dikujt. Me formën akustiko-fonemike të dislalisë, detyra kryesore është të mësojmë fëmijët të dallojnë dhe njohin fonema bazuar në funksionet e paprekura. Pa zgjidhur këtë problem, nuk mund të vazhdoni në formimin e shqiptimit të saktë të tingujve. Që puna për shqiptimin e saktë të një tingulli të jetë e suksesshme, fëmija duhet të jetë në gjendje ta dëgjojë atë, pasi rregullatori i përdorimit normal është dëgjimi.

Në këtë rast, duhet të merren parasysh dispozitat e mëposhtme.

* Aftësia për të njohur dhe dalluar të folurit tingëllon si të vetëdijshëm. Kjo kërkon që fëmija të ristrukturojë qëndrimin e tij ndaj të folurit të tij, duke e drejtuar vëmendjen e tij në anën e jashtme, të shëndoshë, për të cilën ai nuk ishte i vetëdijshëm më parë. Fëmija duhet të trajnohet posaçërisht në operacionet e analizës së ndërgjegjshme të zërit, pa u mbështetur në faktin se ai e zotëron atë në mënyrë spontane.

* Njësitë fillestare të të folurit duhet të jenë fjalë, pasi tingujt - fonema ekzistojnë vetëm si pjesë e një fjale, nga e cila ato izolohen gjatë analizës përmes një operacioni të veçantë. Vetëm atëherë ato mund të funksionojnë si njësi të pavarura dhe të vëzhgohen si pjesë e zinxhirëve të rrokjeve dhe në shqiptim të izoluar.

* Operacionet e analizës së tingullit, mbi bazën e të cilave formohen aftësitë dhe aftësitë e njohjes dhe diferencimit të ndërgjegjshëm të fonemave, kryhen në fillim të punës në material me tinguj të shqiptuar saktë nga fëmija. Pasi fëmija të mësojë të njohë një tingull të veçantë në një fjalë, të përcaktojë vendin e tij midis tingujve të tjerë dhe të dallojë njëri-tjetrin, mund të kaloni në lloje të tjera operacionesh, duke u mbështetur në aftësitë e zhvilluara në procesin e punës në tingujt e shqiptuar saktë. .

* Puna për zhvillimin e perceptimit të tingujve të shqiptuar gabimisht duhet të kryhet në atë mënyrë që shqiptimi i gabuar i fëmijës të mos ndërhyjë me të. Për ta bërë këtë, në kohën e kryerjes së operacioneve të analizës së zërit, fëmija duhet të kufizojë ose eliminojë sa më shumë shqiptimin e tij, duke e transferuar të gjithë ngarkesën në perceptimin dëgjimor të materialit.

* Këshillohet që në mësimet e mëpasshme të përfshihet shqiptimi i fëmijës, kur ka nevojë të krahasohet shqiptimi i tij me atë të standardizuar.

Për të formuar një bazë artikuluese, janë zhvilluar lloje ushtrimesh, kërkesa didaktike dhe rekomandime metodologjike dhe udhëzues për korrigjimin e shqiptimit.

Me dislalinë nuk ka çrregullime të rënda motorike. Një fëmijë me dislalinë nuk ka zhvilluar disa lëvizje vullnetare specifike të të folurit të organeve të artikulacionit. Procesi i formimit të lëvizjeve artikuluese kryhet si i vullnetshëm dhe i vetëdijshëm: fëmija mëson t'i prodhojë ato dhe të kontrollojë ekzekutimin e duhur. Lëvizjet e nevojshme formohen fillimisht me imitim vizual: logopedi përballë pasqyrës i tregon fëmijës artikulimin e saktë të tingullit, i shpjegon se çfarë lëvizjesh duhet të bëhen dhe e fton atë të përsërisë. Si rezultat i disa testeve, të shoqëruara me kontroll vizual, fëmija arrin pozicionin e dëshiruar. Nëse ka vështirësi, logopedi e ndihmon fëmijën me një shpatull ose sondë. Në klasat pasuese, ju mund të ofroni të kryeni lëvizjen sipas udhëzimeve verbale pa u mbështetur në një model vizual. Fëmija më pas kontrollon korrektësinë e ekzekutimit bazuar në ndjesitë kinestetike. Artikulimi konsiderohet i zotëruar nëse kryhet me saktësi dhe nuk kërkon kontroll vizual.

Kur punoni për zhvillimin e shqiptimit të saktë, është e nevojshme të shmangni përmendjen e tingullit që po punohet.

Ndërsa fëmija përfundon detyrën, logopedi kontrollon nëse ai ka zgjedhur pozicionin e duhur për shqiptimin e tingullit të dëshiruar. Për ta bërë këtë, ai i kërkon fëmijës të nxjerrë frymë ("fryjë fort") pa ndryshuar pozicionin e tij. Kur nxirrni frymën me forcë, shfaqet një zhurmë e fortë. Nëse zhurma korrespondon me efektin akustik të bashkëtingëllorit të dëshiruar pa zë, atëherë poza merret si duhet. Nëse jo, atëherë logopedi i kërkon fëmijës të ndryshojë pak pozicionin e organeve të artikulacionit (ngre, ul, lëviz pak gjuhën) dhe fryn përsëri. Kërkimi për pozicionin më të suksesshëm kryhet derisa të merret një rezultat pozitiv.

Kërkesat që duhen bërë për ushtrimet e artikulacionit:

1. Zhvilloni aftësinë për të marrë pozën e kërkuar, për ta mbajtur atë dhe për të kaluar pa probleme nga një pozë artikuluese në tjetrën.

2. Sistemi i ushtrimeve për zhvillimin e aftësive motorike artikuluese duhet të përfshijë si ushtrime statike ashtu edhe ushtrime që synojnë zhvillimin e koordinimit dinamik të lëvizjeve të të folurit.

3. Ushtrimet janë të nevojshme për të kombinuar lëvizjet e gjuhës dhe buzëve, pasi gjatë shqiptimit të tingujve, këto organe përfshihen në veprime të përbashkëta, duke u përshtatur reciprokisht me njëri-tjetrin (ky fenomen quhet koartikulim).

4. Mësimet duhet të zhvillohen shkurtimisht, por në mënyrë të përsëritur, në mënyrë që fëmija të mos lodhet. Gjatë pauzave, mund ta kaloni atë në një lloj tjetër pune.

5. Kushtojini vëmendje formimit të ndjesive kinestetike, analizave kinestetike dhe ideve.

6. Ndërsa logopedi zotëron lëvizjet e nevojshme për të realizuar tingullin, ai kalon në praktikimin e lëvizjeve të kërkuara për tingujt e tjerë.

2. Faza e formimit të aftësive parësore të shqiptimit. Qëllimi i kësaj faze është të zhvillojë tek fëmija aftësitë fillestare të shqiptimit të saktë të tingujve duke përdorur materiale të zgjedhura posaçërisht të të folurit. Detyrat specifike janë: prodhimi i tingujve, zhvillimi i aftësive për përdorimin e duhur të tyre në të folur (automatizimi i aftësive), si dhe aftësia për të zgjedhur tingujt pa i përzier me njëri-tjetrin (diferencimi).

Nevoja për të zgjidhur këto probleme në procesin e punës së terapisë së të folurit rrjedh nga ligjet e zotërimit ontogjenetik të aspektit të shqiptimit të të folurit.

Prodhimi i tingullit arrihet duke përdorur teknikat teknike të përshkruara në detaje në literaturën e specializuar. Në veprat e F.F. Ekzistojnë tre mënyra të pagesës: me imitim (imitativ), me asistencë mekanike dhe të përziera.

Kur vendosni një tingull si bazën e tij fillestare, nuk duhet t'i drejtoheni një tingulli të izoluar të ruajtur, por një tingulli në një kombinim rrokjeje, pasi një rrokje është një formë e natyrshme e tingullit për zbatimin e saj në të folur. Kjo dispozitë është shumë e rëndësishme për faktin se kur prodhohet një tingull i izoluar, kalimi në një rrokje është shpesh i vështirë. Është e nevojshme të sigurohen ndryshime të mundshme dinamike në artikulimin e së njëjtës fonemë në mjedise të ndryshme tingulli. Kjo arrihet pa shumë vështirësi, pasi modelet (programet) e kombinimeve të tingullit tek një fëmijë me dislalia nuk prishen.

Ndërsa tingulli rezulton të jetë i vendosur në një nga pozicionet e rrokjeve, po punohet për ta përfshirë atë në të folur ose për ta automatizuar atë.

Procesi i automatizimit të zërit përbëhet nga ushtrime stërvitore me fjalë të zgjedhura posaçërisht që janë të thjeshta në përbërje fonetike dhe nuk përmbajnë tinguj të thyer.

Shpesh rezulton se tashmë në procesin e automatizimit, fëmija fillon të përfshijë lirshëm tingullin e dhënë në fjalimin spontan. Nëse ai nuk e përzien atë me të tjerët, atëherë nuk ka nevojë për punë të mëvonshme mbi to. Në praktikën e terapisë së të folurit, ka raste kur kërkohet vazhdimi i mëtejshëm i punës mbi tingullin, veçanërisht për diferencimin e tij nga tingujt e tjerë, pra diferencimi.

Puna në diferencimin e tingujve ndihmon në normalizimin e funksionimit të përzgjedhjes së tyre. Kur punoni për diferencimin e tingujve, jo më shumë se një palë tinguj janë të lidhur në të njëjtën kohë nëse nevojiten një numër i madh tingujsh të një grupi artikulues, ato ende kombinohen në çifte.

3. Faza e formimit të aftësive komunikuese. Qëllimi i tij është të zhvillojë tek fëmija aftësinë për të përdorur me saktësi tingujt e të folurit në të gjitha situatat e komunikimit.

Në klasa, tekstet përdoren gjerësisht, në vend të fjalëve individuale, përdoren forma dhe lloje të ndryshme të të folurit, përdoren ushtrime krijuese dhe zgjidhet material i pasur me tinguj të caktuar. Ky lloj materiali është më i përshtatshëm për klasat e automatizimit të zërit. Por nëse në këtë fazë fëmija punon vetëm në material të zgjedhur posaçërisht, atëherë ai nuk do të zotërojë operacionin e përzgjedhjes, pasi frekuenca e këtij tingulli në tekste të veçanta tejkalon shpërndarjen e tyre normale në të folurit natyror. Dhe fëmija duhet të mësojë të veprojë me ta.

Rastet e dislalisë funksionale dhe mekanike komplekse ose të kombinuara kërkojnë planifikim të qartë të mësimeve, dozë të arsyeshme të materialit, përcaktimin e sekuencës në korrigjimin e tingujve, si dhe një ide se cilët tinguj mund të përfshihen në punë njëkohësisht dhe cilët duhet të praktikohet në mënyrë sekuenciale.

konkluzioni

Ndërhyrja logopediale është një proces pedagogjik në të cilin realizohen detyrat e trajnimit dhe edukimit korrigjues. Qëllimi kryesor i terapisë së të folurit për dyslalinë është formimi i aftësive dhe aftësive për të riprodhuar saktë tingujt e të folurit. Logopedi duhet të gjejë mënyrën më ekonomike dhe më efektive për të mësuar shqiptimin e fëmijës.

Me organizimin e duhur të punës logopediale arrihet një efekt pozitiv për të gjitha llojet e dislalisë. Me dislalinë mekanike, në disa raste, suksesi arrihet si rezultat i terapisë së përbashkët të të folurit dhe ndërhyrjes mjekësore.

Parakusht për sukses me logopedi është krijimi i kushteve të favorshme për tejkalimin e mangësive të shqiptimit: kontakti emocional midis logopedit dhe fëmijës; një formë interesante e organizimit të klasave, që korrespondon me aktivitetin drejtues, duke stimuluar aktivitetin njohës të fëmijës; kombinime të metodave të punës për të shmangur lodhjen.

Ndërhyrja logopediale kryhet në faza, ndërsa në çdo fazë zgjidhet një detyrë e veçantë pedagogjike, në varësi të qëllimit të përgjithshëm të ndërhyrjes logopediale.

Përmbledhje e mësimeve individuale për dyslalinë

Lloji i dislalisë: sigmatizëm anësor.

Qëllimi i orës së mësimit: automatizimi i tingullit sh në rrokje, fjalë dhe fjali.

Pajisjet: pasqyrë, figura fjalësh që përmbajnë tingullin w, fletore për detyrat e shtëpisë.

Plani i mësimit:

1. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë.

2. Përforcimi i tingullit sh në rrokje të hapura, rrokje të mbyllura dhe rrokje me kombinim bashkëtingëlloresh.

3. Automatizimi i tingullit sh në fjalë.

4. Automatizimi i tingullit sh në fjali dhe tekst poetik.

5. Detyrë shtëpie.

Ecuria e mësimit

Ai përshëndet vajzën dhe i kërkon të kujtojë se çfarë tingulli mësoi të fliste saktë në mësimin e fundit.

Thoni tingullin sh edhe disa herë, ngrini gjuhën nga dhëmbët e sipërm dhe përkulni majën e gjuhës. Kjo është e drejtë.

Tani dëgjoni se si është ai tingull.

Kjo është e drejtë, Tanya. Tani le të bëjmë ushtrime me tingullin sh. Përsërite pas meje: sha, sho, shu, shi, sha-sho, sha-shu, sha-shi, ash, osh, ush, ish.

Tani le të bëjmë një ushtrim tjetër. Përsërite pas meje: shpa, shpo, shpu, shpy, shta, shto, shtu, shty, shka, shko, shku, shki.

Tani unë do t'i emërtoj fjalët, dhe ju përsëritni ato pas meje, përpiquni të shqiptoni tingullin w saktë dhe qartë.

Ju e thatë mirë, bravo!

Tani le të luajmë me ju. Unë do t'ju jap foto dhe do t'i emërtoj vetë. Duhet të zbuloni se cila fjalë përmban tingullin w dhe në cilin vend - në fillim të fjalës, në mes ose në fund. Dëgjoni me kujdes! (emërton fjalët:

qen, pallto lesh, zambak i luginës, mace, shkollë, laps, vajzë, top, dardhë, rrotë, libër, pemë.)

Mirë, Tanya, u përgjigj saktë.

Vajzës i ofrohen fotografi të bazuara në tingullin sh.

Vendosni figurat emrat e të cilëve kanë tingullin sh në emrat e tyre në njërën anë dhe ato që nuk kanë tingullin sh në emrat e tyre në anën tjetër.

Tani përsërisni fjali të vogla pas meje, kini kujdes dhe shqiptoni saktë tingullin sh me fjalë.

Unë do t'ju shkruaj këto fjali në një fletore dhe ju mund t'i përsërisni në shtëpi me mamin ose babin tuaj.

Më trego vjershat që mësuam herën e fundit.

Ke studiuar mirë, ke shqiptuar saktë tingullin sh. Nesër do të studiojmë përsëri (i thotë lamtumirë vajzës).

Mësova të them sh.

Fëmija duke u parë në pasqyrë gjen pozicionin e duhur të gjuhës dhe thotë për një kohë të gjatë: sh... sh... sh...

Kështu fërshëllejnë një patë ose një lokomotivë kur lëshon një dhuratë.

Vajza, duke parë në pasqyrë dhe duke kontrolluar pozicionin e gjuhës së saj, shqipton rrokjet pas logopedit.

Vajza përsërit.

Vajza i thotë logopedit fjalët e mëposhtme: top, pallto leshi, kapele, dollap, zhurmë, shaka, makinë, varëse, qull, dush, e jona, e jotja.

Vajza dëgjon dhe pasi logopedi emërton tre fjalë, përcakton praninë e tingullit sh, vendin e tij në fjalë ose mungesën e këtij tingulli.

Vajza përfundon detyrën.

Vajza thotë: "Masha ka një top. Misha gjeti disa gunga. Shura shkoi në shkollë. Natasha ka shumë lodra. Macja kapi miun. Në fushë ka shumë margarita. Misha veshi një pallto leshi, kapele, shall dhe dorashka.”

Vajza thotë:

“Bye-bye, shoo-soo-soo!

Turp për ty, miu! Ndaloni të endeni nëpër korridor!

Mund ta zgjosh macen!”

Letërsia

1. Grinshpun B.M. Dislalia. - M., 1989

2. Logopedi / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskoy - M., 1999

3. Povalyaeva M.A. Libri i referencës së terapistit të të folurit. - Rostov-on-Don, 2002

4. Rau E.F. dhe Sinyak V.A. Terapi e te folurit. - M., 1969

5. Filiçeva T.B., Cheveleva N.A. Puna e terapisë së të folurit në një kopsht të veçantë. - M. 1987.

Postuar në Allbest.ru

...

Dokumente të ngjashme

Ekzaminimi i terapisë së të folurit të një fëmije me çrregullime specifike të të folurit. Manifestimi i formave komplekse të dislalisë tek fëmijët. Qëllimi, objektivat, metodat dhe organizimi i studimit të çrregullimeve të aftësive motorike të imëta manuale dhe artikuluese te fëmijët parashkollorë me disartri të fshirë.

puna e kursit, shtuar 23.01.2014

Shqyrtimi i metodave binjake dhe klinike-gjenealogjike për studimin e shkakut gjenetik të çrregullimeve patologjike të të folurit. Karakteristikat e alalia, rhinolalia, belbëzimi, dislalia dhe tahilalia si manifestime specifike të vonesës së të folurit.

abstrakt, shtuar më 29.03.2010

Sistemi piramidal si një sistem rregullues i lëvizjeve të qëllimshme njerëzore. Sistemi ekstrapiramidal si një sistem i rregullimit "të mirë" të aktivitetit motorik njerëzor. Metodat për studimin e lëvizjeve njerëzore. Anomalitë e koordinimit motorik të njeriut.

abstrakt, shtuar 03/10/2012

Zhvillimi i të folurit të një fëmije 2-3 vjeç. Ngacmueshmëria si tipar i përgjithshëm i moshës. Edukimi dhe zhvillimi i një fëmije tre dhe katër vjeç: sistemi skeletor, dhëmbët e qumështit. Karakteristikat, zhvillimi intelektual i një fëmije 5 vjeç. Përgatitja e fëmijëve për shkollë.

prezantim, shtuar 19.03.2017

Çrregullime specifike të zhvillimit gjuhësor dhe të aftësive shkollore. Idetë moderne për çrregullimet e të folurit. Shkeljet e anës së shqiptimit të tingullit të të folurit. Moszhvillimi dhe vonesa e përkohshme në zhvillimin e të folurit. Zhvillimi i dëgjimit fonemik tek fëmijët.

abstrakt, shtuar 27.03.2009

Modelet e zhvillimit fizik të trupit të fëmijës. Karakteristikat e përmirësimit të funksioneve të organeve të ndryshme të trupit të fëmijës. Modelet e zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë. Ontogjeneza e aftësive motorike në periudha të ndryshme moshe.

abstrakt, shtuar 26.12.2009

Vonesat në zhvillimin e të folurit tek fëmijët. Mungesa ose llafaza rudimentare. Moszbatimi i komandave të thjeshta verbale. Shkaqet e patologjisë së të folurit të fëmijëve dhe mungesës së praktikës së të folurit. Fazat e zhvillimit të të folurit në historinë njerëzore. Komunikimi midis një fëmije dhe të rrituri.

abstrakt, shtuar 05/01/2009

Njohja me manifestimet e formave bulbare (dëmtimi i neuroneve motorike periferike), pseudobulbari (paraliza e muskujve të të folurit), ekstrapiramidale (ndryshimet në tonin e muskujve) dhe kortikale (shqiptimi i dëmtuar i tingujve) të disartrisë (defekte të të folurit).

abstrakt, shtuar më 29.03.2010

Modelet e zhvillimit të aftësive motorike tek fëmijët në kushte normale dhe patologjike. Informacione të përgjithshme për natyrën e lëvizjes, rolin e çrregullimeve të lëvizjes në strukturën e zhvillimit jonormal të fëmijës. Karakteristikat e zhvillimit motorik të fëmijëve të moshës parashkollore janë normale.

test, shtuar 14.06.2010

Mekanizmi i formimit të zërit, dridhjet e kordave vokale gjatë fonimit. Mekanizmi i pëshpëritjes, falseto. Forca, lartësia, timbri i zërit. Varietetet e diapazonit të zërit. Sulm me zë. Karakteristikat e mutacioneve të zërit të lidhura me moshën dhe patologjike. Fonacion.

Qëllimi kryesor i terapisë së të folurit për dyslalinë është formimi i aftësive dhe aftësive për të riprodhuar saktë tingujt e të folurit. Për ta bërë këtë, fëmija duhet të jetë në gjendje:

Njohja e zërit sipas karakteristikave akustike

· Të dallojë shqiptimin e normalizuar të tingujve nga ata të pa standardizuar

· Ushtroni kontroll dëgjimor mbi shqiptimin tuaj

· Ndryshoni modelet artikuluese të tingujve në varësi të përputhshmërisë së tyre me tingujt e tjerë në rrjedhën e të folurit

· Përdorni me saktësi tingullin e duhur në të gjitha llojet e të folurit

Me një sistem të organizuar siç duhet të punës logopediale, arrihet një efekt pozitiv me të gjitha llojet e dislalisë. Sistemi i terapisë së të folurit krijon kushte të favorshme për tejkalimin e mangësive të shqiptimit:

· Kontakti emocional mes logopedit dhe fëmijës

· Një formë interesante e organizimit të klasave, që korrespondon me aktivitetin drejtues që stimulon aktivitetin njohës të fëmijës

· Një kombinim i teknikave të punës për të shmangur lodhjen e fëmijëve

Rregullsia e orëve të terapisë së të folurit (të paktën 3 herë në javë), rregullsia e detyrave të terapisë së të folurit në shtëpi (5-15 minuta 2-3 herë gjatë ditës)

· Përdorimi i materialit didaktik

Puna e terapisë së të folurit kryhet në faza, ndërsa në secilën fazë zgjidhet një detyrë specifike pedagogjike, në varësi të një qëllimi të përbashkët. I gjithë sistemi i punës së terapisë së të folurit për formimin e shqiptimit të saktë të tingullit mund të ndahet në disa faza.

Faza e parë është përgatitore. Qëllimi kryesor është përfshirja e fëmijës në një proces të synuar të terapisë së të folurit. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të zgjidhen një sërë problemesh të përgjithshme pedagogjike dhe të veçanta të terapisë së të folurit:

· Formimi i një qëndrimi ndaj klasave (vendosja e kontaktit me fëmijën, përshtatja me mjedisin e dhomës së terapisë së të folurit, ngjallja e interesit për detyrat dhe dëshira për të marrë pjesë në to).

· Formimi i formave vullnetare të veprimtarisë dhe një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj klasave (të mësuarit e rregullave të sjelljes në klasë, të mësuarit për të ndjekur udhëzimet e një terapisti të të folurit dhe duke marrë pjesë aktive në komunikim)

· Zhvillimi i vëmendjes vullnetare, kujtesës, operacioneve mendore dhe analitike të krahasimit dhe përfundimit

Detyrat e veçanta të terapisë së të folurit përfshijnë:

1. Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, kujtesës dëgjimore dhe vetëdijes fonemike

Zhvillimi i FS kryhet në mënyrë lozonjare në mësimet individuale të nëngrupit ballor, paralelisht kryhet puna për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore dhe kujtesës dëgjimore;

Njohja e tingujve jo të të folurit

· Të dallojë fjalët që janë të ngjashme në përbërjen e tingullit

Diferencimi i rrokjeve

Diferencimi i fonemave

· Zhvillimi i aftësive bazë të analizës së zërit

2. Eliminimi i zhvillimit të pamjaftueshëm të aftësive motorike të të folurit, kryerja e ushtrimeve artikuluese për zhvillimin e lëvizshmërisë së organeve të aparatit periferik të të folurit (Ushtrime artikuluese statike: shpatull, filxhan, gjilpërë, rrëshqitje, tub; Dinamik: orë, kalë, kërpudha, lëkundje, reçel i shijshëm, piktor, etj.) d.)

Qëllimi i gjimnastikës artikuluese është të zhvillojë lëvizje të sakta, të plota dhe organe artikuluese të nevojshme për shqiptimin e saktë të tingujve. Si rregull, është e nevojshme të ushtroni fëmijën vetëm në ato lëvizje që janë të dëmtuara, si dhe në ato që kërkohen për të prodhuar çdo tingull specifik. Çdo ushtrim ka emrin e vet, këta emra janë konvencionalë, por është shumë e rëndësishme që fëmijët t'i mbajnë mend, pasi emri ngjall interesin e fëmijës për ushtrimin dhe kursen kohë në klasat e terapisë së të folurit.

Faza e dytë është formimi i aftësive parësore të shqiptimit. Qëllimi është të zhvillojë tek fëmija aftësitë fillestare të shqiptimit të saktë të tingujve duke përdorur materiale të zgjedhura posaçërisht të të folurit. Objektivat e kësaj faze janë:

· Inskenimi i tingujve

· Automatizimi me zë

· Diferencimi i zërit

1. Kur vendosni shqiptimin e saktë të tingujve, përdoren tre metoda kryesore:

· Me imitim

Fëmija bën përpjekje të ndërgjegjshme për të prodhuar një tingull që përputhet me atë që ka dëgjuar nga logopedi. Në të njëjtën kohë, përveç mbështetësve akustikë, fëmija përdor ndjesi vizuale, prekëse dhe muskulore. Imitimet plotësohen me shpjegime verbale nga logopedi.

Ndikimi mekanik

Me këtë metodë, përdoret një farë artikulimi fillestar dhe, në bazë të tij, mekanikisht, organet e të folurit sillen në mënyrë pasive në pozicionin ose lëvizjen e kërkuar (për shembull, me ndihmën e sondave të terapisë së të folurit).

· Të përziera

Me të, një efekt mekanik në organet e të folurit shërben për të ndihmuar në riprodhimin më të plotë dhe të saktë të artikulimit të kërkuar, i cili kryhet kryesisht përmes imitimit dhe me ndihmën e shpjegimeve verbale.

2. Automatizimi i zërit. Procesi i automatizimit të zërit përbëhet nga ushtrime stërvitore me fjalë të zgjedhura posaçërisht. Në të cilin tingulli është në fillim, në fund dhe në mes. Nga praktikimi i tingullit me fjalë të një strukture të thjeshtë rrokore, ai kalon në përpunimin e tingullit me grupe bashkëtingëllore. Teknikat e mëposhtme përdoren për të automatizuar tingujt:

Përsëritje e reflektuar

· Emërtimi i pavarur i fjalëve nga figura

· Përpilimi i fjalëve me një tingull të caktuar

· Puna për analizën dhe sintezën e zërit

· Ushtrime krijuese, lojëra

· Shqiptimi i fjalëve individuale dhe kalimi në ndërtimin e togfjalëshave me to, si dhe në një frazë, në një fjali dhe në një tekst.

Parimet e punës së terapisë së të folurit për dislalinë:

Parimi i kontabilitetit për aktivitetet drejtuese. Klasat duhet të organizohen në një formë interesante për fëmijën: në formën e një loje, me elemente të konkurrencës midis nxënësve të shkollës.
Parimi i zhvillimit. Klasat e terapisë së të folurit jo vetëm që duhet të eliminojnë shqiptimin e gabuar të tingullit, por edhe të stimulojnë aktivitetin njohës të fëmijës, i cili do të kontribuojë në zhvillimin e tij.
Parimi ontogjenetik. Sekuenca e shfaqjes së tingujve në ontogjenezë merret parasysh kur kapërcehet dislalia polimorfike.
Parimi i një qasjeje të orientuar nga personi. Shikoni fëmijën si një individ dhe respektoni një stil partneriteti të komunikimit. Krijoni një atmosferë emocionale të favorshme. Lëreni të ndiejë se do të përballet me detyrën e propozuar.
Parimi i ndryshimit të llojeve të ndryshme të veprimtarive (teknikave) gjatë orës së mësimit. Lodhja duhet shmangur.
Parimi i përdorimit të të gjithë analizuesve. Përveç mbështetësve akustikë, fëmija përdor ndjesi vizuale, prekëse dhe muskulore.
Parimi i dukshmërisë. Duhet të përdoret materiali vizual dhe didaktik.
Parimi didaktik nga e thjeshta në komplekse.

Qëllimi i ndërhyrjes së terapisë së të folurit: formimi i aftësive dhe aftësive për të riprodhuar saktë tingujt e të folurit.

Fazat e ndërhyrjes së terapisë së të folurit:

Faza përgatitore.
Faza e formimit të aftësive parësore të shqiptimit.
Faza e formimit të aftësive të komunikimit.

Faza përgatitore.

Synimi- përfshijeni fëmijën në procesin e terapisë së të folurit.

Detyrat:

Krijimi i një plani mësimor. Përshtatuni me dhomën e terapisë së të folurit, me veten tuaj.
Formimi i formave vullnetare të veprimtarisë dhe një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj klasave. Fëmija duhet të mësohet me një formë të caktuar klasash, me nevojën për të ndjekur udhëzimet e logopedit.
Zhvillimi i funksioneve mendore: vëmendja vullnetare, kujtesa, të menduarit (operacione analitike, operacione krahasimi dhe konkluzionesh).
Zhvillimi i vetëdijes fonemike.
Formimi i aftësive artikuluese.

Në fazën përgatitore, kryhet puna për të zhvilluar vëmendjen dhe kujtesën dëgjimore. Kushti kryesor metodologjik është që fëmija të mos nxjerrë një tingull të dëmtuar! Është e nevojshme të punohet për të kuptuar marrëdhëniet hapësinore (lart, poshtë, në fillim, në fund, pas, përpara). Kjo është përgatitje për zotërimin e aftësive të analizës fonemike. Formimi i aftësive artikuluese.

Detyra është të zotëroni tërësinë e të gjitha lëvizjeve artikuluese dhe, mbi të gjitha, të arrini performancë me cilësi të lartë. Saktësia, qartësia, ritmi normal, vëllimi i mjaftueshëm, koordinimi, aftësia për të mbajtur një pozë të caktuar.
Artikulimi është një grup lëvizjesh dhe pozicionesh të organeve të të folurit - buzët, gjuha, të nevojshme për formimin e tingujve karakteristikë të një gjuhe të caktuar. Zhvillimi i artikulimit të saktë të një tingulli të shqetësuar është i mundur nëse keni aftësi motorike artikuluese të formuara mirë, d.m.th. aftësia për të kontrolluar organet e të folurit dhe frymëmarrjen e të folurit.

Shtë e nevojshme të mësoni të tendosni dhe relaksoni gjuhën, ta mbani atë në pozicionin e dëshiruar, të drejtoni rrjedhën e ajrit në drejtimin e duhur dhe të koordinoni punën e koordinuar të organeve të ndryshme të artikulacionit. Ky qëllim shërbehet nga gjimnastika artikuluese - një grup ushtrimesh speciale për buzët dhe gjuhën. Gjimnastika artikuluese është krijuar për të zhvilluar në mënyrë argëtuese aftësinë e fëmijës për të kontrolluar organet e tij të të folurit: gjuhën, buzët, nofullën e poshtme dhe frymëmarrjen e të folurit.

Kërkesat për kryerjen e ushtrimeve artikuluese:

Kryerja e gjimnastikës artikuluese duhet të jetë e detyrueshme dhe e rregullt gjatë periudhës së përgatitjes së strukturës artikuluese dhe prodhimit të zërit.
Një kërkesë e rëndësishme është vullneti dhe ndërgjegjësimi në moshën 5-6 vjeç. Është e nevojshme të mësoni fëmijën të kontrollojë ekzekutimin e saktë të ushtrimeve artikuluese. Së pari, ato kryhen sipas modelit para një pasqyre. Ju mund të ndihmoni me një shpatull ose sondë. Artikulimi konsiderohet i zotëruar nëse kryhet nga fëmija me saktësi me kërkesë të logopedit pa kontroll vizual bazuar në ndjesitë kinestetike.
Shënim i rëndësishëm metodologjik! Mos e përmend tingullin mbi të cilin po punohet. Krijohet një model artikulues, terapisti i të folurit kërkon të fryjë. Nuk mund të thuash: thuaj "SSSS".
Me dyslalinë, fëmija nuk është i ngarkuar me një sërë ushtrimesh artikuluese, zgjidhen vetëm ato që janë të nevojshme për të prodhuar tinguj të dëmtuar.
Sistemi i ushtrimeve duhet të përfshijë si dinamikën (për zhvillimin e lëvizshmërisë, fëmija mëson të kuptojë se buzët dhe gjuha lëvizin dhe mund të marrin pozicione të ndryshme) dhe statike (aftësia për të mbajtur një pozë për një kohë të gjatë dhe, në përputhje me rrethanat, jo për ta humbur gjatë automatizimit) ushtrime.
Ushtrimet për kombinimin e lëvizjeve të gjuhës dhe buzëve janë të nevojshme, sepse... kur flitet, këto organe ndërveprojnë.
Ushtrimet kryhen me një ritëm të moderuar me kontroll të detyrueshëm vizual. Këshillohet që si fëmija ashtu edhe i rrituri të mund të jenë para pasqyrës: i rrituri tregon një mostër të ushtrimit, fëmija përsërit pas tij.
Ushtrimet kryhen shkurtimisht, me pushim për një lloj tjetër pune (aftësitë motorike të gishtërinjve, funksionet mendore).
Ushtrimeve u jepen emrat e lojës: "Lëkundje", "Kali". Lëvizjet e majës së gjuhës dhe buzëve në imagjinatën e foshnjës mund të shoqërohen me imazhe tashmë të njohura, duke zhvilluar imagjinatën dhe sferën e tij emocionale dhe duke e kthyer punën e vështirë në një moment emocionues edukativ.
Kushtojini vëmendje formimit të ndjesive kinestetike, analizës kinestetike dhe ideve.
Kur formohen lëvizjet për një tingull, fillojnë të praktikohen lëvizjet për tingullin tjetër.

Faza e formimit të aftësive parësore të shqiptimit.

Synimi- të formojë tek fëmija aftësitë fillestare të shqiptimit të saktë të tingujve.

Puna po kryhet edhe në dy drejtime:

zhvillimi i vetëdijes fonemike;
edukimi i shqiptimit të saktë të tingullit.

Zhvillimi i vetëdijes fonemike.

Sapo fëmija të mësojë të shqiptojë një tingull, fillon puna për të mësuar aftësitë e analizës dhe sintezës fonemike:

Izolimi i një tingulli të caktuar bashkëtingëllor nga një sërë tingujsh të tjerë.
Izolimi i një tingulli të caktuar bashkëtingëllor nga sfondi i një fjale.
Përcaktimi i pozicionit të një tingulli në një fjalë (fillimi, mes, fundi).
Analiza dhe sinteza e tipit të rrokjes së kundërt [ac].
Analiza dhe sinteza e një rrokjeje të drejtpërdrejtë si [sa].
Përcaktimi i tingujve fqinjë.
Përcaktimi i numrit të tingujve në një fjalë.
Analiza e plotë e rrokjeve tingullore dhe sinteza e fjalëve njërrokëshe nga tre tinguj si mustak dhe fjalë dyrrokëshe si dhëmbët, bazuar në diagramet ku janë caktuar rrokjet dhe tingujt.
Analizë e plotë tingullorrokëshe dhe sintezë fjalësh me grupe bashkëtingëllore në fjalët njërrokëshe si tryezë, karrige, fjalë dyrrokëshe me rrokje të mbyllur si cat, fjalë trerrokëshe si panama, shqiptimi i të cilave nuk ndryshon nga drejtshkrimi. Për të mësuar se si të dalloni një shqiptim të normalizuar të një tingulli nga ai i pa standardizuar, pasi të vendosni tingullin dhe të rregulloni shqiptimin e tij me fjalë, bëni ushtrime për të krahasuar tingullin e ri dhe të vjetër.

Edukimi i shqiptimit të saktë të tingullit.

Në këtë fazë, puna e terapisë së të folurit kryhet në sekuencën e mëposhtme:

Prodhimi i zërit.
Automatizimi i zërit.
Diferencimi i tingujve të përzier.

Prodhimi i zërit.

Prodhimi i tingullit është procesi i formimit të artikulimit, duke i mësuar një fëmijë të shqiptojë një tingull në një tingull të izoluar. Shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të aftësive motorike të të folurit (baza kinetike dhe kinestetike e lëvizjeve artikuluese). Puna vazhdon për të konsoliduar aftësitë e frymëmarrjes së të folurit, zhvillimin e zërit dhe lëvizjet artikuluese. Zhvillimi i aftësive motorike artikuluese kryhet në formën e gjimnastikës artikuluese - një grup ushtrimesh për buzët dhe gjuhën, duke përgatitur shqiptimin e saktë të tingujve. Për çdo tingull, rekomandohet një sistem specifik i ushtrimeve artikuluese. Gjimnastika artikuluese zakonisht kryhet me imitim, para një pasqyre. Lëvizjet e organeve të artikulacionit duhet të jenë të sakta, të lëmuara, pa lëvizje shoqëruese, të kryhen me ton normal të muskujve, pa tension të tepruar dhe letargji.

Ekzistojnë 3 mënyra për të prodhuar zë:

Me imitim - bazuar në imazhin dëgjimor, në perceptimin vizual të artikulimit. Kjo për faktin se fëmijët kanë imitim mjaft të zhvilluar. Sidoqoftë, me imitim, më shpesh është e mundur të krijohet një tingull vetëm kur ai mungon. Me ndihmën e ushtrimeve artikuluese, fëmija drejtohet të krijojë strukturën e nevojshme. Për shembull, "kupa" për tingullin "Ш". Logopedi ju kërkon të kapni kokën pas dhëmbëve të sipërm dhe të fryni.
Metoda mekanike e vendosjes duke përdorur mjete ndihmëse (shpatull, sondë). Me ndihmën mekanike, organeve artikuluese u jepet një pozicion i caktuar. Pas stërvitjes së gjatë, ai merr pozicionin e nevojshëm pa ndihmë mekanike, duke e ndihmuar veten me një shpatull ose gisht.
Metoda e përzier. Dy të mëparshmet janë të kombinuara. Metoda e parë është drejtuese, e dyta përdoret si metodë plotësuese. Me këtë metodë, fëmija është më aktiv dhe kujton shpejt rutinën e nevojshme.

Automatizimi i zërit.

Automatizimi i zërit do të thotë ta futësh atë në rrokje, fjalë, fjali dhe fjalim koherent.

Automatizimi i tingullit të dhënë duhet të kryhet në një sekuencë strikte:

automatizimi i tingullit në rrokje (i drejtpërdrejtë, i kundërt, me një kombinim të bashkëtingëlloreve);
automatizimi i tingullit në fjalë (në fillim të fjalës, në mes, në fund);
automatizimi i tingullit në fjali;
automatizimi i tingullit në përdredhës të gjuhës, përdredhës të gjuhës dhe poezi;
automatizimi i zërit në tregime të shkurtra dhe më pas të gjata;
automatizimi i zërit në gjuhën e folur.

Para së gjithash, bëhet përfshirja e tingullit në rrokje. Materiali didaktik nuk duhet të përmbajë tinguj të përzier! Për të automatizuar zërin, ata përdorin teknikat e përsëritjes së reflektuar, emërtimit të pavarur të fjalëve nga një figurë dhe leximit të fjalëve. Detyra të dobishme që e drejtojnë fëmijën të kërkojë fjalë që përmbajnë një tingull të caktuar (shpikja e fjalëve me një tingull të caktuar). Ju nuk duhet të kufizoheni vetëm në trajnimin e tingujve me fjalë, ju duhet të prezantoni ushtrime krijuese, lojëra dhe të kaloni nga shqiptimi i fjalëve individuale në ndërtimin e frazave me to dhe deklarata të shkurtra. Në procesin e automatizimit të tingujve, puna kryhet në anën prozodike të të folurit: në stresin kur automatizon tingujt në rrokje dhe fjalë, në stresin logjik në procesin e automatizimit të tingujve në fjali, në intonacionin kur fiksoni shqiptimin e tingujve në një fjali, fjalim i lidhur. Së bashku me zhvillimin e anës fonetike-fonemike të të folurit, në fazën e automatizimit të tingujve pasurohet fjalori, sistemimi i tij dhe formimi i strukturës gramatikore të të folurit.

Diferencimi i tingujve.

Po punohet për të dalluar tingullin e dhënë nga të tjerët që janë përzier më parë. Detyra kryesore është të zhvillojë tek fëmija një aftësi e fortë në përdorimin e duhur të tingullit të sapomësuar në të folur, pa e përzier atë me tinguj të ngjashëm akustik ose artikulues. Kalimi në fazën e diferencimit të tingullit mund të fillojë vetëm kur të dy tingujt e përzier mund të shqiptohen saktë në çdo kombinim tingulli, domethënë kur aftësia për të shqiptuar saktë tingullin "i ri" tashmë është mjaft i automatizuar. Kompleksiteti i materialit të të folurit këtu gjithashtu rritet gradualisht. Së pari, rrokjet SA-SHA, AS-ASH, STO-SHTO, të cilat duhet të shqiptohen nga fëmija pa asnjë zëvendësim tingulli, fjalët - SANKY - KAPEL, BOWL - BAR, fjali (si p.sh. RRUGA DHE thithi një tharëse); tekste koherente që përfshijnë të dy tingujt e përzier. Për parashkollorët, nevojitet punë e veçantë për të parandaluar zëvendësime të tilla. Të dy tingujt e diferencuar shoqërohen domosdoshmërisht menjëherë me shkronjat.

Llojet e punës:

Çfarë tingulli dëgjoni në këtë fjalë - Ш ose С.
Thënia e fjalëve në dyshe. Por përfshijeni menjëherë në një kontekst minimal.
Zgjidhni fotot në S dhe W. Kërkesë e rëndësishme. Gjatë një ore mësimi diferencohet vetëm një palë tinguj. Mësimet mund të jenë nga dy në pesë. Sekuenca: S - W, S - W, S - S, S - C.

Marrja parasysh e marrëdhënies së tingujve kur zgjedh sekuencën e prodhimit të tyre në dislalinë komplekse.

Vërehet parimi didaktik i kalimit të qëndrueshëm nga e thjeshta në komplekse. Është më e lehtë për të korrigjuar defektet e shqiptimit në fjalët fishkëllimë sesa në ato që fërshëllen. Kjo është arsyeja pse ne fillojmë me ta. Prandaj, së pari "L", pastaj "R". Në këtë rast, nuk është vetëm e mundur, por edhe e nevojshme të punohet në dy tinguj paralelisht. Sidoqoftë, nuk duhet të merrni tinguj, artikulimi i të cilëve është i kundërt. S - L. Mund të ndodhë frenim i ndërsjellë i lëvizjeve. Nuk duhet të përdorni tinguj që shkaktojnë konsumin më të madh të energjisë. R - W. Tensioni i madh në organet e frymëmarrjes mund të çojë në lodhje të shpejtë dhe madje edhe marramendje. Kur punoni me tinguj të çiftuar, vendoset një tingull pa zë, më pas shtohet një zë.

Faza e formimit të aftësive të komunikimit.

Qëllimi është të zhvillohen aftësitë dhe aftësitë e fëmijës pa përdorimin e gabuar të tingujve të të folurit në të gjitha situatat e komunikimit.
Përmbajtja: Përfundimi i punës për automatizimin dhe diferencimin e tingujve. Konsolidimi i aftësive të shqiptimit në situata të ndryshme komunikimi. Parandalimi dhe tejkalimi i çrregullimeve të të lexuarit dhe të shkruarit në moshën 6 - 7 vjeç. Përdoret kryesisht material tekstual. Përdoren forma dhe lloje të ndryshme të të folurit, përdoren ushtrime krijuese dhe zgjidhet materiali i pasur me tingujt e dhënë. Pajtueshmëria me pikërisht këtë sekuencë në punë është e detyrueshme, pasi çdo shkelje e tij ndikon negativisht në rezultatin e përgjithshëm dhe vonon vetë punën.