Përkufizimi i konceptit “Edukim” - (transferim i qëllimshëm, me faza, sistematik, i ndërvarur, shkencor i njohurive te brezi i ardhshëm: në fushën e shkencës, teknologjisë, kulturës, moralit, etikës, estetikës, praktikës shpirtërore (fetare) etj.
Me synimin e(qëllimi i edukimit) - ruajtja, mbijetesa, zhvillimi i kombit ( popujt) dhe shtetet...
Arsimi (sistemi arsimor) është Fytyra e shtetit, fytyra e ekonomisë së tij, zhvillimi moral, moral dhe kulturor i popullit të tij dhe i të gjithëve. kombi.
Sistemi real (aktual) arsimor është gjithmonë përcakton të ardhmen e afërt dhe afatgjatë jetën dhe ekonominë e çdo vendi.
Në rusisht, në të njëjtin kuptim, u përdor si kategori nga N.I. Novikov (shek. 19. Themelues i revistës "Shënime Pedagogjike")
Koncepti Arsimi- konsiderohej në një kuptim të gjerë si rezultat i të gjitha ndikimeve pedagogjike mbi një person.
Në vitin 1978, në Konferencën e XX-të të Përgjithshme të UNESCO-s, u shkrua se "Edukimi është procesi dhe rezultati i përmirësimit të aftësive dhe sjelljes së individit, në të cilin ai arrin pjekurinë dhe rritjen individuale".
Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" (1996) thotë se "Arsimi është një proces i qëllimshëm i mësimdhënies dhe edukimit në interes të individit, shoqërisë dhe shtetit, i shoqëruar nga një deklaratë e arritjeve të studentit në një nivel të caktuar ( kualifikim arsimor). Marrja e një arsimimi është arritja dhe konfirmimi i një kualifikimi arsimor me një dokument përkatës. (Certifikatë, Diplomë, Certifikatë, etj.)
Në sesionin e 29-të të Konferencës së Përgjithshme të ISC (Klasifikimi Standard Ndërkombëtar) në 1997, u prezantua sqarimi i mëposhtëm: Arsimi "Është një proces i organizuar dhe i qëndrueshëm i komunikimit që prodhon të mësuarit." Më tej: “Procesi i komunikimit është ndërveprimi ndërmjet 2 ose më shumë personave për të transferuar informacione, njohuri, ide, strategji. Arsimi"është çdo ndryshim në sjellje, njohuri, mirëkuptim reciprok, botëkuptim, aftësi ose sistem vlerash të një personi."
( të merren parasysh arsimimi, trajnimi duhet të planifikohet dhe të mos reduktohet thjesht në rritje fizike, maturim apo specializim të përgjithshëm); dhe për t'u organizuar - planifikuar në përputhje me një sekuencë të caktuar, me të shprehur qartë ose të nënkuptuar qëllimet; të jetë i qëndrueshëm – sepse në çdo përvojë mësimore ka elemente të kohëzgjatjes, vazhdimësisë dhe traditës.”
Mund të konstatohet se procesi edukativo-arsimor është një proces i qëllimshëm, i kushtëzuar shoqëror dhe i organizuar nga ana pedagogjike zhvillimin personal të nxënësve.
Arsimi- ky është procesi dhe rezultati i të mësuarit që lidhet me asimilimin e njohurive, aftësive dhe aftësive nga studentët, formimin e një botëkuptimi, cilësitë morale të një individi dhe zhvillimin e fuqive dhe aftësive të tyre krijuese.
Përkufizimi kryesor: Arsimi është një proces sistematik, i ndërvarur, hap pas hapi i transferimit të përvojës dhe njohurive të grumbulluara nga njerëzimi te brezi i ri.
Pra, deri më sot, në komunitetin shkencor, Arsimi konsiderohet si një proces sistematik (përvetësimi hap pas hapi i kualifikimeve arsimore) dhe si rezultat (certifikatë, diplomë).
1) sistemi shkencore njohuritë, aftësitë dhe aftësitë praktike;
2) sistemi ideologjike dhe moralo-estetike, të cilat nxënësit duhet t'i përvetësojnë gjatë procesit mësimor;
3) pjesë sociale dhe kulturore përvojë brezash , e cila zgjidhet në përputhje me grupin qëllimet e zhvillimit personit dhe i transmetohet atij në formë informacioni.
1. Njohuri- ky është të kuptuarit, aftësia për të analizuar, riprodhuar dhe zbatuar në praktikë elemente të caktuara të përvojës shoqërore, të shprehura në koncepte, kategori, ligje, fakte, teori.
2. Shkathtësi– aftësia për të zbatuar në praktikë njohuritë e marra gjatë procesit mësimor.
3. Shkathtësi– një komponent integral i një aftësie, i sjellë në automatizëm dhe përsosmëri.
4. Qëndrimi– aftësia për të vlerësuar dhe perceptuar emocionalisht përvojën e brezave.
5. Veprimtari krijuese- forma më e lartë e veprimtarisë njerëzore dhe e vetë-shprehjes.
Njohuri – ky është një mirëkuptim i sigurt, posedim informacioni.
Aftësitë është një riprodhim i sigurt i Dijes. Zbatimi i pavarur i tyre në praktikë. (Për shembull: duke analizuar një lojë në shtëpi)
Aftësitë – ky është përdorimi automatik, refleksiv i njohurive dhe aftësive në jetën e përditshme, aktivitetet dhe praktikën e koncerteve.
II. Objektivat e Arsimit -
1. - Ky është krijimi, zhvillimi, konsolidimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të qëndrueshme. (Deshifroj)
2. – Ky është edukimi i një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike, morale të një personi, i aftë për të përfituar nga ai njerëzit, shoqëria, familja.
3. – Ky është Realizimi i aftësive të Personalitetit, talenteve të tij krijuese dhe shkencore.
4. – Ky është Zhvillimi i aftësive të Vetëedukimit, Vetëedukimit, Vetëedukimit të individit gjatë gjithë jetës.
5. – Zbatimi i Filozofisë Vetepermiresim bazuar në etikën humanitare. Edhe mësuesi edhe nxënësi (humanizmi, dhembshuria dhe ndihma për të dobëtit, puna për hir të fisnikërimit të vetvetes dhe mjedisit, barazisë, demokracisë etj. + 10 urdhërimet e Krishtit)
III. Objektivat e Arsimit(për individ dhe shtet) :
Zbulimi dhe zhvillimi i prirjeve dhe aftësive krijuese të një personi;
Faturë profesionale ZUNov,
Krijimi i motivimit për vetë-përmirësimin e njeriut.
Krijimi i fuqisë së re punëtore,
Përmirësimi i vlerave morale, shpirtërore, kulturore të njeriut dhe shoqërisë.
1. Krijimi i motivimit të nxënësit për të mësuar dhe etje për Dije.
2. Krijimi i një mjedisi mësimor efektiv. (plani kurrikular, plani arsimor, plani individual, personeli mësimor);
3. Krijimi i mjeteve mësimore më të fundit dhe shkencore. (mjete, pajisje teknike, zyra, etj.)
4. Krijimi i një mjedisi komunikimi demokratik për komunikimin mes mësues-nxënës-prindër-drejtor-teknik. stafi në bazë të respektit dhe vullnetit të mirë.
5. Planifikimi strategjik për zhvillimin e nxënësve (pikat përfundimtare të mësimit)
6. Planifikimi taktik, rregullimi i ZUN-ve ekzistuese
7. Planifikimi operacional - kontrollimi i njohurive të njohurive (Zbatimi praktik i njohurive të njohurive, për shembull, në një koncert akademik, në kontroll, punë të pavarur)
8. Diagnoza e studentit, aftesive dhe aftesive te tij.
9. Zhvillimi dhe përgatitja e nxënësit për fazën tjetër të arsimit (arsimi i mesëm profesional, universitet, akademi, etj.)
10. Zbatimi praktik i njohurive të marra në kushte reale. (Konkurse, Festivale, Lojëra biznesi, Ekskursione, Ekspedita, Raporto koncerte, etj.)
IV. Si Procesi i Sistemit – Edukimi përfshin 2 kategori përbërëse (Funksionet):
Arsimi– marrjen e njohurive në fushën e shkencës, teknologjisë, mjekësisë, ekonomisë, artit, kulturës, krijimtarisë, të Drejtës publike, natyrës, hapësirës, në profesionin e zgjedhur, në fushën e themeleve ekonomike dhe juridike të shoqërisë moderne dhe shtetit.
Edukimi– marrjen e njohurive në fushën e higjienës, sjelljes seksuale, familjare dhe sociale, moralit, etikës, estetikës, komunikimit, botëkuptimit, ideologjisë, filozofisë;
V. Si proces sistemik – Arsimi përfshin 3 komponentë, palë (3 persona juridikë):
1. Objekti është Studenti. Objekt për të ndikuar. Mbrojtur nga Konventa Ndërkombëtare për të Drejtat e Fëmijëve (Më shumë detaje)
2. Subjekti është Mësuesi, kryen Ndikimin në Objekti. Në zbatim të ligjit “Për Arsimin” i vitit 2012; Mbrojtur nga Kodi i Punës i Federatës Ruse.
3. Prindërit janë persona ligjërisht përgjegjës për shëndetin dhe gatishmërinë e fëmijës për të mësuar. (Kodi i Familjes i Federatës Ruse)
VI. Si rregullohet Procesi Sistemik – Arsimi:
- Kushtetuta e Federatës Ruse,
- Ligji i Federatës Ruse dhe aktet nënligjore të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, Komitetet Rajonale të Kulturës,
Statuti i institucionit arsimor
Plani arsimor i institucionit arsimor, bazuar në standardet federale të arsimit shtetëror,
POP - programe për çdo lëndë;
Kushtetuta e Federatës Ruse garanton çdo qytetar të vendit mundësi të barabarta për të marrë arsim, akses universal dhe falas. Për të siguruar këto dhe kërkesa të tjera në arsimin rus, a Standardi arsimor shtetëror.
Në legjislacionin federal, ky koncept interpretohet si më poshtë: "Standardi shtetëror i arsimit të përgjithshëm - Kjo sistemi i normave dhe kërkesave, duke përcaktuar të detyrueshme përmbajtjen minimale të programeve arsimore bazë arsimi i përgjithshëm, vëllimi maksimal i ngarkesës së studentëve, niveli i formimit të të diplomuarve të institucioneve arsimore, si dhe kërkesat bazë për sigurimin e procesit arsimor.
VII. Standardi arsimor shtetëror (FSES)
Sistemi arsimor në Federatën Ruse- Kjo:
Një grup programesh arsimore dhe standarde arsimore shtetërore të niveleve dhe orientimeve të ndryshme;
Një rrjet institucionesh arsimore që i zbatojnë ato;
Autoritetet arsimore dhe institucionet dhe organizatat në varësi të tyre.
Standardet arsimore– këto janë qëllimet e përcaktuara të trajnimit dhe edukimit, kërkesat e detyrueshme për arsimin, të parashikuara në dokumente të veçanta rregullatore. Në Federatën Ruse ata i prezantuar sipas Ligjit për Arsimin (1992).
Sipas ligjit vendosen standarde shtetërore arsimore, duke përfshirë Federale dhe kombëtare rajonale Komponentët. Standardet përcaktojnë përmbajtjen minimale të detyrueshme të programeve arsimore bazë, vëllimin maksimal të ngarkesës mësimore të studentëve dhe kërkesat për nivelin e formimit të të diplomuarve.
Bazuar në standardin arsimor shtetëror (FSES):
1) zhvillohet një kurrikul bazë, programet arsimore, planet arsimore institucionet arsimore dhe programet lëndore;
2) në të gjitha institucionet e vendit bëhet vlerësim objektiv dhe uniform i veprimtarisë së studentëve;
3) përcaktohet shuma e financimit për shërbimet arsimore të ofruara nga institucioni arsimor;
4) përcaktohet niveli i pajisjes së institucioneve arsimore (objektet mësimore);
5) vendoset ekuivalenca e dokumentacionit arsimor,
6) institucioni arsimor është i licencuar dhe i akredituar.
Standardi i arsimit të përgjithshëm përfshin tre komponentë: komponentin federal, komponentin rajonal dhe komponentin e institucionit arsimor.
1. Komponenti federal. Ky element i legjislacionit arsimor përfshin një përmbajtje minimale të detyrueshme të programeve arsimore.
2. Komponenti rajonal. Çdo rajon i Federatës Ruse ka mundësinë të organizojë aktivitete arsimore në përputhje me nevojat e tij ekonomike dhe sociale.
3. Komponenti i institucionit arsimor. Me vendim të këshillit pedagogjik dhe drejtuesve të institucionit arsimor mund të bëhen ndryshime në kurrikulë në përputhje me dëshirat e nxënësve dhe mësuesve.
Informacione të lidhura.
Koncepti i edukimit është një koncept kompleks dhe shumëdimensional. Edukimi është procesi dhe rezultati i asimilimit të një personi të njohurive, aftësive, aftësive të sistemuara, zhvillimit të mendjes dhe ndjenjave, formimit të një botëkuptimi dhe proceseve njohëse. N.G. Chernyshevsky besonte se një person i arsimuar dallohet nga tre cilësi - njohuri të gjera, zakoni i të menduarit dhe fisnikëria e ndjenjave.
Edukimi është një proces i organizuar dhe i standardizuar nga shoqëria (dhe rezultati i tij) i transmetimit të vazhdueshëm nga brezat e mëparshëm të gjeneratave të mëvonshme të përvojës së rëndësishme shoqërore, e cila, në aspektin ontogjenetik, përfaqëson formimin e një individi në përputhje me programin gjenetik dhe socializimin e individual.
Në pedagogjinë moderne shtëpiake, ekzistojnë koncepte të ndryshme të përmbajtjes së arsimit.
Parimet e politikës shtetërore në fushën e arsimit:
1) natyra humaniste e edukimit, përparësia e vlerave universale njerëzore, jeta dhe shëndeti i njeriut dhe zhvillimi i lirë i individit. Nxitja e qytetarisë, puna e palodhur, respektimi i të drejtave dhe lirive të njeriut, dashuria për Atdheun, mjedisin, familjen;
2) uniteti i hapësirës federale kulturore dhe arsimore. Mbrojtja dhe zhvillimi nga sistemi arsimor i kulturave kombëtare, traditave dhe karakteristikave kulturore rajonale në një shtet shumëkombësh;
3) aksesi universal i arsimit, përshtatshmëria e sistemit arsimor me nivelet dhe karakteristikat e zhvillimit dhe aftësimit të studentëve dhe nxënësve;
4) natyra laike e arsimit në institucionet arsimore shtetërore dhe komunale;
5) liria dhe pluralizmi në arsim;
6) natyra demokratike, shtetërore-publike e menaxhimit të arsimit. Autonomia e institucioneve arsimore.
Njohuria si lëndë e përvetësimit ka tre aspekte të ndërlidhura:
Teorike (përgjithësime dhe koncepte shkencore të kombinuara me material faktik);
Praktike (aftësi dhe shkathtësi në zbatimin e njohurive në situata të ndryshme jetësore);
Botëkuptimi dhe morali (botëkuptimi dhe idetë morale dhe estetike të përfshira në njohuri).
Edukimi duhet të kuptohet si zotërimi i një personi të një sistemi të caktuar të njohurive shkencore, aftësive dhe aftësive praktike dhe të shoqërohet me to një ose një nivel tjetër të zhvillimit të veprimtarisë së tij mendore, njohëse dhe krijuese, si dhe kulturën morale dhe estetike, të cilat së bashku përcaktojnë pamjen e tij shoqërore dhe identitetin individual.
Termi "arsim" mungonte në veprat pedagogjike ruse dhe dokumentet zyrtare deri në çerekun e dytë të shekullit të 18-të. "Arsimi" u përmend për herë të parë në artikujt pedagogjikë të N.I. Novikov (termet arsim dhe edukim në atë kohë ishin identike). Kështu, në dekretet e Pjetrit I për themelimin e një shkolle të shkencave matematikore dhe lundruese, për krijimin e Akademisë Detare dhe Akademisë së Shkencave, vetëm fjala "mësimdhënie" u përdor në "Rregulloret Shpirtërore". Në traktatin "Bisedë për përfitimet e shkencave dhe shkollave", ku flasim për rëndësinë e dijes për fisnikët dhe njerëzit, V.N. Tatishchev gjithashtu hoqi dorë nga termat "edukatë" dhe "arsimim". Nevoja për përdorimin e gjerë të këtyre koncepteve nuk lindi për shkak të "komoditetit të arsyetimit", por kur përmbajtja e punës në shkollë ndryshoi, kur, së bashku me aftësitë e të lexuarit dhe të shkruarit, detyrat edukative u bënë të rëndësishme. Ata u bënë dominues dhe jo "mësimdhënia", por "edukimi" filloi të përdoret si koncepti më i gjerë pedagogjik.
Kjo u pasqyrua në dokumentet "Plani i Përgjithshëm i Shtëpisë së Fëmijëve të Moskës" (1763), "Karta e Shkollave Publike në Perandorinë Ruse" (1786). Autorët e këtyre dokumenteve e kuptuan arsimin si mësimdhënie dhe, në përputhje me rrethanat, edukim. Termi "edukatë" fiksoi anën e jashtme të sjelljes, duke iu afruar më shumë konceptit "etiketë".
Në shekujt XVIII-XIX, nën ndikimin e iluministëve, termi "iluminim" filloi të përdoret gjerësisht si një ekuivalent me termin "edukim" me theks në integritetin dhe një vlerësim të caktuar të fenomeneve të jetës përreth.
Qëllimet e edukimit janë një nga komponentët përcaktues të sistemit didaktik. Ato varen nga rendi shoqëror, nga karakteristikat e sistemit arsimor, nga objektivat e një institucioni të caktuar arsimor, nga qëllimet e përgjithshme të grupit të programeve arsimore dhe nga një kurs specifik.
Në historinë e didaktikës, tradicionalisht ekzistojnë dy pikëpamje për qëllimet e edukimit: së pari, qëllimi është zhvillimi i të menduarit, kujtesës dhe aftësive të tjera të individit (“edukimi formal”); së dyti, qëllimi është zotërimi i bazave të shkencës, formimi i njohurive specifike të nevojshme në jetë ("edukimi material").
M.V. Clarin vuri në dukje se qëllimet mësimore formohen përmes rezultateve arsimore të shprehura në veprimet e studentëve. Ndërtimi i një sistemi të qartë qëllimesh, brenda të cilit dallohen kategoritë dhe nivelet e njëpasnjëshme (hierarkia), quhet taksonomi pedagogjike. Më e përhapura në botë është taksonomia e shkencëtarit amerikan B. Bloom, e cila bazohet në këto fusha të veprimtarisë: njohëse, afektive, psikomotore.
Përdorimi i këtij lloji të klasifikimit i lejon mësuesit të përqendrojë përpjekjet në gjënë kryesore, të sjellë qartësi dhe transparencë në punën e përbashkët të studentit dhe studentëve dhe të krijojë standarde për vlerësimin e rezultateve të të nxënit. Qëllimet njohëse mund të arrihen gjatë një ose disa mësimeve, ato afektive janë thellësisht personale dhe me natyrë afatgjatë.
Tabela 3
Lista e qëllimeve në sferat njohëse dhe afektive
|
Sfera njohëse | ||
|
Memorizimi dhe riprodhimi i materialit të studiuar - nga faktet specifike deri te arsyet holistike |
||
|
Kuptimi |
Transformimi (përkthimi) i materialit nga një formë në tjetrën (nga verbale në matematikore), interpretimi ose bërja e supozimeve |
|
|
Aplikacion |
Përdorimi i materialit të studiuar në kushte specifike dhe situata të reja |
|
|
Izolimi i pjesëve të së tërës, identifikimi i marrëdhënieve ndërmjet tyre, ndërgjegjësimi për parimet e organizimit të tërësisë. |
||
|
Kombinimi i elementeve për të marrë një tërësi të re (mesazh, plan veprimi, grup lidhjesh të përgjithësuara) |
||
|
Sfera afektive | ||
|
Perceptimi |
Gatishmëria dhe aftësia për të perceptuar dukuritë dhe stimujt |
|
|
Përgjigje |
Përgjigje, manifestime aktive që burojnë nga vetë nxënësi |
|
|
Asimilimi i orientimeve të vlerave |
Pranimi, preferenca ose përkushtimi ndaj orientimeve të caktuara të vlerave |
|
|
Organizimi i orientimeve të vlerave |
Kuptimi, lidhja, zgjidhja e kontradiktave dhe formimi i një sistemi vlerash kuptimplotë dhe të qëndrueshëm |
|
|
Shpërndarja e orientimeve të vlerave në aktivitete |
Vlerat përcaktojnë sjelljen |
Ekstrakt nga ligji “Për arsimin”
Arsimi zakonisht ndahet në të përgjithshëm dhe profesional. Arsimi i përgjithshëm duhet të jetë fusha e veprimtarisë së shkollës së arsimit të përgjithshëm, dhe arsimi profesional duhet të jetë fusha e veprimtarisë së institucioneve të ndryshme arsimore profesionale.
Faktorët që formojnë përmbajtjen e arsimit janë nevojat e shoqërisë për njerëz të arsimuar; synimet që shoqëria vendos për institucionet arsimore; mundësitë reale të procesit mësimor, mundësitë mesatare dhe optimale të nxënësve; nevojat individuale në arsim.
Parimet e ndërtimit të përmbajtjes së edukimit. EDHE UNE. Lerner dhe M.N. Skatkin formoi dhjetë parime, secila prej të cilave do të thotë se përmbajtja e arsimit duhet të jetë e pasur me material edukativ që ndihmon në arritjen e qëllimeve të vendosura për institucionin arsimor. Sidoqoftë, këto janë vetëm udhëzime të përgjithshme, dhe për këtë arsye autorët formulojnë më tej baza specifike:
në bazat e shkencës është e nevojshme të zbulohen fushat kryesore të zbatimit praktik të njohurive teorike;
Vetëdija e asimilimit dhe zhvillimit të të menduarit shkencor kërkon përfshirjen e njohurive metodologjike në përmbajtjen e edukimit, zbulimin e procesit dhe historisë së dijes, lëvizjen e ideve;
është e nevojshme të zbatohen lidhjet ndërdisiplinore.
B.T. Likhachev identifikoi dy grupe parimesh:
Parime të përgjithshme metodologjike për formimin e përmbajtjes së arsimit të mesëm dhe parime të veçanta për formimin e përmbajtjes në fushën e shkencës, artit, punës dhe zhvillimit fizik.
Yu.K. Babansky dhe I.L. Lerner zhvilloi një sistem të përgjithshëm didaktik të kritereve për zgjedhjen e përmbajtjes arsimore.
Formimi tek studentët e një tabloje të botës që është adekuate me nivelin modern të njohurive dhe nivelin e programit arsimor (nivelin e studimit);
Një nivel adekuat global i kulturës së përgjithshme dhe profesionale të shoqërisë;
Integrimi i personalitetit në sistemin e kulturave botërore dhe kombëtare;
Formimi i një qytetari njerëzor të integruar në shoqërinë e tij bashkëkohore dhe që synon përmirësimin e kësaj shoqërie;
Riprodhimi dhe zhvillimi i potencialit të burimeve njerëzore të shoqërisë.
Nga ana tjetër, arsimi profesional në çdo nivel duhet të sigurojë që studentët të marrin një profesion dhe kualifikime të përshtatshme.
Një institucion arsimor mund të zbatojë programe arsimore shtesë dhe të ofrojë shërbime arsimore shtesë jashtë kufijve të programeve arsimore që përcaktojnë statusin e tij.
Sistemi i edukimit
Sistemi arsimor i Federatës Ruse është një grup programesh arsimore të njëpasnjëshme dhe standarde arsimore shtetërore të niveleve dhe orientimeve të ndryshme; rrjetet e institucioneve arsimore të formave të ndryshme organizative dhe ligjore, llojeve dhe llojeve që i zbatojnë ato, sistemeve të autoriteteve arsimore dhe institucioneve dhe ndërmarrjeve në varësi të tyre.
Programet e arsimit të përgjithshëm kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve të formimit të një kulture të përgjithshme të individit, përshtatjen e individit me jetën në shoqëri dhe krijimin e bazës për një zgjedhje të informuar dhe zotërim të programeve arsimore profesionale.
Programet e arsimit të përgjithshëm përfshijnë:
1) edukimi parashkollor;
2) arsimi fillor i përgjithshëm;
3) arsimi bazë i përgjithshëm;
4) arsimi i mesëm (i plotë) i përgjithshëm.
Programet arsimore profesionale kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve të përmirësimit të vazhdueshëm të niveleve arsimore profesionale dhe të përgjithshme, trajnimin e specialistëve me kualifikimet e duhura.
Programet profesionale përfshijnë:
1) arsimi profesional fillor;
2) arsimi i mesëm profesional;
3) arsimi i lartë profesional;
4) arsimi profesional pasuniversitar.
Përmbajtja minimale e detyrueshme e çdo programi bazë të arsimit të përgjithshëm ose program arsimor bazë profesional (për një profesion, specialitet të caktuar) përcaktohet nga standardi arsimor shtetëror përkatës.
Afatet standarde për zotërimin e programeve bazë arsimore në institucionet arsimore shtetërore dhe komunale përcaktohen me këtë ligj dhe (ose) rregulloret standarde për institucionet arsimore të llojeve dhe llojeve përkatëse ose standardin përkatës arsimor shtetëror.
Programi arsimor përcakton përmbajtjen e arsimit në një nivel dhe fokus të caktuar.
Programet arsimore kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve të formimit të një kulture të përgjithshme të individit, përshtatjen e individit me jetën në shoqëri, krijimin e bazës për zgjedhje të informuar dhe zotërimin e programeve arsimore profesionale. Programet arsimore profesionale kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve të përmirësimit të vazhdueshëm të niveleve arsimore profesionale dhe të përgjithshme, trajnimin e specialistëve me kualifikimet e duhura.
Format e edukimit. Duke marrë parasysh nevojat dhe aftësitë e individit, programet arsimore përvetësohen në këto forma: në një institucion arsimor me dhe pa ndërprerje nga puna; në formën e edukimit familjar, vetë-edukimit, studimeve të jashtme.
Me kalimin e shekujve, qëllimi i të mësuarit ka ndryshuar. Deri vonë, qëllimi i edukimit dhe trajnimit ishte formimi i një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike dhe gjithëpërfshirëse. Në lidhje me zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, qëllimi dhe objektivat e arsimit kanë ndryshuar Qëllimi i ri i arsimit: Edukimi, mbështetja sociale dhe pedagogjike për formimin dhe zhvillimin e një qytetari shumë të moralshëm, të përgjegjshëm, krijues, proaktiv, kompetent. të Rusisë.
Së pari, le të përcaktojmë konceptin e edukimit dhe qëllimin e të mësuarit.
Arsimi është një proces i vetëm, i qëllimshëm i edukimit dhe formimit, i cili është një përfitim i rëndësishëm shoqëror dhe kryhet në interes të individit, familjes, shoqërisë dhe shtetit, si dhe në tërësinë e njohurive, aftësive, aftësive, vlerave të fituara. Përvoja dhe kompetenca e një vëllimi dhe kompleksiteti të caktuar për qëllime të zhvillimit intelektual, shpirtëror, moral, krijues, fizik dhe (ose) profesional të një personi, duke përmbushur nevojat dhe interesat e tij arsimore (Ligji "Për Arsimin e Federatës Ruse") .
Qëllimi i trajnimit– kjo është ajo për të cilën ajo përpiqet, drejt asaj janë të drejtuara përpjekjet e saj kryesore. Pavarësisht nëse një person është i vetëdijshëm për qëllimin, nëse ai është i afërt apo i largët, domethënës apo jo, ai është gjithmonë aty apo nënkuptohet. Gjithçka i nënshtrohet qëllimit - përmbajtja, metodat, format organizative, teknologjitë.
Qëllimet e edukimit përcaktohen nga struktura individuale, familjare, shoqërore e shoqërisë dhe e shtetit.
N.K Krupskaya e konsideroi qëllimin e edukimit si edukimin e njerëzve që kanë një botëkuptim të zhytur në mendime, që dinë të ndërtojnë një jetë të arsyeshme, që kuptojnë dhe perceptojnë gjithçka që ndodh në botë. shokët e përgatitur në teori dhe praktikë për punë fizike dhe mendore. A. S. Makarenko argumentoi se qëllimet e punës sonë duhet të jenë e shprehur në cilësitë reale të njerëzve, e cila do të dalë nga duart tona pedagogjike.
V.S. Lednev beson se qëllimi global i edukimit është zhvillimi i gjithanshëm harmonik i individit. Ai identifikon këto funksione të arsimit të mesëm të përgjithshëm: regjistrimi masiv i të rinjve; transferimi i kulturës së përbashkët te brezat pasardhës; zhvillimi gjithëpërfshirës harmonik i personalitetit.
Aktualisht, Qëllimet dhe objektivat e edukimit dhe socializimit të nxënësve rusë formulohen, arrihen dhe zgjidhen në kontekstin e idealit arsimor kombëtar. Ai eshte qëllimi më i lartë i arsimit. Në Koncept, një ideal i tillë justifikohet dhe formulohet si qëllimi më i lartë i arsimit– një qytetar shumë moral, krijues, kompetent i Rusisë, i cili pranon fatin e Atdheut si të tijin, i vetëdijshëm për përgjegjësinë për të tashmen dhe të ardhmen e vendit të tij , rrënjosur në traditat shpirtërore dhe kulturore të popullit rus.
Le të përcaktojmë Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. Standardi federal arsimor shtetëror i arsimit bazë të përgjithshëm, i cili është një grup kërkesash të detyrueshme për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit bazë të përgjithshëm nga institucionet arsimore që kanë akreditim shtetëror.
Le të pyesim veten: Si do të ndryshojnë standardet e gjeneratës së re nga ato të mëparshme?
1. Ndryshimi i të kuptuarit
Këto janë kërkesa fikse për nivelin e formimit të të diplomuarve dhe një minimum i detyrueshëm i përmbajtjes, zotërimi i të cilave siguron arritjen e rezultateve të planifikuara...
...kjo është një grup kërkesash që janë të detyrueshme për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm fillor (PEE IEO) nga institucionet arsimore që kanë akreditim shtetëror.
2. Ndryshimi i komponentëve të standardit
Përmbajtja minimale e detyrueshme; Kërkesat për nivelin e formimit të të diplomuarve; Kërkesat:
Për rezultatet e zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit bazë të përgjithshëm;
Për strukturën e programit kryesor arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm, duke përfshirë kërkesat për raportin e pjesëve të programit kryesor arsimor dhe vëllimin e tyre, si dhe raportin e pjesës së detyrueshme të programit kryesor arsimor dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në procesi arsimor;
Për kushtet për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit bazë të përgjithshëm, duke përfshirë kushtet e personelit, financiare, materiale, teknike dhe të tjera.
3. Veprimtarinë e institucionit arsimor i kryejnë: familja, në radhë të parë institucioni arsimor (mësimdhënësit, administrata e shkollës) dhe komuna.
4. Mentaliteti i mësuesit: mësuesi duhet të jetë në plan të dytë, vetëm të ndihmojë dhe udhëzojë fëmijët. Studenti duhet të mësojë të studiojë në mënyrë të pavarur, të arrijë sukses dhe të zotërojë aktivitetet arsimore universale.
5. Qëllimet e reja që përmenda tashmë në fjalimin tim: formimi i veprimeve universale, edukative, vetëorganizimi dhe vetë-zhvillimi tek fëmijët
Standardet arsimore të shtetit federal përfshijnë kërkesat për:
1) strukturën e programeve kryesore arsimore, duke përfshirë kërkesat për raportin e pjesëve të programit kryesor arsimor dhe vëllimin e tyre, si dhe raportin e pjesës së detyrueshme të programit kryesor arsimor dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor ;
2) kushtet për zbatimin e programeve bazë arsimore, duke përfshirë kushtet e personelit, financiare, materiale, teknike dhe kushte të tjera;
3) rezultatet e përvetësimit të programeve arsimore bazë.
Gjithashtu, tani janë zhvilluar programe shembullore për arsimin e përgjithshëm fillor; arsimi i mesëm i përgjithshëm; një program i plotë i arsimit të përgjithshëm është në proces zhvillimi. Gjithashtu, ka draft programe për formimin e mesëm profesional dhe atë të lartë profesional. Këto programe zbulojnë përmbajtjen e arsimit në faza të ndryshme të trajnimit.
Sistemi arsimor duhet kuptuar tërësia e institucioneve arsimore që veprojnë në një shoqëri të caktuar, lidhja ndërmjet tyre dhe parimet e përgjithshme mbi bazën e të cilave ndërtohen dhe funksionojnë këto institucione. Sistemi arsimor i çdo vendi zakonisht përfshin institucionet arsimore që ofrojnë: a) arsimin parashkollor; b) arsimin e mesëm të përgjithshëm; c) trajnimi dhe edukimi jashtëshkollor; d) arsimin profesional; e) arsimi i mesëm i specializuar (shkolla ose kolegje teknike bujqësore); f) arsimi i lartë; g) trajnimin e personelit shkencor dhe shkencor-pedagogjik; h) arsimin pasuniversitar; i) trajnimi i avancuar dhe rikualifikimi i personelit. Zhvillimi i sistemit arsimor ndikohet nga: Niveli i zhvillimit të prodhimit shoqëror dhe përmirësimi i themeleve të tij shkencore dhe teknike, të cilat përcaktojnë kërkesat gjithnjë në rritje për formimin e përgjithshëm arsimor dhe teknik të shumicës së prodhuesve dhe për zhvillimin përkatës. të institucioneve arsimore. Në vendet më të zhvilluara teknikisht, rrjeti i shkollave të ndryshme po zgjerohet më shpejt dhe më herët po krijohen lloje të reja të institucioneve arsimore. Politika shtetërore në fushën e arsimit, duke ndikuar në zhvillimin e llojeve të ndryshme të institucioneve arsimore dhe natyrën e punës së tyre. Ndonjëherë është politika ajo që përcakton ekzistencën e llojeve të ndryshme të shkollave të mesme, disa prej të cilave janë të destinuara për arsimim masiv, të tjerët - për t'i shërbyer elitës së shoqërisë. Strategjikeqëllimi shtetërorpolitikë nëRajonarsimimi– rritja e disponueshmërisë së arsimit cilësor që plotëson kërkesat e zhvillimit ekonomik inovativ, nevojat moderne të shoqërisë dhe çdo qytetari. Zbatimi i këtij qëllimi përfshin zgjidhjen e këtyre detyrave prioritare: – modernizimin e institucioneve arsimore si instrumente të zhvillimit shoqëror; – formimi i mekanizmave për vlerësimin e cilësisë dhe kërkesës për shërbime arsimore me pjesëmarrjen e konsumatorëve, pjesëmarrjen në studime krahasuese ndërkombëtare; – sigurimin e natyrës inovative të arsimit bazë në përputhje me kërkesat e një ekonomie të bazuar në dije; – krijimi i një sistemi modern të edukimit, trajnimit dhe rikualifikimit të vazhdueshëm të personelit profesional. Bota më e rëndësishmetendenca e arsimit modernështë integrimi dhe ndërkombëtarizimi i saj, duke çuar në afrimin e vendeve dhe krijimin e kushteve për formimin e një hapësire të vetme arsimore botërore. Aderimi i Rusisë në Deklaratën e Bolonjës (2003), të miratuar nga shumica e vendeve evropiane, nënkupton lëvizjen e vendit tonë drejt konvergjencës së sistemeve arsimore. Dispozitat kryesore të Deklaratës së Bolonjës mund të reduktohen në pikat e mëposhtme të rëndësishme: futja e një sistemi dy nivelesh (tre nivelesh) të specialistëve të trajnimit (bachelor-master); futja e një sistemi krediti; sigurimi i kontrollit të cilësisë së arsimit; zgjerimi i lëvizshmërisë; sigurimin e punësimit të të diplomuarve. Në të njëjtën kohë, procesi i kalimit në standardet pan-evropiane në sistemin arsimor rus nuk do të thotë identitet, kopjim i thjeshtë i përvojës së modeleve perëndimore të arsimit. Ne duhet, duke ruajtur të gjitha më të mirat që është akumuluar gjatë shumë dekadave në sistemin arsimor vendas, ta modernizojmë atë në bazë të përvojës moderne botërore. Integrimi dhe ndërkombëtarizimi i arsimit po formësojnë tregun global për shërbimet arsimore. Tashmë sot janë shfaqur dhe funksionojnë sisteme arsimore të hapura më të avancuara teknologjikisht, të cilat ofrojnë shërbime arsimore pavarësisht distancave dhe kufijve shtetërorë. Kështu, së bashku me arsimin tradicional (klasik), janë përdorur gjerësisht metoda inovative të mësimdhënies të bazuara në teknologjitë moderne arsimore dhe informative. Para së gjithash, ne po flasim për sistemet e mësimit të hapur dhe në distancë që bazohen në teknologjitë e internetit ose edukimin elektronik. Dhe gjithashtu, është krijuar mundësia për zhvillimin e arsimit shtetëror dhe joshtetëror të bazuar në teknologjitë e reja të informacionit, kjo kërkon zhvillimin e një qasjeje të re ndaj sistemit arsimor, me një rishikim të qëllimeve dhe thelbit të tij si institucion social. Tek modernetendencat në zhvillimin e arsimit përfshijnë si diversifikimin, ndërkombëtarizimin, individualizimin, zhvillimin e arsimit të avancuar dhe të vazhdueshëm, intensifikimin dhe kompjuterizimin e tij, si dhe zhvillimin e parimeve të ciklikitetit dhe shumëfazor. Të gjitha këto prirje duhet të kontribuojnë në rritjen e cilësisë së arsimit në përputhje me kërkesat moderne të zhvillimit socio-ekonomik të shoqërisë. Kalimi në metoda dhe teknologji të reja në veprimtaritë arsimore në kushte moderne është i mundur vetëm në bazë të inovacionit dhe përdorimit të teknologjive inovative. Informatizimi i arsimit ka për qëllim zbatimin e planit për përmirësimin e cilësisë së arsimit, kryerjen e kërkimit dhe zhvillimit, zbatimin e tyre dhe përfshin zëvendësimin e teknologjive tradicionale të informacionit me ato më efektive në të gjitha llojet e aktiviteteve në sistemin arsimor kombëtar rus. Fushat më të rëndësishme të informatizimit të arsimit janë: formimi i një mjedisi informacioni virtual në nivelin e një institucioni arsimor; integrimin e sistemit të teknologjive të informacionit në arsim që mbështesin proceset e të mësuarit, kërkimin shkencor dhe menaxhimin organizativ; ndërtimi dhe zhvillimi i një hapësire të unifikuar informative arsimore; sigurimi i vazhdueshëm i informacionit të ri shkencor, teknik dhe shkencor e metodologjik; krijimi i një rrjeti të gjerë qendrash informacioni të fokusuara në zgjidhjen e problemeve të mbështetjes informative të sistemit arsimor me programe kompjuterike. Edukimi i hapur fokusohet në përgatitjen e studentëve për pjesëmarrje të plotë dhe efektive në fushat publike dhe profesionale në kushtet e tregut. Dhënia e sistemit arsimor të cilësive të një sistemi të hapur sjell një ndryshim thelbësor në vetitë e tij drejt një lirie më të madhe në planifikimin e arsimit, zgjedhjen e vendit, kohës dhe ritmit, në kalimin nga parimi i "edukimit për jetën" në parimin "edukimit". gjatë gjithë jetës”. Në praktikë, ky sistem zbatohet duke përdorur teknologjitë e rrjetit. Fillimisht, teknologjitë e të mësuarit në rrjet u përhapën në mesin e përfaqësuesve të atyre moshave dhe grupeve shoqërore që u detyruan t'i jepnin përparësi mësimit pa ndërprerje nga aktivitetet e tyre kryesore të punës. Sot, mësimi i hapur dhe në distancë ofron një mundësi për grupe të ndryshme të popullsisë që të marrin arsim shtesë duke përdorur internetin. Zhvillimi i sistemit të mësimit në distancë në Rusi sapo ka filluar, por pavarësisht kësaj, numri i institucioneve arsimore, departamenteve dhe qendrave të mësimit në distancë në Federatën Ruse po rritet çdo vit.