De viktigaste stadierna av logoedisk behandling för dyslali. Metodik för korrigerande arbete för dyslalia Stadier av logopedarbete för dyslalia enligt Savchenko

Tidsramen för att övervinna uttalsbrister beror på följande faktorer: graden av komplexitet hos defekten, barnets individuella och åldersegenskaper, lektionernas regelbundenhet och hjälp från föräldrar. När det gäller enkel dyslalia varar klasserna från 1 till 3 månader, i fallet med komplexa - från 3 till 6 månader. Hos förskolebarn övervinns uttalsbrister på kortare tid än hos barn i skolåldern och hos yngre skolbarn - snabbare än hos äldre.

Logopedinterventionen genomförs i etapper, medan i varje skede en specifik pedagogisk uppgift löses, underordnad ett gemensamt mål.

STEDER AV logopedbehandling

I litteraturen finns det ingen konsensus i frågan om hur många stadier logopedinterventionen för dyslalia är uppdelad i: i verk av F. F. Pay särskiljs två, i verk av O. V. Pravdina och O. A. Tokareva - tre, i verk av M. E . Khvattseva - fyra.

Eftersom det inte finns några grundläggande skillnader i förståelsen av logopedens uppgifter för dyslali, är tilldelningen av antalet stadier inte av grundläggande karaktär.

Baserat på syftet och målen med logopedintervention verkar det motiverat att särskilja följande stadier av arbetet: förberedande skede; stadium av bildandet av primära uttalsfärdigheter; stadiet av bildandet av kommunikationsförmåga.

jag . Förberedande skede

Dess huvudsakliga mål är att inkludera barnet i en målinriktad logopedprocess. För att göra detta är det nödvändigt att lösa ett antal allmänna pedagogiska och speciella logopedproblem.

En av de viktiga allmänpedagogiska uppgifterna är bildandet av en attityd till klasser: logopeden måste etablera en förtroendefull relation med barnet, vinna över det, anpassa det till miljön i logopedrummet, väcka hans intresse för klasser och lektioner. önskan att engagera sig i dem. Barn upplever ofta stelhet, blyghet, isolering och ibland rädsla för att träffa obekanta kamrater och vuxna. Det krävs att logopeden är särskilt taktfull och vänlig; Kommunikation med barnet bör utföras utan formaliteter och överdriven stränghet.

I litteraturen finns det ingen konsensus om frågan om hur många stadier logopedinterventionen för dyslalia är uppdelad i: i verk av F. F. Pay särskiljs två, i verk av O. V. Pravdina och O. A. Tokareva - tre, i verk av M. E. Khvattseva - fyra.

Eftersom det inte finns några grundläggande skillnader i förståelsen av logopedens uppgifter för dyslali, är tilldelningen av antalet stadier inte av grundläggande karaktär.

Förberedande skede

Dess huvudsakliga mål är att inkludera barnet i en målinriktad logopedprocess. För att göra detta är det nödvändigt att lösa ett antal allmänna pedagogiska och speciella logopedproblem.

En viktig uppgift är bildandet av frivilliga aktivitetsformer och medvetenhet om attityden till klasser. Barnet måste lära sig beteendereglerna i klassen, lära sig att följa logopedens instruktioner och aktivt delta i kommunikationen.

Uppgifterna i det förberedande skedet inkluderar utvecklingen av frivillig uppmärksamhet, minne, mentala operationer, särskilt analytiska operationer, jämförelse- och slutledningsoperationer.

Särskilda logopeduppgifter inkluderar: förmågan att känna igen (igenkänna) och urskilja fonem bildandet av artikulatoriska (talmotoriska) färdigheter och förmågor;

Beroende på formen av dyslali kan dessa uppgifter lösas parallellt eller sekventiellt. Med artikulatoriska former (fonemiska eller fonetiska), i de fall där det inte finns några störningar i uppfattningen, löses de parallellt. Bildandet av receptiva färdigheter kan reduceras till utveckling av medveten ljudanalys och kontroll över det egna uttalet. Med den akustiskt-fonemiska formen av dyslalia är huvuduppgiften att lära barn att urskilja och känna igen fonem utifrån intakta funktioner. Utan att lösa detta problem kan du inte gå vidare till att bilda det korrekta uttalet av ljud. För att arbetet med det korrekta uttalet av ett ljud ska bli framgångsrikt måste barnet kunna höra det, eftersom regulatorn för normal användning är hörseln.

I blandade och kombinerade former av dyslalia föregår arbetet med att utveckla receptiva färdigheter bildandet av den artikulatoriska basen. Men i händelse av grova kränkningar av fonemisk uppfattning utförs det också i processen att bilda artikulatoriska färdigheter.

Arbetet med bildandet av uppfattningen av talljud baseras på defektens natur. I vissa fall är arbetet inriktat på bildandet av fonemisk perception och utveckling av auditiv kontroll. I andra ingår dess uppgift utveckling av fonemisk perception och ljudanalysoperationer. För det tredje är det begränsat till bildandet av auditiv kontroll som en medveten handling.

I detta fall måste följande bestämmelser beaktas.

Förmågan att känna igen och särskilja talljud som medvetna. Detta kräver att barnet omstrukturerar sin inställning till sitt eget tal, riktar sin uppmärksamhet mot den yttre, sunda sidan, som han tidigare inte var medveten om. Barnet behöver särskilt läras ut operationerna för medveten ljudanalys, utan att förlita sig på det faktum att han spontant kommer att bemästra dem.

De initiala talenheterna måste vara ord, eftersom ljud - fonem - endast existerar som en del av ett ord, från vilket de isoleras under analys genom en speciell operation. Först då kan de drivas som oberoende enheter och observeras som en del av stavelsekedjor och i isolerat uttal.

Operationer av ljudanalys, på grundval av vilka färdigheter och förmågor för medveten igenkänning och differentiering av fonem bildas, utförs i början av arbetet med material med ljud korrekt uttalade av barnet. Efter att barnet lärt sig att känna igen det här eller det ljudet i ett ord, bestämma dess plats bland andra ljud och skilja dem från varandra, kan du gå vidare till andra typer av operationer, förlita dig på de färdigheter som utvecklats i processen att arbeta med korrekt uttalade ljud.

Arbetet med att utveckla uppfattningen av felaktigt uttalade ljud måste utföras på ett sådant sätt att barnets eget felaktiga uttal inte stör barnet. För att göra detta, vid tidpunkten för att utföra ljudanalysoperationer, måste du utesluta ditt eget uttal och överföra hela belastningen till den auditiva uppfattningen av materialet.

Det är tillrådligt att ta med barnets uttal i efterföljande lektioner, när det finns ett behov av att jämföra hans eget uttal med det standardiserade.

Med fonemisk dyslalia är det nödvändigt att bilda de saknade rörelserna hos artikulationsorganen; göra en korrigering av en felaktigt utformad rörelse. I de fall där ljudet förvrängs på grund av störningar i metoden eller platsen för dess bildning är en kombination av båda teknikerna nödvändig.

Bildandet av den artikulatoriska basen av ljud i funktionell dyslalia sker på kortare tid än vid mekanisk dyslalia. Innan den artikulatoriska strukturen bildas vid mekanisk dyslalia är det nödvändigt att utföra arbete som skulle hjälpa till att bestämma positionen för artikulationsorganen där ljudet kommer att vara närmast den akustiska effekten av normaliserat ljud.

För att bilda en artikulatorisk bas har övningstyper, didaktiska krav och metodologiska rekommendationer samt guider för korrigering av uttal tagits fram.

Med dyslali finns inga grovmotoriska störningar. Ett barn med dyslalia har inte utvecklat några talspecifika frivilliga rörelser av artikulationsorganen. Processen att bilda artikulatoriska rörelser utförs som frivillig och medveten: barnet lär sig att producera dem och kontrollera det korrekta utförandet. De nödvändiga rörelserna bildas först av visuell imitation: logopeden framför spegeln visar barnet den korrekta artikulationen av ljud, förklarar vilka rörelser som ska göras och uppmanar honom att upprepa. Som ett resultat av flera tester, åtföljda av visuell kontroll, uppnår barnet önskad position. Om det finns svårigheter hjälper logopeden barnet med en spatel eller sond. I efterföljande klasser kan du erbjuda dig att utföra rörelsen enligt verbala instruktioner utan att förlita dig på en visuell modell. Barnet kontrollerar sedan exekveringens korrekthet baserat på kinestetiska förnimmelser. Artikulation anses behärskad om den utförs korrekt och inte kräver visuell kontroll.

När man arbetar med att utveckla korrekt uttal är det nödvändigt att undvika att nämna ljudet som man arbetar med.

När barnet slutför uppgiften kontrollerar logopeden om han har valt rätt läge för att uttala önskat ljud. För att göra detta ber han barnet att andas ut ("blåsa kraftigt") utan att ändra sin position. När du andas ut kraftfullt uppstår ett intensivt ljud. Om bruset motsvarar den akustiska effekten av den önskade röstlösa konsonanten, tas poseringen korrekt. Om inte, ber logopeden barnet att något ändra läget för artikulationsorganen (höja, sänka, föra fram tungan lite) och blåsa igen. Sökandet efter den mest framgångsrika positionen utförs tills ett positivt resultat erhålls.

I vissa fall, genom att lyssna på ljudet som produceras, identifierar barnet det med ett normaliserat ljud och försöker till och med självständigt införliva det i tal. Eftersom detta inte alltid leder till positiva resultat bör logopeden i sådana fall avleda uppmärksamheten från ljudet genom att byta till ett annat objekt.

Med dyslalia finns det inget behov av ett överflöd av övningar för artikulationsorganen de som kommer att resultera i bildandet av de nödvändiga rörelserna är tillräckliga. Arbete pågår med individuella talrörelser som inte har bildats hos barnet under utvecklingen.

Krav som måste ställas för artikulationsövningar:

1. Utveckla förmågan att ta den nödvändiga posen, hålla den och smidigt byta från en artikulatorisk pose till en annan.
2. Systemet med övningar för utveckling av artikulatorisk motorik bör innefatta både statiska övningar och övningar som syftar till att utveckla dynamisk koordination av talrörelser.
3. Övningar är nödvändiga för att kombinera rörelser av tungan och läpparna, eftersom när man uttalar ljud är dessa organ involverade i gemensamma handlingar, ömsesidigt anpassa sig till varandra (detta fenomen kallas koartikulation).
4. Lektioner bör genomföras kort, men upprepade gånger, så att barnet inte blir trött. Under pauser kan du byta till en annan typ av arbete.
5. Var uppmärksam på bildandet av kinestetiska förnimmelser, kinestetisk analys och idéer.
6. När logopeden behärskar de rörelser som krävs för att realisera ljudet, går han vidare till att öva de rörelser som krävs för andra ljud.

Typer av artikulationsövningar

Läppövningar

1. Munhörnen är något indragna, framtänderna är synliga, rörelseomfånget är som när man artikulerar ljudet ts.
2. Läpparna är neutrala, som när man uttalar a.
3. Läppar är rundade, som om u.
4. Växlande rörelser från a till i, från a till y och tillbaka.
5. Smidig övergång från i till a, från a till o, från o till y och tillbaka. Artikulering av en rad med en mjuk övergång: och - a -

o - y och i omvänd ordning.

Vid artikulationsögonblicket kan du inkludera uttal. Under övningarna förklarar logopeden framför spegeln för barnet i vilken position läpparna är när de uttalar det ena eller det andra ljudet.

Tungövningar

1. Placera tungspetsen mot de nedre framtänderna med mungiporna bakåtdragna. Baksidan av tungan är böjd mot de övre framtänderna. Positionen för mungipan och käken är inte fixerad i barnets sinne som en artikulatorisk position: denna position är endast nödvändig för att underlätta visuell kontroll.
2. De laterala kanterna på tungan höjs, ett runt gap bildas, nödvändigt för att uttala visslande ljud; Denna ställning kallas "spårtunga" eller "rörtunga". För att underlätta för barnet att utföra övningen kan man erbjuda att sticka ut den utbredda tungan mellan tänderna, sedan runda läpparna och på så sätt böja tungans sidokanter. Du kan använda en rund sond ("spoke"), trycka den på basen av tungan (längs mittlinjen) och be barnet att runda sina läppar.
3. Tungan höjs till alveolerna, sidokanterna pressas mot molarerna (övre) tänderna. Tungan verkar fastna i överkäken.
4. Konsekvent växling av tungans övre och nedre positioner: tungan höjs, pressas hårt (sugs) mot överkäken och dras sedan kraftigt tillbaka till det nedre läget. I det ögonblick som tungan lyfts, hörs ett klickande ljud, övningen kallas "klicka", "spela hästar".

När man utför övningen drar logopeden barnets uppmärksamhet till den sänkta, orörliga underkäken.

5. Spetsen och den främre delen av baksidan av tungan höjs till alveolerna ("tungan med sked" eller "koppen"). Övningen är avsedd för att uttala ljud, under artikulationen av vilka den mellersta delen av baksidan av tungan böjer sig, och den främre delen och tungroten är något upphöjda.
6. Rytmiska rörelser av tungan vänster och höger, spetsen av tungan berör de övre alveolerna eller passerar längs gränsen mellan de övre framtänderna och alveolerna.
7. Gemensamma rörelser av tungan och läpparna: spetsen av tungan vilar på de nedre framtänderna, läpparna gör en smidig övergång från en artikulatorisk ställning till en annan, tänderna är något isär. Särskild uppmärksamhet ägnas åt kombinationen av tungans position med läpparnas position för ljud och; spetsen av tungan är i det övre läget, läpparna gör en smidig övergång från en artikulatorisk pose till en annan. Uppmärksamhet dras till kombinationen av den övre positionen av spetsen och den främre delen av baksidan av tungan med positionen för läpparna för labialiserade vokaler (o och y).

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Talterapi för dyslali

Introduktion

Slutsats

Litteratur

Introduktion

talterapi dyslali uttal tal

Dyslalia är ett brott mot ljuduttal med normal hörsel och intakt innervering av talapparaten.

I modern logopedforskning, baserad på lingvistikens principer, delas dessa störningar in i två olika nivåer. Substitutioner och blandningar av ljud klassificeras som fonologiska (F.F. Pay) eller (vilket är samma) fonemiska (R.E. Levin) defekter, där språksystemet störs. Förvrängningar av ljud klassificeras som antropofoniska (F.F. Pay) eller fonetiska defekter, där uttalsnormen för tal bryts. Denna uppdelning fördjupar förståelsen av strukturen hos ett talfel och riktar uppmärksamheten mot sökandet efter adekvata metoder för att övervinna den.

I enlighet med de föreslagna kriterierna urskiljs tre huvudformer av dyslali: akustisk-fonemisk, artikulatorisk-fonemisk, artikulatorisk-fonetisk.

Många författare noterar att barn i vissa fall korrekt använder ljud isolerat, i stavelser och ibland i ord och i reflekterat tal, men använder det inte i självständigt tal (M.A. Aleksandrovskaya). Liknande fenomen noteras i verk av M.E. Khvatseva, O.V. Pravdina, K.P. Becker, M. Sovak, etc. Dessa data indikerar att barns uttalsförmåga korrelerar med graden av komplexitet hos typen av talaktivitet.

O.V. Pravdina (1973) särskiljer tre nivåer av nedsatt uttal: fullständig oförmåga att korrekt uttala ett ljud eller en grupp av ljud; felaktigt uttal av dem i tal när de uttalas korrekt isolerat eller i lätta ord; otillräcklig differentiering (blandning) av två ljud som är lika i ljud eller artikulation med förmågan att korrekt uttala båda ljuden. De identifierade nivåerna återspeglar stadierna av ljudinhämtning i processen för barns utveckling, identifierade av A.N. Gvozdev. Dessa data indikerar att ett barn med nedsatt uttal går igenom samma stadier av ljudupptagning som ett normalt barn, men i vissa av dessa stadier kan det bli försenat eller sluta.

1. Metod för logopedi för dyslali

Huvudmålet med talterapi för dyslalia är bildandet av färdigheter och förmågor för att korrekt återge talljud. För att korrekt återge talljud (fonem) måste ett barn kunna: känna igen talljud och inte förväxla dem i uppfattningen (d.v.s. skilja ett ljud från ett annat baserat på akustiska egenskaper); skilja normaliserat ljuduttal från icke-standardiserade; utöva auditiv kontroll över sitt eget uttal och utvärdera kvaliteten på ljud som återges i ens eget tal; ta de nödvändiga artikulatoriska positionerna för att säkerställa en normaliserad akustisk effekt av ljud; variera ljudens artikulatoriska mönster beroende på deras kompatibilitet med andra ljud i talströmmen; använda ljud exakt i alla typer av tal.

Logopeden måste hitta det mest ekonomiska och effektiva sättet att lära barnet uttal. Med korrekt organisation av logopedarbetet uppnås en positiv effekt för alla typer av dyslalia. Med mekanisk dyslali uppnås i vissa fall framgång som ett resultat av gemensam talterapi och medicinsk intervention.

2. Stadier av logopedintervention

Baserat på syftet och målen med logopedi verkar det motiverat att särskilja följande stadier av arbetet: förberedande skede; stadium av bildandet av primära uttalsfärdigheter; stadiet av bildandet av kommunikationsförmåga.

1. Förberedande skede. Dess huvudsakliga mål är att inkludera barnet i en målinriktad logopedprocess. För att göra detta är det nödvändigt att lösa ett antal allmänna pedagogiska och speciella logopedproblem.

En viktig uppgift är bildandet av härledda aktivitetsformer och en medveten inställning till klasser. Barnet måste lära sig beteendereglerna i klassen, lära sig att följa logopedens instruktioner och aktivt delta i kommunikationen. Uppgifterna i det förberedande skedet inkluderar utvecklingen av frivillig uppmärksamhet, minne, mentala operationer, särskilt analytiska operationer, jämförelse- och slutledningsoperationer.

Speciella logopeduppgifter inkluderar: förmågan att känna igen (igenkänna) och skilja mellan fonem och bildandet av artikulatoriska (talmotoriska) färdigheter.

Beroende på formen av dyslali kan dessa uppgifter lösas parallellt eller sekventiellt. Med artikulatoriska former (fonemiska och fonetiska), i de fall där det inte finns några störningar i uppfattningen, löses de parallellt. Bildandet av receptiva färdigheter kan reduceras till utveckling av medveten ljudanalys och kontroll över det egna uttalet. Med den akustiskt-fonemiska formen av dyslalia är huvuduppgiften att lära barn att urskilja och känna igen fonem utifrån intakta funktioner. Utan att lösa detta problem kan du inte gå vidare till att bilda det korrekta uttalet av ljud. För att arbetet med det korrekta uttalet av ett ljud ska bli framgångsrikt måste barnet kunna höra det, eftersom regulatorn för normal användning är hörseln.

I detta fall måste följande bestämmelser beaktas.

* Förmågan att känna igen och särskilja talljud som medvetna. Detta kräver att barnet omstrukturerar sin inställning till sitt eget tal, riktar sin uppmärksamhet mot den yttre, sunda sidan, som han tidigare inte var medveten om. Barnet behöver specialutbildas i operationerna av medveten ljudanalys, utan att förlita sig på det faktum att han spontant behärskar det.

* De första talenheterna måste vara ord, eftersom ljud - fonem endast existerar som en del av ett ord, från vilket de isoleras under analys genom en speciell operation. Först då kan de drivas som oberoende enheter och observeras som en del av stavelsekedjor och i isolerat uttal.

* Operationer av ljudanalys, på grundval av vilka färdigheter och förmågor för medveten igenkänning och differentiering av fonem bildas, utförs i början av arbetet med material med ljud korrekt uttalade av barnet. Efter att barnet lärt sig att känna igen ett visst ljud i ett ord, bestämma dess plats bland andra ljud och skilja dem från varandra, kan du gå vidare till andra typer av operationer, förlita dig på de färdigheter som utvecklats i processen att arbeta med korrekt uttalade ljud .

* Arbetet med att utveckla uppfattningen av felaktigt uttalade ljud ska utföras på ett sådant sätt att barnets eget felaktiga uttal inte stör barnet. För att göra detta, vid tidpunkten för att utföra ljudanalysoperationer, måste barnet begränsa eller eliminera sitt eget uttal så mycket som möjligt och överföra hela belastningen till den auditiva uppfattningen av materialet.

* Det är tillrådligt att ta med barnets uttal i efterföljande lektioner, när det finns ett behov av att jämföra hans eget uttal med det standardiserade.

För att bilda en artikulatorisk bas har övningstyper, didaktiska krav och metodologiska rekommendationer samt guider för korrigering av uttal tagits fram.

Med dyslali finns inga grovmotoriska störningar. Ett barn med dyslalia har inte utvecklat några talspecifika frivilliga rörelser av artikulationsorganen. Processen att bilda artikulatoriska rörelser utförs som frivillig och medveten: barnet lär sig att producera dem och kontrollera det korrekta utförandet. De nödvändiga rörelserna bildas först av visuell imitation: logopeden framför spegeln visar barnet den korrekta artikulationen av ljud, förklarar vilka rörelser som ska göras och uppmanar honom att upprepa. Som ett resultat av flera tester, åtföljda av visuell kontroll, uppnår barnet önskad position. Om det finns svårigheter hjälper logopeden barnet med en spatel eller sond. I efterföljande klasser kan du erbjuda dig att utföra rörelsen enligt verbala instruktioner utan att förlita dig på en visuell modell. Barnet kontrollerar därefter korrektheten av utförandet baserat på kinestetiska förnimmelser. Artikulation anses behärskad om den utförs korrekt och inte kräver visuell kontroll.

När man arbetar med att utveckla korrekt uttal är det nödvändigt att undvika att nämna ljudet som man arbetar med.

När barnet slutför uppgiften kontrollerar logopeden om han har valt rätt läge för att uttala önskat ljud. För att göra detta ber han barnet att andas ut ("blåsa kraftigt") utan att ändra sin position. När du andas ut kraftfullt uppstår ett intensivt ljud. Om bruset motsvarar den akustiska effekten av den önskade röstlösa konsonanten, tas poseringen korrekt. Om inte, ber logopeden barnet att något ändra positionen för artikulationsorganen (höja, sänka, flytta tungan lite) och blåsa igen. Sökandet efter den mest framgångsrika positionen utförs tills ett positivt resultat erhålls.

Krav som måste ställas för artikulationsövningar:

1. Utveckla förmågan att ta den nödvändiga posen, hålla den och smidigt byta från en artikulatorisk pose till en annan.

2. Systemet med övningar för utveckling av artikulatorisk motorik bör innefatta både statiska övningar och övningar som syftar till att utveckla dynamisk koordination av talrörelser.

3. Övningar är nödvändiga för att kombinera rörelser av tungan och läpparna, eftersom när man uttalar ljud är dessa organ involverade i gemensamma handlingar, ömsesidigt anpassa sig till varandra (detta fenomen kallas koartikulation).

4. Lektioner bör genomföras kort, men upprepade gånger, så att barnet inte blir trött. Under pauser kan du byta till en annan typ av arbete.

5. Var uppmärksam på bildandet av kinestetiska förnimmelser, kinestetisk analys och idéer.

6. När logopeden behärskar de rörelser som krävs för att realisera ljudet, går han vidare till att öva de rörelser som krävs för andra ljud.

2. Stadiet för bildandet av primära uttalsfärdigheter. Målet med detta steg är att utveckla de initiala färdigheterna hos barnet att korrekt uttala ljud med hjälp av speciellt utvalt talmaterial. Specifika uppgifter är: produktion av ljud, utveckling av färdigheter för korrekt användning i tal (automatisering av färdigheter), samt förmågan att välja ljud utan att blanda dem med varandra (särskilja).

Behovet av att lösa dessa problem i processen för logopedarbete följer av lagarna för ontogenetisk behärskning av uttalssidan av talet.

Ljudproduktion uppnås med hjälp av tekniska tekniker som beskrivs i detalj i specialiserad litteratur. I verk av F.F. Det finns tre sätt att betala: genom imitation (imitativ), med mekanisk hjälp och blandad.

När man sätter ett ljud som sin initiala grund bör man inte vända sig till ett isolerat bevarat ljud, utan till ett ljud i en stavelsekombination, eftersom en stavelse är en naturlig form av ljud för dess implementering i tal. Denna bestämmelse är mycket viktig på grund av det faktum att när man producerar ett isolerat ljud är övergången till en stavelse ofta svår. Det är nödvändigt att tillhandahålla möjliga dynamiska förändringar i artikulationen av samma fonem i olika ljudmiljöer. Detta uppnås utan större svårighet, eftersom mönstren (programmen) av ljudkombinationer hos ett barn med dyslalia inte störs.

Eftersom ljudet visar sig vara placerat i en av stavelsepositionerna pågår ett arbete med att få in det i tal, eller automatisera det.

Processen för ljudautomatisering består av träningsövningar med speciellt utvalda ord som är enkla i fonetisk sammansättning och inte innehåller trasiga ljud.

Det visar sig ofta att barnet redan i automatiseringsprocessen börjar fritt inkludera det levererade ljudet i spontant tal. Om han inte blandar det med andra, finns det inget behov av efterföljande arbete med dem. I logopedpraktiken finns det fall då ytterligare fortsättning av arbetet med ljud krävs, särskilt på dess differentiering från andra ljud, d.v.s. differentiering.

Arbete med differentiering av ljud hjälper till att normalisera driften av deras val. När man arbetar med differentiering av ljud kopplas inte mer än ett par ljud ihop samtidigt om ett stort antal ljud från en artikulatorisk grupp behövs för att fungera, kombineras de fortfarande i par.

3. Stadium av bildandet av kommunikationsförmåga. Dess mål är att utveckla barnets förmåga att korrekt använda talljud i alla kommunikationssituationer.

I klasserna används texter i stor utsträckning, snarare än enskilda ord, olika former och typer av tal används, kreativa övningar används och material rikt på vissa ljud väljs ut. Den här typen av material är mer lämpligt för klasser om ljudautomation. Men om barnet i detta skede bara arbetar på speciellt utvalt material, kommer han inte att bemästra valoperationen, eftersom frekvensen av detta ljud i speciella texter överstiger deras normala fördelning i naturligt tal. Och barnet måste lära sig att arbeta med dem.

Fall av komplexa eller kombinerade funktionella och mekaniska dyslalia kräver tydlig planering av lektioner, rimlig dosering av material, bestämning av sekvensen vid korrigering av ljud, samt en uppfattning om vilka ljud som kan ingå i arbetet samtidigt, och vilka bör tränas sekventiellt.

Slutsats

Logopedintervention är en pedagogisk process där uppgifterna för korrigerande träning och utbildning förverkligas. Huvudmålet med talterapi för dyslalia är bildandet av färdigheter och förmågor för att korrekt återge talljud. Logopeden måste hitta det mest ekonomiska och effektiva sättet att lära barnet uttal.

Med korrekt organisation av logopedarbetet uppnås en positiv effekt för alla typer av dyslalia. Med mekanisk dyslali uppnås i vissa fall framgång som ett resultat av gemensam talterapi och medicinsk intervention.

En förutsättning för framgång med talterapi är skapandet av gynnsamma förutsättningar för att övervinna uttalsbrister: känslomässig kontakt mellan logopeden och barnet; en intressant form av att organisera klasser, motsvarande den ledande aktiviteten, stimulera barnets kognitiva aktivitet; kombinationer av arbetsmetoder för att undvika trötthet.

Logopedinterventionen genomförs i etapper, medan i varje led löses en specifik pedagogisk uppgift, underordnad logopedinterventionens allmänna mål.

Sammanfattning av individuella lektioner för dyslali

Typ av dyslali: lateral sigmatism.

Syfte med lektionen: automatisering av ljudet sh i stavelser, ord och meningar.

Utrustning: spegel, bilder på ord som innehåller ljudet w, anteckningsbok för läxor.

Lektionsplanering:

1. Kontrollera läxor.

2. Förstärkning av ljudet sh i öppna stavelser, slutna stavelser och stavelser med en kombination av konsonanter.

3. Automatisering av ljudet sh i ord.

4. Automatisering av ljudet sh i meningar och poetisk text.

5. Hemuppgift.

Lektionens framsteg

Han hälsar på flickan och ber henne komma ihåg vilket ljud hon lärde sig tala korrekt i den senaste lektionen.

Säg ljudet några gånger till, lyft tungan i de övre tänderna och böj tungspetsen. Det är rätt.

Lyssna nu på hur ljudet är.

Det stämmer, Tanya. Låt oss nu göra övningar med ljudet sh. Upprepa efter mig: sha, sho, shu, shi, sha-sho, sha-shu, sha-shi, ash, osh, ush, ish.

Nu ska vi göra en annan övning. Upprepa efter mig: shpa, shpo, shpu, shpy, shta, shto, shtu, shty, shka, shko, shku, shki.

Nu ska jag namnge orden, och du upprepar dem efter mig, försök att uttala ljudet w korrekt och tydligt.

Du sa rätt, bra jobbat!

Nu ska vi leka med dig. Jag ger dig bilder och jag namnger dem själv. Du måste ta reda på vilket ord som innehåller ljudet w och på vilken plats - i början av ordet, i mitten eller i slutet. Lyssna noggrant! (namn på ord:

hund, päls, liljekonvalj, katt, skola, penna, flicka, boll, päron, hjul, bok, träd.)

Okej, Tanya, du svarade rätt.

Flickan erbjuds bilder baserade på ljudet sh.

Placera bilderna vars namn har ljudet sh i sina namn på ena sidan, och de vars namn inte har ljudet sh i namnet på den andra sidan.

Upprepa nu små meningar efter mig, var försiktig och uttala ljudet sh i ord korrekt.

Jag kommer att skriva ner dessa meningar åt dig i en anteckningsbok, och du kan upprepa dem hemma med din mamma eller pappa.

Berätta rim vi lärde oss förra gången.

Du studerade bra, uttalade ljudet sh korrekt. Imorgon ska vi plugga igen (säger hejdå till tjejen).

Jag lärde mig att säga sh.

Barnet, som tittar i spegeln, hittar rätt position på tungan och säger länge: sh... sh... sh...

Så här väser en gås eller ett lok när det släpper en gåva.

Flickan, tittar i spegeln och kontrollerar sin tunga position, uttalar stavelserna efter logopeden.

Flickan upprepar.

Flickan säger följande ord till logopeden: boll, päls, mössa, garderob, oväsen, skämt, bil, galge, gröt, dusch, vår, din.

Flickan lyssnar och efter att logopeden namnger tre ord, avgör förekomsten av ljudet sh, dess plats i ordet eller frånvaron av detta ljud.

Flickan slutför uppgiften.

Flickan säger: "Masha har en boll. Misha hittade några stötar. Shura gick i skolan. Natasha har många leksaker. Katten fångade musen. Det finns många prästkragar på fältet. Misha tog på sig en päls, mössa, halsduk och vantar.”

Flickan säger:

"Bye-bye, shoo-shoo-shoo!

Skäms på dig, mus! Sluta vandra runt i korridoren!

Du kan väcka katten!”

Litteratur

1. Grinshpun B.M. Dislalia. - M., 1989

2. Logoped / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskoy - M., 1999

3. Povalyaeva M.A. Logopedens uppslagsbok. - Rostov-on-Don, 2002

4. Rau E.F. och Sinyak V.A. Talterapi. - M., 1969

5. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Logopedarbete på specialdagis. - M. 1987.

Postat på Allbest.ru

...

Liknande dokument

Logopedisk undersökning av ett barn med specifika talstörningar. Manifestation av komplexa former av dyslali hos barn. Syfte, mål, metoder och organisation för studiet av störningar av finmanuell och artikulatorisk motorik hos förskolebarn med raderad dysartri.

kursarbete, tillagd 2014-01-23

Övervägande av tvilling- och klinisk-genealogiska metoder för att studera den genetiska orsaken till patologiska talstörningar. Karakteristika för alalia, rhinolalia, stamning, dyslalia och takylali som specifika manifestationer av talförseningar.

abstrakt, tillagt 2010-03-29

Pyramidsystemet som ett reglerande system av målmedvetna mänskliga rörelser. Det extrapyramidala systemet som ett system för "fin" reglering av mänsklig motorisk aktivitet. Metoder för att studera mänskliga rörelser. Anomalier i mänsklig motorisk koordination.

abstrakt, tillagt 2012-10-03

Talutveckling hos ett 2-3 år gammalt barn. Upphetsning som ett allmänt kännetecken för ålder. Uppfostran och utveckling av ett tre- och fyraårigt barn: skelett, mjölktänder. Egenskaper, intellektuell utveckling av ett 5-årigt barn. Förbereder barn för skolan.

presentation, tillagd 2017-03-19

Specifika störningar i språkutveckling och skolfärdigheter. Moderna idéer om talstörningar. Brott mot ljuduttalssidan av tal. Underutveckling och tillfällig försening i talutveckling. Utveckling av fonemisk hörsel hos barn.

abstrakt, tillagt 2009-03-27

Mönster för fysisk utveckling av barnets kropp. Funktioner för att förbättra funktionerna hos olika organ i barnets kropp. Mönster för mental utveckling hos förskolebarn. Ontogenes av motorik i olika åldersperioder.

abstrakt, tillagt 2009-12-26

Talutvecklingsförseningar hos barn. Frånvaro eller rudimentärt babblande. Underlåtenhet att följa enkla verbala kommandon. Orsaker till barns talpatologi och bristande praxis. Stadier av talutveckling i mänsklighetens historia. Kommunikation mellan barn och vuxna.

abstrakt, tillagt 2009-01-05

Bekantskap med manifestationerna av bulbar (skada på perifera motorneuroner), pseudobulbar (förlamning av talmuskler), extrapyramidala (förändringar i muskeltonus) och kortikala (försämrat uttal av ljud) former av dysartri (talfel).

abstrakt, tillagt 2010-03-29

Mönster för utveckling av motoriska färdigheter hos barn under normala och patologiska tillstånd. Allmän information om rörelsens natur, rörelsestörningarnas roll i strukturen av onormal barnutveckling. Funktioner av motorisk utveckling hos barn i äldre förskoleåldern är normala.

test, tillagt 2010-06-14

Mekanismen för röstbildning, vibrationer i stämbanden under fonation. Viskningens mekanism, falsett. Styrka, höjd, klangfärg. Variationer av röstomfång. Ljud attack. Funktioner av åldersrelaterade och patologiska röstmutationer. Fonation.

Huvudmålet med talterapi för dyslalia är bildandet av färdigheter och förmågor för att korrekt återge talljud. För att göra detta måste barnet kunna:

Känn igen ljud genom akustiska egenskaper

· Skilja normaliserat uttal av ljud från icke-standardiserade

· Utöva auditiv kontroll över ditt eget uttal

· Variera ljudens artikulatoriska mönster beroende på deras kompatibilitet med andra ljud i talströmmen

· Använd korrekt ljud i alla typer av tal

Med ett korrekt organiserat system av logopedarbete uppnås en positiv effekt med alla typer av dyslalia. Logopedsystemet skapar gynnsamma förutsättningar för att övervinna uttalsbrister:

· Emotionell kontakt mellan logopeden och barnet

· En intressant form av att organisera klasser, motsvarande den ledande aktiviteten som stimulerar barnets kognitiva aktivitet

· En kombination av arbetstekniker för att undvika barntrötthet

Regelbundenhet i logopedlektioner (minst 3 gånger i veckan), regelbundenhet av logopeduppgifter i hemmet (5-15 minuter 2-3 gånger under dagen)

· Användning av didaktiskt material

Logopedarbetet bedrivs i etapper, medan i varje skede en specifik pedagogisk uppgift löses, underordnad ett gemensamt mål. Hela systemet för logopedarbete med bildandet av korrekt ljuduttal kan delas in i flera steg.

Det första steget är förberedande. Huvudmålet är att få med barnet i en målinriktad logopedprocess. För att göra detta är det nödvändigt att lösa ett antal allmänna pedagogiska och speciella logopedproblem:

· Att forma en attityd till klasser (etablera kontakt med barnet, anpassa sig till logopedrummets miljö, väcka intresse för uppgifter och vilja att delta i dem).

· Bildande av frivilliga aktivitetsformer och en medveten inställning till klasser (lära sig beteendereglerna i klassen, lära sig följa instruktionerna från en logoped och aktivt delta i kommunikationen)

· Utveckling av frivillig uppmärksamhet, minne, mentala och analytiska operationer för jämförelse och slutledning

Speciella logopeduppgifter inkluderar:

1. Utveckling av auditiv uppmärksamhet, auditivt minne och fonemisk medvetenhet

Utvecklingen av FS genomförs på ett lekfullt sätt i frontala undergruppsindividuella lektioner parallellt med utvecklingen av auditiv uppmärksamhet och auditivt minne:

Igenkänning av icke-talljud

· Särskiljande ord som liknar ljudsammansättningen

Stavelsesdifferentiering

Fonomdifferentiering

· Utveckling av grundläggande färdigheter i ljudanalys

2. Eliminering av otillräcklig utveckling av talmotorik, utför artikulationsövningar för att utveckla rörligheten hos organen i den perifera talapparaten (Statiska artikulationsövningar: spatel, kopp, nål, rutschkana, rör; Dynamisk: klocka, häst, svamp, gunga, välsmakande sylt, målare, etc.) d.)

Målet med ledgymnastik är att utveckla korrekta, fullständiga rörelser och artikulatoriska organ som är nödvändiga för korrekt uttal av ljud. Som regel är det nödvändigt att träna barnet endast i de rörelser som är nedsatta, såväl som i de som krävs för att producera varje specifikt ljud. Varje övning har sitt eget namn, dessa namn är konventionella, men det är mycket viktigt att barn kommer ihåg dem, eftersom namnet väcker barnets intresse för övningen och sparar tid i logopedklasser.

Det andra steget är bildandet av primära uttalsfärdigheter. Målet är att utveckla de initiala färdigheterna hos barnet att korrekt uttala ljud med hjälp av speciellt utvalt talmaterial. Målen för detta steg är:

· Iscensättande ljud

· Automatisering med ljud

· Ljuddifferentiering

1. När du ställer in det korrekta uttalet av ljud används tre huvudmetoder:

· Genom imitation

Barnet gör medvetna försök att producera ett ljud som stämmer överens med det han hörde från logopeden. Samtidigt, förutom akustiska stöd, använder barnet visuella, taktila och muskelförnimmelser. Imitationer kompletteras med muntliga förklaringar från logopeden.

Mekanisk påverkan

Med denna metod används viss initial artikulation och, på grundval av dess, mekaniskt, förs talorganen passivt till önskad position eller rörelse (till exempel med hjälp av talterapisonder).

· Blandat

Med den tjänar en mekanisk effekt på talorganen till att hjälpa en mer fullständig och exakt återgivning av den erforderliga artikulationen, vilket huvudsakligen utförs genom imitation och med hjälp av verbala förklaringar.

2. Ljudautomation. Processen att automatisera ljud består av träningsövningar med speciellt utvalda ord. Där ljudet är i början, slutet och mitten. Från att öva ljud i ord med en enkel stavelsestruktur går han vidare till att bearbeta ljud med konsonantkluster. Följande tekniker används för att automatisera ljud:

Reflekterad upprepning

· Oberoende namngivning av ord från bilder

· Att komma på ord med ett givet ljud

· Arbeta med ljudanalys och syntes

· Kreativa övningar, spel

· Uttal av enskilda ord och övergången till att konstruera fraser med dem, såväl som i en fras, i en mening och i en text.

Principer för logopedarbete för dyslali:

Princip för redovisning av ledande aktiviteter. Klasserna måste organiseras i en form som är intressant för barnet: i form av ett spel, med inslag av konkurrens bland skolbarn.
Utvecklingsprincip. Talterapiklasser bör inte bara eliminera felaktigt ljuduttal, utan också stimulera barnets kognitiva aktivitet, vilket kommer att bidra till hans utveckling.
Ontogenetisk princip. Sekvensen av ljudens uppträdande i ontogenes tas med i beräkningen när man övervinner polymorf dyslali.
Principen för ett personorienterat förhållningssätt. Se barnet som en individ och håll dig till en partnerskapsstil av kommunikation. Skapa en känslomässigt gynnsam atmosfär. Låt honom känna att han kommer att klara av den föreslagna uppgiften.
Principen att ändra olika typer av aktiviteter (tekniker) under lektionen. Trötthet måste undvikas.
Principen att använda alla analysatorer. Förutom akustiska stöd använder barnet visuella, taktila och muskelförnimmelser.
Principen om synlighet. Visuellt och didaktiskt material ska användas.
Didaktisk princip från enkel till komplex.

Syftet med logopedintervention: bildning av färdigheter och förmågor för att korrekt återge talljud.

Stadier av logopedintervention:

Förberedande skede.
Stadiet för bildandet av primära uttalsfärdigheter.
Stadium av bildandet av kommunikationsförmåga.

Förberedande skede.

Mål- inkludera barnet i logopedprocessen.

Uppgifter:

Skapa en lektionsplan. Anpassa dig till logopedrummet, till dig själv.
Bildande av frivilliga verksamhetsformer och en medveten inställning till klasser. Barnet måste vänja sig vid en viss form av klasser, vid behovet av att följa logopedens instruktioner.
Utveckling av mentala funktioner: frivillig uppmärksamhet, minne, tänkande (analytiska operationer, jämförelse- och slutledningsoperationer).
Utveckling av fonemisk medvetenhet.
Bildande av artikulatoriska färdigheter.

I det förberedande skedet arbetar man med att utveckla auditiv uppmärksamhet och minne. Det huvudsakliga metodologiska villkoret är att barnet inte ska uttala ett defekt ljud! Det är nödvändigt att arbeta med att förstå rumsliga relationer (upp, ner, i början, i slutet, efter, före). Detta är en förberedelse för att bemästra färdigheter i fonemisk analys. Bildande av artikulatoriska färdigheter.

Uppgiften är att bemästra helheten av alla artikulatoriska rörelser och framför allt att uppnå högkvalitativ prestation. Noggrannhet, klarhet, normalt tempo, tillräcklig volym, koordination, förmåga att hålla en given pose.
Artikulation är en uppsättning rörelser och positioner av talorganen - läppar, tunga, nödvändiga för bildandet av ljud som är karakteristiska för ett visst språk. Att utveckla korrekt artikulation av ett stört ljud är möjligt om du har välformad artikulationsmotorik, d.v.s. förmågan att kontrollera talorganen och talandningen.

Det är nödvändigt att lära sig att spänna och slappna av tungan, hålla den i önskad position, rikta luftströmmen i rätt riktning och koordinera det samordnade arbetet med olika artikulationsorgan. Detta syfte betjänas av artikulatorisk gymnastik - en uppsättning speciella övningar för läppar och tunga. Ledgymnastik är utformad för att på ett roligt sätt utveckla barnets förmåga att kontrollera sina egna talorgan: tunga, läppar, underkäke och talandning.

Krav för att utföra artikulatoriska övningar:

Att utföra ledgymnastik måste vara obligatoriskt och regelbundet under förberedelseperioden för artikulatorisk struktur och ljudproduktion.
Ett viktigt krav är vilja och medvetenhet vid 5-6 års ålder. Det är nödvändigt att lära barnet att kontrollera korrekt utförande av artikulatoriska övningar. Först utförs de enligt modellen framför en spegel. Du kan hjälpa till med en spatel eller sond. Artikulation anses behärskad om den utförs av barnet exakt på begäran av logopeden utan visuell kontroll baserat på kinestetiska förnimmelser.
Viktig metodisk notering! Nämn inte ljudet som man arbetar med. Ett artikulatoriskt mönster skapas, logopeden ber att få blåsa. Du kan inte säga: säg "SSSS".
Med dyslalia är barnet inte laddat med en mängd artikulatoriska övningar bara de som är nödvändiga för att producera defekta ljud.
Övningssystemet bör inkludera både dynamiskt (för utvecklingen av rörlighet lär sig barnet att inse att läpparna och tungan rör sig och kan ta olika positioner) och statisk (förmågan att hålla en pose under lång tid och följaktligen inte att förlora det under automatisering) övningar.
Övningar behövs för att kombinera rörelser av tunga och läppar, eftersom... när de talas, samverkar dessa organ.
Övningar utförs i måttlig takt med obligatorisk visuell kontroll. Det är tillrådligt att både barnet och vuxen kan vara framför spegeln: den vuxne visar ett prov av övningen, barnet upprepar efter honom.
Övningarna genomförs kort, med paus för annan typ av arbete (fingermotorik, mentala funktioner).
Övningarna får spelnamn: "Swing", "Häst". Rörelserna på tungspetsen och läpparna i barnets fantasi kan associeras med redan bekanta bilder, utveckla hans fantasi och känslomässiga sfär och förvandla svårt arbete till ett spännande pedagogiskt ögonblick.
Var uppmärksam på bildandet av kinestetiska förnimmelser, kinestetisk analys och idéer.
När rörelser för ett ljud bildas, börjar rörelser för nästa ljud att tränas.

Stadiet för bildandet av primära uttalsfärdigheter.

Mål- att forma barnets initiala färdigheter för korrekt uttal av ljud.

Arbetet bedrivs också i två riktningar:

utveckling av fonemisk medvetenhet;
utbildning av korrekt ljuduttal.

Utveckling av fonemisk medvetenhet.

Så snart barnet har lärt sig att uttala ett ljud börjar arbetet med att lära ut färdigheterna för fonemisk analys och syntes:

Isolera ett givet konsonantljud från ett antal andra ljud.
Isolera ett givet konsonantljud från bakgrunden till ett ord.
Bestämma positionen för ett ljud i ett ord (början, mitten, slutet).
Analys och syntes av omvänd stavelse typ [ac].
Analys och syntes av en direkt stavelse som [sa].
Bestämning av angränsande ljud.
Bestämma antalet ljud i ett ord.
Komplett ljudstavelseanalys och syntes av enstaviga ord från tre ljud som havskatt och tvåstaviga ord som tänder, baserat på diagram där stavelser och ljud betecknas.
Komplett ljudstavelseanalys och syntes av ord med konsonantkluster i enstaviga ord som bord, stol, tvåstaviga ord med en sluten stavelse som katt, trestaviga ord som panama, vars uttal inte skiljer sig från stavningen. För att lära ut hur man skiljer ett normaliserat uttal av ett ljud från ett ostandardiserat, efter att ha ställt in ljudet och fixat dess uttal i ord, genomför övningar för att jämföra det nya och gamla ljudet.

Utbildning av korrekt ljuduttal.

I detta skede utförs logopedarbetet i följande sekvens:

Ljudproduktion.
Ljudautomation.
Differentiering av blandade ljud.

Ljudproduktion.

Ljudproduktion är processen att bilda artikulation, lära ett barn att uttala ett ljud i ett isolerat ljud. Mycket uppmärksamhet ägnas åt utvecklingen av talmotorik (den kinetiska och kinestetiska grunden för artikulatoriska rörelser). Arbetet fortsätter med att konsolidera talandningsförmågan, utveckla rösten och artikulatoriska rörelser. Utvecklingen av artikulatorisk motorik utförs i form av artikulatorisk gymnastik - en uppsättning övningar för läppar och tunga, förbereder det korrekta uttalet av ljud. För varje ljud rekommenderas ett specifikt system av artikulatoriska övningar. Ledgymnastik utförs vanligtvis genom imitation, framför en spegel. Rörelser av artikulationsorganen måste vara exakta, smidiga, utan åtföljande rörelser, utföras med normal muskeltonus, utan överdriven spänning och letargi.

Det finns tre sätt att producera ljud:

Genom imitation - baserat på den auditiva bilden, på den visuella uppfattningen av artikulation. Detta beror på att barn har ganska väl utvecklad imitation. Men genom imitation är det oftast möjligt att skapa ett ljud bara när det saknas. Med hjälp av artikulationsövningar leds barnet att skapa den nödvändiga strukturen. Till exempel "cup" för ljudet "Ш". Logopeden ber dig att kupa bakom dina övre tänder och blåsa.
Mekanisk metod för placering med hjälp av hjälpmedel (spatel, sond). Med mekanisk assistans ges ledorganen en viss position. Efter lång träning tar han den nödvändiga positionen utan mekanisk hjälp och hjälper sig själv med en spatel eller finger.
Blandad metod. De två föregående är kombinerade. Den första metoden är ledande, den andra används som en kompletterande metod. Med denna metod är barnet mer aktivt och kommer snabbt ihåg den nödvändiga rutinen.

Ljudautomation.

Att automatisera ljud innebär att introducera det i stavelser, ord, meningar och sammanhängande tal.

Automatisering av det levererade ljudet måste utföras i en strikt sekvens:

automatisering av ljud i stavelser (direkt, omvänt, med en kombination av konsonanter);
automatisering av ljud i ord (i början av ordet, mitten, slutet);
automatisering av ljud i meningar;
automatisering av ljud i tungvridare, tungvridare och poesi;
automatisering av ljud i korta och sedan långa berättelser;
automatisering av ljud i talat språk.

Först och främst utförs införandet av ljud i stavelser. Didaktiskt material ska inte innehålla blandade ljud! För att automatisera ljud använder de teknikerna reflekterad upprepning, oberoende namngivning av ord från en bild och läsning av ord. Användbara uppgifter som styr barnet att söka efter ord som innehåller ett givet ljud (uppfinna ord med ett givet ljud). Du bör inte begränsa dig till att bara träna ljud i ord, du behöver introducera kreativa övningar, spel och gå från att uttala enskilda ord till att konstruera fraser med dem och korta uttalanden. I processen att automatisera ljud utförs arbete på den prosodiska sidan av talet: på betoning vid automatisering av ljud i stavelser och ord, på logisk betoning i processen att automatisera ljud i meningar, på intonation vid fixering av uttalet av ljud i en mening, sammanhängande tal. Tillsammans med utvecklingen av den fonetisk-fonemiska sidan av talet, på scenen för automatisering av ljud, berikas ordförrådet, dess systematisering och bildandet av talets grammatiska struktur.

Differentiering av ljud.

Arbete pågår för att särskilja det levererade ljudet från andra som tidigare mixats. Huvuduppgiften är att hos barnet utveckla en stark färdighet i korrekt användning av det nyinlärda ljudet i tal, utan att blanda det med akustiskt eller artikulerande liknande ljud. Övergången till ljuddifferentieringsstadiet kan börja först när båda blandade ljuden kan uttalas korrekt i vilken ljudkombination som helst, det vill säga när förmågan att korrekt uttala det "nya" ljudet redan är tillräckligt automatiserad. Komplexiteten i talmaterialet ökar också här successivt. Först, stavelserna SA-SHA, AS-ASH, STO-SHTO, som ska uttalas av barnet utan några ljudsubstitutioner, orden - SANKY - HAT, BOWL - BEAR, meningar (som den allmänt kända SASHA GÅR PÅ THE HIGHWAY OCH SUG EN TORK); sammanhängande texter som innehåller både blandade ljud. För förskolebarn behövs särskilt arbete för att förhindra sådana substitutioner. Båda differentierade ljuden är nödvändigtvis omedelbart associerade med bokstäver.

Typer av jobb:

Vilket ljud hör du i detta ord - Ш eller С.
Säger ord i par. Men inkludera det omedelbart i ett minimalt sammanhang.
Välj bilder på S och W. Viktigt krav. Under en lektion är endast ett par ljud differentierade. Lektioner kan vara från två till fem. Sekvens: S - V, S - V, S - S, S - C.

Att ta hänsyn till förhållandet mellan ljud när man väljer sekvensen för deras produktion i komplex dyslalia.

Den didaktiska principen om konsekvent övergång från enkel till komplex iakttas. Det är lättare att rätta till uttalsfel i visslande ord än i väsande. Det är därför vi börjar med dem. Följaktligen först "L", sedan "R". I det här fallet är det inte bara möjligt, utan också nödvändigt att arbeta med två ljud parallellt. Du bör dock inte ta ljud vars artikulation är motsatt. S - L. Ömsesidig hämning av rörelser kan förekomma. Du bör inte använda ljud som ger störst energiförbrukning. R - W. Stora spänningar i andningsorganen kan leda till snabb trötthet och till och med yrsel. När man arbetar med parade ljud placeras ett röstlöst ljud, sedan läggs en röst till.

Stadium av bildandet av kommunikationsförmåga.

Målet är att utveckla barnets färdigheter och förmågor utan felaktig användning av talljud i alla kommunikationssituationer.
Innehåll: Genomförande av arbete med automatisering och differentiering av ljud. Konsolidera uttalsförmåga i olika kommunikationssituationer. Förebygga och övervinna läs- och skrivstörningar i åldern 6 - 7 år. Främst används textmaterial. Olika former och typer av tal används, kreativa övningar används och material rikt på givna ljud väljs. Överensstämmelse med exakt denna sekvens i arbetet är obligatorisk, eftersom varje överträdelse av den negativt påverkar det övergripande resultatet och försenar själva arbetet.