Läxor (2011) se online. Läxor - nya trender inom pedagogisk vetenskap och praktik

Namų darbai statusas T sritis švietimas apibrėžtis Mokymo organizavimo forma, kai mokymas mokykloje tęsiamas atliekant įvairius darbus namie. Per pamoką mokinys pasirengia namų darbams, jam nurodoma, ką ir kaip reikės daryti. Skiriami sakytiniai … … Enciklopedinis edukologijos žodynas

Hemläxa Konsten att komma förbi ... Wikipedia

OBEROENDE LÄXA- en utbildningsform som syftar till att befästa de kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvats under lektionen, självständig assimilering av tillgängligt material och ytterligare information och att utföra kreativt arbete. Självständig kognitiv arbetsaktivitet... ...

Inhemsk kanariefågel ... Wikipedia

Jobb- 1. Mänsklig aktivitet; yrke, arbete. Om intressant, engagerat, snabbt, precist arbete. Aktiv, osjälvisk, oavbruten, frenetisk, tacksam, glad, snabb, inspirerad, glad, upphetsad, inspirerad, hög kvalitet... Ordbok över epitet

hemverkstad- Ris. 1. Översikt över verkstaden. Ris. 1. Översikt över verkstaden. En hemverkstad är främst avsedd för tillverkning och reparation av hushållsartiklar och möbler, dekorativa inredningselement, olika inventarier, trädgård ... Encyclopedia "Bostäder"

Hem självständigt arbete- en integrerad del av inlärningsprocessen, som bidrar till att eleverna bildar behovet av konstant självutbildning och färdigheter för självständig kognitiv aktivitet. (Pedagogy. Textbook, redigerad av L.P. Krivshenko. M., 2005. S. 415)… … Pedagogisk terminologisk ordbok

HEMSTUDIEARBETE- en form av att organisera utbildningsprocessen, där eleverna självständigt slutför uppgifter utanför klassrummet utan direkt ledning av läraren, men under hans indirekta inflytande. Typer av D. u. r.: om karaktären av kognitiv aktivitet, reproduktiv och... ... Pedagogisk ordbok

HEMSTUDIEARBETE- en integrerad del av inlärningsprocessen, som består i att eleverna utför självständigt pedagogiskt och praktiskt arbete efter lektionerna (lektioner, föreläsningar, seminarier) på instruktioner från läraren. Läroplanen ger en lämplig volym... ... Professionell utbildning. Lexikon

Bengal Hybrid ursprung ... Wikipedia

Böcker

Algebraläxa för årskurs 8 för läroboken av Yu N. Makarychev “Algebra. 8: e klass". Federal State Educational Standard, Kubatko O.I. Hemläxa om algebra för 8:e klass. Till läroboken av Yu N. Makarychev och andra "Algebra. 8:e klass: lärobok för allmänna utbildningsorganisationer". Femte upplagan. Federal State Educational Standard (mot en ny...
Läxor på engelska för årskurs 7. Till läroboken av Yu E. Vaulina "Spotlight" + till arbetsböckerna. Federal State Educational Standard, Garist N.A.. LÄXA PÅ ENGELSKA FÖR 7:E KLASSE. Till läroboken av Yu E. Vaulina och andra "Engelska. Betyg 7: lärobok för allmänna utbildningsorganisationer med bilaga om elektroniska medier". Federal State Educational Standard (till...

Differentierade läxor i grundskolan.

Läxor är en speciell typ av självständigt arbete, det sker utan direkt ledning av en lärare, och kräver därför skapandet av de nödvändiga förutsättningarna för dess framgångsrika genomförande.

Elevernas läxor har viktiga funktioner som träning, utbildning och utveckling.

Att tilldela läxor är ett tveeggat svärd, och om det inte är metodiskt genomtänkt kan det leda till precis motsatta resultat: lära människor att vara lata, oärliga när de fullgör sina plikter, skaffa negativa färdigheter som stör deras studier och fusk. . Det kan belasta barnen för mycket i onödan.

Grundläggande krav på läxor.

För läxor erbjuder vi de typer av uppgifter som eleverna redan har slutfört självständigt i klassen. Läxor bör vara hanterbara för de flesta elever i klassen.

När det gäller svårighetsgrad bör läxor vara ungefär lika med eller något lättare än de som görs i klassen.

Uppgiftens innehåll bör vara tydligt för varje elev, d.v.s. alla elever ska veta vad de ska göra och hur de ska göra.

Medan du bibehåller huvudinnehållet i läxorna kan du delvis individualisera dess syfte, omfattning och metod för slutförande.

Läxor kan vara frontala, differentierade och individuella.

En oumbärlig förutsättning för att elever ska lyckas behärska programmaterialet är att förbereda eleverna för att göra läxor,vägledning från läraren.

Förbereder för läxor

Tiden för läxrapportering behöver inte vara i slutet av lektionen. Det är bäst att ge läxor till barn före slutet av lektionen, när deras uppmärksamhet inte är så distraherad och deras styrka inte är vid gränsen. Det är bättre att ge en uppgift som syftar till att konsolidera en färdighet omedelbart efter övningar som utvecklar denna färdighet.

Meddelandet om läxor bör åtföljas av den nödvändiga undervisningen för en grundskoleelev: uppmärksamheten kan fokuseras antingen på analysen av dess innehåll, eller på analysen av metoden för slutförande eller på dess design.

Arbete med att utveckla förmågan att genomföra uppgifter som ingår i läxorna ska utföras i klassen.

För att hjälpa eleverna ger läraren instruktioner om hur man gör vissa typer av läxor (hur man löser ett problem korrekt, hur man memorerar en dikt, hur man förbereder en återberättandeplan, hur man arbetar med misstag, etc.).

Läraren är skyldig att bekanta föräldrarna med normerna för tid som tilldelas för läxor, med en ungefärlig daglig rutin och med den korrekta organisationen av arbetsplatsen. Läraren förklarar för föräldrar hur man på ett korrekt sätt kan ge rimlig hjälp till eleverna med att slutföra läxor.

Organisation av läxkontroll

Påkollar läxor För eleverna är lärarens uppgift att ta kontroll över inte bara det systematiska slutförandet av läxor av varje elev, utan också graden av självständighet hos eleven i att slutföra dem, såväl som nivån på behärskning av utbildningsmaterial i läxprocessen. .

Möjligverifieringsformulär:

frontal kontroll;

selektiv kontroll;

ömsesidig kontroll av elever när de arbetar i par;

elevens självkontroll.

Uppgifter för eleverna att kontrollera sina läxor:

lyfta fram det viktigaste i teorin och genomförda övningar (uppgifter);

komprimera (koncentrerat leverera på kortast möjliga tid) materialet;

ge en genomgång av svaret, komplettera, generalisera, dra slutsatser, uttrycka din inställning till det presenterade materialet;

genom att ställa frågor, sikta på det som saknas men väsentligt i svaren från medutövare;

lyfta fram frågor och problem som vi inte kan lösa på denna kunskapsnivå (föra till ett nytt ämne);

fortsätt svaret från en elev med svaret från en annan (logiskt eller i form av en plan);

utföra uppgifter självständigt med ändrade förutsättningar;

peer review i par; självutvärdering av utförda uppgifter;

upprepa uppgifter utan att ändra förhållanden;

återgå till informationen (uppgifterna) där eleverna gjorde misstag (i slutet av lektionen eller vid nästa);

Ställ frågor om ämnet som studeras hemma.

Hemuppgifter för varje ämne ska vara strikt reglerade i omfattning och samordnas med uppgifter i andra ämnen.

Överbelastning Studenter kan kallas:

överdriven läxor;

alltför svåra läxor;

elever saknar de färdigheter som krävs för att utföra en viss typ av uppgift;

oförmåga hos eleverna att korrekt formatera utförda uppgifter.

Den berömda ryska läraren K.D. Ushinsky sa med rätta att ett barn som är upptaget med att förbereda lektioner under lång tid försvagar hans minne och uppmärksamhet, och hans akademiska prestationer minskar.

Läxor för grundskoleelever ges med hänsyn till möjligheten att slutföra dem inom följande gränser:

i 1: a klass (från andra halvan av året) - upp till 1 timme;

i den andra - upp till 1,5 timmar ;

vid 3-4 - upp till klockan 2.

Ungefärlig mängd läxor

för elever i årskurs 2-4

№ n\n

Träning

Artikel

2:a klass

årskurs 3

4:e klass

Matematik

Problem eller 2 kolumner med exempel

Problem eller 3 kolumner med exempel,

men inte fler än 16 totalt

Problem och 2 uttryck, eller 2 problem, eller problem och 4 exempel

ryska språket

15-17 ords övning för läxor får inte innehålla mer än en grammatikuppgift

25-28 ord övning för

läxa

får inte innehålla mer än

en grammatikuppgift

35-37 ords övning för läxor får inte innehålla mer än en grammatikuppgift

Litterär läsning

Högst 1-1,5 sidor

Högst 2-2,5 sidor

Högst 3-3,5 sidor

Världen

Högst 1-1,5 sidor

Högst 2-2,5 sidor

Högst 2,5-3 sidor

Volymen och svårighetsgraden av läxor måste vara striktfölja SanPiN för varje klass (muntliga och skriftliga uppgifter, inklusive ett främmande språk). Mängden läxor i alla ämnen totalt ges till eleverna med hänsyn till förmågan att klara dem, menbör inte överstiga 50 % av revisionsarbetet OchInnehållet bör inte vara mer komplext än klassmaterialet.

Det är nödvändigt att ta hänsyn till att de maximala standarderna inkluderar alla uppgifter av muntlig och skriftlig karaktär. Dessutom är dessa standarder utformade för alla studenter med olika potentialer. Det följer attläxstandarder kräver ett differentierat förhållningssätt till varje elev (volym, karaktär och komplexitetsgrad av läxor, inklusive ett främmande språk).

Läxa -självständigt slutförande av uppgifter av elever utanför klassrummet utan direkt ledning av läraren, men under hans indirekta inflytande.

Typer läxor: beroende på arten av kognitiv aktivitet - reproduktiv Och kreativ; för utbildningsverksamhet - utföra övningar och lösa problem, arbeta med en lärobok, göra observationer och experiment, läsa ytterligare litteratur, förbereda rapporter och kommunikation, producera manualer och så vidare.

Självständiga läxor som en form av lärande syftar till att befästa de kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvats under lektionen; oberoende assimilering av helt tillgängligt material och ytterligare information; utföra kreativt och praktiskt arbete. Självständig kognitiv aktivitet och arbetsaktivitet utvecklar karaktären och stärker kunskapen.

Att organisera läxor är en speciell del av lektionen, som i de flesta fall sker i slutet av den. Redan vid planering av lektioner avsätts en viss tid för det. Hemuppgifter bör vara noggrant förberedda och genomtänkta.

Följande måste beaktas krav:

Hemuppgifter ska vara i god tid. De kan inte frågas efter samtalet eller ytligt. Tillräcklig tid måste avsättas för att förklara läxor för eleverna. De måste registrera dem korrekt och ha tid att ta upp eventuella frågor som uppstår.
Läxor är oftast ekologiska relaterat till ämnet för lektionen. Om läraren av någon anledning (till exempel läxor som förberedelse för ett nytt ämne) vägrar detta, då måste han berätta för eleverna om det. I det här fallet är det nödvändigt att förklara läxorna särskilt noggrant.
Läxorganisation bör vara tydlig, begriplig Och exakt.
Tilldela läxlektioner bör vara tillgängliga. När man frågar dem kan läraren bara använda begrepp som eleverna redan är bekanta med. Förklaringen av läxor bör vara utvecklingsanpassad för eleverna liksom svårigheten i själva uppgiften. Men samtidigt ska de inte göras för lätta.
När du tilldelar läxlektioner måste du vara uppmärksam på elevernas besittning av nödvändig arbetsteknik. Om de inte behärskar det måste de förklara och öva på det.

Många moderna tekniker erbjuder eleverna val när de gör läxor, som kan vara kreativa eller utforskande. Det är viktigt för läraren inte att alla måste utföra samma uppgift, men fullgörande av den tilldelade utbildningsuppgiften, bilda en positiv attityd till dess genomförande, behålla intresset, utveckla sökförmåga. Så, inom S. L. Amonashvilis teknologi, till exempel på sitt modersmål, kan eleverna hemma läsa texten som de läser i klassen, eller välja texter som liknar klassen och läsa dem, eller skriva en uppsats om ämnet studerat eller skriva en bok.

Särskild uppmärksamhet ägnas kontroll av läxor. Eftersom elevernas läxor är en del av pedagogiskt och pedagogiskt arbete måste läraren systematiskt kontrollera dem. Eleverna ska veta att deras läxor kommer att betygsättas. Detta kan inte göras ytligt, schematiskt. Läraren ska kontrollera uppgifter särskilt noggrant. Därför, redan när han förbereder sig för klasser, ställer han in tid, plats i lektionen och testmetoder. Det är nödvändigt att ta hänsyn till att det inte bara finns skriftliga uppgifter. Även andra läxor bör kontrolleras, till exempel att memorera dikter, läsa övningar, rita, memorera ord, göra praktiska uppgifter osv. Testtekniken bör ändras ofta för att inte provocera eleverna att anpassa sig till lärarens metod för att kontrollera uppgifter istället för att regelbundet göra läxor. I synnerhet beror tekniken för att kontrollera hemuppgifter på vilken typ av uppgift som tilldelas i dessa uppgifter. Organisatoriskt kan olika tekniker användas för att kontrollera läxor.

Läraren kontrollerar alla elevers läxor. Han går genom raderna och kollar i anteckningsböckerna eller tar med dem hem. Det tar mycket tid att kontrollera alla anteckningsböcker i klassen. Men i de lägre årskurserna är en sådan kontroll nödvändig, eftersom det här är nödvändigt att omedelbart förklara för studenten sitt misstag. På gymnasiet kontrolleras för det mesta inte riktigheten av genomförda läxor, utan det är bara faktumet att de är klara, och resultaten kontrolleras på annat sätt.

Läraren kontrollerar bara ett fåtal papper. Han tar några anteckningsböcker och kontrollerar dem medan andra elever läser sina arbeten högt. Läraren utvärderar testresultaten omedelbart med klassen eller i efterföljande lektioner.

Eleverna kontrollerar ömsesidigt sitt arbete, Läraren leder provet. Detta kan till exempel ske genom utbyte av anteckningsböcker. Här är det nödvändigt att vara uppmärksam på att partnerna byter under varje lektion.

Eleverna kontrollerar själva sitt arbete. Denna form har särskilt stort utbildningsvärde.

Hemoberoende arbete kräver tydlig organisation i implementeringsprocessen. Den intar en specifik och permanent plats i studentens dagliga rutin och är organiserad i enlighet med hygieniska krav. Eleven ska ha en fast arbetsplats för klasser. Han bör förklaras vikten av att bibehålla konsistens i svårighetsgraden att slutföra uppgifter och vilopauser

På föräldramöten arbetar läraren för att läxorna ska vara under kontroll av föräldrarna. I det här fallet kan vi naturligtvis bara prata om att kontrollera verkställigheten. Läraren kan ta fram instruktioner både för eleverna själva om hur de ska förbereda lektioner hemma och för föräldrar om hur de kan hjälpa sina barn att förbereda sina läxor. Vid kontroll av arbete måste därför alla elever informeras om resultatet. Verifiering av muntliga läxor sker till största delen som en undersökning.

Irina Davydova

Lästid: 6 minuter

A A

Är hemföretag lönsamt eller inte? Denna fråga intresserar många kvinnor som av någon anledning tvingas stanna hemma. Lönsamheten av att arbeta hemifrån beror på hur mycket tid du är villig att ägna åt det och om dina idéer kan intressera konsumenten.

Varförspeciellt för kvinnorÄr det viktigt att jobba hemifrån?

Nu har det kommit tider i världen att den berömda frasen "kvinnan är härdens vårdare" har förlorat en del av sin relevans. "Burdan av universella problem" ligger på kvinnors axlar. En kvinna lagar inte bara mat, tvättar, städar och uppfostrar barn, utan också sköter, tjänar pengar och löser frågor av nationell betydelse. Men när ett barn dyker upp i familjen vägrar många kvinnor en barnskötares tjänster och uppfostrar sitt barn på egen hand. Men detta är ett stort slag för familjens budget, eftersom priserna på varor stiger varje dag.

Hemarbete för kvinnor med barn har sina fördelar:

Du är din egen chef: vill du så jobbar du, tröttnar du går du och lägger dig;
Du behöver inte anställa en barnskötare för att gå till jobbet;
Du sparar mycket tid och energi, du behöver inte resa så ofta i transporter, och att ständigt vistas inom fyra väggar sätter ingen press på ditt psyke;
Du kan arbeta i jeans och tofflor, men du behöver inte ha många formella affärskostymer;
Det finns alltid pengar till fina småsaker.

Men förutom fördelarna har den här typen av anställning också sina egna brister , den viktigaste är det Inte alla kan organisera arbetstiden hemma ordentligt. För att göra detta behöver du bara ha en stor önskan att tjäna pengar.

Men om du vet hur du ska organisera din tid perfekt och eventuella svårigheter inte skrämmer dig, plåga dig inte med tvivel och börja gärna genomföra dina planer. I slutändan är hemarbete inte för livet, utan bara en form av aktivitet som du väljer under en viss tid.

De bästa hembaserade yrkena för kvinnor: vem kan arbeta hemifrån?

Några välkända sociologer tror att behovet av kontor mycket snart kommer att försvinna. Tack vare ny teknik kommer det att vara möjligt hemma. Naturligtvis kommer inte alla specialister att kunna åka hem till exempel, brandmän måste fortfarande gå till depån, och sjukhus klarar sig inte utan läkare.

Men idag finns det många Yrken som låter dig arbeta hemifrån:

För närvarande är läroplaner omöjliga utan läxor, men utan tillräcklig effektivitet av själva lektionen har läxor inget pedagogiskt värde. Vanan att regelbundet självständigt arbeta, slutföra uppgifter av varierande komplexitet - det är de mål som läraren eftersträvar när han ger läxor. Det är omöjligt att närma sig problemet med läxor utan att ta hänsyn till den ackumulerade positiva erfarenheten. Detta inkluderar till exempel principen om enhetlig lärande i klassen och elevernas läxor.

Elevernas läxor består av att självständigt utföra läraruppgifter för att upprepa och bättre tillgodogöra sig materialet som studeras och tillämpa det i praktiken, utveckla kreativa förmågor och talanger och förbättra pedagogiska färdigheter. Som följer av denna definition kännetecknas läxor för att bemästra materialet som studeras av två huvuddrag - närvaron av en pedagogisk uppgift som ges av läraren och elevernas självständiga arbete för att slutföra det [Baranov S.P. Pedagogik / Ed. S.P. Baranov, V.A. Slastenina - M.: 2006.c. 123].

Läxor är alltså självständigt studiearbete utan direkt handledning och hjälp av lärare.

Läxor kan delas in i tre huvudgrupper:

1. Muntligt (studera läroboksmaterial, memorera dikter, regler, kronologiska tabeller om historia etc.). Muntliga övningar bidrar till utvecklingen av talkultur, logiskt tänkande, minne, uppmärksamhet och kognitiva förmågor hos eleverna.
2. Skriftligt (utföra skriftliga övningar, lösa problem, skriva uppsatser).

Lärorikt och praktiskt. Hemma kan du utföra typer av arbete som är svåra att organisera i klassrummet: långtidsobservationer, experiment, modellering, design, etc. Praktiska undervisningsmetoder utför funktionerna för att fördjupa kunskap, färdigheter, kontroll och korrigering, stimulera kognitiv aktivitet, bidra till bildandet av sådana egenskaper som sparsamhet, ekonomi, organisatoriska färdigheter [Drevelov H. Hemläxa / Drevelov H. et al. med honom. - M.: 2011 c. 205].

D.B. Elkonin, S.L. Rubenstein identifierar följande didaktiska mål för självständigt arbete i hemmet:

- konsolidering, fördjupning, expansion och systematisering av kunskap som förvärvats under klassrumsutbildning;
- oberoende behärskning av nytt utbildningsmaterial;
- bildning av färdigheter och förmågor för självständigt mentalt arbete, självständigt tänkande [Zyazyuna I.A. Grunderna i pedagogiska färdigheter - Kiev. 2007, sid. 177].

Under lång tid har läxor för elever tjänat och fortsätter att fungera som det viktigaste medlet för djupgående assimilering och konsolidering av kunskaper, färdigheter och förmågor. Alla färdigheter blir starka först efter tillräckligt med träning. Hur många sådana övningar som behövs beror på materialets egenskaper och elevernas individuella egenskaper. Man uppnår de nödvändiga resultaten redan i klassen och hemma övervakar man bara kvaliteten på färdigheten med övningar. En annan måste gå igenom alla stadier av färdighetsbildning hemma, med hjälp av instruktionerna i en lärobok eller anteckningsbok, och återgå till övningarna om och om igen. Det är helt klart att läxor inte ska vara en kopia av det som gjordes i klassen. Upprepning och konsolidering organiseras på en annan nivå, i en lite annan form. Om detta villkor inte är uppfyllt kan läxor orsaka skada istället för nytta. Mentala ansträngningar bör aldrig enbart inriktas på konsolidering i minnet, till memorering. När förståelsen upphör, upphör också det mentala arbetet, den bedövande proppningen börjar [Bazhenkin P.A. Förbereder eleverna i klassen att göra läxor. - Grundskola. 2012, nr 10].

Läxor är självständigt studiearbete utan direkt handledning och hjälp av lärare. Därför är bildandet av oberoende i pedagogiska och kognitiva aktiviteter en av de ledande funktionerna för läxor. Det är särskilt viktigt att självständighet i pedagogisk och kognitiv aktivitet är en förutsättning för bildandet av självständighet som personlighetsdrag. Endast hemma kan en elev prova olika typer av självkontroll och välja den mest effektiva, identifiera minnesfunktioner och, beroende på dem, lära sig lektionen "för sig själv", högt eller samtidigt göra anteckningar, skisser, diagram [Kazansky] N.G. Metoder och former för att organisera pedagogiskt arbete i juniorklasser / N.G. Kazansky, T.S. Nazarov. // Verktygslåda. - L. 2011, sid. 286].

Vi får inte glömma att tidens krav är odling av initiativ, aktivitet, de egenskaper utan vilka kreativt arbete är omöjligt. Att främja en kreativ inställning till affärer är en av uppgifterna i hemskolans arbete. V.A. Sukhomlinsky skriver: "För inte ner en lavin av kunskap på ett barn, försök inte berätta allt du vet om ämnet studier i klassen - nyfikenhet och nyfikenhet kan begravas under kunskapens lavin" [Pidkasisty P.I. Oberoende kognitiv aktivitet hos skolbarn i utbildning / - M.: 2008, sid. 311].

Kreativitet börjar med nyfikenhet, nyfikenhet och intresse. I yngre ålder vägleds barnet vanligtvis av en lärare. Många grundskoleelever hittar och läser lätt böcker, tidskrifter, konsulterar uppslagsverk och ger sedan på lämpligt sätt ytterligare information i klassen. Därför är funktionen: att utveckla självständigt tänkande genom att utföra individuella uppgifter i en volym som går utanför programmaterialets ram också mycket viktig.

Läxor bör vara ett sätt att föra lärande och egenutbildning närmare varandra. Det speciella med läxor är att de kan vara mer flexibla och varierande än skolbarnens frontarbete i klassrummet, och är utformade för att utveckla elevens individuella förmågor och böjelser och för att hjälpa eleven att lära sig om sina förmågor. När man löser detta problem kan läraren inte strikt reglera uppgiften, vilket ger eleven rätten att fritt välja innehållet i arbetet, metoder för genomförande och volym [Pedagogik. Ed. S.P. Baranova, V.A. Slastenina. - M., 2006].

Förutseende uppgifter som förbereder eleverna att uppfatta nytt läromedel och väcker intresse är av särskild vikt. I det här fallet ingår läxmaterialet organiskt i lärarens förklaring. Typerna av avancerade uppgifter är varierande: samla in fakta för analys i klassen, genomföra observationer, söka efter svar på frågor som läraren ställt etc. Avancerade uppgifter som läraren ställt under en lång tid och utformade för elevernas fria val. har särskilda möjligheter. Arbetet med dem utvecklas till studentens systematiska självständiga aktivitet i fördjupning av det valda ämnet [Nilson O.A. Teori och praktik av studenters självständiga arbete / O.A. Nilsson - Tallinn. 2006, s. 137].

Uppgifter för att bemästra och konsolidera nytt material kan innefatta att svara på läroboksfrågor, komponera en berättelse enligt en given plan, etc.

Deras mål är att inkludera yngre elever i en djupare förståelse för vad de har lärt sig. Bland uppgifter för tillämpning av kunskap spelar en speciell roll av komplexa sådana, som orienterar eleverna till användningen av material från olika akademiska ämnen och är ett av sätten att implementera tvärvetenskapliga kopplingar i lärande.

Hemstudiearbete är alltså en form av att organisera självständiga, individuella studier av skolbarn av utbildningsmaterial under fritidstiden.

Att göra läxor hjälper till att bättre förstå utbildningsmaterialet, hjälper till att befästa kunskaper, färdigheter och förmågor på grund av att eleven självständigt återger materialet som studeras i klassen och det blir tydligare för honom vad han kan och vad han inte förstår.

Läxor aktiverar elevens mentala aktivitet, eftersom han måste själv leta efter sätt, medel och metoder för resonemang och bevis. De lär ut självkontroll, eftersom det varken finns en lärare eller vänner i närheten som kan hjälpa till med förklaringar, de bidrar till bildandet av organisatoriska färdigheter och förmågor: eleverna måste självständigt organisera sin arbetsplats, följa det fastställda tidsschemat, förbereda nödvändig utrustning och utbildningsmaterial [Rudenko V .N. Relationen mellan läxor och att lära sig nytt material / V.N. Rudenko. – Matematik i skolan. - 2011. - Nr 4].

Det finns minst två motiveringar för behovet av läxor, som härrör från dess pedagogiska funktion. [Rudenko V.N. Relationen mellan läxor och att lära sig nytt material / V.N. Rudenko. – Matematik i skolan. - 2011. - Nr 4].

Det första följer av det faktum att ett av de viktigaste målen för vår utbildning är att alla elever skaffar sig (lika) grundläggande kunskaper och färdigheter, men det finns dock skillnader i förståelsens hastighet och därför i tiden krävs för att enskilda elever ska kunna behärska materialet. För skolbarn med en hög grad av inlärningsförmåga är ett minsta antal övningar tillräckligt för att lära sig att lösa vissa problem. Elever som lär sig materialet långsammare behöver mer motion och tid. Naturligtvis måste vi sträva efter att ägna mer tid åt träning under själva lektionen, med hänsyn till elevernas individuella egenskaper. Man kan dock inte tro att endast i klassrummet kan varje elev skaffa sig gedigna kunskaper och färdigheter. Här krävs läxor. Men man bör komma ihåg att strikt differentiering behövs, eftersom det skulle vara absurt att tvinga skolbarn som snabbt lär sig materialet att göra övningar hemma som de redan lätt klarade av i klassen [Shamova T.I. Om frågan om undervisningsmetoder - sovjetisk pedagogik. - 1999. - Nr 1].

Det andra följer av den betydelse som läxor har för utvecklingen av vissa personliga egenskaper, vilket beror på hur de tar sig uttryck i aktivitet. Personliga egenskaper som inte väcks i aktivitet, d.v.s. de som inte efterfrågas förblir outvecklade. Ur denna synvinkel är det värt att närma sig problemet med att ingjuta oberoende och ansvar. Under lektionen strävar läraren, som styr elevernas handlingar, efter att öka graden av självständighet hos eleverna. Denna examen är högre i fallet när läraren bara ställer uppgiften, och sedan arbetar eleverna länge på egen hand. Uppgifter av detta slag kräver ganska hög intellektuell självständighet. Men om sådana situationer är isolerade och inte utgör ett system, räcker detta inte för det verkliga livet. Ibland misslyckas en begåvad student i livet på grund av att han saknar viljestyrka, självdisciplin, en känsla av plikt och ansvar eller andra karaktärsdrag som är nödvändiga för självständig aktivitet inte mindre än intellektuella förutsättningar [Anuktdinova T.D. Bildande av förmågan för förstaklassare att arbeta självständigt när de gör läxor i GPD - M.: Avhandling. 2012, sid. 297].

Men i en lektion kan utvecklingen av dessa egenskaper bara beskrivas och inte fullt ut realiseras, eftersom detta kräver ständiga medvetna handlingar från studenten. Och han har ofta inget val när, i vilken ordningsföljd, till vilken tid och med vilka medel han ska slutföra uppgiften. Allt detta bestäms för honom av läraren och lektionsplanen - det måste bestämmas så att lektionens pedagogiska potential inte minskar.

Detta är en av huvudorsakerna till att inte ens den bästa lektionen tillåter dig att ge upp läxor.

Så det finns inget behov av att tilldela läxor vad som uppnåddes i lektionen; dock är läxor en oundviklig komponent och ett nödvändigt tillägg till en bra lektion, för endast med en enhet av klassrums- och fritidsarbete hos elever kan pedagogiska och pedagogiska mål uppnås [Amonashvili Sh.A. Hej barn. M.: Education, 2006, sid. 243].

Individuella akademiska läxor tilldelas vanligtvis enskilda elever i klassen. I det här fallet är det lätt för läraren att kontrollera nivån på förvärvade kunskaper hos en viss elev. Detta arbete kan göras på kort eller med hjälp av tryckta anteckningsböcker.

När man gör gruppläxor slutför en grupp elever någon uppgift som ingår i en gemensam klassuppgift. Till exempel, när man studerar ämnet "Pris Kvantitet", ombeds skolbarn att samla in material om priserna på olika varor: en grupp tar reda på priserna på utbildningsmaterial, en annan - priserna på mat, den tredje - för leksaker. . Läxor i detta fall förbereder eleverna för det arbete som kommer att göras under den kommande lektionen. Det är mer tillrådligt att ställa in sådana uppgifter i förväg [Pedagogik. Ed. S.P. Baranova, V.A. Slastenina. - M., 2006].

Differentierade läxor bör utformas för både "starka" och "svaga" elever. Grunden för det differentierade tillvägagångssättet i detta skede är organiseringen av det självständiga arbetet för yngre skolbarn, som implementeras genom följande typiska tekniker och typer av differentierade uppgifter [Vagin V.V. Läxor i matematik // Grundskola. - 2012. - Nej. 9].

Uppgifterna är desamma för alla i innehåll, men olika i metoderna för slutförandet, till exempel: "Klipp ut rektanglar från rutigt papper med samma yta, lika med 36 cm 2, men med olika sidor." Efter att ha fått en sådan uppgift har varje barn ett individuellt sätt att slutföra: vissa kan skära ut en rektangel, andra - två eller tre eller fler alternativ. Samtidigt är elevernas aktiviteter av sökkaraktär [Vapnyar N.F. Använda element av självkontroll vid undervisning i skriftliga beräkningar - M.: 2013, sid. 198].

Uppgifter som innehåller flera alternativ med rätt att självständigt välja något av dem. En för hela klassen är den vanligaste typen av läxor, som går tillbaka till förrevolutionära tider och överlever till denna dag. Den ständiga användningen av sådana uppgifter leder inte till utvecklingen av elevernas kreativa förmågor, men det finns ingen anledning att skynda sig att utesluta dem från arsenalen av pedagogiska verktyg, eftersom eleverna under genomförandet utvecklar olika färdigheter och utvecklar färdigheter [Zolotnikov Yu.Ya. Tekniker för kontroll och självkontroll i matematik // Grundskola. 2012. - Nr 9].

Att sammanställa läxor för din skrivbordskompis är en innovativ typ av läxor. Till exempel: "Skapa två uppgifter för din granne liknande de som diskuterades i klassen" [Iroshnikov N.P. Självständigt arbete i 4:ans matematikkurs - M.: 2013, s.177].

Klassificeringen av kreativa läxor presenteras i tabell 1.

Tabell 1 - Klassificering av kreativa läxor

Kreativa läxor ska inte tilldelas nästa dag, utan flera dagar i förväg.

Huvudmålen med kreativa läxor:

1. Lär eleverna att använda ytterligare litteratur.
2. Lär dig att lyfta fram det viktigaste från allmän information.
3. Utveckla förmågan att presentera mottagen information kortfattat och intressant.
4. Bygg upp förmågan att tala inför publik.
5. Vårda estetisk kultur.
6. Eleverna får bredare och djupare kunskaper i ämnet.

Normen för kreativa läxor är en inlämningsuppgift per månad och elev.

Tidsram för att slutföra kreativa läxor: inte mindre än en vecka [Bazhenkin P.A. Förbereder eleverna i klassen att göra läxor. - Grundskola, 2012, nr 10].

För att ge läxorna en kreativ karaktär och väcka elevernas intresse för dem bör innehållet i hemuppgifterna innehålla observationer och enkla experiment, lösa problem på flera sätt, läsa tillgänglig populärvetenskaplig, teknisk och skönlitterär litteratur, förbereda självständiga slutsatser och slutsatser ( baserat på jämförelser, mätningar etc.). Samtidigt med individuellt arbete organiserar läraren också elevernas kollektiva läxor, särskilt när de utför praktiska uppgifter (observationer, mätningar, experiment) [Lysenkova, When it's easy to learn - M.: Pedagogy. 1999, sid. 205].

Utifrån ovanstående kan vi dra följande slutsatser: läxor är självständigt pedagogiskt arbete utan direkt vägledning och hjälp av en lärare. Därför är bildandet av oberoende i pedagogiska och kognitiva aktiviteter en av de ledande funktionerna för läxor. Det är särskilt viktigt att självständighet i pedagogisk och kognitiv aktivitet är en förutsättning för bildandet av självständighet som personlighetsdrag.

Hemstudiearbete är en form för att organisera självständiga, individuella studier av skolbarn av läromedel under fritidstiden. skolbarn lär sig självutbildning självkontroll

I skolans praktik används följande typer av hemstudiearbete: individuellt; grupp; kreativ; differentierad; en för hela klassen; sammanställa läxor för din skrivbordsgranne.

Individuella akademiska läxor tilldelas vanligtvis enskilda elever i klassen.

Differentierade läxor bör utformas för både "starka" och "svaga" elever. Grunden för det differentierade tillvägagångssättet i detta skede är organiseringen av det självständiga arbetet för yngre skolbarn, som genomförs genom vissa typiska tekniker och typer av differentierade uppgifter.

Läxor för grundskolebarn är det första steget mot självständigt kunskapsinhämtning. Deras genomförande bidrar till utvecklingen av självständighet, ansvar och samvetsgrannhet hos studenten i inlärningsprocessen.