การวินิจฉัยประเภทอารมณ์ตั้งแต่อายุยังน้อย การวินิจฉัยระบุประเภทของอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

อารมณ์และงานอดิเรกของเด็ก

อารมณ์เป็นลักษณะที่มั่นคงมากโดยมอบให้กับบุคคลที่เกิดและเปลี่ยนแปลงเพียงเล็กน้อยในช่วงชีวิตและกิจกรรมของเขา มันให้ความคิดริเริ่มกับพฤติกรรมของเด็กและแสดงออกในความมั่นคงของสภาวะทางอารมณ์และในความเร็วของการเคลื่อนไหวตามปกติ แต่คุณไม่สามารถพูดถึงอารมณ์ได้หากเด็กฝ่าฝืนกฎพฤติกรรม แสดงความก้าวร้าวต่อคน สัตว์ สิ่งของรอบตัว ไม่ฟังผู้ใหญ่ ฯลฯ มีเพียงการเลี้ยงดูของเขาเท่านั้นที่ทำให้เขาสุภาพหรือหยาบคาย เป็นมิตรหรือเป็นนักสู้ เชื่อฟังหรือไม่ตามอำเภอใจ

ฮิปโปเครติสระบุอารมณ์สี่ประเภท - ร่าเริง, วางเฉย, เจ้าอารมณ์และเศร้าโศก อย่างไรก็ตาม ในรูปแบบบริสุทธิ์นั้นหาได้ยาก แต่ละคนจะสนใจเพียงคนใดคนหนึ่งเท่านั้น ตลอดชีวิต ภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลทางสังคม การเลี้ยงดู วิถีชีวิต และสุขภาพ การแสดงอารมณ์สามารถบรรเทาลงได้ ในเด็ก สัญญาณของอารมณ์จะชัดเจนมากขึ้น โดยจะสังเกตได้ง่ายหากคุณสังเกตพฤติกรรมของเด็กมาระยะหนึ่งแล้ว

เรามาดูรายละเอียดเกี่ยวกับอารมณ์แต่ละประเภทกันดีกว่า เรามาพูดถึงกิจกรรมที่สะดวกสบายสำหรับเด็กโดยคำนึงถึงอารมณ์ของพวกเขา

ร่าเริง

นี่คือเด็กที่มีชีวิตชีวา อยากรู้อยากเห็น กระตือรือร้น และร่าเริง เขามีความมั่นคงทางอารมณ์ ไม่ขี้งอน และประสบความล้มเหลวได้ง่าย เขารู้วิธีสร้างผู้ติดต่ออย่างรวดเร็วและรักกิจกรรมกลุ่ม

การเลี้ยงดูที่เหมาะสมจะส่งผลให้เด็กมีทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อการเรียนรู้และความมุ่งมั่น

กิจกรรมเคลื่อนไหวและเคลื่อนไหวเหมาะสำหรับเด็กเช่นนี้ สามารถเลือกกีฬาเต้นรำได้ ชั้นเรียนอาจเป็นแบบรายบุคคลหรือแบบกลุ่มหรือแบบทีมก็ได้ บางทีเนื่องจากกิจกรรมของเขาเด็กอาจสนใจกิจกรรมหลายประเภทเขาจะต้องการเรียนในสโมสรและสตูดิโอหลายแห่งในคราวเดียว ปล่อยให้เขาทำเช่นนี้ ปล่อยให้เขาย้ายจากส่วนหนึ่งไปยังอีกส่วนหนึ่ง ยิ่งเขาเชี่ยวชาญทักษะมากเท่าไร เขาก็จะยิ่งได้รับแรงจูงใจในการพัฒนามากขึ้นเท่านั้น การดำดิ่งลงไปในกิจกรรมที่เลือกอาจเกิดขึ้นได้ในปีต่อ ๆ ไป - ในวัยรุ่นและวัยรุ่น

คนวางเฉย

นี่คือทารกที่สงบและสบาย เขาคิดอย่างถี่ถ้วนผ่านการกระทำของเขาและแสดงความพากเพียรในการบรรลุเป้าหมาย เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะนำทางสถานการณ์อย่างรวดเร็ว เขาไม่ชอบการเปลี่ยนแปลง ชอบความมั่นคง และจดจำความรู้และทักษะที่ได้รับมาเป็นเวลานาน อารมณ์ของเขามั่นคง เขาไม่ค่อยอารมณ์เสีย และสนุกกับการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

การเลี้ยงดูสามารถพัฒนาในเด็กที่เฉื่อยชาเช่นคุณสมบัติความเพียรและความเพียร กิจกรรมที่ต้องใช้ความอุตสาหะและความอดทนจึงเหมาะกับเขา หากลูกของคุณมีหูที่ดีในการฟังเพลง คุณสามารถเสนอบทเรียนดนตรีให้เขาได้ หากเขามีความสนใจในการวาดภาพ การแกะสลัก การปะติด และมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ทางศิลปะร่วมกับเขา

เด็กประเภทนี้อาจไม่ชอบกิจกรรมที่ต้องใช้ความรวดเร็ว การตอบสนองทันที หรือการปรับตัวอย่างรวดเร็ว ดังนั้นจากกิจกรรมกีฬาทุกประเภทให้เลือกกิจกรรมที่สงบ เหล่านี้คือการว่ายน้ำ ห้องบอลรูม และการเต้นรำกีฬา ทักษะดังกล่าวเกิดขึ้นจากการทำซ้ำซ้ำๆ และการทำงานเป็นรายบุคคลกับผู้ฝึกสอน

เกมของทีม - ฟุตบอล, แฮนด์บอล, บาสเก็ตบอล, กีฬาติดต่อ - ชกมวย, ฟันดาบจะไม่สร้างความพึงพอใจให้กับคนที่วางเฉยเนื่องจากพวกเขาต้องการปฏิกิริยาที่รวดเร็ว, ความสามารถในการเข้าใจคู่ครองและคู่ต่อสู้และตัดสินใจได้ทันที

เจ้าอารมณ์

เด็กเจ้าอารมณ์มีลักษณะไม่สมดุล ความตื่นเต้นง่าย ความเร็วของการกระทำและการเคลื่อนไหว มันสว่างขึ้นอย่างรวดเร็วและเย็นลงอย่างรวดเร็วเช่นกัน กิจกรรมที่ต้องใช้ความอุตสาหะ ซ้ำซากจำเจ และใช้เวลานานจะทำให้เขาอึดอัดเป็นพิเศษ ในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน เขามุ่งมั่นที่จะเป็นผู้นำและมักจะเป็นต้นตอของความขัดแย้ง

ด้วยการเลี้ยงดูที่เหมาะสม เด็กเจ้าอารมณ์จะสร้างคุณสมบัติที่สำคัญมาก: กิจกรรม ความคิดริเริ่ม ความหลงใหล ทักษะในการจัดองค์กรและการสื่อสาร

สำหรับเด็กที่มีอารมณ์ฉุนเฉียวชั้นเรียนที่เข้มข้น แต่ไม่นานมากจะเหมาะสมซึ่งมีโอกาสที่จะสื่อสารกับเพื่อนหรือแข่งขันกับคู่ต่อสู้ ธรรมชาติที่หลงใหลและชอบเสี่ยงจะรู้สึกสบายใจในสนามฟุตบอล สนามวอลเลย์บอลหรือบาสเก็ตบอล หรือบนเส้นทางจักรยาน เด็กเจ้าอารมณ์จะ "สว่างไสว" บนฟลอร์เต้นรำในกลุ่มดนตรีซึ่งต้องการการปลดปล่อยพลังงานอันทรงพลังในระยะสั้น

กิจกรรมที่ต้องให้ความสนใจอย่างมาก เช่น การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การเย็บปักถักร้อย งานลูกปัด อาจทำให้เด็กเบื่อได้อย่างรวดเร็ว การทดสอบที่ยากลำบากสำหรับเด็กเจ้าอารมณ์คือความเหงาและขาดการสื่อสารกับเพื่อนฝูง

เศร้าโศก

ในเด็กที่มีอารมณ์เศร้าโศก กิจกรรมจะดำเนินไปอย่างช้าๆ และพวกเขาจะเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว หากคุณผลักเด็ก การกระทำจะช้าลงมากยิ่งขึ้น เด็กจะค่อยๆ จมอยู่กับประสบการณ์ทางอารมณ์อย่างช้าๆ แต่เป็นเวลานาน อารมณ์ที่ไม่ดีจะไม่เกิดขึ้นเพียงชั่วขณะ ความโศกเศร้าที่เกิดขึ้นจะทำให้ผู้ใหญ่ประหลาดใจด้วยความลึก ความเข้มแข็ง และระยะเวลาของมัน เด็กวิตกกังวลในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย ขี้อายกับคนที่ไม่คุ้นเคย และหลีกเลี่ยงการพบปะกับเพื่อนฝูงหลายครั้ง

ในกระบวนการเลี้ยงดู เด็กที่โศกเศร้าจะมีความอ่อนโยน การตอบสนอง และความจริงใจ

สำหรับเด็กเช่นนี้ กิจกรรมที่เงียบสงบในสภาพที่สะดวกสบายเหมาะสม เด็กเศร้าโศกสนุกกับการอ่านหนังสือ ดูโปรแกรมการศึกษา ภาพยนตร์ และชอบที่จะสังเกตธรรมชาติรอบตัวและสำรวจมัน

ความรู้สึกและประสบการณ์อันลึกซึ้งของพวกเขาสามารถเปิดเผยได้ในงานศิลปะและวรรณกรรม

สรุป:

• อารมณ์เป็นคุณสมบัติโดยกำเนิดอย่าพยายามต่อสู้กับมัน พยายามทำความเข้าใจและนำมาพิจารณาในการเลือกกิจกรรมสำหรับลูกของคุณ
• ไม่มีนิสัย "ไม่ดี" ความหยาบคาย ความก้าวร้าว ความเห็นแก่ตัว วัฒนธรรมในระดับต่ำเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูที่ไม่ดี
• เลือกกิจกรรมตามความโน้มเอียงและพฤติกรรมของลูกคุณ พิจารณาความแข็งแกร่งและความเร็วของปฏิกิริยาของเด็ก ความมั่นคงและการเปลี่ยนแปลงอารมณ์ กิจกรรมและความเหนื่อยล้า และความจำเป็นในการสื่อสาร
• ผู้ปกครองไม่ควรเพียงขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความสามารถของเขาด้วย ขยายความเข้าใจในกิจกรรมประเภทต่างๆ สิ่งสำคัญคือต้องเสนอกิจกรรมให้บุตรหลานของคุณที่เหมาะสมกับอารมณ์และความสามารถของเขา กิจกรรมดังกล่าวจะกำหนดความสนใจ ความโน้มเอียง และช่วยให้เขาเอาชนะความไม่แน่นอนและความกลัว

เพื่อระบุอารมณ์ของลูกของคุณ ให้ใช้คำถามที่นำเสนอในส่วน “การวินิจฉัยความสามารถและความสนใจ” พวกเขาจะช่วยให้คุณเห็นสัญญาณของพฤติกรรมประเภทหนึ่งของลูกของคุณ

การวินิจฉัยประเภทของอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ชวนลูกของคุณตอบคำถาม 12 ข้อ คุณต้องตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"

ขั้นแรกให้วิเคราะห์คำตอบของคำถามข้อ 1-6 จากนั้นข้อ 7-12 หากเด็กพบว่าเป็นการยากที่จะตอบคำถาม หรือคำตอบของเขาไม่เป็นความจริง ผู้ใหญ่สามารถตอบคำถามแทนเด็กได้ ขึ้นอยู่กับการสังเกตพฤติกรรมของเขา

1. คุณชอบไปเยี่ยมผู้คนมากกว่านั่งอยู่ที่บ้านหรือไม่?
2. คุณชอบเล่นกับผู้ชายมากกว่าเล่นคนเดียวหรือไม่?
3. คุณชอบเล่นนอกบ้านมากกว่าที่บ้านหรือไม่?
4. คุณชอบไปโรงเรียนอนุบาลไหม?
5. คุณสามารถพูดกับเด็กที่คุณไม่รู้จักก่อนได้ไหม?
6. คุณชอบเกมที่คุณสามารถวิ่งเล่นได้มากกว่าเกมที่สงบหรือไม่?

หลังจากที่เด็กตอบคำถามเหล่านี้แล้ว ให้นับจำนวนคำตอบที่เป็นบวก สำหรับแต่ละคำตอบที่เป็นบวกจะได้รับ 1 คะแนน ยิ่งเด็กมีคำตอบเชิงบวกในการทดสอบมากเท่าใด เด็กก็จะยิ่งเปิดกว้างต่อโลกรอบตัวเขา รับข้อมูลใหม่ๆ มากขึ้น เขาสนใจในสถานการณ์ภายนอกมากขึ้นเท่านั้น เขาก็จะเข้าสังคมได้มากขึ้น (เปิดเผยตัวตน) ยิ่งคำตอบเชิงบวกน้อยลง เด็กก็ยิ่งมุ่งความสนใจไปที่ตัวเอง ความรู้สึก และประสบการณ์ของเขามากขึ้นเท่านั้น เขาไม่รู้สึกถึงความต้องการพิเศษในการสื่อสารบ่อยครั้งและกระตือรือร้น (การเก็บตัว)

ดังนั้นคำตอบเชิงบวกจำนวนน้อยที่สุดบ่งชี้ว่าบุคคลนั้นใกล้ชิดกับการเก็บตัวมากที่สุด คำตอบที่ใหญ่ที่สุดคือการเป็นคนพาหิรวัฒน์

การตีความผลลัพธ์

1 จุด - การแสดงความรู้สึกเก็บตัวอย่างชัดเจน

เด็กมีกลุ่มเพื่อนที่แคบมากและไม่พยายามหาเพื่อนใหม่ เขาปล่อยให้คนใกล้ชิดเข้าสู่โลกภายในของเขาเท่านั้น เขามีพลังน้อยและกระทำการได้ช้า

2-3 คะแนน - ความเก็บตัวปานกลาง

เด็กคนนี้ไม่จำเป็นต้องสื่อสารเป็นพิเศษ (กลุ่มเพื่อนมีจำนวนจำกัด) แต่สามารถสื่อสารได้หากจำเป็นในบางสถานการณ์ เขาไม่เข้าร่วมกิจกรรมกลุ่ม เขามีอารมณ์ที่สม่ำเสมอและแสดงอารมณ์ของเขาด้วยความยับยั้งชั่งใจ

4-5 คะแนน - การเป็นคนพาหิรวัฒน์ปานกลาง

เด็กไม่ประสบปัญหาในการสื่อสารและสามารถติดต่อกับคนแปลกหน้าได้อย่างง่ายดาย เข้าร่วมกิจกรรมกลุ่มด้วยความเต็มใจ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่รุนแรงเกินไปสามารถระงับและชะลอตัวลงได้

6 คะแนน - ความเปิดเผยที่สำคัญ

เด็กเข้ากับคนง่ายและมีเพื่อนฝูงมากมาย ตัวเขาเองพยายามดิ้นรนในการติดต่อรวมถึงกับผู้คนใหม่ ๆ ชอบเล่นและออกไปเที่ยวกับเพื่อนฝูง เด็กมีความกระตือรือร้น พยายามหาประสบการณ์ใหม่ ๆ และสามารถควบคุมความรู้สึกของตนได้อย่างอิสระ

เรามาดูคำถามต่อไปกันดีกว่า

7. เมื่อคุณวาดรูปแล้วมีคนมองคุณ มันกวนใจคุณไหม?
8.เวลาโดนแกล้งจะโกรธมากมั้ย?
9. คุณตื่นนอนตอนกลางคืนบ่อยไหม?
10. คุณป่วยบ่อยไหม?
11. คุณกลัวที่จะอยู่บ้านคนเดียวหรือเปล่า?
12.เวลาถูกผลักคุณจะผลักด้วยหรือไม่?

สำหรับแต่ละคำตอบที่เป็นบวกจะได้รับ 1 คะแนน ยิ่งคำตอบเชิงบวกในการทดสอบของเด็ก ยิ่งเด็กมีความอ่อนไหวและมีแนวโน้มที่จะมีประสบการณ์มากขึ้น (ความไม่มั่นคงทางอารมณ์) ยิ่งคำตอบเชิงบวกน้อยลง ระบบประสาทของเขาก็จะต้านทานต่อความเครียดได้มากขึ้นเท่านั้น (ความมั่นคงทางอารมณ์) ความไม่มั่นคงทางอารมณ์อาจมาพร้อมกับสุขภาพที่ไม่ดีเช่นกัน

ดังนั้นคำตอบเชิงบวกจำนวนน้อยที่สุดบ่งชี้ว่าบุคคลนั้นอยู่ใกล้กับความมั่นคงทางอารมณ์มากที่สุดซึ่งใหญ่ที่สุด - ถึงความไม่มั่นคงทางอารมณ์

การตีความผลลัพธ์

1 จุด - ความมั่นคงทางอารมณ์สูง

เด็กมีลักษณะใจเย็นและไม่อารมณ์เสียกับเรื่องมโนสาเร่ เขาถูกควบคุมในการสื่อสาร ความประพฤติ และควบคุมการกระทำของเขา

2-3 คะแนน - ความมั่นคงทางอารมณ์โดยเฉลี่ย

เด็กมีความมั่นคงทางอารมณ์พฤติกรรมของเขาสงบและผ่อนคลาย เขาเข้าใจความเป็นจริงดีและเต็มใจที่จะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของกลุ่ม

4-5 คะแนน - ความไม่มั่นคงทางอารมณ์

พฤติกรรมของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสภาวะปัจจุบัน: ในสภาวะสงบเขามีความสมดุล ในสภาวะที่ตื่นเต้นเขาสามารถโต้ตอบอย่างรุนแรงได้ ความหุนหันพลันแล่น อารมณ์ฉุนเฉียว และความก้าวร้าวเป็นไปได้

6 คะแนน - ความไม่มั่นคงทางอารมณ์สูงมาก

เด็กมีความวิตกกังวลและตื่นเต้นทางอารมณ์ พฤติกรรมและการกระทำมักถูกชี้นำโดยแรงกระตุ้น การตอบสนองต่อเหตุการณ์อาจไม่เพียงพอ: ความแรงของปฏิกิริยามักไม่สอดคล้องกับความแรงของสิ่งเร้า ในสภาวะที่เหนื่อยล้าและขุ่นเคือง เขาตอบสนองอย่างรุนแรงและโกรธเคือง หากต้องการกำหนดประเภทอารมณ์ของเด็ก คุณสามารถใช้ "วงกลม Eysenck"

บนแกนนอนให้ทำเครื่องหมายผลรวมของคะแนนในระดับ "การฝังตัว - การแสดงออก" (คำถาม 1-6) และบนแกนตั้งให้ทำเครื่องหมายผลรวมของคะแนนในระดับ "ความมั่นคง - ความไม่มั่นคง" (คำถาม 7-12) . เมื่อทำเครื่องหมายทั้งสองจุดบนแกนแล้ว ให้วาดตั้งฉากจากแต่ละจุดไปยังจุดตัดกัน ในภาคส่วนที่เส้นตัดกัน จะมีการระบุอารมณ์ของเด็ก ยิ่งจุดศูนย์กลางอยู่ห่างจากจุดศูนย์กลางมากเท่าไหร่ ลักษณะหนึ่งของอารมณ์ทั้งสี่ประเภทก็จะยิ่งชัดเจนมากขึ้นเท่านั้น ถ้าจุดนั้นอยู่ใกล้แกนใดแกนหนึ่ง แสดงว่าเด็กมีลักษณะนิสัย 2 แบบ

จัดทำขึ้นตามวัสดุจากเว็บไซต์ www.vashechudo.ru

เทคนิคนี้ช่วยให้เราสามารถระบุลักษณะของอารมณ์ของเด็กและกำหนดได้ว่าเด็กนั้นมีอารมณ์ประเภทใด ขอแนะนำให้ใช้วิธีประเมินอารมณ์ตั้งแต่อายุ 10-12 ปี

แนวคิดเรื่องอารมณ์หมายถึงโครงสร้างย่อยที่สำคัญอย่างหนึ่งของความเป็นปัจเจกบุคคลซึ่งมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อลักษณะของกิจกรรมและพฤติกรรมของมนุษย์ อารมณ์มีความหลากหลายของชีวิตที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อใช้วิธีการฝึกอบรมและการศึกษาแบบรายบุคคล ความแตกต่างทางอารมณ์นั้นแสดงออกมาในลักษณะของทรงกลมทางอารมณ์, การสื่อสาร, กระบวนการทางจิตและวิธีที่บุคคลตระหนักถึงกิจกรรมของเขา

ประเภทของอารมณ์ที่เป็นที่รู้จัก - ร่าเริง, เจ้าอารมณ์, วางเฉย, เศร้าโศก - ได้รับการวินิจฉัยตาม G. Eysenck ขึ้นอยู่กับสองระดับหลัก: ระดับบุคลิกภาพภายนอก - ระดับการเก็บตัวและระดับโรคประสาท (ความไม่มั่นคงทางอารมณ์)

การเปิดเผยตัวตนตามที่ G. Eysenck กล่าว มันเกี่ยวข้องกับการเข้าสังคม ความกระหายประสบการณ์ใหม่ และความตื่นเต้น คนพาหิรวัฒน์มีเพื่อนมากมาย มีแนวโน้มที่จะกระทำการโดยไม่ถูกขัดขวาง กระทำภายใต้อิทธิพลของช่วงเวลานั้น หุนหันพลันแล่น ชอบพูดตลก และ “ไม่เอาเงินไปไว้ที่ปากของเขา” คนพาหิรวัฒน์เป็นคนไร้กังวล นิสัยดี ร่าเริง มองโลกในแง่ดี ชอบหัวเราะ ชอบการเคลื่อนไหวและการกระทำ มีแนวโน้มที่จะก้าวร้าว อารมณ์ร้อน อารมณ์ของเขาไม่ได้รับการควบคุมอย่างเข้มงวด และเขาไม่สามารถพึ่งพาได้เสมอไป

คนเก็บตัว- สงบ ขี้อาย ชอบคิดทบทวน ชอบอ่านหนังสือเพื่อสื่อสารกับผู้คน สงวนและอยู่ห่างจากทุกคน ยกเว้นคนใกล้ชิด วางแผนและคิดเกี่ยวกับการกระทำของเขาล่วงหน้าไม่ไว้วางใจแรงกระตุ้นที่กะทันหัน เขาให้ความสำคัญกับการตัดสินใจอย่างจริงจัง รักความสงบเรียบร้อยในทุกสิ่ง ควบคุมความรู้สึก ไม่ค่อยแสดงท่าทีก้าวร้าว และไม่อารมณ์เสีย ด้วยการมองโลกในแง่ร้ายเขาจึงให้ความสำคัญกับมาตรฐานทางศีลธรรมเป็นอย่างมาก

โรคประสาทตาม G. Eysenck ระบุถึงความมั่นคงทางอารมณ์หรือความไม่มั่นคง (ความมั่นคงทางอารมณ์ - ความไม่มั่นคง) ตามข้อมูลบางอย่างโรคประสาทอักเสบมีความเกี่ยวข้องกับตัวบ่งชี้ความผิดปกติของระบบประสาท ที่ขั้วของความมั่นคงทางอารมณ์ มีบุคลิกภาพประเภทหนึ่งที่โดดเด่นคือมีความมั่นคงสูง มีวุฒิภาวะ ปรับตัวได้ดีเยี่ยม และอีกประเภทหนึ่งคือประเภทที่วิตกกังวลอย่างมาก ไม่มั่นคง และปรับตัวได้ไม่ดี

เพื่อแก้ไขผลการสำรวจได้มีการแนะนำระดับอื่นในแบบสอบถามของ G. Eysenck - ความพึงพอใจทางสังคมซึ่งเผยให้เห็นแนวโน้มที่จะตอบคำถามในลักษณะที่จะได้รับผลลัพธ์ที่ต้องการสำหรับวิชานั้น มาตราส่วนนี้เรียกอีกอย่างว่า "มาตราส่วนโกหก"

แบบสอบถามประกอบด้วยคำถาม 60 ข้อ โดย 24 ข้ออยู่ในระดับเก็บตัว-พาหิรวัฒน์, 24 ข้ออยู่ในระดับประสาทวิทยา และ 12 ข้ออยู่ในระดับโกหก

คำแนะนำ:“ คุณถูกถามคำถามหลายข้อเกี่ยวกับลักษณะพฤติกรรมของคุณ หากคุณตอบคำถามโดยยืนยัน (“เห็นด้วย”) ให้ใส่เครื่องหมาย “+” ลงในเซลล์ที่เหมาะสม หากเป็นเชิงลบ (“ไม่เห็นด้วย”) ให้ใส่เครื่องหมาย “–” ตอบคำถามอย่างรวดเร็วโดยไม่ลังเล เนื่องจากปฏิกิริยาแรกของคุณเป็นสิ่งสำคัญ คุณต้องตอบทุกคำถาม ผลลัพธ์จะถูกบันทึกไว้ในแบบฟอร์มการทดสอบ

ข้อความแบบสอบถาม

1. คุณชอบความไร้สาระและเสียงรบกวนรอบตัวคุณหรือไม่?

2. คุณมักจะต้องการเพื่อนที่สามารถสนับสนุนคุณได้หรือไม่?

3. คุณมักจะพบคำตอบที่รวดเร็วเมื่อถูกถามเกี่ยวกับบางสิ่งหรือไม่?

4. เกิดขึ้นไหมว่าคุณรู้สึกหงุดหงิดกับบางสิ่ง?

5. อารมณ์ของคุณเปลี่ยนแปลงบ่อยไหม?

6. เป็นความจริงหรือไม่ที่คุณพบว่าการอ่านหนังสือง่ายกว่าและสนุกสนานกับผู้ชาย?

7. ความคิดที่แตกต่างมักทำให้คุณนอนไม่หลับหรือไม่?

8.คุณมักจะทำตามที่บอกหรือเปล่า?

9. คุณชอบล้อเลียนใครสักคนไหม?

10. คุณเคยรู้สึกไม่มีความสุขแม้ว่าจะไม่มีเหตุผลที่แท้จริงสำหรับเรื่องนี้หรือไม่?

11. คุณบอกตัวเองได้ไหมว่าคุณเป็นคนร่าเริงและมีชีวิตชีวา?

12. คุณเคยฝ่าฝืนกฎการปฏิบัติที่โรงเรียนหรือไม่?

13. เป็นเรื่องจริงไหมที่คุณมักจะหงุดหงิดกับบางสิ่ง?

14. คุณชอบทำทุกอย่างอย่างรวดเร็วหรือไม่? (ในทางกลับกัน หากคุณอยากจะสละเวลา ให้ตอบว่า "ไม่")

15. คุณกังวลเกี่ยวกับเหตุการณ์เลวร้ายทุกประเภทที่เกือบจะเกิดขึ้นแม้ว่าทุกอย่างจะจบลงด้วยดีหรือไม่?

16. คุณสามารถเชื่อถือความลับใดๆ ได้หรือไม่?

17. คุณสามารถนำชีวิตมาสู่บริษัทที่น่าเบื่อได้อย่างง่ายดายหรือไม่?

18. เคยไหมที่หัวใจของคุณเต้นโดยไม่มีเหตุผล?

19. ปกติคุณเริ่มก้าวแรกเพื่อผูกมิตรกับใครสักคนหรือไม่?

20. คุณเคยโกหกบ้างไหม?

21. คุณอารมณ์เสียง่ายเมื่อถูกวิพากษ์วิจารณ์และผลงานของคุณหรือไม่?

22. คุณพูดตลกและเล่าเรื่องตลกให้เพื่อนฟังบ่อยไหม?

23. คุณรู้สึกเหนื่อยบ่อยไหม?

24. คุณทำการบ้านก่อนและอย่างอื่นทีหลังเสมอหรือไม่?

25. ปกติคุณเป็นคนร่าเริงและมีความสุขกับทุกสิ่งหรือไม่?

26. คุณงอนไหม?

27. คุณชอบที่จะสื่อสารกับผู้ชายคนอื่นจริงๆเหรอ?

28. คุณทำตามคำขอของครอบครัวเพื่อขอความช่วยเหลือเรื่องงานบ้านอยู่เสมอหรือไม่?

29. คุณเคยเวียนหัวบ้างไหม?

30. การกระทำและการกระทำของคุณทำให้คนอื่นตกอยู่ในสถานะที่น่าอึดอัดใจหรือไม่?

31. คุณมักจะรู้สึกว่าคุณเบื่อกับทุกสิ่งหรือไม่?

32. คุณชอบคุยโวไหม?

33. คุณมักจะนั่งเงียบๆ เมื่อพบว่าตัวเองอยู่ในกลุ่มคนแปลกหน้าหรือไม่? 34. บางครั้งคุณกังวลมากจนไม่สามารถนั่งนิ่งได้หรือไม่?

35. ปกติคุณตัดสินใจเร็วไหม?

36. คุณไม่เคยส่งเสียงดังในชั้นเรียนแม้ว่าจะไม่มีครูก็ตาม?

37. คุณฝันร้ายบ่อยไหม?

38. คุณสามารถควบคุมความรู้สึกและสนุกสนานกับเพื่อน ๆ ของคุณได้อย่างอิสระหรือไม่?

39. คุณอารมณ์เสียง่ายไหม?

40. คุณเคยพูดจาไม่ดีเกี่ยวกับใครบ้างไหม?

41. เป็นเรื่องจริงไหมที่คุณมักจะพูดและทำอย่างรวดเร็วโดยไม่หยุดโดยเฉพาะการคิด?

42. ถ้าคุณพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่โง่เขลา คุณจะกังวลเรื่องนี้นานแค่ไหน?

43. คุณชอบเกมตลก ๆ ไหม?

44. คุณทานอาหารที่เสิร์ฟให้คุณอยู่เสมอหรือไม่?

45. คุณพบว่ามันยากไหมที่จะพูดว่า "ไม่" เมื่อถูกถามถึงบางสิ่ง?

46. ​​​​คุณชอบไปเที่ยวบ่อยไหม?

47. มีบางครั้งที่คุณไม่อยากมีชีวิตอยู่ไหม?

48. คุณเคยหยาบคายกับพ่อแม่บ้างไหม?

49. ผู้ชายคิดว่าคุณเป็นคนร่าเริงและมีชีวิตชีวาไหม? -

50. คุณมักจะเสียสมาธิเมื่อทำการบ้านหรือไม่?

51. คุณนั่งดูบ่อยกว่ามีส่วนร่วมหรือไม่?

52. คุณมักจะพบว่ามันยากเพราะความคิดที่แตกต่างหรือไม่?

53. คุณเคยแน่ใจหรือไม่ว่าคุณสามารถรับมือกับงานที่คุณต้องทำ?

54. บางครั้งคุณรู้สึกเหงาบ้างไหม?

55. คุณอายที่จะพูดคุยกับคนแปลกหน้าหรือไม่?

56. คุณมักจะตระหนักไหมว่าเมื่อมันสายเกินไปที่จะแก้ไขบางสิ่ง?

57. เมื่อชายคนหนึ่งตะโกนใส่คุณ คุณจะตะโกนกลับด้วยหรือไม่?

58. บางครั้งคุณรู้สึกมีความสุขหรือเศร้าโดยไม่มีเหตุผลหรือไม่?

59. คุณคิดว่ามันยากไหมที่จะได้รับความสุขที่แท้จริงจากบริษัทที่มีชีวิตชีวา?

60. คุณมักจะกังวลกับการทำอะไรโดยไม่คิดหรือเปล่า?

การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์

1. การพาหิรวัฒน์ – การเก็บตัวกำหนดโดยผลรวมของคำตอบเชิงบวก "+" สำหรับคำถาม: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 และคำตอบเชิงลบ “–” สำหรับคำถาม: 6, 33, 51,55, 59 (ยิ่งคะแนนสูงเท่าใด การแสดงออกทางบุคลิกภาพก็จะยิ่งเด่นชัดมากขึ้นเท่านั้น)

2. โรคประสาท (ความไม่มั่นคงทางอารมณ์) - ความมั่นคงทางอารมณ์ถูกกำหนดโดยผลรวมของคำตอบเชิงบวก "+" สำหรับคำถาม: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60 (ยิ่งคะแนนสูง ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ก็จะยิ่งเด่นชัดมากขึ้น)

3. ระดับความพึงพอใจทางสังคม(ระดับการโกหก) ถูกกำหนดโดยจำนวนการจับคู่ของสัญญาณเมื่อตอบคำถาม: ด้วยเครื่องหมาย "+" 8, 16, 24, 28, 36, 44 และด้วยเครื่องหมาย "-" สำหรับคำถาม: 4, 12, 20, 32, 40, 48 .

เนื่องจากอารมณ์เกือบทุกประเภทมีอาการภายนอกที่เด่นชัดจึงเป็นไปได้ที่จะระบุได้ว่าเด็กคนไหนเป็นคนใดโดยอาศัยการสังเกตในระยะสั้น

สิ่งสำคัญที่นี่คือต้องรู้อาการภายนอกที่ไม่ใช่อาการเดียว แต่มีลักษณะบุคลิกภาพหลายประการ

ตัวอย่างเช่น ควรแยกแยะสิ่งต่อไปนี้จากเด็กที่มีอารมณ์เฉื่อยชา:

1. ผู้ที่มีกิจกรรมการเรียนรู้ช้าเนื่องจากความระมัดระวังมากเกินไป (เศร้าโศก)
2. เด็กที่มีอาการหงุดหงิด (ยังเป็นลักษณะของอารมณ์เศร้าโศก)

อารมณ์ฉุนเฉียวและความเศร้าโศกบางครั้งไม่สามารถแยกแยะได้เนื่องจากพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นที่มีอยู่ในทั้งสองอย่าง ในขณะเดียวกัน ความหุนหันพลันแล่นมาในรูปแบบที่แตกต่างกัน ในเด็กที่มีอารมณ์ฉุนเฉียวเกิดขึ้นเนื่องจากความมั่นใจในตนเองความรู้สึกถึงความแข็งแกร่งของตนเอง ในคนที่เศร้าโศกนั้นเกิดจากความวิตกกังวลความไม่แน่นอนความปรารถนาที่จะป้องกันเหตุการณ์ที่ไม่พึงประสงค์เพื่อปกป้องตนเอง

วิธีการสังเกตเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อกำหนดประเภทอารมณ์ของเขา

วิธีการที่เสนอด้านล่างนี้จะเป็นประโยชน์กับครูของกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา ครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตลอดจนผู้ปกครองที่เป็นทั้งครูคนแรกและผู้วินิจฉัยโรคคนแรกของบุตรหลาน ง่ายต่อการดำเนินการและดำเนินการ

การวินิจฉัยอารมณ์ของเด็กจะดำเนินการในรูปแบบของการสังเกต

คำแนะนำ. สังเกตเด็กแต่ละคนเป็นเวลา 1-2 เดือนในรูปแบบที่สะดวกสำหรับคุณ

จุดประสงค์ของการสังเกตคือเพื่อค้นหาว่าเด็กจะมีพฤติกรรมอย่างไรในสถานการณ์ต่างๆ รวมกันเป็น 4 กลุ่ม (แสดงในตารางด้านล่าง)

ทำเครื่องหมายลักษณะของอาการเหล่านี้ทุกวันด้วยตัวเลขบนแท็บเล็ตดังนี้:

M ลักษณะเศร้าโศก 0

ลักษณะ F เฉื่อยชา 1

จากลักษณะร่าเริง 2

X ลักษณะเจ้าอารมณ์ 3

ให้ความสนใจว่าการสำแดงใดจะมากกว่าในแง่ของเปอร์เซ็นต์ นี่จะเป็นอารมณ์ที่โดดเด่น

ปฏิกิริยาทางพฤติกรรม		เช็คอินทุกวัน
I. พฤติกรรมในสถานการณ์ที่จำเป็นต้องดำเนินการ
	กระทำการที่ขี้อายไม่มั่นคง
	ทำหน้าที่อย่างสงบโดยไม่มีคำพูด
	ง่ายต่อการนำไปปฏิบัติ
	คล่องแคล่ว
ครั้งที่สอง เราจะตอบสนองต่อประกาศอย่างไร
	เงียบเคืองกังวลวิตกกังวล
	ฟังในความเงียบ
	เขาสัญญาด้วยคำสาบานว่าจะไม่ทำอีก และหลังจากนั้นไม่นาน ทุกอย่างก็จะเกิดขึ้นซ้ำรอยเดิม
	ไม่ฟัง มีปฏิกิริยารุนแรง ไม่พอใจ
สาม. วิธีที่เขาพูดคุยกับผู้ชายคนอื่นในสถานการณ์ที่สำคัญ
	ด้วยความไม่มั่นใจอย่างมาก
	ช้าๆ สงบ แต่ในขณะเดียวกันก็มั่นใจ
	รวดเร็ว กระตือรือร้น แต่รับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น
	รวดเร็วด้วยความหลงใหลไม่ฟังความคิดเห็นอื่น
IV. พฤติกรรมในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย
	สับสน
	ใจเย็นๆ พิจารณาสิ่งรอบข้าง
	หาทางออกจากสถานการณ์ได้ง่ายมากและมีความกระตือรือร้น
	กระตือรือร้น ตื่นเต้นมาก

จำเป็นต้องมีความรู้เรื่องอารมณ์แม้เพื่อให้สามารถจัดที่นั่งเด็กให้เหมาะสมสำหรับกิจกรรมหรือบทเรียนได้ ตัวอย่างเช่นจากประสบการณ์ของครูชาวอเมริกัน: สำหรับชั้นเรียนกลุ่ม (ในโรงเรียนอนุบาล) และบทเรียน (ที่โรงเรียน) ควรนั่งเด็กแบบนี้:

1. คนเศร้าโศก - ใต้กำแพง
2. ร่าเริงและวางเฉย (นี่คือเด็กส่วนใหญ่) - ทั่วทั้งกลุ่ม
3. คนเจ้าอารมณ์ - อยู่ห่างกันพอสมควร

มันจะมีลักษณะเช่นนี้ ดังแสดงในรูปที่ 1- วิธีนี้จะทำให้เด็กที่มีนิสัยต่างกันจะรู้สึกสบายใจ

แน่นอนว่าผู้ใหญ่ทุกคนมีแนวคิดเรื่องอารมณ์ที่แน่นอน แต่ก็คงไม่ผิดที่จะระลึกถึงสิ่งต่อไปนี้อีกครั้ง

อารมณ์เป็นลักษณะที่ซับซ้อนของบุคคล มันถูกกำหนดทางชีววิทยา มันหมายความว่าอะไร? เราไม่สามารถเปลี่ยนมันได้ ถ้าเราเลี้ยงดูและฝึกเด็กตามอารมณ์ของเขา เราก็จะรักษาสุขภาพของเขาไว้

การมีความคิดเกี่ยวกับอารมณ์ของนักเรียนจะเป็นประโยชน์สำหรับครูและผู้ปกครอง แต่นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการที่จะเข้าใจเด็กได้อย่างถูกต้องและช่วยเหลือเขาในช่วงที่เกิดวิกฤติ เช่น

เอคาเทรินา มิคาอิลอฟนา ปาชคินา

หัวหน้าแพทย์ของโรงพยาบาลคลินิกกลางแห่งออมสค์

เวลาในการอ่าน: 5 นาที

เอ เอ

บทความอัปเดตล่าสุด: 05/12/2019

เพื่อให้มีความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับคุณลักษณะของอารมณ์ของเด็ก ไม่จำเป็นต้องเป็นนักจิตวิทยามืออาชีพเลย เมื่อสังเกตพฤติกรรมของลูกน้อยตั้งแต่เดือนแรกของชีวิตจะเห็นได้ชัดว่าลักษณะใดจะมีชัยเหนือตัวละครของเขา - ความสุภาพเรียบร้อยหรือความต้องการ การเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่นหรือความเข้มงวด ความยินยอมหรือความดื้อรั้น และในเด็กก่อนวัยเรียน การแสดงอารมณ์จะชัดเจนยิ่งขึ้น

พ่อแม่จำเป็นต้องรู้ว่าลูกของพวกเขาเป็นอย่างไร - คนเงียบๆ หรือนักสู้ “ว่องไว” หรือ “คนพึมพำ”? อารมณ์ของเด็กคืออะไรและแสดงออกได้อย่างไร? สิ่งสำคัญคือต้องรู้สิ่งนี้ เนื่องจากความขัดแย้งและความคับข้องใจมักเกิดขึ้นอย่างแน่นอนเนื่องจากลักษณะนิสัยของเด็ก

คุณอยู่กับลูกทุกวัน ดูเขาเล่นเกม ในชีวิตประจำวัน สื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ คุณคิดว่า "บทบาท" อะไรที่เขาพยายามทำอยู่? พยายามวิเคราะห์พฤติกรรมของทารก บางทีคุณอาจจะสามารถ "มองเห็น" ลูกของคุณจากมุมมองที่ต่างออกไปได้ การรู้วิธีกำหนดอารมณ์ของเด็กจะช่วยให้คุณเลี้ยงดูเขาได้ง่ายขึ้น

การกำหนดประเภทอารมณ์ของบุตรหลานของคุณ: เด็กก่อนวัยเรียนวางเฉย

เด็กวางเฉยมีระบบประสาทที่สมดุลแข็งแรง แต่อยู่ประจำที่ ในวัยเด็ก เด็กที่มีนิสัยแบบนี้เรียกว่า "สบาย" - พวกเขาร้องไห้น้อยครั้ง นอนเยอะ และไม่ต้องการความสนใจอย่างต่อเนื่อง สำหรับคนที่ "เงียบ" เฉยๆ ปฏิกิริยาทั้งหมดดูเหมือนจะไม่ชัดเจน: ถ้าพวกเขาร้องไห้แล้วเงียบ ๆ พวกเขาก็หัวเราะอย่างเงียบ ๆ และตระหนี่กับท่าทางและการเคลื่อนไหว พวกเขาไม่ตอบคำถามทันทีและจะไม่เริ่มทำสิ่งต่าง ๆ จนกว่าจะมี "อิทธิพลภายนอก" เด็กที่มีนิสัยแบบนี้ต้องถูกกดดัน พวกเขาต้องการ "ระยะเวลาในการเข้าสู่กิจกรรม" อย่างแน่นอน แต่ทุกสิ่งที่เด็กคุ้นเคยจะคงอยู่ถาวรพฤติกรรมของคนวางเฉยนั้นมั่นคงมาก

ความยากลำบากบางอย่างเกิดขึ้นเมื่อสิ่งใหม่ปรากฏขึ้น: สภาพแวดล้อม ระบอบการปกครอง ความต้องการ ตัวอย่างเช่นเมื่อเข้าโรงเรียนอนุบาลเด็กวางเฉยจะต้องปรับตัวและทำความคุ้นเคย ในสภาพแวดล้อมใหม่ ตัวแทนของอารมณ์เด็กรู้สึกไม่สบายใจ ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเขาที่จะทำความรู้จัก และเป็นเรื่องยากมากที่จะแยกทางกับพ่อแม่แม้แต่วันเดียว แต่ต่อมาเมื่อสถานการณ์เริ่มคุ้นเคย เด็กก็จะรับมือกับ "กฎ" ใหม่อย่างสงบและไม่มีการบังคับ ทำทุกอย่างที่จำเป็นอย่างขยันขันแข็งและระมัดระวัง

คำจำกัดความหลักของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีนิสัยเช่นนี้คือ “คนทำงานที่อุตสาหะ”

แต่โดยปกติแล้วเขาไม่ใช่คนแรก เขาถูกขัดขวางจากความช้า ความเกียจคร้าน และกิจกรรมที่ลดลง นอกจากนี้ "ปฏิกิริยาช้า" ของคนวางเฉยสามารถนำไปสู่ความเกียจคร้านและไม่แยแสได้เนื่องจากทารกใช้อารมณ์ราวกับไม่เต็มใจจึงง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะนั่งข้างสนามกับของเล่นที่เขาชื่นชอบ

บ่อยครั้งที่พ่อแม่ทำผิดพลาดในการพยายามเร่งรีบทารก - ความช้าตามธรรมชาติของลูกชายหรือลูกสาวทำให้ผู้ใหญ่ระคายเคือง พวกเขาเริ่มโกรธและแสดงความคิดเห็น สิ่งนี้ไม่ได้ช่วยอะไรมาก แต่สิ่งที่ตรงกันข้ามคือในหมู่เด็กที่มีนิสัยต่างกัน คนวางเฉยส่วนใหญ่มักจะหลงทางและหยุดตอบสนองต่อความคิดเห็นเหล่านี้ด้วยซ้ำ ที่แย่ไปกว่านั้นคือเมื่อผู้ใหญ่ "ไม่มีเจตนาดี" พยายามทำเพื่อเด็กในสิ่งที่เขาสามารถทำได้อย่างเต็มที่ เช่น ซักผ้า แต่งตัว เก็บของเล่น ฯลฯ ไม่เพียงแต่เด็กจะไม่เรียนรู้ที่จะพึ่งพาตนเองได้เท่านั้น เขาจะต้องผิดหวังด้วย ด้วยกำลังของเขาเอง

หากลูกของคุณมีอารมณ์แบบนี้ สิ่งสำคัญสำหรับเขาคือต้องแสดงผลกิจกรรมของเขา แต่ในขณะเดียวกันก็ต้องควบคุมงานในทุกขั้นตอนอย่างสงบเสงี่ยม จะดีมากถ้าผู้ปกครองให้บุตรหลานมีส่วนร่วมในเกมที่มีองค์ประกอบของการแข่งขัน ในเกมของทีมที่กระตือรือร้น ซึ่งพวกเขาจำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะเอาชนะความยากลำบากและชนะ ช่วยเหลือผู้อื่น และตอบสนอง

ความช่วยเหลือที่ดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอารมณ์เช่นนี้คือการอนุมัติและสนับสนุนการดำเนินการของเขาและการแสดงความคิดริเริ่มใด ๆ ในส่วนของครูและผู้ปกครอง

คุณสมบัติของการแสดงออกของอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่เศร้าโศก

เด็กที่เศร้าโศกส่วนใหญ่มักจะมีระบบประสาทที่อ่อนแอ เขาเป็นคนอ่อนไหวและอ่อนแอ เนื่องจากความอ่อนแอของกระบวนการทางประสาท ความเหนื่อยล้าเริ่มเข้ามาอย่างรวดเร็ว เด็กจึงถูกวอกแวกอยู่ตลอดเวลา และเขาต้องการเวลาพักฟื้นมากกว่าเด็กคนอื่นๆ ด้วยความยากลำบาก ช้าๆ และเป็นเวลานาน เด็กจะเชี่ยวชาญทักษะต่างๆ ได้อย่างมั่นคงและตลอดไป

ลักษณะของเด็กที่มีนิสัยเช่นนี้คือ สงบ เด็กเศร้าโศกไม่สามารถมองเห็นและไม่ได้ยิน ปฏิกิริยาทั้งหมดดูเหมือนจะคลี่คลาย การเคลื่อนไหวไม่แน่นอน บทสนทนาแสดงออก แต่เงียบสงบ

เด็กไม่ชอบที่จะแสดงทักษะของเขา ไม่ค่อยเข้าร่วมในการสนทนา ไม่ใช้งาน และชอบกิจกรรมที่เงียบสงบในมุมหนึ่งตามลำพังกับการเคลื่อนไหวทั้งหมด ความโดดเดี่ยวและความไม่แน่ใจเป็นคุณสมบัติหลักของคนที่เศร้าโศก

ลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีนิสัยเช่นนี้คือหลีกเลี่ยงเพื่อนที่ส่งเสียงดัง ทำให้คนที่เศร้าโศกเบื่อหน่าย ด้วยเหตุนี้เด็กๆ จึงไม่สามารถทนต่อโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียนได้ เด็กเหล่านี้ยิ่งรู้สึกเบื่อหน่ายกับผู้คนใหม่ ๆ เสียงดังและเสียงรบกวนคำพูดที่รุนแรง - กิจกรรมที่ต่ำของเด็กถูกระงับ

ประเด็นหลักของ “ความอ่อนแอ” ของเด็กประเภทนี้คือความโดดเดี่ยว ความเฉื่อยชา ความเหนื่อยล้า ความอ่อนแอเล็กน้อย และความเชื่องช้า

หากทารกไม่ตอบคำถามหรือตอบช้า พูดติดอ่าง ก็ไม่ได้หมายความว่าเขาไม่รู้คำตอบ ความนับถือตนเองต่ำและการขาดความมั่นใจในตนเองเป็น "ความผิด"

ผู้ปกครองที่ไม่เข้าใจลักษณะเฉพาะของอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาจทำให้สถานการณ์แย่ลงได้ด้วยการบอกเด็กซ้ำ ๆ ว่าเขา “ไม่ตั้งใจ” “หลงลืม” หรือ “ไม่สามารถเข้าใจได้” เด็กที่เศร้าโศกมีปัญหาในการทนต่อความล้มเหลว จะอารมณ์เสียมากหากมีบางอย่างไม่ได้ผล ถูกหงุดหงิดง่าย และกังวลเกี่ยวกับเรื่องเล็กๆ น้อยๆ คำพูดหรือเหตุการณ์อันไม่พึงประสงค์ใด ๆ ทำให้เขาไม่สงบเป็นเวลานาน

แต่อย่าลืมเกี่ยวกับลักษณะนิสัยประเภทนี้อีกประการหนึ่ง: แม้ว่าเด็กที่เศร้าโศกจะไม่แสดงความรู้สึกภายนอก แต่พวกเขาก็เข้มแข็งและลึกซึ้งและการขาดปฏิกิริยาก็ไม่แยแสเลย! ข้อได้เปรียบที่ไม่อาจปฏิเสธได้ของเด็กที่เศร้าโศกคือความสามารถในการเอาใจใส่ ความอ่อนไหว ความมั่นคงของสิ่งที่แนบมา นิสัยและความสนใจ

สำหรับเด็กๆ เหล่านี้ กลยุทธ์ในการ "ลูบไล้อารมณ์" เป็นสิ่งที่ดี พวกเขาจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เด็กทำงาน "เป็นคู่" - กับเด็กอีกคนหรือกับผู้ใหญ่ คำสั่งและการอุทธรณ์อย่างเด็ดขาดมีข้อห้ามสำหรับเด็กดังกล่าว พวกเขารับรู้ถึงการอภิปรายร่วมกันได้ดีกว่ามากและด้วยการเน้นย้ำถึงสิ่งที่เป็นบวก

โดยคำนึงถึงคำจำกัดความทั้งหมดของอารมณ์ประเภทนี้ สอนลูกของคุณให้เปลี่ยนจากประสบการณ์ภายใน (รวมถึง "การร้องทุกข์เก่า ๆ ") ไปสู่เหตุการณ์ในโลกภายนอก ให้เขามีส่วนร่วมในเกมที่กระตือรือร้นและงานบ้าน ค่อยๆ มีส่วนร่วมกับลูกของคุณในกลุ่มเด็ก (โรงเรียนอนุบาล สปอร์ตคลับ สตูดิโอสร้างสรรค์) ทีละน้อยโดยไม่มีแรงกดดัน - มันจะมีประโยชน์สำหรับ "ฤาษี" ตัวน้อยในการพัฒนาความอุตสาหะและความอุตสาหะในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง และแน่นอนว่าควรยกย่องเด็กที่มีนิสัยแบบนี้บ่อยขึ้น แสดงให้เห็นถึงความสำเร็จ สอนความเป็นอิสระและความกล้าหาญ

ลักษณะนิสัยส่วนบุคคลในเด็กเจ้าอารมณ์

ลักษณะสำคัญของเด็กเจ้าอารมณ์คือ “เครื่องยนต์ทำงาน แต่เบรกล้มเหลว” เด็กเจ้าอารมณ์ก็เป็นเช่นนั้น: ลักษณะเฉพาะของระบบประสาทที่แข็งแกร่ง แต่ไม่สมดุลของเขาคือกระบวนการกระตุ้นมีชัยเหนือกระบวนการยับยั้ง เด็กดังกล่าวมีคำพูดที่รวดเร็ว ดังและใจร้อน มีสีหน้าและท่าทางที่แสดงออก และมีปฏิกิริยารุนแรงต่อข้อห้ามและความไม่สะดวก

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอารมณ์เช่นนี้จะรับรู้ข้อมูลใด ๆ ได้ทันที แต่ก็ลืมมันไปทันทีคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่ทันทีได้รู้จักเพื่อนทันที - และห้านาทีต่อมาคนพาลที่กล้าหาญก็ขัดแย้งกันอยู่แล้ว

คนที่เจ้าอารมณ์ฉุนเฉียวหุนหันพลันแล่น ร้องไห้สะอึกสะอื้นจนตีโพยตีพาย เสียงหัวเราะคือเสียงหัวเราะจนน้ำตาไหล อารมณ์เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและคาดเดาไม่ได้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอารมณ์ประเภทนี้จะไม่ถูกควบคุมในการแสดงอารมณ์และหากขาดการควบคุมตนเองก็สามารถลุกเป็นไฟในเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ ได้ - เขาต้องการ "ทุกสิ่งในคราวเดียว" เขาถูกพาตัวไปทำงานใด ๆ ได้อย่างง่ายดาย แต่ "เย็นลง" อย่างรวดเร็วและมักจะยอมแพ้ครึ่งทางเพราะเขาไม่ยอมทนต่อความซ้ำซากจำเจและกระสับกระส่าย

คุณลักษณะอีกประการหนึ่งของเด็กที่มีอารมณ์นี้คือความรักในเกมกลางแจ้งซึ่งคนเจ้าอารมณ์ไม่เพียงพยายามแสดงออกเท่านั้น แต่ยังต้อง "สั่งการ" ด้วย (ทั้งเด็กและผู้ใหญ่) ช่วงเวลาที่ไม่คาดคิดในเกมอาจทำให้เกิดความโกรธหรือความกลัวได้ ในบรรดาเด็กคนอื่นๆ เด็กเจ้าอารมณ์มีความโดดเด่นด้วยความส่งเสียงดังและแนวโน้มที่จะเป็นคนอารมณ์เร็ว และมักจะเป็นคนฉุนเฉียวและก้าวร้าวด้วยซ้ำ เป็นเรื่องยากมากสำหรับพวกเขาที่จะปฏิบัติตามกฎ เด็ก ๆ เหล่านี้มักจะขัดแย้งกับของเล่นและบางครั้งก็สูญเสียการควบคุมตัวเอง

คุณควรพูดคุยกับเด็กเจ้าอารมณ์ด้วยน้ำเสียงที่สม่ำเสมอ ใจเย็น แต่เรียกร้อง โดยไม่ต้องโน้มน้าวใจ และในขณะเดียวกันก็ปลูกฝังกฎเกณฑ์ในการสื่อสารให้กับเด็กโดยไม่ตะโกนและหยาบคายย้ำอย่างต่อเนื่องว่าคำขอจะต้องสุภาพคุณต้องขออภัยในความหยาบคายและการประพฤติมิชอบ ฯลฯ

ไม่มีประโยชน์ที่จะจำกัดการเคลื่อนไหวของทารกหรือขัดขวางกิจกรรมของเขา แต่จำเป็นต้องมีข้อกำหนดที่สมเหตุสมผลและกฎเกณฑ์ที่ชัดเจน ผู้ปกครองสามารถควบคุมพลังของเด็กเจ้าอารมณ์ไปใน "ทิศทางที่ถูกต้อง": ชมรมกีฬา งานอดิเรกที่น่าสนใจ เกมเงียบ ๆ การวาดภาพ การเย็บปะติดปะต่อ และชั้นเรียนการสร้างแบบจำลองช่วยพัฒนาความเพียรและความสนใจ การฝึกให้คนเจ้าอารมณ์ทำงานบ้านให้มากที่สุดจะเป็นประโยชน์ (และอย่าหลบเลี่ยง!) ตัวอย่างของคุณเองช่วยได้มาก - สอนลูกของคุณให้เป็นคนช่างสังเกต ยับยั้งชั่งใจ ช่วยให้เขาเข้าใจว่าในชีวิตเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องนับความแข็งแกร่งของเขาและคิดผ่านการตัดสินใจ

ข้อห้ามและการลงโทษจะไม่ช่วยคนเจ้าอารมณ์เด็กเพียงเพิกเฉยและต่อต้าน แม้กระทั่งถึงขั้นเกลียด "ครู" แต่เป็นการช่วยแสดงให้เห็น “โอกาส” ของกิจกรรมที่กระฉับกระเฉงของเด็กและการประเมินเชิงบวก อดทน - นี่คือสิ่งสำคัญในการเลี้ยงลูกเจ้าอารมณ์

ลักษณะนิสัยของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอารมณ์ร่าเริงมีอะไรบ้าง?

เด็กที่มีชีวิตชีวาและร่าเริงมีระบบประสาทที่คล่องตัว แข็งแรง และสมดุล เมื่อระบุลักษณะนิสัยที่แตกต่างกันในเด็ก เป็นสิ่งที่ควรค่าแก่การสังเกตความเป็นกันเองและกิจกรรมของคนที่ร่าเริงเป็นพิเศษ ตามกฎแล้วพวกเขามักจะอารมณ์ร่าเริง มีลักษณะธุรกิจ เอาใจใส่ และซึมซับข้อมูลใหม่ได้อย่างสมบูรณ์แบบ

ผู้คนอารมณ์ดีปรับตัวเข้ากับเงื่อนไขต่างๆ ได้ง่าย หาเพื่อนใหม่ได้อย่างรวดเร็ว แต่ถ้าการสื่อสารไม่น่าสนใจสำหรับพวกเขา พวกเขาก็ "หยุดมิตรภาพ" ได้อย่างรวดเร็วพอๆ กัน ปรากฎว่าทารกมีเพื่อนมากมาย แต่ไม่มีเพื่อนแท้ และหน้าที่ของพ่อแม่ก็คือพยายามปลูกฝังให้ลูกมีลักษณะนิสัยที่มั่นคง ยิ่งไปกว่านั้น คนที่ร่าเริงตัวน้อยนั้นค่อนข้างขี้เล่นไม่เพียง แต่กับเพื่อนและสหายของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจการและความรับผิดชอบของเขาด้วย นี่คือวิธีที่ความสนใจในวงกว้างกลายเป็น "ด้านผิด" ของตัวเอง: เมื่อเข้าใจหลาย ๆ อย่างพร้อมกัน เด็กก็ไม่สามารถทำสิ่งใดสิ่งหนึ่งได้สำเร็จ

เด็กที่มีอารมณ์ร่าเริงสามารถเป็นได้ทั้ง "ผู้นำ" และ "ผู้นำ" พวกเขาไม่ถือความขุ่นเคืองในใจลืมความล้มเหลวอย่างรวดเร็วและไม่เสียใจเป็นเวลานานเนื่องจากปัญหาต่างๆ การเปลี่ยนแปลงอารมณ์กะทันหันไม่ได้เกี่ยวกับคนที่ร่าเริง ลักษณะนิสัยหลักของเด็กที่มีอารมณ์นี้คือความร่าเริง ไหวพริบ และความมุ่งมั่น

เด็กเหล่านี้มองทุกสิ่งรอบตัวด้วยการมองโลกในแง่ดีไม่สิ้นสุด พวกเขาเชื่อฟัง แต่มักไม่รู้ว่าจะปกป้องความคิดเห็นของตนอย่างไร บางครั้งพฤติกรรมนี้เป็นอันตรายต่อพวกเขา ท้ายที่สุดแล้ว เด็ก ๆ ก็ฟังทุกคน และอาจทำให้เกิดปัญหาและปัญหาได้

เด็กที่ร่าเริงสามารถย้ายจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งได้อย่างง่ายดาย นี่คือเด็กคนหนึ่งกำลังขี่ชิงช้า ทันใดนั้นเขาก็พังและรีบออกไปสร้างปราสาทในกล่องทราย และห้านาทีต่อมาเขาก็ซ่อนตัวอยู่หลังม้านั่งเพื่ออยู่คนเดียว มี "หลุมพราง" ซ่อนอยู่ในพฤติกรรมนี้ เด็กจะเบื่อหน่ายกับ "ความซ้ำซากจำเจ" อย่างรวดเร็วและทันทีที่เขาเบื่อกับบางสิ่งเขาก็มุ่งมั่นที่จะก้าวไปสู่สิ่งอื่นที่น่าดึงดูดกว่าในขณะนี้ ตัวอย่างเช่น เขาละทิ้งภาพวาดที่เขาเริ่มมาจาก "บ้าน" เพื่อ "วาดรถ" ทันที

ทุกสิ่งที่เริ่มต้นจะต้องเสร็จสิ้น - พยายามช่วยให้ลูกที่ร่าเริงของคุณเรียนรู้กฎนี้ ในการทำเช่นนี้ก่อนที่จะเริ่มโครงการ บุคคลที่ร่าเริงจะต้องตั้งเป้าหมายที่ชัดเจน และต้องแน่ใจว่าได้แสดงผลงานของเขาให้เด็กดู

การสอนให้มีความเพียรและความอดทน การสนับสนุน และการเห็นชอบ โดยเน้นย้ำ “บทบาทสำคัญ” ของเด็กในงานที่ได้รับมอบหมายเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการเลี้ยงลูกให้ร่าเริง คุณไม่ต้องการให้ความกระตือรือร้นและความร่าเริงของคุณกลายเป็นความไม่แน่นอนและความเหลื่อมล้ำ

และที่สำคัญอีกอย่างหนึ่ง ไม่มีประเภทนิสัย "ดี" หรือ "ไม่ดี"! ทั้งคนที่เจ้าอารมณ์ คนร่าเริง คนเศร้าโศก และคนวางเฉย ล้วนมีข้อดีข้อเสีย ทั้งด้านบวกและด้านลบ เราไม่สามารถเปลี่ยนแปลงสิ่งที่มีอยู่ในธรรมชาติได้ แต่เราสามารถช่วยเน้นย้ำถึงลักษณะนิสัยที่แข็งแกร่งและ "แก้ไข" สิ่งที่อ่อนแอได้

ทารกเติบโตขึ้น เขาถูก "เลี้ยงดู" ด้วยชีวิตและผู้คนรอบข้าง เขาเรียนรู้ที่จะเลียนแบบผู้ใหญ่ และยกตัวอย่างจากเพื่อนฝูง นอกจากนี้ยังไม่มีประเภท "บริสุทธิ์" 100% เช่นกัน ประเภทผสมนั้นพบได้บ่อยกว่ามากโดยมีลักษณะเด่นเป็นอารมณ์เดียว ดังนั้นควรใส่ใจกับลักษณะที่สดใสเหล่านี้ พัฒนาจุดแข็งของเด็ก สอนสมบัติของคุณให้แสดงจิตตานุภาพ ก้าวหน้าและถอย ควบคุมอารมณ์ตามธรรมชาติ และใช้คุณลักษณะที่ดีที่สุดของกลไกที่ธรรมชาติวางไว้ในตัวเรา

อ่านเพิ่มเติม:

เมื่อพูดถึงอารมณ์ พวกเขาหมายถึงความแตกต่างทางจิตระหว่างผู้คน - ความแตกต่างในเชิงลึก ความรุนแรง ความมั่นคงของอารมณ์ ความอ่อนไหวทางอารมณ์ ก้าว พลังงานของการกระทำ และคุณลักษณะอื่น ๆ แบบไดนามิกและมั่นคงของชีวิตจิต พฤติกรรม และกิจกรรม

ด้วยแนวทางแก้ไขปัญหาที่หลากหลาย นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานตระหนักดีว่าอารมณ์เป็นรากฐานทางชีววิทยาที่บุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม อารมณ์สะท้อนถึงแง่มุมที่พลวัตของพฤติกรรมโดยส่วนใหญ่มาจากธรรมชาติโดยกำเนิด ดังนั้นคุณสมบัติของอารมณ์จึงมีความเสถียรและคงที่ที่สุดเมื่อเปรียบเทียบกับลักษณะทางจิตอื่น ๆ ของบุคคล

เมื่อพูดถึงอารมณ์ พวกเขาหมายถึงความแตกต่างทางจิตระหว่างผู้คน - ความแตกต่างในเชิงลึก ความรุนแรง ความมั่นคงของอารมณ์ ความอ่อนไหวทางอารมณ์ ก้าว พลังงานของการกระทำ และคุณลักษณะอื่น ๆ แบบไดนามิกและมั่นคงของชีวิตจิต พฤติกรรม และกิจกรรม

ด้วยแนวทางแก้ไขปัญหาที่หลากหลาย นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานตระหนักดีว่าอารมณ์เป็นรากฐานทางชีววิทยาที่บุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม อารมณ์สะท้อนถึงแง่มุมที่พลวัตของพฤติกรรมโดยส่วนใหญ่มาจากธรรมชาติโดยกำเนิด ดังนั้นคุณสมบัติของอารมณ์จึงมีความเสถียรและคงที่ที่สุดเมื่อเปรียบเทียบกับลักษณะทางจิตอื่น ๆ ของบุคคล

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

“ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน”

1. การแนะนำ……………………………………………………. 2
2. แนวคิดเรื่องอารมณ์…………………………………... 3
3. ลักษณะของอารมณ์ประเภทหลักในเด็ก

อายุก่อนวัยเรียนมัธยมปลาย……………... 5

1. คุณสมบัติของอารมณ์…………………………………….10

อารมณ์……………………………………………………………. 14

1. การวิจัยโดยนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศในสาขาอารมณ์……………………………………………………… 15
2. องค์กรและวิธีการศึกษาอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า……………………………………………… 18
3. สรุป……………………………………………………………………… 25
4. อ้างอิง………………………………………………………... 27

การแนะนำ.

ปัญหาของแนวทางการเรียนรู้ส่วนบุคคลได้รับการพัฒนาในวิทยาศาสตร์ภายในประเทศมาเป็นเวลานานอย่างไรก็ตามการวิจัยดังกล่าวมีความเกี่ยวข้องอย่างมาก คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีความจำเป็นโดยคำนึงถึงแง่มุมต่าง ๆ ของบุคลิกภาพรวมถึงลักษณะนิสัยทางอารมณ์ของเด็กด้วย เด็กสามารถเปรียบเทียบได้กับดอกไม้ซึ่งเพื่อที่จะบานสะพรั่งจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นโดยคำนึงถึงลักษณะของดอกไม้นี้ หากคุณไม่คำนึงถึงอารมณ์ของเด็กในกระบวนการศึกษา เด็กก็จะเบ่งบานได้ยากขึ้น มันจะยากขึ้นสำหรับเขาที่จะเปิดเผยลักษณะเฉพาะและพรสวรรค์ของบุคลิกภาพของเขา

นั่นคือเหตุผลที่หัวข้อการศึกษาลักษณะนิสัยของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความเกี่ยวข้อง กระบวนการศึกษาในสถาบันมีโครงสร้างในลักษณะที่ครูไม่มีโอกาสจัดการกับแต่ละคนเป็นรายบุคคล แต่ต้องระบุในหมู่นักเรียนที่เป็นตัวแทนของอารมณ์สี่ประเภทและคำนึงถึงสิ่งนี้เมื่อ: กระจายงานเมื่อพิจารณา ปริมาณและเวลาในการทำงานให้เสร็จสิ้นเมื่อประเมินเกมสำหรับเด็กและอื่น ๆ เขาสามารถ. แนวทางนี้จะเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาอย่างมาก

เมื่อพูดถึงอารมณ์ พวกเขาหมายถึงความแตกต่างทางจิตระหว่างผู้คน - ความแตกต่างในเชิงลึก ความรุนแรง ความมั่นคงของอารมณ์ ความอ่อนไหวทางอารมณ์ ก้าว พลังงานของการกระทำ และคุณลักษณะอื่น ๆ แบบไดนามิกและมั่นคงของชีวิตจิต พฤติกรรม และกิจกรรม

ด้วยแนวทางแก้ไขปัญหาที่หลากหลาย นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานตระหนักดีว่าอารมณ์เป็นรากฐานทางชีววิทยาที่บุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม อารมณ์สะท้อนถึงลักษณะแบบไดนามิกของพฤติกรรมโดยส่วนใหญ่มาจากธรรมชาติโดยกำเนิด ดังนั้นคุณสมบัติของอารมณ์จึงมีความเสถียรและคงที่ที่สุดเมื่อเปรียบเทียบกับลักษณะทางจิตอื่น ๆ ของบุคคล สำหรับคนคนหนึ่งความเฉยเมยนั้นเป็นลักษณะเฉพาะมากกว่าสำหรับอีกคนหนึ่ง - ความคิดริเริ่มที่ไม่เหน็ดเหนื่อยคนหนึ่งโดดเด่นด้วยความรู้สึกที่ตื่นตัวได้ง่ายและอีกคน - ความสงบคนหนึ่งโดดเด่นด้วยท่าทางที่คมชัดการแสดงออกทางสีหน้าที่แสดงออกอีกคนหนึ่ง - ความยับยั้งชั่งใจในการเคลื่อนไหวอย่างมาก ความคล่องตัวของใบหน้าต่ำ นักจิตวิทยาชื่อดังเมอร์ลินเขียนเชิงเปรียบเทียบเกี่ยวกับสิ่งนี้:“ ลองนึกภาพแม่น้ำสองสาย - สายหนึ่งสงบราบเรียบอีกสายหนึ่งรวดเร็วและเป็นภูเขา การไหลของสายแรกแทบจะสังเกตไม่เห็น มันอุ้มน้ำได้อย่างราบรื่น ไม่มีสาดน้ำที่สดใส ไม่มีน้ำตกที่มีพายุหรือกระเด็น กระแสวินาทีนั้นตรงกันข้ามโดยสิ้นเชิง แม่น้ำไหลอย่างรวดเร็ว น้ำในนั้นส่งเสียงกึกก้อง เดือด และเมื่อกระทบก้อนหินก็กลายเป็นฟองโฟม... สิ่งที่คล้ายกันสามารถสังเกตได้ในพฤติกรรมของผู้คน”

[19 น.534]

อายุก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะด้วยการระบุบทบาทสูงสุดของเด็กร่วมกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง ความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามแบบจำลองของพฤติกรรมที่เหมาะสมเพื่อให้เป็นที่ยอมรับในสังคม และรู้สึกว่ามีความสามารถและมั่นใจในการสื่อสารเพียงพอ
เหตุผลที่กระตุ้นให้เกิดการศึกษาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอารมณ์ต่างกันนั้นมีความจริงจังและเกี่ยวข้องเนื่องจากการพัฒนาการสื่อสารที่ดีเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไปและส่วนใหญ่จะกำหนดลักษณะของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลทัศนคติของเขาต่อ โลก พฤติกรรม และความเป็นอยู่ที่ดีของผู้คน
เมื่อพิจารณาถึงความเกี่ยวข้องและความสำคัญของการศึกษาและที่สำคัญที่สุดคือการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพ ความสามารถ ทักษะที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ เป้าหมาย หัวข้อ วัตถุประสงค์ และสมมติฐานของการศึกษานี้ได้รับการกำหนด:

ความเกี่ยวข้อง กำหนดปัญหาโดยหัวข้อวิจัย “การพัฒนาอารมณ์ในวัยก่อนเรียนสูงวัย”

วัตถุ การศึกษาครั้งนี้ - ลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียน

รายการ การวิจัย - ลักษณะนิสัยของเด็กก่อนวัยเรียน

เป้า งาน - เพื่อระบุลักษณะของการพัฒนาอารมณ์ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ สิ่งต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข:งาน:
1) ให้คำจำกัดความของอารมณ์ ประเภท และคุณสมบัติของอารมณ์ตามวัยก่อนวัยเรียน

2) พิจารณาปัจจัยและเงื่อนไขที่มีอิทธิพลต่อคุณสมบัติของอารมณ์

3) การวิจัยด้านอารมณ์โดยนักจิตวิทยาทั้งในและต่างประเทศ

4) ดำเนินการศึกษาเชิงทดลองเพื่อระบุลักษณะการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอารมณ์ต่างกัน

วิธีที่ใช้ในการศึกษา สำรวจผู้ปกครองโดยใช้แบบสอบถาม “อะไรหยุดลูกของคุณ”แบบสอบถามนำเสนอในหนังสือโดย L. M. Shipitsina, O. V. Zashchirinskaya, A. P. Voronova, T. A. Nilova “ ABC of Communication: การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กทักษะการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง; เทคนิค "ทิป" V.A. Gorbachev และเทคนิคการทดลองที่พัฒนาโดย Yu.A. ซามาริน "โอนคิวบ์"

แนวคิดเรื่องอารมณ์

อารมณ์ - สิ่งเหล่านี้คือลักษณะโดยธรรมชาติของมนุษย์ที่กำหนดลักษณะไดนามิกของความรุนแรงและความเร็วของปฏิกิริยา ระดับของความตื่นเต้นและความสมดุลทางอารมณ์ และลักษณะของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม

อารมณ์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของคุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่บ่งบอกลักษณะของบุคคลในแง่ของความสามารถแบบไดนามิกของเขา ความแตกต่างทางอารมณ์นั้นไม่ใช่ความแตกต่างในระดับความสามารถทางจิต แต่อยู่ที่ความคิดริเริ่มของการแสดงออก อารมณ์แสดงออกในกิจกรรมทางจิตและอารมณ์ กิจกรรมโดยรวมของแต่ละบุคคลประกอบด้วยความเข้มข้นและปริมาณของการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม [3]

เราสามารถระบุองค์ประกอบหลักที่กำหนดอารมณ์ได้

1. กิจกรรมทั่วไปของกิจกรรมทางจิตและพฤติกรรมของบุคคลนั้นแสดงออกมาในระดับที่แตกต่างกันของความปรารถนาที่จะดำเนินการอย่างแข็งขัน เชี่ยวชาญ และเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงโดยรอบ และแสดงออกในกิจกรรมที่หลากหลาย การแสดงออกของกิจกรรมทั่วไปแตกต่างกันไปในแต่ละคน

สังเกตความสุดโต่งสองประการ: ในด้านหนึ่งคือความเกียจคร้าน ความเฉื่อย ความเฉื่อยชา และอีกด้านหนึ่งคือพลังงานอันยิ่งใหญ่ กิจกรรม ความหลงใหล และความรวดเร็วในการทำกิจกรรม ระหว่างสองขั้วนี้ มีตัวแทนของอารมณ์ที่แตกต่างกัน

2. กิจกรรมของมอเตอร์หรือมอเตอร์แสดงสถานะของกิจกรรมของมอเตอร์และอุปกรณ์พูด มันแสดงออกมาในความเร็ว, ความแข็งแกร่ง, ความคมชัด, ความรุนแรงของการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อและคำพูดของบุคคล, การเคลื่อนไหวภายนอกของเขา (หรือในทางกลับกัน, ความยับยั้งชั่งใจ), ความช่างพูด (หรือความเงียบ)

3. กิจกรรมทางอารมณ์แสดงออกมาในความรู้สึกประทับใจทางอารมณ์ (ความอ่อนไหวและความอ่อนไหวต่ออิทธิพลทางอารมณ์) ความหุนหันพลันแล่น การเคลื่อนไหวทางอารมณ์ (ความเร็วของการเปลี่ยนแปลงในสภาวะทางอารมณ์ การโจมตีและการหยุดชะงัก) อารมณ์แสดงออกในกิจกรรม พฤติกรรม และการกระทำของบุคคล และมีการแสดงออกภายนอก ด้วยสัญญาณที่มั่นคงภายนอกเราสามารถตัดสินคุณสมบัติบางอย่างของอารมณ์ได้ในระดับหนึ่ง
พื้นฐานทางสรีรวิทยาของอารมณ์ถือเป็นประเภทของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นซึ่งพิจารณาจากคุณสมบัติพื้นฐานของระบบประสาททั้งหมด ซึ่งรวมถึงความแข็งแกร่ง ความสมดุล และความคล่องตัวของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้ง

มนุษยชาติพยายามมานานแล้วในการระบุลักษณะทั่วไปของการแต่งหน้าทางจิตของคนต่าง ๆ เพื่อลดเหลือเพียงภาพบุคคลทั่วไปจำนวนเล็กน้อย - ประเภทของอารมณ์ การจำแนกประเภทประเภทนี้มีประโยชน์ในทางปฏิบัติเนื่องจากด้วยความช่วยเหลือจึงสามารถทำนายพฤติกรรมของคนที่มีอารมณ์บางอย่างในสถานการณ์ชีวิตที่เฉพาะเจาะจงได้ อารมณ์ แปลจากภาษาละตินแปลว่า "ส่วนผสม", "สัดส่วน""มาตรการที่ถูกต้อง"

แพทย์ชาวกรีกโบราณ ฮิปโปเครติส (ศตวรรษที่ 5 ก่อนคริสต์ศักราช) ถือเป็นผู้สร้างหลักคำสอนเรื่องอารมณ์ เขาแย้งว่าคนเรามีความแตกต่างกันในอัตราส่วนของ "น้ำในร่างกาย" หลัก 4 ประการ ได้แก่ เลือด เสมหะ น้ำดีสีเหลือง และน้ำดีสีดำ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมัน ของเหลวแต่ละชนิดมีคุณสมบัติและจุดประสงค์พิเศษของตัวเอง คุณสมบัติของน้ำดีคือความแห้งกร้าน โดยมีวัตถุประสงค์คือเพื่อรักษาความแห้งกร้านในร่างกาย คุณสมบัติของเลือดคือความอบอุ่น มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ร่างกายอบอุ่น คุณสมบัติของน้ำดีดำ -ความชื้น. มีวัตถุประสงค์เพื่อรักษาความชื้นและความชุ่มชื้นในร่างกาย คุณสมบัติของน้ำมูกคือความเย็นและมีวัตถุประสงค์เพื่อทำให้ร่างกายเย็นลง ตามคำสอนของเขา Claudius Galen แพทย์ที่มีชื่อเสียงที่สุดในสมัยโบราณหลังฮิปโปเครติส (ศตวรรษที่ 2 ก่อนคริสต์ศักราช) ได้พัฒนารูปแบบแรกของลักษณะนิสัยซึ่งเขาได้อธิบายไว้ในบทความที่มีชื่อเสียง "De temperamentum" (ภาษาละติน temperamentum - "สัดส่วน", "ถูกต้อง" วัด" "). ตามคำสอนของเขา ประเภทของอารมณ์ขึ้นอยู่กับว่า "น้ำผลไม้" ใดมีอิทธิพลเหนือร่างกายมนุษย์

พวกเขาระบุอารมณ์ได้ 13 ประเภท แต่จากนั้นก็ลดลงเหลือสี่ประเภท อารมณ์ที่รอดพ้นในยุคของเราและเป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลาย: ร่าเริง (จากภาษาละติน sanguis - "เลือด"), วางเฉย (จากเสมหะกรีก - "เสมหะ"), เจ้าอารมณ์ (จากกรีก chole - "น้ำดี") และความเศร้าโศก ( จากภาษากรีก melas chole - "น้ำดีสีดำ") แนวคิดนี้ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นพื้นฐานของแนวทางด้านร่างกายมีอิทธิพลอย่างมากต่อนักวิทยาศาสตร์มานานหลายศตวรรษ

B. M. Teplov ให้คำจำกัดความของอารมณ์อีกประการหนึ่ง: “ อารมณ์เป็นชุดลักษณะเฉพาะของลักษณะทางจิตสำหรับบุคคลหนึ่ง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์นั่นคือด้วยความเร็วของการปรากฏตัวของความรู้สึกในด้านหนึ่งและความแข็งแกร่งในอีกด้านหนึ่ง ตามคำจำกัดความของ B. M. Teplov Maklakov ระบุองค์ประกอบสองประการของอารมณ์: กิจกรรมด้านพฤติกรรมและอารมณ์ ในความเห็นของเขา กิจกรรมเชิงพฤติกรรมนั้นมีลักษณะเฉพาะตามระดับของพลังงาน ความรวดเร็ว ความเร็ว หรือในทางกลับกัน ความเชื่องช้าและความเฉื่อย ในทางกลับกัน อารมณ์เป็นตัวกำหนดลักษณะของกระบวนการทางอารมณ์ กำหนดสัญญาณ (บวกหรือลบ) และรูปแบบ (ความสุข ความเศร้าโศก ความกลัว ความโกรธ ฯลฯ) [3]

ควรเข้าใจอารมณ์ว่าเป็นคุณสมบัติเฉพาะตัวของจิตใจที่กำหนดพลวัตของกิจกรรมทางจิตของบุคคลซึ่งแสดงให้เห็นอย่างเท่าเทียมกันในกิจกรรมที่หลากหลายโดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาเป้าหมายแรงจูงใจจะยังคงคงที่ในวัยผู้ใหญ่และในการเชื่อมโยงซึ่งกันและกัน , ระบุลักษณะประเภทของอารมณ์ ประเภทของอารมณ์ที่เฉพาะเจาะจงนั้นมีความหลากหลาย พวกเขาไม่เพียงสังเกตเห็นได้ในพฤติกรรมภายนอกเท่านั้น แต่ดูเหมือนว่าพวกมันจะแทรกซึมทุกด้านของจิตใจโดยแสดงออกอย่างมีนัยสำคัญในกิจกรรมการรับรู้ขอบเขตของความรู้สึกแรงจูงใจและการกระทำของบุคคลตลอดจนในลักษณะของงานทางจิต คุณสมบัติการพูด ฯลฯ ฯลฯ

ลักษณะของอารมณ์ประเภทหลักในผู้สูงอายุ

เด็กก่อนวัยเรียน

ทฤษฎีฮิปโปเครติสได้รับการปรับปรุงโดยแพทย์ชาวโรมัน กาเลน (200-130 ปีก่อนคริสตกาล) และตั้งแต่นั้นมามนุษยชาติทั้งหมดก็เริ่มถูกแบ่งออกเป็นสี่กลุ่มตามอารมณ์สี่ประเภท แพทย์ในโลกยุคโบราณเชื่อว่าแต่ละอารมณ์ขึ้นอยู่กับอัตราส่วนของเลือด น้ำมูก และน้ำดีในร่างกายมนุษย์ (ทฤษฎีเกี่ยวกับร่างกาย) ประเภทของอารมณ์จากมุมมองของจิตวิทยาในชีวิตประจำวันสามารถอธิบายได้ดังนี้ อารมณ์มีสี่ประเภท: เศร้าโศก, ร่าเริง, เจ้าอารมณ์และเฉื่อยชา [ 10]

ร่าเริง

เด็กร่าเริงมีลักษณะเด่นคืออารมณ์ดี พวกเขาร่าเริง พวกเขาตอบสนองต่อสิ่งเร้าเชิงบวกด้วยเสียงหัวเราะดัง และตอบสนองต่อสิ่งเร้าเชิงลบโดยที่ไม่ต้องร้องไห้ดังน้อยลง ประสบการณ์ภายในทั้งหมดของพวกเขาแสดงออกมาภายนอก ด้วยความยินดีและพลังงาน เด็กที่ร่าเริงรับงานใหม่ สัมผัสและแสดงอารมณ์เชิงบวกที่สดใส การเคลื่อนไหวของพวกเขาแสดงออกได้ดีมาก เด็กที่มีนิสัยแบบนี้จะโดดเด่นด้วยการแสดงออกทางสีหน้าที่มีชีวิตชีวา แต่ความรู้สึก ความสนใจ และอารมณ์ของเด็กเหล่านี้ไม่มั่นคง บ่อยครั้งที่พวกเขาละทิ้งสิ่งที่พวกเขาเริ่มต้นและเริ่มต้นสิ่งใหม่ทันที ในขณะเดียวกัน เด็กที่ร่าเริงก็มีลักษณะที่มีประสิทธิภาพสูง พวกเขาสามารถทำสิ่งที่น่าสนใจได้เป็นเวลานาน แต่พวกเขาก็หยุดทำทันทีหากความสนใจหายไป เด็กๆ สามารถเปลี่ยนจากการหลับไปสู่การตื่นตัวได้อย่างง่ายดาย และในทางกลับกัน พวกเขาจะคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่ได้อย่างง่ายดาย พวกเขาชอบเล่นเกมที่มีเสียงดังและชอบกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกาย เด็กเหล่านี้พัฒนาทักษะอย่างรวดเร็วและปรับตัวได้ง่าย คนร่าเริงมีระเบียบวินัยง่าย พวกเขาถูกรบกวนจากสิ่งเร้าภายนอกมากกว่าสิ่งเร้าภายใน ความไวต่อสิ่งเร้าลดลง ดังนั้นพวกเขาจึงไม่ตอบสนองต่อคำพูดที่พูดด้วยเสียงแผ่วเบา คำพูดของเด็กเหล่านี้ดังกระฉับกระเฉงและก้าวเร็ว

เจ้าอารมณ์.

เด็กเจ้าอารมณ์มักเปลี่ยนอารมณ์ อารมณ์มีอาการที่รุนแรง: พวกเขาไม่ร้องไห้ แต่ร้องไห้ ไม่ยิ้ม แต่หัวเราะ โรคอหิวาตกโรคมีปฏิกิริยารุนแรงต่อสิ่งเร้าภายนอก พวกเขาไม่ถูกควบคุม ใจร้อน และอารมณ์ฉุนเฉียว เด็กเหล่านี้มีความกระตือรือร้นมากซึ่งเห็นได้ชัดเจนในด้านการเคลื่อนไหวเป็นหลัก: พวกเขาชอบเกมกลางแจ้ง เกมที่มีองค์ประกอบของกีฬา และมักจะวิ่งไปรอบ ๆ กลุ่มหรือห้องเด็กเล่น ทักษะของพวกเขาใช้เวลานานในการพัฒนาและปรับตัวได้ยาก การเคลื่อนไหวของเด็กไม่สม่ำเสมอ เด็กที่อารมณ์ร้อนจะสลับและมีสมาธิได้ยาก เด็กแบบนี้ยากที่จะมีวินัย เนื่องจากความหุนหันพลันแล่น พวกเขาจึงมักฝ่าฝืนหลักปฏิบัติที่รู้จักกันดี พวกเขาแสดงการประท้วงอย่างรุนแรงต่อข้อห้ามของผู้ใหญ่ อ่อนไหวต่อการละเมิดกิจวัตรประจำวันและทัศนคติแบบเหมารวม มีปัญหาในการนอนหลับและนอนหลับกระสับกระส่าย ไม่สามารถระงับความรู้สึกหิวได้ และเรียกร้องอาหารเสียงดังและต่อเนื่อง คำพูดของเด็กประเภทนี้รวดเร็ว สับสน และมักเข้าใจยาก

คนวางเฉย

เด็กวางเฉยมีลักษณะทางอารมณ์ต่ำ ไม่แสดงออก และแสดงออกทางสีหน้าไม่ดี อารมณ์แสดงออกโดยปริยาย: พวกเขาหัวเราะอย่างเงียบ ๆ และร้องไห้อย่างเงียบ ๆ เด็กดังกล่าวมีลักษณะที่มีประสิทธิภาพสูงความสามารถในการทำทุกอย่างด้วยความระมัดระวังอุตสาหะมีสมาธิในการทำงานให้สำเร็จเป็นเวลานานเช่นสังเกตวัตถุที่พวกเขาสนใจเป็นเวลานาน เด็กๆ ทำกิจกรรมใดๆ ก็ตามอย่างช้าๆ พวกเขาต้องใช้เวลาพอสมควรในการฝึกฝนและทำความเข้าใจกับสิ่งที่พวกเขาต้องการ คนเหล่านี้พัฒนาทักษะและนิสัยช้ามาก แต่มีความมั่นคงมาก พวกเขาชอบเล่นเกมเงียบๆ คนเดียว เช่น เกมบนเวที เกมกระดาน และหลีกเลี่ยงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกาย เด็กวางเฉยจะถูกลงโทษทางวินัยได้ง่ายในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย และต้องเผชิญกับการละเมิดอย่างเจ็บปวด รวมถึงการละเมิดกิจวัตรประจำวันและแบบเหมารวมที่เป็นที่ยอมรับ ในสถานการณ์ใหม่ พฤติกรรมของเด็กจะมีความสมดุล เด็กคนอื่นๆ ปรับตัวได้ยาก และตัวพวกเขาเองก็เข้ากันไม่ได้กับเด็กคนอื่นๆ เด็กเหล่านี้หลับง่ายและนอนหลับมาก มีลักษณะเป็นคำพูดช้าๆ เงียบๆ และหยุดยาว

เศร้าโศก

โดดเด่นด้วยความไวสูงความลึกและความมั่นคงของอารมณ์พร้อมการแสดงออกภายนอกที่อ่อนแอ มีแนวโน้มที่จะเกิดความสงสัยและสัมผัสได้ ความเปราะบาง ความโดดเดี่ยว และความแปลกแยกที่เพิ่มขึ้นมักเกิดขึ้น ดูเหมือนขี้กังวล ไม่ติดเกมทั่วไปทันที มักดูนอกสนาม ขณะเดียวกันเขาก็ทุ่มเทให้กับเกมอย่างเต็มที่ รักการฝัน เพ้อฝัน และเป็นนักแสดงที่เก่งมาก การกระทำของเขามีความไม่เข้าใจมากมายซึ่งเกิดจากความสมบูรณ์ของโลกภายในของเขา โดยปกติแล้วเด็กจะเศร้า มีเหตุผลเกินไป และมักประพฤติตัวเหมือนผู้ใหญ่ตัวเล็ก รักใคร่และตอบสนองต่อความรักใคร่มาก จริงใจ และเข้ากับคนง่ายแต่เฉพาะกับคนที่เขารักเท่านั้น เขาเป็นคนซ่อนเร้นกับคนแปลกหน้า อ่อนแอ ถอนตัว ขุ่นเคืองไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม วงการสื่อสารแคบ ความสัมพันธ์มีไม่มาก แต่ลึกซึ้งและจริงใจ ดูไม่มั่นใจ ถอนตัว และระมัดระวัง เขานอนไม่หลับเป็นเวลานาน อ่อนไหวต่อความทุกข์ของผู้อื่น ในเกมเขาเหงาเพราะความสงสัยและกลัวที่จะเสนอบริษัทของเขาให้ผู้อื่น เขากลัวสิ่งที่ไม่คาดคิด

คุณสมบัติของอารมณ์

อารมณ์มีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติบางอย่าง คุณสมบัติทางอารมณ์เป็นลักษณะเฉพาะของจิตใจโดยธรรมชาติและมั่นคง สิ่งเหล่านี้เป็นตัวกำหนดพลวัตของกิจกรรมต่างๆ ของมนุษย์ - การเล่น การศึกษา การทำงาน และการพักผ่อนหย่อนใจ คุณสมบัติทางอารมณ์คือเป็นเรื่องธรรมดา ลักษณะของทุกประเภทและตัวแทนและเฉพาะเจาะจง – พัฒนาแตกต่างกันไปในตัวแทนของอารมณ์ประเภทใดประเภทหนึ่ง การรวมกันของคุณสมบัติทางอารมณ์ทำให้เกิดอารมณ์ประเภทหนึ่งนั่นคืออารมณ์ประเภทหนึ่งที่เข้าใจกันว่าเป็นคุณสมบัติทางจิตวิทยาชุดหนึ่งที่เชื่อมโยงถึงกันตามธรรมชาติและเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับคนกลุ่มหนึ่ง

คุณสมบัติของอารมณ์รวมถึงลักษณะส่วนบุคคลดังต่อไปนี้:

• ควบคุมพลวัตของกิจกรรมทางจิตโดยรวม
• ระบุลักษณะเฉพาะของพลวัตของกระบวนการทางจิตส่วนบุคคล
• มีลักษณะที่มั่นคงและถาวรและยังคงอยู่ในการพัฒนาเป็นระยะเวลานาน
• มีความสัมพันธ์ที่เป็นธรรมชาติอย่างเคร่งครัดโดยกำหนดลักษณะของอารมณ์
• ถูกกำหนดโดยระบบประสาทประเภททั่วไปโดยเฉพาะ

อารมณ์ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางจิตของบุคคลนั้นมีคุณสมบัติของตัวเองที่มีผลเชิงบวกหรือเชิงลบต่อการแสดงออก มีคุณสมบัติพื้นฐานของอารมณ์ดังต่อไปนี้:ยังไง

ความไว ปฏิกิริยา กิจกรรม อัตราส่วนของปฏิกิริยาและกิจกรรม ความเป็นพลาสติก ความแข็งแกร่ง ความต้านทาน การแสดงออกภายนอก และบทนำ

เวอร์ชัน, อัตราการเกิดปฏิกิริยา, ความตื่นเต้นทางอารมณ์,

ความไว –อิทธิพลภายนอกที่เล็กที่สุดที่จำเป็นสำหรับการเกิดปฏิกิริยาทางจิตของบุคคลและความเร็วของการพัฒนาปฏิกิริยานี้ ความอ่อนไหวต่อปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงที่บุคคลเกี่ยวข้อง ความต้องการที่ไม่พอใจ ความขัดแย้ง และเหตุการณ์ทางสังคมทำให้เกิดปฏิกิริยาและความทุกข์ทรมานที่ชัดเจนในบางคน ในขณะที่บางคนปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างสงบและไม่แยแส

ปฏิกิริยา - นี่คือระดับของปฏิกิริยาโดยไม่สมัครใจของบุคคลต่ออิทธิพลภายนอกหรือภายในที่มีความแข็งแกร่งเท่ากัน (คำพูดเชิงวิพากษ์วิจารณ์, คำพูดที่ไม่เหมาะสม, การคุกคาม, เสียงแหลมที่ไม่คาดคิด) นี่เป็นลักษณะหนึ่งของปฏิกิริยาของแต่ละบุคคลต่อสิ่งเร้าต่างๆ ซึ่งแสดงออกในจังหวะ ความเข้มแข็ง และรูปแบบของการตอบสนอง และชัดเจนที่สุดในความไวทางอารมณ์ และสะท้อนให้เห็นในทัศนคติของบุคคลต่อความเป็นจริงโดยรอบและต่อตัวเขาเอง ปฏิกิริยาซึ่งเป็นคุณลักษณะของอารมณ์นั้นแสดงออกมาอย่างชัดเจนในการบาดเจ็บทางจิต - ในภาวะซึมเศร้าปฏิกิริยา (ภาวะซึมเศร้า, การยับยั้งการเคลื่อนไหวและการพูด), ในปฏิกิริยาทางอารมณ์และช็อก (ปฏิกิริยาต่อภัยพิบัติ, อุบัติเหตุ, ความตื่นตระหนก), แสดงออกในกิจกรรมการเคลื่อนไหวที่ผิดปกติหรือการยับยั้งที่สมบูรณ์, อาการมึนงง .

กิจกรรม - ระดับพลังงานที่บุคคลมีอิทธิพลต่อโลกภายนอกและเอาชนะอุปสรรคระหว่างทางไปสู่เป้าหมายของเขา กิจกรรมกำหนดอาการทางจิตเช่นการมุ่งเน้นและความเพียรในการบรรลุเป้าหมายสมาธิในการทำงานระยะยาว ฯลฯ

ความสัมพันธ์ระหว่างปฏิกิริยาและกิจกรรมกำหนดว่ากิจกรรมของบุคคลใดขึ้นอยู่กับขอบเขตที่มากขึ้น: ในสถานการณ์ภายนอกหรือภายในแบบสุ่ม (อารมณ์ เหตุการณ์สุ่ม) หรือตามเป้าหมาย ความตั้งใจ ความเชื่อ

พลาสติก - ความสะดวก ความยืดหยุ่น และความรวดเร็วในการปรับตัวของบุคคลต่อการเปลี่ยนแปลงสภาวะภายนอก (บริษัทใหม่ เมืองที่พำนักอื่น ฯลฯ)ความแข็งแกร่ง - คุณลักษณะที่ตรงกันข้ามกับความเป็นพลาสติก - ความยากหรือไม่สามารถปรับตัวได้เมื่อปฏิบัติงานขึ้นอยู่กับสถานการณ์ ในกิจกรรมการรับรู้ ความเข้มงวดจะแสดงออกมาในการเปลี่ยนแปลงความคิดเกี่ยวกับชีวิตและกิจกรรมอย่างช้าๆ ในชีวิตทางอารมณ์ - อาการชา, ความง่วง, ความรู้สึกที่ไม่สามารถเคลื่อนไหวได้ ในพฤติกรรม - ในความไม่ยืดหยุ่นความเฉื่อยของแรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมและการกระทำทางศีลธรรมและจริยธรรมแม้ว่าจะเห็นได้ชัดว่าไม่เหมาะสมก็ตาม

ความต้านทาน - ความสามารถในการต้านทานสถานการณ์เชิงลบหรือไม่เอื้ออำนวย ลักษณะนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในสถานการณ์ที่ตึงเครียด โดยมีความเครียดอย่างมากในการทำกิจกรรม บางคนสามารถต้านทานสภาวะที่ยากลำบากที่สุดของกิจกรรมหรือสภาพแวดล้อมได้

สถานการณ์ที่เกิดขึ้นโดยไม่คาดคิด (อุบัติเหตุ ความขัดแย้ง) ในขณะที่ผู้อื่นในสถานการณ์ฉุกเฉินหลงทาง ออกจากงานง่าย ไม่สามารถทำงานต่อไปได้ แม้ว่าภายใต้สภาวะปกติสิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้นกับพวกเขา แม้จะเหนื่อยล้าและสภาพการทำงานที่ยากลำบากก็ตาม

การแสดงตัวและการเก็บตัว- ทิศทางของปฏิกิริยาและกิจกรรมของบุคลิกภาพออกไปข้างนอก ต่อผู้อื่น (คนสนใจต่อสิ่งภายนอก) หรือต่อตัวเอง ต่อสภาวะภายใน ประสบการณ์ ความคิด (คนเก็บตัว) เป็นที่เชื่อกันว่าการแสดงออกต่อสิ่งภายนอกและการเก็บตัวในฐานะคุณสมบัติของอารมณ์เป็นการแสดงให้เห็นถึงลักษณะบุคลิกภาพที่มีพลังมากกว่าสาระสำคัญ

คนสนใจต่อสิ่งภายนอกมีลักษณะเฉพาะคือความแข็งแกร่งและความคล่องตัวของกระบวนการทางประสาท และเกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ ความหุนหันพลันแล่น ความยืดหยุ่นของพฤติกรรม และความคิดริเริ่ม คนเก็บตัวมีลักษณะเฉพาะคือความอ่อนแอและความเฉื่อยของกระบวนการทางประสาท ความโดดเดี่ยว และแนวโน้มที่จะคิดใคร่ครวญ ดังนั้นความยากลำบากในการปรับตัวทางสังคมจึงอาจเกิดขึ้นได้

อัตราการเกิดปฏิกิริยา - ความเร็วของปฏิกิริยาและกระบวนการทางจิตต่างๆ (ความเร็วของการเคลื่อนไหว อัตราการพูด ความเร็วในการท่องจำ ความเร็วของจิตใจ)

ความตื่นเต้นทางอารมณ์ -ระดับของการสัมผัสที่จำเป็นในการสร้างการตอบสนองทางอารมณ์และความเร็วของการตอบสนองนั้นเกิดขึ้น

ปัจจัย สภาวะที่มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติ

อารมณ์.

คุณสมบัติของอารมณ์นั้นมั่นคงและคงที่ที่สุดเมื่อเปรียบเทียบกับลักษณะทางจิตอื่น ๆ ของบุคคล คุณสมบัติปรากฏอย่างเท่าเทียมกันในกิจกรรมต่างๆ โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหา เป้าหมาย และแรงจูงใจ เนื่องจากคุณสมบัติของอารมณ์ถูกกำหนดโดยระบบประสาทประเภททั่วไป จึงขึ้นอยู่กับปัจจัยทางพันธุกรรมบางส่วน ในบางกรณีพวกเขาผ่าน การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงไม่มากก็น้อยอันเป็นผลมาจากสภาพความเป็นอยู่ เงื่อนไขอาจเป็นดังนี้:

โรคทางร่างกายที่รุนแรงโดยเฉพาะในวัยเด็ก

เป็นผลมาจากกิจกรรมด้านสุขภาพบางอย่าง

อันเป็นผลมาจากความขัดแย้งทางจิตใจที่เกิดขึ้นในวัยรุ่น

อันเป็นผลมาจากการเสื่อมสภาพอย่างมากในสภาพวัสดุในครัวเรือนในช่วงวัยรุ่น

ด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในสภาพวัตถุประสงค์ของชีวิตและการเลี้ยงดูในวัยรุ่น

ที่อายุ.

ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าเป็นผลมาจากสภาพชีวิตภายนอกการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในคุณสมบัติทางจิตสามารถเกิดขึ้นได้ซึ่งทำให้ลักษณะทางจิตวิทยาของอารมณ์เปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก

ศึกษาลักษณะนิสัยของชาวต่างชาติและในประเทศ

นักจิตวิทยา

ในแนวคิดจำนวนหนึ่ง คุณสมบัติของอารมณ์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกรรมพันธุ์หรือโดยกำเนิด และมีความเกี่ยวข้องกับความแตกต่างส่วนบุคคลในองค์ประกอบของร่างกาย การจำแนกประเภทดังกล่าวเรียกว่าการจำแนกประเภทตามรัฐธรรมนูญ ในหมู่พวกเขา E. Kretschmer เสนอประเภทที่แพร่หลายที่สุดซึ่งในปี 1921 ตีพิมพ์ผลงานอันโด่งดังของเขา Body Structure and Character เขาสรุปข้อสังเกตที่นักมานุษยวิทยาและจิตแพทย์สะสมไว้ แนวคิดหลักของเขาคือคนที่มีรูปร่างบางประเภทจะมีลักษณะทางจิตบางอย่าง E. Kretschmer ได้ทำการวัดส่วนต่างๆ ของร่างกายผู้คน ซึ่งทำให้เขาสามารถระบุประเภทตามรัฐธรรมนูญได้สี่ประเภท: leptosomatic, ปิกนิก, นักกีฬา, dysplastic [6, p.557]

โรคเลปโตโซมาติก - มีลักษณะรูปร่างที่บอบบาง รูปร่างสูง และหน้าอกแบน

ปิกนิก - ผู้ที่มีเนื้อเยื่อไขมันเด่นชัด อ้วนเกินไป - มีลักษณะความสูงเล็กหรือปานกลาง ลำตัวพร่ามัว หน้าท้องใหญ่ และหัวกลมที่คอสั้น

เกี่ยวกับกีฬา - คนที่มีกล้ามเนื้อพัฒนาแล้ว ร่างกายแข็งแรง มีอุปนิสัย

เร็นมีส่วนสูงปานกลางถึงสูง ไหล่กว้าง สะโพกแคบ

ดิสพลาสติก - ผู้ที่มีโครงสร้างไม่มีรูปร่างและไม่สม่ำเสมอ บุคคลประเภทนี้มีลักษณะผิดปกติทางร่างกายหลายอย่าง (เช่น ความสูงมากเกินไป ร่างกายไม่สมส่วน)

Kretschmer เชื่อมโยงอารมณ์สามประเภทที่เขาระบุกับประเภทโครงสร้างร่างกายซึ่งเขาเรียกว่า:โรคจิตเภท ixothymic และ cyclothymic

โรคจิตเภท มีร่างกายที่อ่อนแอ เขาถูกเก็บตัว มีอารมณ์แปรปรวน ดื้อรั้น ไม่ชอบเปลี่ยนทัศนคติและมุมมอง และปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมได้ยาก ในทางตรงกันข้าม ixothimic มีโครงสร้างแข็งแรง เป็นคนสุขุม ไม่น่าประทับใจ มีท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าที่ควบคุมไม่ได้ มีความยืดหยุ่นในการคิดต่ำ และมักจะเป็นคนขี้น้อยใจ Cyclothymic มีร่างกายแบบปิคนิค อารมณ์ของเขาผันผวนระหว่าง

ทั้งสุขและทุกข์เขาติดต่อกับผู้คนได้ง่ายและมีความเห็นตามความเป็นจริง

ทฤษฎีของ Kretschmer แพร่หลายมากที่สุดในยุโรป

ในสหรัฐอเมริกาในยุค 40 ศตวรรษที่ XX แนวคิดเรื่องอารมณ์ของ W. Sheldon ได้รับความนิยมอย่างมาก แนวคิดของเขาตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าร่างกายและอารมณ์เป็นพารามิเตอร์สองประการที่สัมพันธ์กันของบุคคล ตามที่ผู้เขียนกล่าวไว้ โครงสร้างของร่างกายเป็นตัวกำหนดอารมณ์ ซึ่งเป็นหน้าที่ของมัน เชลดอนดำเนินการจากสมมติฐานของการดำรงอยู่ของประเภทร่างกายพื้นฐานโดยอธิบายว่าเขายืมเงื่อนไขของคัพภวิทยา .[6,หน้า 557]

พวกเขาระบุสามประเภท: 1)เอนโดมอร์ฟิก (อวัยวะภายในส่วนใหญ่เกิดจากเอ็นโดเดอร์ม) 2)มีโซมอร์ฟิก (เนื้อเยื่อของกล้ามเนื้อเกิดจาก mesoderm) 3) ectomorphic (ผิวหนังและเนื้อเยื่อประสาทพัฒนาจาก ectoderm) คนที่มีประเภทเอนโดมอร์ฟิกจะมีลักษณะร่างกายที่อ่อนแอและมีเนื้อเยื่อไขมันส่วนเกิน ประเภทมีโซมอร์ฟิกมีลักษณะร่างกายที่เพรียวบางและแข็งแรง มีความแข็งแกร่งทางร่างกายที่ดีเยี่ยม และประเภท ectomorphic มีลักษณะร่างกายที่เปราะบาง หน้าอกแบน และยาวผอม แขนขาที่มีกล้ามเนื้ออ่อนแอ ตามที่เชลดอนประเภทของร่างกายเหล่านี้สอดคล้องกับอารมณ์บางประเภทซึ่งเขาตั้งชื่อขึ้นอยู่กับการทำงานของอวัยวะบางอย่างของร่างกาย: viscerotonia (จากภาษาละติน viscera - ภายใน), somatotonia (จากกรีก soma - ร่างกาย) และ cerebrotonia ( จากภาษาละติน มันสมอง - สมอง) . เชลดอนเรียกบุคคลที่มีลักษณะเด่นของร่างกายประเภทอวัยวะภายใน, ร่างกายและสมองตามลำดับ และเชื่อว่าแต่ละคนมีคุณสมบัติตามกลุ่มที่ระบุชื่อทั้งหมด อย่างไรก็ตามความแตกต่างระหว่างบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยความเด่นของคุณสมบัติบางอย่าง

ขอบคุณผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของ I.P. Pavlov การค้นพบคุณสมบัติพื้นฐานของระบบประสาทต่อไปนี้มีความเกี่ยวข้อง: ความแข็งแกร่ง - ความอ่อนแอ, ความตื่นเต้นง่าย - ความเฉื่อย, ความสมดุล - ความไม่สมดุล แต่ต่อมาปรากฎว่าคุณสมบัติ 3 ประการของระบบประสาทไม่เพียงพอที่จะระบุลักษณะนิสัยทั้งหมดได้

นักจิตวิทยา B.M. เทปลอฟ, วี.ดี. Nebylitsyn, V.M. Rusalov พิสูจน์ว่าระบบประสาทมีคุณสมบัติอื่น ๆ และพวกเขาได้เพิ่มคุณสมบัติอีกหนึ่งคู่: lability - ความแข็งแกร่ง Lability คือการตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อสิ่งเร้า และความแข็งแกร่งคือการตอบสนองต่อสิ่งเร้าช้า เป็นผลให้ข้อเท็จจริงอื่น ๆ ในลำดับเดียวกันเกิดขึ้น: ชี้ให้เห็นว่าความกว้างของลูเมนและความหนาของผนังหลอดเลือดในคนต่าง ๆ มีความสำคัญอย่างยิ่งต่ออารมณ์ แต่มุมมองทั้งหมดนี้มีความเชื่อร่วมกันว่าควรค้นหาแหล่งที่มาของลักษณะเจ้าอารมณ์ในลักษณะเฉพาะของโครงสร้างของร่างกาย

ส.ล. Rubinstein แย้งว่าสิ่งเหล่านี้เป็นความหุนหันพลันแล่นและความประทับใจ วี.ดี. Nebylitsyn ประกอบกับกิจกรรมทางจิตทั่วไป ทักษะการเคลื่อนไหว และอารมณ์ความรู้สึก ที่วี.เอ็ม. อารมณ์ของ Rusalova ถือเป็นชุดของลักษณะที่เป็นทางการและไดนามิก: ปฏิกิริยาตอบสนอง, ความเร็ว, ความเป็นพลาสติกและอารมณ์

ในการศึกษาต่างประเทศในผลงานของ G. Eysenck ได้มีการให้การตีความทางสรีรวิทยาของมิติหลักของอารมณ์ซึ่งปัจจัยการเปิดเผยตัวตน - การเก็บตัวและปัจจัยทางประสาทวิทยามีความโดดเด่น คะแนนสูงในระดับแรกสอดคล้องกับเกณฑ์การเปิดใช้งานที่สูงขึ้นของการก่อตัวของตาข่าย และคะแนนต่ำสอดคล้องกับคะแนนต่ำ คุณสมบัติอีกอย่างหนึ่งคือโรคประสาทซึ่งสอดคล้องกับระดับของการกระตุ้นระบบลิมบิก: โรคประสาทที่เพิ่มขึ้น, ปฏิกิริยาที่สูงขึ้นต่อเหตุการณ์ในสภาพแวดล้อมภายในของร่างกาย

แนวคิดแฟกทอเรียลของ G. Ayzenkov มีพื้นฐานอยู่บนมิติพื้นฐาน 3 มิติ ได้แก่ บุคลิกภาพภายนอก-การเก็บตัว, โรคประสาท (ความมั่นคงทางอารมณ์ - ความไม่มั่นคงทางอารมณ์) และโรคจิต

การจัดองค์กรและวิธีการวิจัยด้านอารมณ์

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ประเภทของอารมณ์จะกำหนดลักษณะแบบไดนามิกของพฤติกรรมส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน: ความเร็วของปฏิกิริยา ความเร็วในการทำงานหรือการสื่อสารของเด็ก อารมณ์และระดับกิจกรรมของเด็ก ครูจำเป็นต้องปรับตัวให้เข้ากับอารมณ์แต่ละประเภท และเมื่อทราบล่วงหน้าถึงความแตกต่างระหว่างบุคคลแล้ว จึงจะสามารถป้องกันไม่ให้เกิดเหตุการณ์เช่นนี้ได้ เช่นความตึงเครียดระหว่างนักเรียนความแตกต่างระหว่างเด็กในแง่ของคุณสมบัติทางอารมณ์นั้นค่อนข้างชัดเจนและส่วนใหญ่มักจะยิ่งใหญ่จนไม่สามารถเพิกเฉยได้และปรับให้เข้ากับพวกเขาได้การสร้างความสัมพันธ์ที่ดีก่อนอื่นคุณต้องสามารถกำหนดประเภทอารมณ์ทั่วไปได้เช่น พิจารณาว่าเด็กนั้นขึ้นอยู่กับคุณสมบัติเด่นของอารมณ์ของเขาหรือไม่ ร่าเริง ฉุนเฉียว เฉื่อยชาหรือเศร้าโศก

วิธีที่นิยมในการศึกษาด้านอารมณ์คือการทดลองในห้องปฏิบัติการในการทดลองดังกล่าว สามารถวัดปฏิกิริยาได้อย่างแม่นยำ ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในการได้รับคุณลักษณะทางเวลาและสำหรับการประมาณค่าพารามิเตอร์พลังงานของพฤติกรรม ในที่สุดมีเพียงในสภาพห้องปฏิบัติการเท่านั้นที่สามารถวัดปฏิกิริยาโดยไม่สมัครใจซึ่งไม่อยู่ภายใต้การควบคุมอย่างมีสติของวัตถุและนั่นคือสาเหตุที่พวกเขาเปิดเผยลักษณะที่แท้จริงของอารมณ์ที่มีอยู่ในตัวเขา ความสำคัญของเงื่อนไขเหล่านี้ซึ่งเป็นเรื่องปกติของการทดลองในห้องปฏิบัติการนั้นเน้นโดยนักจิตวิทยาที่ศึกษาประเภทของระบบประสาทเป็นหลัก อย่างไรก็ตามเมื่อนำไปใช้กับการวินิจฉัยอารมณ์วิธีการทางห้องปฏิบัติการมีข้อเสียบางประการซึ่งหลัก ๆ ก็คือในสภาวะดังกล่าวตามกฎแล้วการวัดจะดำเนินการในช่วงเวลาสั้น ๆ เกิดขึ้นในช่วงเวลาสั้น ๆ ซึ่งหมายความว่า ผลลัพธ์ที่บุคคลนั้นถูกตัดสินด้วยอารมณ์อาจกลายเป็นแบบสุ่มและไม่น่าเป็นไปได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากความจริงที่ว่ากลไกทางสรีรวิทยาของอารมณ์ดังที่เราได้กล่าวไปแล้วมีความซับซ้อนมาก ดังนั้นน้ำเสียงของระบบประสาทซึ่งกำหนดความรุนแรงของปฏิกิริยาจึงมักจะแตกต่างกันในระดับที่ต่างกัน เป็นที่ทราบกันดีว่าปฏิกิริยาบางอย่างไม่เพียงขึ้นอยู่กับอารมณ์ของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับปัจจัยอื่น ๆ อีกหลายประการซึ่งโดยหลักการแล้วไม่สามารถควบคุมพร้อมกันได้

เพื่อเอาชนะความยากลำบากเหล่านี้ พวกเขาจึงใช้มากขึ้นการวิจัยที่ซับซ้อนและหลากหลายซึ่งใช้เทคนิคการวัดจำนวนหนึ่ง ตัวบ่งชี้คุณสมบัติทางอารมณ์จำนวนมาก และการลงทะเบียนปฏิกิริยาต่างๆ พร้อมกัน แน่นอนว่าการศึกษาดังกล่าวเมื่อพิจารณาจากอุปกรณ์ที่ใช้ในนั้นมีราคาค่อนข้างแพงและต้องได้รับการฝึกอบรมอย่างกว้างขวางจากผู้ทดลอง ซึ่งไม่ได้มีส่วนช่วยให้มีการใช้งานอย่างแพร่หลาย นักวิจัยหลายคน โดยเฉพาะผู้ที่ศึกษาเรื่องอารมณ์ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ได้ทำการวินิจฉัยอารมณ์การทดลองทางธรรมชาติซึ่งแม้จะมีคุณสมบัติหลักของวิธีทดลอง แต่ก็ใกล้เคียงกับวิธีสังเกตมากเช่นกัน วิธีการนี้สร้างโอกาสในการควบคุมเงื่อนไขและความคืบหน้าของการทดสอบโดยละเอียดตลอดจนการจัดการ ในขณะเดียวกันก็ทำให้เราสามารถวัดพฤติกรรมที่เราสนใจในสภาวะทางธรรมชาติที่ใกล้เคียงกับชีวิตประจำวันของเด็กได้ เด็กก่อนวัยเรียนไม่รู้ว่าเขาเป็นเป้าหมายของการสังเกตว่าปฏิกิริยาและรูปแบบพฤติกรรมของเขาได้รับการบันทึกอย่างละเอียดและกำกับโดยสถานการณ์การทดลองที่วางแผนไว้ล่วงหน้า

ตัวอย่าง การทดลองทางธรรมชาติเพื่อศึกษาอารมณ์ของเด็ก สามารถใช้เกมกลางแจ้งที่หลากหลายซึ่งจัดโดยผู้วิจัยได้ เป็นที่ชัดเจนว่าพวกเขาสามารถปฏิบัติตามเงื่อนไขของการทดลองดังกล่าวได้ก็ต่อเมื่อผู้ทดลองกำหนดเส้นทางของเกมและกฎของมัน ควบคุมและบันทึกโดยเขาอย่างเคร่งครัด

ในงานสอนวิธีที่เหมาะสมที่สุดในการวินิจฉัยอารมณ์ตลอดจนลักษณะทางจิตวิทยาอื่น ๆ ของนักเรียนนั้นไม่ต้องสงสัยเลยการสังเกต - อย่างไรก็ตาม เพื่อกำหนดลักษณะนิสัยและบุคลิกภาพอื่นๆ การสังเกตพฤติกรรมของแต่ละบุคคลนั้นไม่เพียงพอ ดังนั้น การระบุว่านักเรียนเกียจคร้าน ขี้โกง หรือแสดงความสนใจในบางแง่มุมของชีวิตไม่ได้พูดอะไรเกี่ยวกับอารมณ์ของเขา เนื่องจากลักษณะเหล่านี้ขึ้นอยู่กับอุปนิสัย ความสนใจ หรือแรงจูงใจของเด็ก ในเวลาเดียวกันหากเราสังเกตเห็นว่าเด็กดำเนินการอย่างรวดเร็วตามที่ได้รับมอบหมายให้เคลื่อนไหวด้วยพลังงานไม่มากก็น้อยหรือเราคุ้นเคยกับพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากหรือผิดปกติจากนั้นก็อาศัยการสังเกตดังกล่าวมากมาย เราสามารถตัดสินลักษณะนิสัยบางอย่างของเขาได้โดยประมาณ

วิธีที่ประสบความสำเร็จในการทำความเข้าใจอารมณ์สามารถทำได้เท่านั้นการสังเกตโดยตรงดำเนินการในลักษณะที่ด้วยความช่วยเหลือจะสามารถบันทึกรูปแบบของพฤติกรรมเหล่านั้นได้จริงซึ่งแสดงลักษณะทางอารมณ์ในระดับมากหรือน้อย การดำเนินการสังเกตดังกล่าว โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ที่ไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ ประการแรกสามารถอำนวยความสะดวกได้โดยใช้แผนการสังเกตที่มีโปรแกรมการสังเกตการณ์เหมือนเดิม

เพื่อศึกษาลักษณะนิสัยก็ใช้เช่นกันการทดลอง. คุณสามารถใช้เทคนิคการทดลองที่พัฒนาโดย Yu.A. ซามาริน “Transfer of Cubes” และเทคนิค “Tip” พัฒนาโดย V.A. กอร์บาชอฟ. -

การทดลอง "Transfer Cubes" ดำเนินการในรูปแบบของเกม แนวคิดก็คือเด็กก่อนวัยเรียนที่ผ่านการทดสอบจะได้รับไม้พายขนาดเล็ก โดยวางลูกบาศก์ไว้ทับอีกอัน (ลูกบาศก์ 3, 4, 5 ฯลฯ) เด็กจะต้องถือลูกบาศก์เหล่านี้โดยถือไม้พายในมือขวา จากโต๊ะหนึ่งไปอีกโต๊ะหนึ่งที่ระยะ 3 เมตร จากนั้นเขาต้องหมุน 180° (ในขณะที่ยังคงถือไม้พายอยู่ในมือของเขา) นำลูกบาศก์กลับมา วางไม้พายด้วยลูกบาศก์ลงบนโต๊ะโดยไม่ทิ้งลูกบาศก์แม้แต่ก้อนเดียว สำหรับเด็ก นี่คือการทดสอบความชำนาญและเป็นเกมที่น่าตื่นเต้น สำหรับเรา ไม่สำคัญว่าเด็กจะต้องทนทุกข์ทรมานลูกบาศก์จำนวนเท่าใด แต่มันบันทึกปฏิกิริยาของเด็กต่อความสำเร็จและความล้มเหลว คำนึงถึงความแข็งแกร่งของกระบวนการประสาทและประสิทธิภาพ (ระยะเวลาที่เด็กสามารถบรรลุผลสำเร็จของงานทั้งโดยไม่ได้รับการกระตุ้นจากผู้ทดลองและด้วยการกระตุ้น) จากพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์การเล่นเกม เราสามารถระบุความสมดุลของกระบวนการทางประสาทได้ (ขอบเขตที่เด็กสามารถควบคุมความไม่พอใจในกรณีที่เกิดความล้มเหลว และไม่แสดงออกในรูปแบบการเคลื่อนไหวหรือคำพูด) นอกจากนี้ยังมีการศึกษาความคล่องตัวของกระบวนการทางประสาทด้วย - เด็กมีส่วนร่วมในงานที่กำหนดได้เร็วเพียงใด, ปรับตัวเข้ากับงานนั้นและมีสิ่งรบกวนสมาธิเมื่อทำงานหรือไม่ นี่คือคำอธิบายพฤติกรรมทั่วไปของเด็กที่มีนิสัยต่างกันระหว่างการเล่นทดลอง"การโอนลูกเต๋า”

เด็กร่าเริงเต็มใจที่จะเข้าร่วมเกมและกระตือรือร้นที่จะทำภารกิจให้สำเร็จจากกลุ่มแรกๆ ความล้มเหลวครั้งแรกไม่รบกวนพวกเขา พวกเขามีความกระตือรือร้นและร่าเริง เต็มไปด้วยความตื่นเต้น มั่นใจในความสำเร็จ หลังจากพยายามไม่สำเร็จ 2-3 ครั้งความตื่นเต้นก็หายไปและความปรารถนาที่จะต่อสู้ต่อไปก็หายไป เด็กหมดความสนใจ การมีส่วนร่วมในเกมเพิ่มเติมดูเหมือนไม่จำเป็นและไม่มีจุดหมายสำหรับเขา

เด็กที่อารมณ์ร้อนจะมุ่งมั่นในการบรรลุเป้าหมายมากขึ้น พวกเขาพยายามประสบความสำเร็จมาเป็นเวลานานและไม่ยอมแพ้ไม่ว่าจะเกิดอะไรขึ้นก็ตาม ความล้มเหลวทำให้เกิดการระคายเคืองและความก้าวร้าว แต่ความขยันหมั่นเพียรของผู้กระฉับกระเฉงที่สุดจะนำไปสู่ชัยชนะ และผู้ที่ไม่ประสบความสำเร็จจะขอให้ผู้ทดลองครั้งแล้วครั้งเล่าเพื่อให้พวกเขาลองอีกครั้ง

เด็กวางเฉยไม่ได้เข้าร่วมเกมทันที มีความสงบ มองอย่างใกล้ชิด เคลื่อนไหวช้าๆ ไม่เอะอะ และไม่เคลื่อนไหวกะทันหัน พวกเขาแทบไม่ใส่ใจกับความล้มเหลว พวกเขายังคงพยายามครั้งใหม่ด้วยความขยันและสมาธิเท่าเดิม

เด็กเศร้าโศกลังเลอยู่นาน พวกเขากลัวที่จะสัมผัสสะบักด้วยซ้ำ การให้กำลังใจครูไม่ได้ช่วยบรรเทาความตื่นเต้นที่สั่นเทา พวกเขาคาดหวังความล้มเหลวก่อนที่จะเข้าสู่เกมด้วยซ้ำ และหลังจากความล้มเหลวครั้งแรก พวกเขาก็ออกจากเกมโดยไม่ยอมแพ้ต่อการโน้มน้าวใจใดๆ สำหรับหลาย ๆ คน ขั้นตอนทั้งหมดจบลงด้วยความลำบากใจและน้ำตาไหลที่ผ่านไม่ได้

เกมทดลอง "เคล็ดลับ " มีหลายทางเลือก ประการแรกครูซ่อนปลายปากกาหมึกซึมไว้ในมือขวาหรือซ้ายต่อหน้าเด็ก เด็ก ๆ ต้องคลายมือออกเพื่อค้นหา หลังจาก 30-45 วินาทีของ "การต่อต้าน ” ครูและผู้ทดลองผ่อนคลายมือของเขา และเด็ก ๆ ก็เข้าครอบครองทิป เกมจะดำเนินต่อไประยะหนึ่งจนกว่าเด็ก ๆ จะหมดความสนใจไป

คนที่ร่าเริงและเจ้าอารมณ์เป็นคนที่มีความมุ่งมั่นและกระตือรือร้นมากที่สุด พวกเขาเป็นคนแรกที่เข้าร่วมเกม แต่คนที่เจ้าอารมณ์มักจะอยู่ในเกมนานที่สุด คนวางเฉยย่อมสงบ รอจังหวะ ยอมแพ้และรออย่างเงียบๆ คนที่เศร้าโศกควรได้รับการช่วยเหลือให้มีส่วนร่วมในเกม เขาถูกขัดขวางด้วยความขี้อายและความเขินอาย ตามกฎแล้วเขาไม่มุ่งมั่นที่จะบรรลุความสำเร็จในสถานการณ์เช่นนี้

ตัวเลือกที่สองดำเนินการเพื่อศึกษาการเคลื่อนไหวของระบบประสาท ไม่มีทิปอยู่ในมือของผู้ทดลอง ขณะที่เด็กๆ กำลังตรวจดูหมัด เขาก็สอดปลายเข้าไปในกระเป๋าของเด็กคนหนึ่ง เมื่อเด็กๆ พบว่าปลายอยู่ในมือครู คุณสามารถขอให้พวกเขาเดาได้ว่าใครเป็นคนถือ เจ้าของทิปควรพยายามไม่ปล่อยตัวเองออกไป และเด็กๆ ควรตัดสินว่าใครเป็นคนถือทิปโดยการแสดงออกทางสีหน้าและพฤติกรรม

เมื่อศึกษาความแตกต่างทางประเภทของแต่ละบุคคลจะไม่มีการใช้วิธีการใดวิธีการหนึ่ง แต่มีหลายวิธีโดยเฉพาะเทคนิค ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการทดสอบ การทดลอง การสนทนา จะต้องนำมาเปรียบเทียบกับผลการสังเกตในชีวิตประจำวันของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีนี้จะให้ข้อสรุปที่เชื่อถือได้มากขึ้นเกี่ยวกับอารมณ์ของเด็ก เป็นการยากที่จะสังเกตเห็นคุณสมบัติทั้งหมดของอารมณ์ในคราวเดียวและอายุก็ทิ้งร่องรอยไว้บนอาการของมันพ่อแม่ตั้งคำถามโดยใช้แบบสอบถาม “อะไรกำลังหยุดลูกของคุณ”
แบบสอบถาม “อะไรกำลังหยุดลูกของคุณ” ช่วยให้สมาชิกทุกคนในครอบครัวสามารถประเมินพฤติกรรมของเด็กได้
แบบสอบถามที่คล้ายกันนี้นำเสนอในหนังสือโดย L. M. Shipitsina, O. V. Zashirinskaya, A. P. Voronova, T. A. Nilova “ ABC of Communication: การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กทักษะการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง (สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี)"

ขอแนะนำให้ผู้ใหญ่จำนวนมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ตอบคำถามแบบสำรวจ ในครอบครัว สิ่งเหล่านี้อาจเป็นทั้งพ่อแม่ของเด็ก ปู่ย่าตายาย พี่ชายและน้องสาว และสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ที่มีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูเด็ก ยิ่งผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในการสำรวจมากเท่าไร นักจิตวิทยาก็จะยิ่งมีข้อมูลสำหรับการวิเคราะห์มากขึ้นเท่านั้น
เมื่อประมวลผลการประเมินผู้เชี่ยวชาญ คุณสามารถระบุ:
ปัญหาพัฒนาการเร่งด่วนของเด็กแต่ละคน (เกณฑ์ที่ได้คะแนนสูงสุดตามการประเมินของผู้เชี่ยวชาญทั้งหมด)
เงื่อนไขที่นำไปสู่การแสดงลักษณะทางอารมณ์และส่วนบุคคล (เมื่อเปรียบเทียบคะแนนที่ได้รับตามเกณฑ์เดียวกันในการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของสมาชิกในครอบครัวและครูตัวอย่างเช่นอาจกลายเป็นว่าคุณสมบัติบางอย่างของเด็กนั้นแสดงออกมาที่บ้านเท่านั้น หมายความว่าปัจจัยทางครอบครัวอาจมีส่วนทำให้เกิดความสัมพันธ์นี้ ในกรณีนี้ ครอบครัวจะกลายเป็นสถานที่ที่ใช้มาตรการแก้ไข หรือสถานการณ์ตรงกันข้ามอาจเกิดขึ้นเมื่อสถานการณ์ในโรงเรียนอนุบาลมีส่วนทำให้เกิดลักษณะเหล่านี้
ปัญหาเร่งด่วนที่สุดของกลุ่ม (ผลรวมคะแนนสำหรับแต่ละเกณฑ์ที่เด็กทุกคนในกลุ่มทำคะแนน) ข้อมูลเหล่านี้จะช่วยกำหนดลำดับความสำคัญในงานราชทัณฑ์และการพัฒนากับกลุ่มนี้เมื่อดำเนินการเรียนส่วนหน้า
เด็กที่มีความเสี่ยง (เด็กที่ทำคะแนนสูงสุดในทุกเกณฑ์ในการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญทั้งหมด)
นักเรียนที่ครูเฉพาะเจาะจงอาจประสบปัญหาในการโต้ตอบ (ผู้ที่ได้คะแนนสูงสุดในการประเมินผู้เชี่ยวชาญของครู) ข้อมูลดังกล่าวสามารถช่วยในการเลือกวิธีการดูแลเด็กเป็นรายบุคคล จากนั้นครูที่ประสบปัญหาน้อยที่สุดในการสื่อสารกับเด็กคนนี้จะทำงานส่วนใหญ่ของแต่ละคน

บทสรุป.

อารมณ์เป็นลักษณะของโครงสร้างบุคลิกภาพโดยรวมที่มีลักษณะจูงใจต่อรูปแบบการตอบสนองทางอารมณ์ การเปลี่ยนแปลงอารมณ์ และระดับความไวที่กำหนดโดยความเร้าอารมณ์ อารมณ์มีสี่ประเภทหลัก: เจ้าอารมณ์, ร่าเริง, เศร้าโศกและเฉื่อยชา

ควรจำไว้ว่าการแบ่งคนออกเป็นสี่ประเภทของอารมณ์นั้นเป็นไปตามอำเภอใจมาก มีอารมณ์ประเภทเปลี่ยนผ่านผสมและปานกลาง บ่อยครั้งที่อารมณ์ของบุคคลผสมผสานลักษณะของอารมณ์ที่แตกต่างกันเข้าด้วยกัน นิสัย “บริสุทธิ์” นั้นค่อนข้างหายาก

อารมณ์เป็นพื้นฐานตามธรรมชาติสำหรับการแสดงคุณสมบัติทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล อย่างไรก็ตาม ด้วยอารมณ์ใด ๆ ก็เป็นไปได้ที่จะพัฒนาในคุณสมบัติของบุคคลที่ผิดปกติสำหรับอารมณ์ที่กำหนด

การวิจัยทางจิตวิทยาและการฝึกสอนแสดงให้เห็นว่าอารมณ์เปลี่ยนแปลงบ้างภายใต้อิทธิพลของสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดู อารมณ์สามารถเปลี่ยนแปลงได้อันเป็นผลมาจากการศึกษาด้วยตนเอง แม้แต่ผู้ใหญ่ก็สามารถเปลี่ยนอารมณ์ไปในทิศทางหนึ่งได้

สิ่งสำคัญคือครูและผู้ปกครองต้องรู้นิสัยของเด็ก สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคนพัฒนารูปแบบกิจกรรมของแต่ละคนและค้นหาแนวทางที่เหมาะสมกับพวกเขา นอกจากนี้เนื่องจากความเป็นพลาสติกของระบบประสาทจึงสามารถมีอิทธิพลต่ออารมณ์ได้ ในกรณีนี้ ควรเลือกมาตรการมีอิทธิพลที่จะต่อต้านและป้องกันไม่ให้เกิดความอ่อนแอในอารมณ์ของเด็กและสนับสนุนจุดแข็งของเขา

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่ดีที่สุดสำหรับอิทธิพลทางการศึกษาถูกสร้างขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นและตอนต้นเมื่อระบบประสาทอยู่ในวัยเด็กเมื่อคุณสมบัติพื้นฐานของกระบวนการทางประสาทพัฒนาอย่างเข้มข้นเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมภายนอก (นอกแวดวงครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน)

เมื่อศึกษาประเภทของอารมณ์จะใช้วิธีการดังต่อไปนี้: วิธีการสนทนาและเทคนิค "เคล็ดลับ" โดย V.A. Gorbachev และเทคนิคการทดลองที่พัฒนาโดย Yu.A. ซามาริน "การถ่ายโอนลูกบาศก์" ในการศึกษาการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญได้ใช้วิธีการนำเสนอในรูปแบบของแบบสอบถามเชิงสื่อสารส่วนตัวสำหรับผู้ปกครองนักการศึกษาและญาติของเด็กว่า “เด็กเป็นอย่างไรในความสัมพันธ์กับผู้อื่น”

ในงานของฉันฉันพยายามส่องสว่างพื้นฐานทางสรีรวิทยาของอารมณ์ให้คำอธิบายทางจิตวิทยาของอารมณ์เปิดเผยความเชื่อมโยงระหว่างอารมณ์และบุคลิกภาพพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการศึกษาอารมณ์ตลอดจนความสำเร็จของนักจิตวิทยาต่างประเทศและในประเทศในด้านนี้. ในความคิดของฉัน ฉันประสบความสำเร็จ

บรรณานุกรม:

1. วีก็อดสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยา. (ซีรีส์ "โลกแห่งจิตวิทยา") เอ็ด อีเอ็กซ์เอ็ม2000
2. กรานอฟสกายา อาร์.เอ็ม. องค์ประกอบของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ เอ็ด "แสง" 2540
3. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษา/เอ็ด I.V. Dubrovina.-M. , 2000
4. Kovalev A.G. จิตวิทยาบุคลิกภาพ - ม., 2000
5. เมอร์ลิน VS. เรียงความเรื่องทฤษฎีอารมณ์ - ม. , 2544
6. มาคลาคอฟ เอ.จี. จิตวิทยาทั่วไป เอ็ด "ปีเตอร์" 2548
7. โมริน อาร์.ยา. เลี้ยงลูกอย่างไรให้ถูกต้อง. โดเนตสค์, 1999.
8. เนมอฟ จิตวิทยา เล่ม 3.-ม., 2542.
9. Petrovsky A.V. จิตวิทยาเบื้องต้น เอ็ด ศูนย์ "สถาบันการศึกษา" 2544
10. โรกอฟ อี.ไอ. จิตวิทยาสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย เอ็ด กลาง "มีนาคม" 2547
11. รูบินชไตน์ เอส.แอล. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป เอ็ด "ลิตร" 2555
12. Simonov P.V., Ershov P.M. อารมณ์. อักขระ. บุคลิกภาพ - มอสโก: "วิทยาศาสตร์", 2542
13. สโตลยารินโก แอล.ดี. จิตวิทยา. เอ็ด "มีนาคม" 2543
14. Strilyau Ya บทบาทของอารมณ์ในการพัฒนาจิตใจ เอ็ด ม., "ความก้าวหน้า" 2541
15. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน: การวินิจฉัย ปัญหา การแก้ไข - ม., 2546
16. Thomas A., Chess S. ความสำคัญของอารมณ์ในการฝึกจิตวิทยา // วัยเด็กในอุดมคติและปัจจุบัน / เอ็ด อี.อาร์. สโลโบดสกายา โนโวซีบีสค์: “ไซบีเรียนโครโนกราฟ”, 2544
17. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตวิทยาเด็ก 2000
18. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. พื้นฐานของการสื่อสาร: การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กทักษะการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detstvo-Press, 2000
19. Shirokova G.A. คู่มือนักจิตวิทยาก่อนวัยเรียน -รอสตอฟ ไม่มีข้อมูล, 2004.
20. Yakovleva N. G. ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็กก่อนวัยเรียน – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2545

กลับ