ขั้นตอนหลักของการรักษา logoedic สำหรับ dyslalia ระเบียบวิธีของงานราชทัณฑ์สำหรับ dyslalia ขั้นตอนของงานบำบัดคำพูดสำหรับ dyslalia ตาม Savchenko

กรอบเวลาในการเอาชนะข้อบกพร่องในการออกเสียงขึ้นอยู่กับปัจจัยต่อไปนี้: ระดับความซับซ้อนของข้อบกพร่อง ลักษณะเฉพาะบุคคลและอายุของเด็ก ความสม่ำเสมอของชั้นเรียน และความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง ในกรณีของดิสลาเลียธรรมดา ชั้นเรียนจะใช้เวลา 1 ถึง 3 เดือน ในกรณีที่ซับซ้อน - ตั้งแต่ 3 ถึง 6 เดือน ในเด็กก่อนวัยเรียน ข้อบกพร่องในการออกเสียงจะได้รับการแก้ไขในเวลาที่สั้นกว่าในเด็กวัยเรียน และในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - เร็วกว่าในเด็กโต

การแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดนั้นดำเนินการเป็นขั้นตอนในขณะที่ในแต่ละขั้นตอนงานการสอนเฉพาะจะได้รับการแก้ไขโดยอยู่ภายใต้เป้าหมายร่วมกัน

ขั้นตอนของการบำบัดด้วยคำพูด

ในวรรณคดีไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์เกี่ยวกับคำถามว่าการแทรกแซงการบำบัดด้วยการพูดสำหรับ dyslalia แบ่งออกเป็นกี่ขั้นตอน: ในงานของ F. F. Pay มีสองอย่างที่โดดเด่นในผลงานของ O. V. Pravdina และ O. A. Tokareva - สามในผลงาน M. E . Khvattseva - สี่

เนื่องจากไม่มีความแตกต่างพื้นฐานในการทำความเข้าใจงานบำบัดคำพูดสำหรับ dyslalia การจัดสรรจำนวนขั้นตอนจึงไม่ได้มีลักษณะพื้นฐาน

ตามวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดดูเหมือนว่าจะสมเหตุสมผลที่จะแยกแยะขั้นตอนการทำงานดังต่อไปนี้: ขั้นตอนการเตรียมการ; ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการออกเสียงเบื้องต้น ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ฉัน . เตรียมการ เวที

เป้าหมายหลักคือการให้เด็กเข้าร่วมกระบวนการบำบัดคำพูดแบบกำหนดเป้าหมาย ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องแก้ไขปัญหาการสอนและการบำบัดคำพูดพิเศษทั่วไปจำนวนหนึ่ง

งานการสอนทั่วไปที่สำคัญอย่างหนึ่งคือการสร้างทัศนคติต่อชั้นเรียน: นักบำบัดการพูดจะต้องสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับเด็ก เอาชนะเขา ปรับเขาให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของห้องบำบัดการพูด กระตุ้นความสนใจในชั้นเรียนและ ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในพวกเขา เด็กๆ มักจะรู้สึกอึดอัด เขินอาย โดดเดี่ยว และบางครั้งก็กลัวที่จะพบปะกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย นักบำบัดการพูดจะต้องมีไหวพริบและเป็นมิตรเป็นพิเศษ การสื่อสารกับเด็กควรดำเนินการโดยไม่มีพิธีการและความรุนแรงมากเกินไป

ในวรรณคดีไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์เกี่ยวกับคำถามว่าการแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับ dyslalia แบ่งออกเป็นกี่ขั้นตอน: ในงานของ F. F. Pay มีสองอย่างที่โดดเด่นในผลงานของ O. V. Pravdina และ O. A. Tokareva - สามใน ผลงานของ M. E. Khvatseva - สี่

ขั้นตอนการเตรียมการ

งานที่สำคัญคือการสร้างรูปแบบกิจกรรมโดยสมัครใจและการตระหนักถึงทัศนคติต่อชั้นเรียน เด็กจะต้องเรียนรู้กฎของพฤติกรรมในชั้นเรียน เรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด และมีส่วนร่วมในการสื่อสารอย่างกระตือรือร้น

งานของขั้นตอนการเตรียมการรวมถึงการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ ความจำ การดำเนินการทางจิต โดยเฉพาะอย่างยิ่งการดำเนินการเชิงวิเคราะห์ การเปรียบเทียบและการอนุมาน

งานการบำบัดด้วยคำพูดพิเศษ ได้แก่ ความสามารถในการจดจำ (รับรู้) และแยกแยะหน่วยเสียง การก่อตัวของทักษะและความสามารถด้านข้อต่อ (มอเตอร์คำพูด)

งานเหล่านี้สามารถแก้ไขได้แบบขนานหรือตามลำดับทั้งนี้ขึ้นอยู่กับรูปแบบของดิสลาเลีย ด้วยรูปแบบข้อต่อ (สัทศาสตร์หรือสัทศาสตร์) ในกรณีที่ไม่มีการรบกวนในการรับรู้พวกเขาจะแก้ไขพร้อมกัน การพัฒนาทักษะการรับสามารถลดลงได้จนถึงการพัฒนาการวิเคราะห์เสียงอย่างมีสติและการควบคุมการออกเสียงของตนเอง ด้วยรูปแบบเสียงและสัทศาสตร์ของดิสลาเลีย ภารกิจหลักคือการสอนให้เด็กๆ แยกแยะและจดจำหน่วยเสียงตามฟังก์ชันที่สมบูรณ์ หากไม่แก้ไขปัญหานี้ คุณจะไม่สามารถก้าวไปสู่การสร้างการออกเสียงของเสียงที่ถูกต้องได้ เพื่อให้การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงประสบความสำเร็จ เด็กจะต้องสามารถได้ยินได้ เนื่องจากตัวควบคุมการใช้งานปกติคือการได้ยิน

ในรูปแบบผสมและรวมกันของ dyslalia งานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการรับรู้จะต้องมาก่อนการก่อตัวของฐานข้อต่อ แต่ในกรณีที่มีการละเมิดการรับรู้สัทศาสตร์อย่างรุนแรงก็จะดำเนินการในกระบวนการสร้างทักษะที่เปล่งออกมาด้วย

งานเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้เสียงพูดนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะของข้อบกพร่อง ในบางกรณีงานมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างการรับรู้สัทศาสตร์และการพัฒนาการควบคุมการได้ยิน งานอื่น ๆ ได้แก่ การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และการวิเคราะห์เสียง ประการที่สาม จำกัดอยู่เพียงการสร้างการควบคุมการได้ยินซึ่งเป็นการกระทำที่มีสติ

ในกรณีนี้ต้องคำนึงถึงข้อกำหนดต่อไปนี้

ความสามารถในการจดจำและแยกแยะคำพูดฟังดูมีสติ สิ่งนี้ทำให้เด็กต้องปรับโครงสร้างทัศนคติต่อคำพูดของตนเอง โดยมุ่งความสนใจไปที่ด้านเสียงภายนอกซึ่งเขาไม่เคยรู้มาก่อน เด็กจะต้องได้รับการสอนเป็นพิเศษเกี่ยวกับการวิเคราะห์เสียงอย่างมีสติโดยไม่ต้องพึ่งพาความจริงที่ว่าเขาจะเชี่ยวชาญพวกเขาอย่างเป็นธรรมชาติ

หน่วยเสียงเริ่มต้นต้องเป็นคำ เนื่องจากเสียง - หน่วยเสียง - มีอยู่เพียงส่วนหนึ่งของคำเท่านั้น ซึ่งจะถูกแยกออกระหว่างการวิเคราะห์ผ่านการดำเนินการพิเศษ เมื่อนั้นเท่านั้นจึงจะสามารถดำเนินการเป็นหน่วยอิสระและสังเกตได้ว่าเป็นส่วนหนึ่งของห่วงโซ่พยางค์และการออกเสียงแบบแยกส่วน

การดำเนินการวิเคราะห์เสียงบนพื้นฐานของทักษะและความสามารถในการรับรู้อย่างมีสติและการสร้างความแตกต่างของหน่วยเสียงนั้นได้ดำเนินการตั้งแต่เริ่มต้นการทำงานกับเนื้อหาที่มีเสียงที่เด็กออกเสียงอย่างถูกต้อง หลังจากที่เด็กเรียนรู้ที่จะจดจำเสียงนี้หรือเสียงนั้นในคำกำหนดตำแหน่งของมันท่ามกลางเสียงอื่น ๆ และแยกความแตกต่างจากที่อื่นคุณสามารถไปยังการดำเนินการประเภทอื่น ๆ ได้ขึ้นอยู่กับทักษะที่พัฒนาในกระบวนการทำงานที่ออกเสียงอย่างถูกต้อง เสียง

งานในการพัฒนาการรับรู้เสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้องจะต้องดำเนินการในลักษณะที่การออกเสียงที่ไม่ถูกต้องของเด็กไม่รบกวนเขา ในการทำเช่นนี้ในขณะที่ดำเนินการวิเคราะห์เสียงคุณจะต้องยกเว้นการออกเสียงของคุณเองโดยถ่ายโอนภาระทั้งหมดไปยังการรับรู้ทางเสียงของเนื้อหา

ขอแนะนำให้รวมการออกเสียงของเด็กไว้ในบทเรียนต่อ ๆ ไปเมื่อจำเป็นต้องเปรียบเทียบการออกเสียงของตนเองกับเสียงมาตรฐาน

ด้วย dyslalia เกี่ยวกับสัทศาสตร์จำเป็นต้องสร้างการเคลื่อนไหวที่ขาดหายไปของอวัยวะที่ประกบ ทำการแก้ไขการเคลื่อนไหวที่มีรูปแบบไม่ถูกต้อง ในกรณีที่เสียงผิดเพี้ยนเนื่องจากการรบกวนในวิธีการหรือตำแหน่งของเสียง จำเป็นต้องใช้ทั้งสองเทคนิคร่วมกัน

การก่อตัวของฐานข้อต่อของเสียงในดิสลาเลียเชิงฟังก์ชันจะเกิดขึ้นในเวลาที่สั้นกว่าในดิสลาเลียเชิงกล ก่อนที่จะสร้างโครงสร้างข้อต่อในกรณีของ dyslalia เชิงกลจำเป็นต้องดำเนินงานที่จะช่วยกำหนดตำแหน่งของอวัยวะที่ประกบซึ่งเสียงจะใกล้เคียงกับเอฟเฟกต์เสียงของเสียงปกติมากที่สุด

ประเภทของแบบฝึกหัด ข้อกำหนดด้านการสอน คำแนะนำด้านระเบียบวิธี และแนวทางในการแก้ไขการออกเสียงได้รับการพัฒนาเพื่อสร้างฐานข้อต่อ

ด้วย dyslalia จะไม่มีความผิดปกติของมอเตอร์ขั้นต้น เด็กที่มีภาวะ dyslalia ไม่มีการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจเฉพาะคำพูดของอวัยวะที่ประกบ กระบวนการสร้างการเคลื่อนไหวของข้อต่อนั้นดำเนินการโดยสมัครใจและมีสติ: เด็กเรียนรู้ที่จะสร้างมันและควบคุมการดำเนินการที่ถูกต้อง การเคลื่อนไหวที่จำเป็นนั้นเกิดขึ้นจากการเลียนแบบด้วยภาพเป็นครั้งแรก: นักบำบัดการพูดที่อยู่หน้ากระจกจะแสดงให้เด็กเห็นการเปล่งเสียงที่ถูกต้อง อธิบายว่าควรทำการเคลื่อนไหวใด และเชิญชวนให้เขาทำซ้ำ จากการทดสอบหลายครั้งพร้อมกับการควบคุมด้วยสายตาเด็กจึงได้ตำแหน่งที่ต้องการ หากมีปัญหานักบำบัดการพูดจะช่วยให้เด็กใช้ไม้พายหรือเครื่องสอบสวน ในชั้นเรียนต่อๆ ไป คุณสามารถเสนอให้ทำการเคลื่อนไหวตามคำแนะนำด้วยวาจาโดยไม่ต้องพึ่งแบบจำลองภาพ จากนั้นเด็กจะตรวจสอบความถูกต้องของการประหารชีวิตตามความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกาย ข้อต่อจะถือว่าเชี่ยวชาญหากทำอย่างถูกต้องและไม่ต้องการการควบคุมด้วยสายตา

เมื่อต้องพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้อง จำเป็นต้องหลีกเลี่ยงการเอ่ยถึงเสียงที่กำลังฝึกอยู่

เมื่อเด็กทำภารกิจเสร็จ นักบำบัดการพูดจะตรวจสอบว่าเขาได้เลือกตำแหน่งที่ถูกต้องในการออกเสียงเสียงที่ต้องการหรือไม่ ในการทำเช่นนี้เขาขอให้เด็กหายใจออก ("เป่าแรง ๆ") โดยไม่เปลี่ยนตำแหน่ง เมื่อคุณหายใจออกแรงๆ จะมีเสียงดังรุนแรงเกิดขึ้น หากเสียงนั้นสอดคล้องกับเอฟเฟกต์เสียงของพยัญชนะที่ไม่มีเสียงที่ต้องการแสดงว่าท่าทางนั้นถูกต้อง ถ้าไม่เช่นนั้นนักบำบัดการพูดจะขอให้เด็กเปลี่ยนตำแหน่งของอวัยวะที่ประกบเล็กน้อย (ยก, ลดต่ำลง, ขยับลิ้นเล็กน้อย) แล้วเป่าอีกครั้ง การค้นหาตำแหน่งที่ประสบความสำเร็จสูงสุดจะดำเนินการจนกว่าจะได้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก

ในบางกรณี เมื่อฟังเสียงที่เกิดขึ้น เด็กจะระบุเสียงนั้นด้วยเสียงปกติและแม้กระทั่งพยายามรวมเสียงดังกล่าวเข้ากับคำพูดอย่างอิสระ เนื่องจากสิ่งนี้ไม่ได้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่เป็นบวกเสมอไป นักบำบัดการพูดจึงควรหันเหความสนใจไปจากเสียงในกรณีเช่นนี้โดยเปลี่ยนไปใช้วัตถุอื่น

ด้วย dyslalia ไม่จำเป็นต้องออกกำลังกายมากมายสำหรับอวัยวะที่ประกบ แต่สิ่งที่จะส่งผลให้เกิดการเคลื่อนไหวที่จำเป็นก็เพียงพอแล้ว กำลังดำเนินการเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวของคำพูดส่วนบุคคลที่ไม่ได้เกิดขึ้นในเด็กในระหว่างการพัฒนา

ข้อกำหนดที่ต้องจัดทำสำหรับการฝึกข้อต่อ:

1. พัฒนาความสามารถในการทำท่าที่ต้องการ ค้างไว้ และสลับจากท่าข้อต่อหนึ่งไปยังอีกท่าหนึ่งได้อย่างราบรื่น
2. ระบบการออกกำลังกายเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อควรรวมทั้งแบบฝึกหัดแบบคงที่และแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาการประสานงานแบบไดนามิกของการเคลื่อนไหวของคำพูด
3. การออกกำลังกายเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อรวมการเคลื่อนไหวของลิ้นและริมฝีปากเนื่องจากเมื่อออกเสียงเสียงอวัยวะเหล่านี้มีส่วนร่วมในการกระทำร่วมกันโดยปรับซึ่งกันและกัน (ปรากฏการณ์นี้เรียกว่า coarticulation)
4. ควรจัดชั้นเรียนสั้น ๆ แต่ซ้ำ ๆ เพื่อให้เด็กไม่รู้สึกเหนื่อย ในระหว่างหยุดชั่วคราว คุณสามารถสลับไปทำงานประเภทอื่นได้
5. ให้ความสนใจกับการก่อตัวของความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกาย การวิเคราะห์ทางการเคลื่อนไหวร่างกาย และความคิด
6. ในขณะที่นักบำบัดการพูดเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวที่จำเป็นในการตระหนักถึงเสียง เขาจะฝึกฝนการเคลื่อนไหวที่จำเป็นสำหรับเสียงอื่นๆ

ประเภทของการฝึกข้อต่อ

การออกกำลังกายริมฝีปาก

1. มุมปากหดเล็กน้อย มองเห็นฟันหน้าได้ ระยะการเคลื่อนไหวเหมือนกับการเปล่งเสียง ts
2. ริมฝีปากมีความเป็นกลางเหมือนเวลาออกเสียงก
3. ริมฝีปากกลมราวกับเป็น ยู.
4. สลับการเคลื่อนไหวจาก a ถึง i จาก a ถึง y และย้อนกลับ
5. การเปลี่ยนจาก i เป็น a จาก a เป็น o จาก o เป็น y และย้อนกลับได้อย่างราบรื่น ข้อต่อของแถวที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างราบรื่น: และ - a -

o - y และในลำดับที่กลับกัน

ในขณะที่เปล่งเสียง คุณสามารถรวมการออกเสียงได้ ในระหว่างการออกกำลังกาย นักบำบัดการพูดหน้ากระจกจะอธิบายให้เด็กฟังว่าริมฝีปากอยู่ในตำแหน่งใดเมื่อออกเสียงสิ่งนี้หรือเสียงนั้น

การออกกำลังกายลิ้น

1. วางปลายลิ้นไว้บนฟันหน้าล่างโดยให้มุมปากดึงไปด้านหลัง ด้านหลังของลิ้นโค้งไปทางฟันบน ตำแหน่งของมุมปากและกรามไม่ได้ถูกกำหนดไว้ในจิตใจของเด็กเป็นตำแหน่งที่ประกบ: ตำแหน่งนี้จำเป็นเท่านั้นเพื่อความสะดวกในการควบคุมการมองเห็น
2. ขอบด้านข้างของลิ้นถูกยกขึ้น มีช่องว่างทรงกลมเกิดขึ้น ซึ่งจำเป็นสำหรับการออกเสียงเสียงผิวปาก ท่านี้เรียกว่า “ร่องลิ้น” หรือ “ท่อลิ้น” เพื่อให้เด็กออกกำลังกายได้ง่ายขึ้น คุณสามารถเสนอที่จะยื่นลิ้นที่กางออกระหว่างฟัน จากนั้นจึงปัดริมฝีปากและงอขอบด้านข้างของลิ้น คุณสามารถใช้หัววัดทรงกลม (“พูด”) กดที่โคนลิ้น (ตามแนวกึ่งกลาง) แล้วขอให้เด็กปัดริมฝีปากของเขา
3. ลิ้นถูกยกขึ้นไปที่ถุงลมโดยกดขอบด้านข้างกับฟันกราม (บน) ลิ้นดูเหมือนจะยึดติดกับกรามบน
4. การสลับตำแหน่งลิ้นบนและล่างอย่างสม่ำเสมอ: ลิ้นถูกยกขึ้น กดแน่น (ดูด) ไปที่กรามบนแล้วถอยกลับอย่างรวดเร็วไปยังตำแหน่งล่าง ในขณะที่ยกลิ้นขึ้นจะมีเสียงคลิก แบบฝึกหัดเรียกว่า "คลิก" "เล่นม้า"

เมื่อทำการออกกำลังกาย นักบำบัดการพูดจะดึงความสนใจของเด็กไปที่กรามล่างที่ลดลงและไม่เคลื่อนไหว

5. ปลายและส่วนหน้าของด้านหลังของลิ้นยกขึ้นไปที่ถุงลม (“ลิ้นด้วยช้อน” หรือ “ถ้วย”) แบบฝึกหัดนี้มีไว้สำหรับการออกเสียงเสียงในระหว่างการประกบซึ่งส่วนตรงกลางของด้านหลังของลิ้นโค้งงอและส่วนหน้าและรากของลิ้นจะยกขึ้นเล็กน้อย
6. การเคลื่อนไหวเป็นจังหวะของลิ้นซ้ายและขวา ปลายลิ้นสัมผัสกับถุงลมส่วนบนหรือผ่านไปตามขอบระหว่างฟันบนและถุงลม
7. การเคลื่อนไหวของลิ้นและริมฝีปากร่วมกัน: ปลายลิ้นวางอยู่บนฟันหน้าล่าง, ริมฝีปากทำให้การเปลี่ยนจากท่าข้อต่อหนึ่งไปยังอีกท่าหนึ่งเป็นไปอย่างราบรื่น, ฟันจะแยกออกจากกันเล็กน้อย ความสนใจเป็นพิเศษคือการรวมกันของตำแหน่งของลิ้นกับตำแหน่งของริมฝีปากสำหรับเสียงและ; ปลายลิ้นอยู่ในตำแหน่งบน ริมฝีปากเปลี่ยนจากท่าข้อต่อหนึ่งไปยังอีกท่าหนึ่งได้อย่างราบรื่น ดึงความสนใจไปที่การรวมกันของตำแหน่งด้านบนของปลายและส่วนหน้าของด้านหลังของลิ้นกับตำแหน่งของริมฝีปากสำหรับสระริมฝีปาก (o และ ใช่)

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การบำบัดด้วยคำพูดสำหรับดิสลาเลีย

การแนะนำ

บทสรุป

วรรณกรรม

การแนะนำ

การบำบัดด้วยการพูด การพูดออกเสียง dyslalia

Dyslalia เป็นการละเมิดการออกเสียงด้วยเสียงด้วยการได้ยินตามปกติและการปกคลุมด้วยอุปกรณ์พูดที่ไม่บุบสลาย

ในการวิจัยการบำบัดด้วยคำพูดสมัยใหม่ ตามหลักการของภาษาศาสตร์ ความผิดปกติเหล่านี้แบ่งออกเป็นสองประเภทตามระดับที่แตกต่างกัน การทดแทนและการผสมเสียงจัดอยู่ในประเภทข้อบกพร่องทางเสียง (FF Pay) หรือ (ซึ่งเหมือนกัน) ข้อบกพร่องด้านสัทศาสตร์ (R.E. Levin) ซึ่งระบบภาษาหยุดชะงัก การบิดเบือนเสียงจัดอยู่ในประเภท anthropophonic (FF Pay) หรือข้อบกพร่องด้านสัทศาสตร์ ซึ่งมาตรฐานการออกเสียงของคำพูดถูกละเมิด แผนกนี้จะทำให้เข้าใจโครงสร้างของความบกพร่องในการพูดลึกซึ้งยิ่งขึ้น และมุ่งความสนใจไปที่การค้นหาวิธีการที่เหมาะสมในการเอาชนะมัน

ตามเกณฑ์ที่เสนอ dyslalia รูปแบบหลักสามรูปแบบมีความโดดเด่น: อะคูสติก - สัทศาสตร์, สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์

ผู้เขียนหลายคนทราบว่าในบางกรณี เด็กใช้เสียงแยกกัน เป็นพยางค์ และบางครั้งก็เป็นคำพูดและสะท้อนคำพูดได้อย่างถูกต้อง แต่อย่าใช้เสียงดังกล่าวในการพูดอย่างอิสระ (M.A. Aleksandrovskaya) ปรากฏการณ์ที่คล้ายกันนี้ถูกบันทึกไว้ในผลงานของ M.E. Khvatseva, O.V. ปราฟดินา, เค.พี. Becker, M. Sovak ฯลฯ ข้อมูลเหล่านี้บ่งชี้ว่าทักษะการออกเสียงของเด็กมีความสัมพันธ์กับระดับความซับซ้อนของกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ

โอ.วี. Pravdina (1973) แยกแยะความแตกต่างของการออกเสียงที่มีความบกพร่องได้สามระดับ: ไม่สามารถออกเสียงเสียงหรือกลุ่มของเสียงได้อย่างถูกต้องโดยสิ้นเชิง; การออกเสียงที่ไม่ถูกต้องในคำพูดเมื่อออกเสียงอย่างถูกต้องแยกหรือด้วยคำพูดที่เบา ความแตกต่างไม่เพียงพอ (การผสม) ของสองเสียงที่มีความคล้ายคลึงกันในด้านเสียงหรือการเปล่งเสียงโดยมีความสามารถในการออกเสียงทั้งสองเสียงได้อย่างถูกต้อง ระดับที่ระบุสะท้อนถึงขั้นตอนของการได้มาที่ดีในกระบวนการพัฒนาการเด็ก ซึ่งระบุโดย A.N. กวอซเดฟ. ข้อมูลเหล่านี้บ่งชี้ว่าเด็กที่มีความบกพร่องในการออกเสียงจะต้องผ่านขั้นตอนการเรียนรู้เสียงเช่นเดียวกับเด็กปกติ แต่ในบางขั้นตอนเหล่านี้ เขาอาจจะล่าช้าหรือหยุดลง

1. วิธีการบำบัดการพูดสำหรับดิสลาเลีย

เป้าหมายหลักของการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับ dyslalia คือการพัฒนาทักษะและความสามารถในการสร้างเสียงพูดได้อย่างถูกต้อง ในการสร้างเสียงคำพูด (หน่วยเสียง) อย่างถูกต้อง เด็กจะต้องสามารถ: จดจำเสียงคำพูดและไม่สับสนในการรับรู้ (เช่น แยกเสียงหนึ่งจากอีกเสียงหนึ่งตามลักษณะทางเสียง) แยกความแตกต่างการออกเสียงที่เป็นมาตรฐานจากเสียงที่ไม่ได้มาตรฐาน ควบคุมการได้ยินในการออกเสียงของตนเองและประเมินคุณภาพของเสียงที่ทำซ้ำในคำพูดของตนเอง เข้ารับตำแหน่งข้อต่อที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าเอฟเฟกต์เสียงที่เป็นมาตรฐาน รูปแบบการเปล่งเสียงที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับความเข้ากันได้กับเสียงอื่น ๆ ในกระแสคำพูด ใช้เสียงในการพูดทุกประเภทได้อย่างแม่นยำ

นักบำบัดการพูดจะต้องค้นหาวิธีที่ประหยัดและมีประสิทธิภาพที่สุดในการสอนการออกเสียงของเด็ก ด้วยการจัดระเบียบงานบำบัดคำพูดอย่างเหมาะสม ทำให้เกิดผลดีต่อ dyslalia ทุกประเภท ในบางกรณี ภาวะ dyslalia เชิงกลสามารถบรรลุผลสำเร็จได้ด้วยการบำบัดการพูดร่วมและการแทรกแซงทางการแพทย์

2. ขั้นตอนของการแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูด

ตามวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการบำบัดด้วยคำพูดดูเหมือนว่าจะสมเหตุสมผลที่จะแยกแยะขั้นตอนการทำงานดังต่อไปนี้: ขั้นตอนการเตรียมการ; ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการออกเสียงเบื้องต้น ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

1. ขั้นตอนการเตรียมการ เป้าหมายหลักคือการให้เด็กเข้าร่วมกระบวนการบำบัดคำพูดแบบกำหนดเป้าหมาย ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องแก้ไขปัญหาการสอนและการบำบัดคำพูดพิเศษทั่วไปจำนวนหนึ่ง

งานที่สำคัญคือการก่อตัวของรูปแบบกิจกรรมที่สืบทอดและทัศนคติที่มีสติต่อชั้นเรียน เด็กจะต้องเรียนรู้กฎของพฤติกรรมในชั้นเรียน เรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด และมีส่วนร่วมในการสื่อสารอย่างกระตือรือร้น งานของขั้นตอนการเตรียมการรวมถึงการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ ความจำ การดำเนินการทางจิต โดยเฉพาะอย่างยิ่งการดำเนินการเชิงวิเคราะห์ การเปรียบเทียบและการอนุมาน

งานการบำบัดด้วยคำพูดพิเศษ ได้แก่ ความสามารถในการจดจำ (รับรู้) และแยกแยะระหว่างหน่วยเสียงและการพัฒนาทักษะด้านข้อต่อ (มอเตอร์คำพูด)

งานเหล่านี้สามารถแก้ไขได้แบบขนานหรือตามลำดับทั้งนี้ขึ้นอยู่กับรูปแบบของดิสลาเลีย ด้วยรูปแบบข้อต่อ (สัทศาสตร์และสัทศาสตร์) ในกรณีที่ไม่มีการรบกวนในการรับรู้พวกเขาจะแก้ไขพร้อมกัน การพัฒนาทักษะการรับสามารถลดลงได้จนถึงการพัฒนาการวิเคราะห์เสียงอย่างมีสติและการควบคุมการออกเสียงของตนเอง ด้วยรูปแบบเสียงและสัทศาสตร์ของดิสลาเลีย ภารกิจหลักคือการสอนให้เด็กๆ แยกแยะและจดจำหน่วยเสียงตามฟังก์ชันที่สมบูรณ์ หากไม่แก้ไขปัญหานี้ คุณจะไม่สามารถก้าวไปสู่การสร้างการออกเสียงของเสียงที่ถูกต้องได้ เพื่อให้การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงประสบความสำเร็จ เด็กจะต้องสามารถได้ยินได้ เนื่องจากตัวควบคุมการใช้งานปกติคือการได้ยิน

งานเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้เสียงพูดนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะของข้อบกพร่อง ในบางกรณีงานมุ่งเป้าไปที่การสร้างการรับรู้สัทศาสตร์และการพัฒนาการควบคุมการได้ยิน งานอื่น ๆ ได้แก่ การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และการวิเคราะห์เสียง ประการที่สาม จำกัดอยู่เพียงการสร้างการควบคุมการได้ยินซึ่งเป็นการกระทำที่มีสติ

ในกรณีนี้ต้องคำนึงถึงข้อกำหนดต่อไปนี้

* ความสามารถในการจดจำและแยกแยะเสียงพูดได้อย่างมีสติ สิ่งนี้ทำให้เด็กต้องปรับโครงสร้างทัศนคติต่อคำพูดของตนเอง โดยมุ่งความสนใจไปที่ด้านเสียงภายนอกซึ่งเขาไม่เคยรู้มาก่อน เด็กจะต้องได้รับการฝึกฝนเป็นพิเศษในการดำเนินการวิเคราะห์เสียงอย่างมีสติโดยไม่ต้องพึ่งพาความจริงที่ว่าเขาเชี่ยวชาญโดยธรรมชาติ

* หน่วยเสียงเริ่มต้นต้องเป็นคำ เนื่องจากเสียง - หน่วยเสียงมีอยู่เพียงส่วนหนึ่งของคำเท่านั้น ซึ่งจะถูกแยกออกระหว่างการวิเคราะห์ผ่านการดำเนินการพิเศษ เมื่อนั้นเท่านั้นจึงจะสามารถดำเนินการเป็นหน่วยอิสระและสังเกตได้ว่าเป็นส่วนหนึ่งของห่วงโซ่พยางค์และการออกเสียงแบบแยกส่วน

* การดำเนินการวิเคราะห์เสียงบนพื้นฐานของทักษะและความสามารถในการรับรู้อย่างมีสติและการสร้างความแตกต่างของหน่วยเสียงนั้นได้ดำเนินการตั้งแต่เริ่มต้นการทำงานกับเนื้อหาที่มีเสียงที่เด็กออกเสียงอย่างถูกต้อง หลังจากที่เด็กเรียนรู้ที่จะจดจำเสียงใดเสียงหนึ่งในคำ กำหนดตำแหน่งของมันท่ามกลางเสียงอื่น ๆ และแยกความแตกต่างจากที่อื่น คุณสามารถไปยังการดำเนินการประเภทอื่นได้ โดยอาศัยทักษะที่พัฒนาในกระบวนการทำงานกับเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้อง .

* งานพัฒนาการรับรู้เสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้องจะต้องดำเนินการในลักษณะที่การออกเสียงที่ไม่ถูกต้องของเด็กไม่รบกวนเขา ในการทำเช่นนี้ในขณะที่ดำเนินการวิเคราะห์เสียงเด็กจะต้อง จำกัด หรือกำจัดการออกเสียงของตัวเองให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้โดยโอนภาระทั้งหมดไปยังการรับรู้ทางเสียงของเนื้อหา

* ขอแนะนำให้รวมการออกเสียงของเด็กไว้ในบทเรียนต่อ ๆ ไปเมื่อจำเป็นต้องเปรียบเทียบการออกเสียงของตนเองกับเสียงมาตรฐาน

เมื่อเด็กทำภารกิจเสร็จ นักบำบัดการพูดจะตรวจสอบว่าเขาได้เลือกตำแหน่งที่ถูกต้องในการออกเสียงเสียงที่ต้องการหรือไม่ ในการทำเช่นนี้เขาขอให้เด็กหายใจออก ("เป่าแรง ๆ") โดยไม่เปลี่ยนตำแหน่ง เมื่อคุณหายใจออกแรงๆ จะมีเสียงดังรุนแรงเกิดขึ้น หากเสียงรบกวนสอดคล้องกับเอฟเฟกต์เสียงของพยัญชนะที่ไม่มีเสียงที่ต้องการแสดงว่าท่าทางนั้นถูกต้อง ถ้าไม่เช่นนั้นนักบำบัดการพูดจะขอให้เด็กเปลี่ยนตำแหน่งของอวัยวะที่ประกบเล็กน้อย (ยกขึ้นลดขยับลิ้นเล็กน้อย) แล้วเป่าอีกครั้ง การค้นหาตำแหน่งที่ประสบความสำเร็จสูงสุดจะดำเนินการจนกว่าจะได้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก

ข้อกำหนดที่ต้องจัดทำสำหรับการฝึกข้อต่อ:

1. พัฒนาความสามารถในการทำท่าที่ต้องการ ค้างไว้ และสลับจากท่าข้อต่อหนึ่งไปยังอีกท่าหนึ่งได้อย่างราบรื่น

2. ระบบการออกกำลังกายเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อควรรวมทั้งแบบฝึกหัดแบบคงที่และแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาการประสานงานแบบไดนามิกของการเคลื่อนไหวของคำพูด

3. การออกกำลังกายเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อรวมการเคลื่อนไหวของลิ้นและริมฝีปากเนื่องจากเมื่อออกเสียงเสียงอวัยวะเหล่านี้มีส่วนร่วมในการกระทำร่วมกันโดยปรับซึ่งกันและกัน (ปรากฏการณ์นี้เรียกว่า coarticulation)

4. ควรจัดชั้นเรียนสั้น ๆ แต่ซ้ำ ๆ เพื่อให้เด็กไม่รู้สึกเหนื่อย ในระหว่างหยุดชั่วคราว คุณสามารถสลับไปทำงานประเภทอื่นได้

5. ให้ความสนใจกับการก่อตัวของความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกาย การวิเคราะห์ทางการเคลื่อนไหวร่างกาย และความคิด

6. ในขณะที่นักบำบัดการพูดเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวที่จำเป็นในการตระหนักถึงเสียง เขาจะฝึกฝนการเคลื่อนไหวที่จำเป็นสำหรับเสียงอื่นๆ

2. ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการออกเสียงเบื้องต้น เป้าหมายของขั้นตอนนี้คือการพัฒนาทักษะเบื้องต้นในการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องให้กับเด็กโดยใช้สื่อคำพูดที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ งานเฉพาะ ได้แก่ การผลิตเสียงการพัฒนาทักษะเพื่อการใช้คำพูดที่ถูกต้อง (ทักษะอัตโนมัติ) รวมถึงความสามารถในการเลือกเสียงโดยไม่ผสมกัน (แตกต่าง)

ความจำเป็นในการแก้ปัญหาเหล่านี้ในกระบวนการบำบัดคำพูดเป็นไปตามกฎของความเชี่ยวชาญด้านพันธุกรรมของการออกเสียงคำพูด

การผลิตเสียงทำได้โดยใช้เทคนิคทางเทคนิคที่อธิบายโดยละเอียดในวรรณกรรมเฉพาะทาง ในผลงานของ F.F. การจ่ายเงินมีสามวิธี: โดยการเลียนแบบ (เลียนแบบ) ด้วยความช่วยเหลือทางกลและแบบผสม

เมื่อตั้งค่าเสียงเป็นพื้นฐานเริ่มต้น เราไม่ควรหันไปหาเสียงที่สงวนไว้อย่างโดดเดี่ยว แต่หันไปหาเสียงที่เป็นพยางค์ผสมกัน เนื่องจากพยางค์เป็นรูปแบบเสียงที่เป็นธรรมชาติสำหรับการนำไปใช้ในการพูด ข้อกำหนดนี้มีความสำคัญมากเนื่องจากเมื่อสร้างเสียงแยก การเปลี่ยนไปใช้พยางค์มักจะทำได้ยาก มีความจำเป็นต้องจัดให้มีการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกที่เป็นไปได้ในการเปล่งเสียงของหน่วยเสียงเดียวกันในสภาพแวดล้อมเสียงที่แตกต่างกัน สิ่งนี้สามารถทำได้โดยไม่ยาก เนื่องจากรูปแบบ (โปรแกรม) ของการผสมเสียงในเด็กที่มีภาวะดิสลาเลียจะไม่ถูกรบกวน

เมื่อเสียงถูกวางไว้ในตำแหน่งพยางค์ใดตำแหน่งหนึ่ง งานกำลังดำเนินการเพื่อรวมไว้ในคำพูดหรือทำให้เป็นอัตโนมัติ

กระบวนการของระบบเสียงอัตโนมัติประกอบด้วยแบบฝึกหัดการฝึกอบรมด้วยคำที่คัดสรรมาเป็นพิเศษซึ่งมีองค์ประกอบการออกเสียงที่เรียบง่ายและไม่มีเสียงที่แตก

บ่อยครั้งปรากฎว่าอยู่ในกระบวนการอัตโนมัติแล้วเด็ก ๆ เริ่มรวมเสียงที่ส่งไปในคำพูดที่เกิดขึ้นเองอย่างอิสระ หากเขาไม่ปะปนกับผู้อื่นก็ไม่จำเป็นต้องดำเนินการต่อไป ในการฝึกบำบัดการพูด มีหลายกรณีที่จำเป็นต้องมีการทำงานด้านเสียงต่อไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสร้างความแตกต่างจากเสียงอื่น เช่น การสร้างความแตกต่าง

การทำงานกับความแตกต่างของเสียงช่วยให้การทำงานของการเลือกเป็นปกติ เมื่อทำงานเกี่ยวกับการแยกความแตกต่างของเสียง จะมีการเชื่อมต่อเสียงไม่เกินหนึ่งคู่ในเวลาเดียวกัน หากจำเป็นต้องใช้เสียงจำนวนมากของกลุ่มข้อต่อเดียวในการทำงาน เสียงเหล่านั้นก็ยังคงรวมกันเป็นคู่

3. ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการสื่อสาร เป้าหมายคือเพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการใช้เสียงคำพูดในทุกสถานการณ์การสื่อสารอย่างแม่นยำ

ในชั้นเรียนมีการใช้ข้อความอย่างกว้างขวาง แทนที่จะใช้คำเดี่ยวๆ ใช้รูปแบบและประเภทของคำพูดที่หลากหลาย ใช้แบบฝึกหัดที่สร้างสรรค์ และเลือกเนื้อหาที่เต็มไปด้วยเสียงบางอย่าง วัสดุประเภทนี้เหมาะสำหรับชั้นเรียนเกี่ยวกับระบบเสียงอัตโนมัติมากกว่า แต่ถ้าในขั้นตอนนี้เด็กทำงานเฉพาะกับเนื้อหาที่คัดสรรมาเป็นพิเศษแล้วเขาจะไม่เชี่ยวชาญในการดำเนินการคัดเลือกเนื่องจากความถี่ของเสียงนี้ในข้อความพิเศษเกินการกระจายปกติในคำพูดที่เป็นธรรมชาติ และเด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะปฏิบัติงานร่วมกับพวกเขา

กรณีของ dyslalia เชิงฟังก์ชันและเชิงกลที่ซับซ้อนหรือรวมกันจำเป็นต้องมีการวางแผนบทเรียนที่ชัดเจน ปริมาณเนื้อหาที่เหมาะสม การกำหนดลำดับในการแก้ไขเสียง รวมถึงความคิดที่ว่าเสียงใดที่สามารถรวมไว้ในงานพร้อมกันได้ และ ควรปฏิบัติตามลำดับ

บทสรุป

การแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดเป็นกระบวนการสอนที่มีการตระหนักถึงภารกิจของการฝึกอบรมการแก้ไขและการศึกษา เป้าหมายหลักของการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับ dyslalia คือการพัฒนาทักษะและความสามารถในการสร้างเสียงพูดได้อย่างถูกต้อง นักบำบัดการพูดจะต้องค้นหาวิธีที่ประหยัดและมีประสิทธิภาพที่สุดในการสอนการออกเสียงของเด็ก

ด้วยการจัดระเบียบงานบำบัดคำพูดอย่างเหมาะสม ทำให้เกิดผลดีต่อ dyslalia ทุกประเภท ในบางกรณี ภาวะ dyslalia เชิงกลสามารถบรรลุผลสำเร็จได้ด้วยการบำบัดการพูดร่วมและการแทรกแซงทางการแพทย์

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จในการบำบัดด้วยคำพูดคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในการเอาชนะข้อบกพร่องในการออกเสียง: การสัมผัสทางอารมณ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและเด็ก รูปแบบการจัดชั้นเรียนที่น่าสนใจซึ่งสอดคล้องกับกิจกรรมชั้นนำกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ผสมผสานวิธีการทำงานเพื่อหลีกเลี่ยงความเหนื่อยล้า

การแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดจะดำเนินการเป็นระยะ ๆ ในขณะที่ในแต่ละขั้นตอนจะมีการแก้ไขงานการสอนเฉพาะเจาะจงซึ่งอยู่ภายใต้เป้าหมายทั่วไปของการแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูด

สรุปบทเรียนรายบุคคลสำหรับดิสลาเลีย

ประเภทของ dyslalia: sigmatism ด้านข้าง

วัตถุประสงค์ของบทเรียน: ระบบอัตโนมัติของเสียง sh ในพยางค์ คำ และประโยค

อุปกรณ์ : กระจก, ภาพคำศัพท์พร้อมเสียง, สมุดจดการบ้าน

แผนการเรียน:

1. ตรวจการบ้าน

2. เสริมเสียง sh ในพยางค์เปิด พยางค์ปิด และพยางค์ที่มีพยัญชนะผสมกัน

3. ระบบอัตโนมัติของเสียง sh ในคำพูด

4. ระบบอัตโนมัติของเสียง sh ในประโยคและข้อความบทกวี

5. การบ้าน.

ความคืบหน้าของบทเรียน

เขาทักทายหญิงสาวและขอให้เธอจำเสียงที่เธอเรียนรู้ที่จะพูดอย่างถูกต้องในบทเรียนที่แล้ว

พูดเสียงอีกสองสามครั้ง ยกลิ้นขึ้นข้างฟันบน และงอปลายลิ้น ถูกตัอง.

ตอนนี้ฟังว่าเสียงนั้นเป็นอย่างไร

ถูกต้องธัญญ่า ตอนนี้เรามาออกกำลังกายด้วยเสียง sh ทำซ้ำตามฉัน: sha, sho, shu, shi, sha-sho, sha-shu, sha-shi, ash, osh, ush, ish

ทีนี้มาออกกำลังกายกันอีก ทำซ้ำตามฉัน: shpa, shpo, shpu, shpy, shta, shto, shtu, shty, shka, shko, shku, shki

ตอนนี้ฉันจะตั้งชื่อคำแล้วคุณพูดซ้ำตามฉัน พยายามออกเสียงเสียง w อย่างถูกต้องและชัดเจน

คุณพูดถูกแล้ว ทำได้ดีมาก!

ตอนนี้เรามาเล่นกับคุณ ฉันจะให้รูปภาพแก่คุณและฉันจะตั้งชื่อมันเอง คุณต้องค้นหาว่าคำใดมีเสียง w และอยู่ในตำแหน่งใด - ที่ต้นคำ ตรงกลางหรือท้ายคำ ตั้งใจฟัง! (ตั้งชื่อคำ:

สุนัข, เสื้อขนสัตว์, ลิลลี่แห่งหุบเขา, แมว, โรงเรียน, ดินสอ, เด็กผู้หญิง, ลูกบอล, ลูกแพร์, ล้อ, หนังสือ, ต้นไม้)

โอเค ทันย่า คุณตอบถูกแล้ว

เด็กผู้หญิงเสนอรูปภาพตามเสียงช.

ให้ด้านหนึ่งมีรูปภาพชื่อมีเสียง sh อยู่ในชื่อ และด้านหนึ่งมีชื่อไม่มีเสียง sh อยู่ในชื่อ.

ตอนนี้ทำซ้ำประโยคเล็ก ๆ ตามฉัน ระวังและออกเสียงเสียง sh ในคำให้ถูกต้อง

ฉันจะเขียนประโยคเหล่านี้ให้คุณลงในสมุดบันทึก และคุณจะพูดซ้ำที่บ้านกับแม่หรือพ่อ

บอกเพลงที่เราเรียนรู้ครั้งที่แล้วมาหน่อยสิ

คุณเรียนเก่ง ออกเสียงชถูกต้อง พรุ่งนี้เราจะเรียนอีกครั้ง (บอกลาสาว)

ฉันเรียนรู้ที่จะพูดว่าช

เด็กมองในกระจกพบตำแหน่งที่ถูกต้องของลิ้นแล้วพูดเป็นเวลานาน: ซ... ช... ช...

นี่คือวิธีที่ห่านหรือหัวรถจักรส่งเสียงฟู่เมื่อปล่อยของขวัญ

เด็กผู้หญิงมองในกระจกและตรวจสอบตำแหน่งลิ้นของเธอออกเสียงพยางค์หลังนักบำบัดการพูด

หญิงสาวพูดซ้ำ

หญิงสาวพูดคำต่อไปนี้กับนักบำบัดการพูด: ลูกบอล, เสื้อขนสัตว์, หมวก, ตู้เสื้อผ้า, เสียง, เรื่องตลก, รถยนต์, ไม้แขวนเสื้อ, ข้าวต้ม, ฝักบัว, ของเรา, ของคุณ

หญิงสาวฟังและหลังจากที่นักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำสามคำ กำหนดการปรากฏตัวของเสียง sh สถานที่ในคำ หรือไม่มีเสียงนี้

หญิงสาวทำภารกิจให้สำเร็จ

หญิงสาวพูดว่า:“ Masha มีลูกแล้ว มิชาพบการกระแทกบางอย่าง ชูราไปโรงเรียน นาตาชามีของเล่นมากมาย แมวจับหนู. มีดอกเดซี่มากมายในทุ่ง Misha สวมเสื้อคลุมขนสัตว์ หมวก ผ้าพันคอ และถุงมือ”

หญิงสาวพูดว่า:

“ลาก่อน ชู่ ชู ชู!

น่าเสียดายคุณหนู! หยุดเดินไปรอบๆ โถงทางเดินได้แล้ว!

คุณสามารถปลุกแมวได้!”

วรรณกรรม

1. กรินช์ปัน บี.เอ็ม. ดิสลาเลีย. - ม., 1989

2. การบำบัดด้วยคำพูด / เอ็ด แอล.เอส. Volkova, S.N. ชาคอฟสคอย - ม., 2542

3. โปวัลยาวา M.A. หนังสืออ้างอิงของนักบำบัดการพูด - รอสตอฟ ออน ดอน, 2545

4. เรา E.F. และซินยัก วี.เอ. การบำบัดด้วยคำพูด - ม., 2512

5. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. การบำบัดด้วยคำพูดทำงานในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ - ม. 2530

โพสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

การตรวจบำบัดคำพูดของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดโดยเฉพาะ การปรากฏตัวของ dyslalia รูปแบบที่ซับซ้อนในเด็ก วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ วิธีการ และการจัดการศึกษาความผิดปกติของทักษะยนต์ปรับด้วยมือและข้อต่อในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะ dysarthria แบบลบ

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 23/01/2014

การพิจารณาวิธีการแฝดและทางคลินิกและลำดับวงศ์ตระกูลเพื่อศึกษาสาเหตุทางพันธุกรรมของความผิดปกติในการพูดทางพยาธิวิทยา ลักษณะของอลาเลีย แรดโนเลีย การพูดติดอ่าง ดิสลาเลีย และทาคิลาเลีย เป็นอาการเฉพาะของความล่าช้าในการพูด

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 29/03/2010

ระบบเสี้ยมเป็นระบบควบคุมการเคลื่อนไหวของมนุษย์โดยเด็ดเดี่ยว ระบบ extrapyramidal เป็นระบบของการควบคุม "ละเอียด" ของกิจกรรมการเคลื่อนไหวของมนุษย์ วิธีการศึกษาการเคลื่อนไหวของมนุษย์ ความผิดปกติของการประสานงานมอเตอร์ของมนุษย์

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 03/10/2555

พัฒนาการพูดของเด็กอายุ 2-3 ปี ความตื่นเต้นเป็นลักษณะทั่วไปของอายุ การเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กอายุ 3 และ 4 ขวบ: ระบบโครงกระดูก ฟันน้ำนม ลักษณะพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กอายุ 5 ปี การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน

การนำเสนอเพิ่มเมื่อ 19/03/2017

ความผิดปกติเฉพาะด้านการพัฒนาภาษาและทักษะในโรงเรียน แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับความผิดปกติของคำพูด การละเมิดด้านการออกเสียงของคำพูด ด้อยพัฒนาและล่าช้าชั่วคราวในการพัฒนาคำพูด พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็ก

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 27/03/2552

รูปแบบการพัฒนาทางร่างกายของเด็ก คุณสมบัติของการปรับปรุงการทำงานของอวัยวะต่าง ๆ ของร่างกายเด็ก แบบแผนการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน การกำเนิดของทักษะยนต์ในช่วงอายุต่างๆ

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 26/12/2552

พัฒนาการพูดล่าช้าในเด็ก ขาดหรือพูดพล่ามเป็นพื้นฐาน การไม่ปฏิบัติตามคำสั่งด้วยวาจาง่ายๆ สาเหตุของพยาธิสภาพในการพูดของเด็กและการขาดการฝึกพูด ขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดในประวัติศาสตร์ของมนุษย์ การสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 05/01/2552

การทำความคุ้นเคยกับอาการของ bulbar (ความเสียหายต่อเซลล์ประสาทมอเตอร์ส่วนปลาย), pseudobulbar (อัมพาตของกล้ามเนื้อคำพูด), extrapyramidal (การเปลี่ยนแปลงของกล้ามเนื้อ) และเยื่อหุ้มสมอง (การออกเสียงบกพร่องของเสียง) รูปแบบของ dysarthria (ข้อบกพร่องในการพูด)

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 29/03/2010

รูปแบบการพัฒนาทักษะยนต์ในเด็กในภาวะปกติและพยาธิสภาพ ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับธรรมชาติของการเคลื่อนไหว บทบาทของความผิดปกติของการเคลื่อนไหวในโครงสร้างของพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็ก คุณสมบัติของการพัฒนาด้านยนต์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเป็นเรื่องปกติ

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 06/14/2010

กลไกการสร้างเสียง การสั่นสะเทือนของเส้นเสียงระหว่างการออกเสียง กลไกของการกระซิบเสียงสูง ความเข้มแข็ง ความสูง เสียงต่ำ ช่วงเสียงที่หลากหลาย เสียงโจมตี. คุณสมบัติของการกลายพันธุ์ของเสียงที่เกี่ยวข้องกับอายุและทางพยาธิวิทยา การออกเสียง

เป้าหมายหลักของการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับ dyslalia คือการพัฒนาทักษะและความสามารถในการสร้างเสียงพูดได้อย่างถูกต้อง เมื่อต้องการทำเช่นนี้ เด็กจะต้องสามารถ:

จดจำเสียงตามลักษณะทางเสียง

· แยกแยะการออกเสียงที่เป็นมาตรฐานจากเสียงที่ไม่ได้มาตรฐาน

· ฝึกควบคุมการได้ยินในการออกเสียงของคุณเอง

· เปลี่ยนรูปแบบการเปล่งเสียงของเสียงโดยขึ้นอยู่กับความเข้ากันได้กับเสียงอื่น ๆ ในกระแสคำพูด

· ใช้เสียงที่ถูกต้องในการพูดทุกประเภทอย่างแม่นยำ

ด้วยระบบการบำบัดด้วยคำพูดที่จัดอย่างเหมาะสมทำให้เกิดผลดีกับ dyslalia ทุกประเภท ระบบการบำบัดด้วยคำพูดสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในการเอาชนะข้อบกพร่องในการออกเสียง:

· การติดต่อทางอารมณ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและเด็ก

· รูปแบบการจัดชั้นเรียนที่น่าสนใจซึ่งสอดคล้องกับกิจกรรมชั้นนำที่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

· การผสมผสานเทคนิคการทำงานเพื่อหลีกเลี่ยงความเมื่อยล้าของเด็ก

ความสม่ำเสมอของชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูด (อย่างน้อย 3 ครั้งต่อสัปดาห์) ความสม่ำเสมอของงานบำบัดการพูดที่บ้าน (5-15 นาที 2-3 ครั้งในระหว่างวัน)

· การใช้สื่อการสอน

งานบำบัดด้วยคำพูดดำเนินการเป็นขั้นตอนในขณะที่ในแต่ละขั้นตอนงานการสอนเฉพาะจะได้รับการแก้ไขโดยอยู่ภายใต้เป้าหมายร่วมกัน การบำบัดด้วยคำพูดทั้งระบบทำงานเพื่อสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องสามารถแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน

ขั้นตอนแรกคือการเตรียมการ เป้าหมายหลักคือการให้เด็กเข้าร่วมกระบวนการบำบัดคำพูดแบบกำหนดเป้าหมาย ในการทำเช่นนี้มีความจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาการสอนและการบำบัดการพูดพิเศษทั่วไปจำนวนหนึ่ง:

·สร้างทัศนคติต่อชั้นเรียน (สร้างการติดต่อกับเด็ก ปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของห้องบำบัดการพูด กระตุ้นความสนใจในงาน และความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในงานเหล่านั้น)

·การก่อตัวของรูปแบบกิจกรรมโดยสมัครใจและทัศนคติที่มีสติต่อชั้นเรียน (การเรียนรู้กฎเกณฑ์การปฏิบัติในชั้นเรียนการเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูดและการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสื่อสาร)

·การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ ความจำ การดำเนินการทางจิตและการวิเคราะห์ของการเปรียบเทียบและการอนุมาน

งานบำบัดการพูดพิเศษ ได้แก่ :

1. การพัฒนาความสนใจทางการได้ยิน หน่วยความจำการได้ยิน และการรับรู้สัทศาสตร์

การพัฒนา FS ดำเนินการอย่างสนุกสนานในแต่ละบทเรียนแบบกลุ่มย่อยส่วนหน้า ในแบบคู่ขนาน งานจะดำเนินการเกี่ยวกับการพัฒนาความสนใจทางการได้ยินและความทรงจำทางการได้ยิน:

การรับรู้เสียงที่ไม่ใช่คำพูด

· แยกแยะคำที่คล้ายคลึงกันในการแต่งเสียง

การแยกพยางค์

ความแตกต่างของหน่วยเสียง

· การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์เสียงขั้นพื้นฐาน

2. กำจัดการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของคำพูดไม่เพียงพอโดยทำแบบฝึกหัดการประกบเพื่อพัฒนาความคล่องตัวของอวัยวะของอุปกรณ์พูดส่วนปลาย (แบบฝึกหัดการประกบแบบคงที่: ไม้พาย, ถ้วย, เข็ม, สไลด์, หลอด; ไดนามิก: ดู, ม้า, เห็ด, ชิงช้า แยมอร่อย ช่างทาสี ฯลฯ) ง.)

เป้าหมายของยิมนาสติกแบบข้อต่อคือการพัฒนาการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องและสมบูรณ์และอวัยวะที่ข้อต่อที่จำเป็นสำหรับการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง ตามกฎแล้วเด็กจะต้องออกกำลังกายเฉพาะในการเคลื่อนไหวที่มีความบกพร่องเช่นเดียวกับในการเคลื่อนไหวที่จำเป็นต้องสร้างเสียงเฉพาะแต่ละอย่าง แบบฝึกหัดแต่ละแบบมีชื่อของตัวเอง ชื่อเหล่านี้เป็นชื่อธรรมดา แต่สิ่งสำคัญมากที่เด็ก ๆ จะต้องจดจำ เนื่องจากชื่อดังกล่าวจะกระตุ้นความสนใจของเด็กในแบบฝึกหัดและประหยัดเวลาในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูด

ขั้นตอนที่สองคือการพัฒนาทักษะการออกเสียงเบื้องต้น เป้าหมายคือการพัฒนาทักษะเบื้องต้นในการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องให้กับเด็กโดยใช้สื่อคำพูดที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ วัตถุประสงค์ของขั้นตอนนี้คือ:

· การแสดงละครเสียง

· ระบบอัตโนมัติด้วยเสียง

· ความแตกต่างของเสียง

1. เมื่อตั้งค่าการออกเสียงของเสียงที่ถูกต้อง จะใช้สามวิธีหลัก:

· โดยการเลียนแบบ

เด็กพยายามอย่างมีสติเพื่อสร้างเสียงที่ตรงกับสิ่งที่เขาได้ยินจากนักบำบัดการพูด ในเวลาเดียวกัน นอกเหนือจากการรองรับด้านเสียงแล้ว เด็กยังใช้ประสาทสัมผัสทางการมองเห็น การสัมผัส และกล้ามเนื้ออีกด้วย การเลียนแบบเสริมด้วยคำอธิบายด้วยวาจาจากนักบำบัดการพูด

ผลกระทบทางกล

ด้วยวิธีนี้ มีการใช้การเปล่งเสียงเริ่มต้นบางส่วน และโดยพื้นฐานแล้ว อวัยวะในการพูดจะถูกนำเข้าสู่ตำแหน่งหรือการเคลื่อนไหวที่ต้องการอย่างอดทน (ตัวอย่างเช่น ด้วยความช่วยเหลือของโพรบบำบัดด้วยคำพูด)

· ผสม

ด้วยเหตุนี้ผลกระทบทางกลต่ออวัยวะในการพูดจึงช่วยให้การเปล่งเสียงที่จำเป็นสมบูรณ์และแม่นยำยิ่งขึ้นซึ่งส่วนใหญ่ดำเนินการผ่านการเลียนแบบและด้วยความช่วยเหลือของคำอธิบายด้วยวาจา

2. ระบบเสียงอัตโนมัติ กระบวนการสร้างเสียงอัตโนมัติประกอบด้วยแบบฝึกหัดพร้อมคำศัพท์ที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ โดยเสียงจะอยู่ที่ต้น ปลาย และกลาง จากการฝึกเสียงด้วยคำที่มีโครงสร้างพยางค์ง่ายๆ เขาก้าวไปสู่การประมวลผลเสียงที่มีกลุ่มพยัญชนะ เทคนิคต่อไปนี้ใช้เพื่อทำให้เสียงอัตโนมัติ:

สะท้อนการซ้ำซ้อน

·การตั้งชื่อคำที่เป็นอิสระจากรูปภาพ

· เกิดคำศัพท์พร้อมเสียงที่กำหนด

· งานเกี่ยวกับการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง

· แบบฝึกหัดสร้างสรรค์ เกม

· การออกเสียงคำแต่ละคำและการเปลี่ยนไปสู่การสร้างวลีร่วมกับคำเหล่านั้น เช่นเดียวกับในวลี ในประโยค และในข้อความ

หลักการบำบัดด้วยคำพูดใช้ได้กับดิสลาเลีย:

หลักการบัญชีสำหรับกิจกรรมชั้นนำ ชั้นเรียนจะต้องจัดในรูปแบบที่น่าสนใจสำหรับเด็ก: ในรูปแบบของเกม โดยมีองค์ประกอบของการแข่งขันระหว่างเด็กนักเรียน
หลักการพัฒนา ชั้นเรียนบำบัดด้วยคำพูดไม่เพียง แต่กำจัดการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กซึ่งจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาของเขา
หลักการถ่ายทอดทางพันธุกรรม ลำดับของการปรากฏตัวของเสียงในการสร้างยีนจะถูกนำมาพิจารณาเมื่อเอาชนะ dyslalia แบบ polymorphic
หลักการของแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคล มองเด็กในฐานะปัจเจกบุคคลและปฏิบัติตามรูปแบบการสื่อสารแบบหุ้นส่วน สร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยทางอารมณ์ ให้เขารู้สึกว่าเขาจะรับมือกับงานที่เสนอได้
หลักการเปลี่ยนกิจกรรมประเภทต่างๆ (เทคนิค) ระหว่างบทเรียน ต้องหลีกเลี่ยงความเหนื่อยล้า
หลักการใช้เครื่องวิเคราะห์ทั้งหมด นอกเหนือจากการรองรับด้านเสียงแล้ว เด็กยังใช้ประสาทสัมผัสทางการมองเห็น การสัมผัส และกล้ามเนื้ออีกด้วย
หลักการมองเห็น ต้องใช้สื่อการมองเห็นและการสอน
หลักการสอนจากง่ายไปซับซ้อน

วัตถุประสงค์ของการแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูด:การพัฒนาทักษะและความสามารถในการสร้างเสียงพูดได้อย่างถูกต้อง

ขั้นตอนของการแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูด:

ขั้นตอนการเตรียมการ
ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการออกเสียงเบื้องต้น
ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ขั้นตอนการเตรียมการ

เป้า- รวมเด็กไว้ในกระบวนการบำบัดคำพูด

งาน:

การสร้างแผนการสอน ปรับให้เข้ากับห้องบำบัดการพูดให้เหมาะกับตัวคุณเอง
การก่อตัวของรูปแบบกิจกรรมโดยสมัครใจและทัศนคติที่มีสติต่อชั้นเรียน เด็กจะต้องคุ้นเคยกับชั้นเรียนบางรูปแบบโดยต้องปฏิบัติตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด
การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิต: ความสนใจโดยสมัครใจ ความจำ การคิด (การดำเนินการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ และการอนุมาน)
การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์
การก่อตัวของทักษะข้อต่อ

ในขั้นตอนการเตรียมการ งานจะดำเนินการเพื่อพัฒนาความสนใจและความจำของผู้ฟัง เงื่อนไขหลักของระเบียบวิธีคือเด็กไม่ควรส่งเสียงที่มีข้อบกพร่อง! จำเป็นต้องทำความเข้าใจความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ (บน, ล่าง, ตอนต้น, ตอนท้าย, หลัง, ก่อน) นี่คือการเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้ทักษะการวิเคราะห์สัทศาสตร์ การก่อตัวของทักษะข้อต่อ

ภารกิจคือการควบคุมการเคลื่อนไหวข้อต่อทั้งหมดให้เชี่ยวชาญ และเหนือสิ่งอื่นใด เพื่อให้ได้ประสิทธิภาพที่มีคุณภาพสูง ความแม่นยำ ความชัดเจน จังหวะปกติ ปริมาณที่เพียงพอ การประสานงาน ความสามารถในการจัดท่าที่กำหนด
การประกบคือชุดของการเคลื่อนไหวและตำแหน่งของอวัยวะในการพูด - ริมฝีปาก, ลิ้นซึ่งจำเป็นสำหรับการสร้างเสียงที่มีลักษณะเฉพาะของภาษาใดภาษาหนึ่ง การพัฒนาการเปล่งเสียงที่ถูกต้องของเสียงที่ถูกรบกวนนั้นเป็นไปได้หากคุณมีทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีเช่น ความสามารถในการควบคุมอวัยวะในการพูดและการหายใจด้วยคำพูด

จำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะเกร็งและผ่อนคลายลิ้น จับลิ้นไว้ในตำแหน่งที่ต้องการ บังคับกระแสลมไปในทิศทางที่ถูกต้อง และประสานการทำงานที่ประสานกันของอวัยวะต่างๆ ของข้อต่อ จุดประสงค์นี้ให้บริการโดยยิมนาสติกแบบข้อต่อ - ชุดออกกำลังกายพิเศษสำหรับริมฝีปากและลิ้น ยิมนาสติกแบบข้อต่อได้รับการออกแบบมาเพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการควบคุมอวัยวะในการพูดของตนเองอย่างสนุกสนาน เช่น ลิ้น ริมฝีปาก กรามล่าง และการหายใจด้วยคำพูด

ข้อกำหนดสำหรับการฝึกข้อต่อ:

การแสดงยิมนาสติกแบบข้อต่อจะต้องได้รับคำสั่งและสม่ำเสมอในช่วงเวลาของการเตรียมโครงสร้างข้อต่อและการผลิตเสียง
ข้อกำหนดที่สำคัญคือความตั้งใจและการรับรู้เมื่ออายุ 5-6 ปี มีความจำเป็นต้องสอนให้เด็กควบคุมการออกกำลังกายแบบข้อต่อที่ถูกต้อง ขั้นแรกให้ดำเนินการตามโมเดลที่อยู่หน้ากระจก คุณสามารถใช้ไม้พายหรือโพรบช่วยได้ การเปล่งเสียงจะถือว่าเชี่ยวชาญหากเด็กทำอย่างถูกต้องตามคำร้องขอของนักบำบัดการพูดโดยไม่มีการควบคุมด้วยการมองเห็นตามความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกาย
หมายเหตุระเบียบวิธีที่สำคัญ! อย่าพูดถึงเสียงที่กำลังทำอยู่ มีการสร้างรูปแบบข้อต่อโดยนักบำบัดการพูดขอให้เป่า คุณไม่สามารถพูดได้: พูดว่า "SSSS"
ด้วย dyslalia เด็กจะไม่ได้ออกกำลังกายแบบข้อต่อที่หลากหลายเท่านั้น เลือกเฉพาะสิ่งที่จำเป็นในการสร้างเสียงที่บกพร่องเท่านั้น
ระบบการออกกำลังกายควรมีทั้งไดนามิก (เพื่อการพัฒนาความคล่องตัวเด็กเรียนรู้ที่จะตระหนักว่าริมฝีปากและลิ้นเคลื่อนไหวและสามารถเข้ารับตำแหน่งที่แตกต่างกันได้) และแบบคงที่ (ความสามารถในการจับท่าทางเป็นเวลานานและด้วยเหตุนี้ไม่ใช่ ที่จะสูญเสียมันระหว่างระบบอัตโนมัติ) แบบฝึกหัด
จำเป็นต้องออกกำลังกายเพื่อผสมผสานการเคลื่อนไหวของลิ้นและริมฝีปาก เพราะ... เมื่อพูด อวัยวะเหล่านี้จะโต้ตอบกัน
การออกกำลังกายจะดำเนินการในระดับปานกลางโดยต้องมีการควบคุมด้วยสายตา ขอแนะนำว่าทั้งเด็กและผู้ใหญ่สามารถอยู่หน้ากระจกได้: ผู้ใหญ่แสดงตัวอย่างการออกกำลังกายเด็กทำซ้ำตามเขา
แบบฝึกหัดจะดำเนินการในช่วงสั้น ๆ โดยหยุดพักสำหรับงานประเภทอื่น (ทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ, การทำงานของจิต)
แบบฝึกหัดจะได้รับชื่อเกม: "สวิง", "ม้า" การเคลื่อนไหวของปลายลิ้นและริมฝีปากในจินตนาการของทารกสามารถเชื่อมโยงกับภาพที่คุ้นเคยอยู่แล้ว การพัฒนาจินตนาการและขอบเขตทางอารมณ์ของเขา และเปลี่ยนงานยาก ๆ ให้เป็นช่วงเวลาทางการศึกษาที่น่าตื่นเต้น
ให้ความสนใจกับการก่อตัวของความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกาย การวิเคราะห์ทางการเคลื่อนไหวร่างกาย และความคิด
เมื่อเกิดการเคลื่อนไหวของเสียงหนึ่งขึ้น ก็เริ่มฝึกการเคลื่อนไหวของเสียงถัดไป

ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการออกเสียงเบื้องต้น

เป้า- เพื่อสร้างทักษะเบื้องต้นในการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องให้กับเด็ก

งานกำลังดำเนินการในสองทิศทาง:

การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์
การศึกษาการออกเสียงที่ถูกต้อง

การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์

ทันทีที่เด็กเรียนรู้ที่จะออกเสียงเสียง งานจะเริ่มสอนทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์:

แยกเสียงพยัญชนะที่กำหนดจากเสียงอื่นๆ จำนวนหนึ่ง
แยกเสียงพยัญชนะที่กำหนดออกจากพื้นหลังของคำ
การกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ (ต้น, กลาง, ปลาย)
การวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์กลับด้าน [ac]
การวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์ตรง เช่น [sa]
การกำหนดเสียงข้างเคียง
การกำหนดจำนวนเสียงในคำ
วิเคราะห์และสังเคราะห์คำพยางค์เดียวจากเสียง 3 เสียง เช่น ปลาดุก และคำที่มีสองพยางค์ เช่น ฟัน โดยอาศัยแผนภาพที่กำหนดพยางค์และเสียง
วิเคราะห์พยางค์เสียงและสังเคราะห์คำที่มีกลุ่มพยัญชนะพยางค์เดียว เช่น โต๊ะ เก้าอี้ คำสองพยางค์ที่มีพยางค์ปิดเช่นแมว คำสามพยางค์ เช่น ปานามา ซึ่งการออกเสียงไม่แตกต่างจากการสะกดคำ เพื่อสอนวิธีแยกแยะการออกเสียงที่เป็นมาตรฐานจากการออกเสียงที่ไม่ได้มาตรฐาน หลังจากตั้งค่าเสียงและแก้ไขการออกเสียงเป็นคำแล้ว ให้ทำแบบฝึกหัดเพื่อเปรียบเทียบเสียงใหม่และเสียงเก่า

การศึกษาการออกเสียงที่ถูกต้อง

ในขั้นตอนนี้งานบำบัดคำพูดจะดำเนินการตามลำดับต่อไปนี้:

การผลิตเสียง
ระบบอัตโนมัติของเสียง
ความแตกต่างของเสียงผสม

การผลิตเสียง

การผลิตเสียงเป็นกระบวนการสร้างเสียงที่เปล่งออก โดยสอนให้เด็กออกเสียงเสียงในเสียงที่แยกออกมา ให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาทักษะยนต์คำพูด (พื้นฐานจลนศาสตร์และการเคลื่อนไหวทางร่างกายของการเคลื่อนไหวของข้อต่อ) งานยังคงรวบรวมทักษะการหายใจด้วยคำพูด พัฒนาเสียง และการเคลื่อนไหวที่เปล่งออกมา การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อนั้นดำเนินการในรูปแบบของยิมนาสติกแบบข้อต่อ - ชุดออกกำลังกายสำหรับริมฝีปากและลิ้นเพื่อเตรียมการออกเสียงของเสียงที่ถูกต้อง สำหรับแต่ละเสียง แนะนำให้ใช้ระบบการออกกำลังกายแบบข้อต่อโดยเฉพาะ ยิมนาสติกแบบข้อต่อมักจะกระทำโดยการเลียนแบบที่หน้ากระจก การเคลื่อนไหวของอวัยวะที่ประกบต้องแม่นยำ ราบรื่น ไม่มีการเคลื่อนไหวร่วม ดำเนินการด้วยกล้ามเนื้อปกติ ไม่มีความตึงเครียดและความง่วงมากเกินไป

มี 3 วิธีในการสร้างเสียง:

โดยการเลียนแบบ - ขึ้นอยู่กับภาพการได้ยิน, บนการรับรู้ทางสายตาของการประกบ เนื่องจากเด็กมีพัฒนาการเลียนแบบค่อนข้างดี อย่างไรก็ตาม โดยการเลียนแบบ ส่วนใหญ่มักจะสามารถสร้างเสียงได้เฉพาะเมื่อเสียงหายไปเท่านั้น ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดข้อต่อเด็กจะถูกพาไปสู่การสร้างโครงสร้างที่จำเป็น ตัวอย่างเช่น "cup" แทนเสียง "Ш" นักบำบัดการพูดขอให้คุณใส่ถ้วยหลังฟันบนแล้วเป่า
วิธีการวางเชิงกลโดยใช้เครื่องมือเสริม (ไม้พาย, โพรบ) ด้วยความช่วยเหลือทางกลอวัยวะที่ข้อต่อจะได้รับตำแหน่งที่แน่นอน หลังจากการฝึกฝนมาเป็นเวลานานเขาจะเข้ารับตำแหน่งที่จำเป็นโดยไม่มีความช่วยเหลือด้านกลไกช่วยตัวเองด้วยไม้พายหรือนิ้ว
วิธีผสม. สองรายการก่อนหน้าจะรวมกัน วิธีแรกคือการนำ วิธีที่สองใช้เป็นวิธีเสริม ด้วยวิธีนี้ เด็กจะกระตือรือร้นมากขึ้นและจดจำกิจวัตรที่จำเป็นได้อย่างรวดเร็ว

ระบบอัตโนมัติของเสียง

การทำให้เสียงเป็นอัตโนมัติหมายถึงการแนะนำให้เป็นพยางค์ คำ ประโยค และคำพูดที่สอดคล้องกัน

การทำงานอัตโนมัติของเสียงที่ให้มาจะต้องดำเนินการตามลำดับที่เข้มงวด:

ระบบอัตโนมัติของเสียงในพยางค์ (ตรง, ย้อนกลับ, พร้อมพยัญชนะผสม);
ระบบอัตโนมัติของเสียงในคำ (ที่จุดเริ่มต้นของคำ, กลาง, ท้าย);
ระบบอัตโนมัติของเสียงในประโยค
ระบบอัตโนมัติของเสียงในทวิสเตอร์ลิ้น ทวิสเตอร์ลิ้น และบทกวี
ระบบอัตโนมัติของเสียงในเรื่องสั้นและเรื่องยาว
ระบบอัตโนมัติของเสียงในภาษาพูด

ก่อนอื่นให้รวมเสียงไว้ในพยางค์ สื่อการสอนไม่ควรมีเสียงผสม! ในการสร้างเสียงอัตโนมัติ พวกเขาใช้เทคนิคการสะท้อนเสียงซ้ำ การตั้งชื่อคำอย่างอิสระจากรูปภาพ และการอ่านคำศัพท์ งานที่เป็นประโยชน์ที่แนะนำให้เด็กค้นหาคำที่มีเสียงที่กำหนด (ประดิษฐ์คำด้วยเสียงที่กำหนด) คุณไม่ควรจำกัดตัวเองอยู่เพียงการฝึกเสียงเป็นคำพูด คุณต้องแนะนำแบบฝึกหัดที่สร้างสรรค์ เกม และเปลี่ยนจากการออกเสียงคำแต่ละคำไปเป็นการสร้างวลีและข้อความสั้นๆ ในกระบวนการทำให้เสียงอัตโนมัติงานจะดำเนินการในด้านฉันทลักษณ์ของคำพูด: ความเครียดเมื่อทำให้เสียงในพยางค์และคำอัตโนมัติ, ความเครียดเชิงตรรกะในกระบวนการทำให้เสียงในประโยคอัตโนมัติ, น้ำเสียงเมื่อแก้ไขการออกเสียงของเสียงใน ประโยคคำพูดที่เชื่อมโยง นอกเหนือจากการพัฒนาด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์แล้ว ในขั้นตอนของเสียงอัตโนมัติ คำศัพท์ก็ได้รับการเสริมสมรรถนะ จัดระบบ และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดก็ถูกสร้างขึ้น

ความแตกต่างของเสียง

เรากำลังดำเนินการเพื่อแยกแยะเสียงที่ส่งมาจากเสียงอื่นๆ ที่เคยมิกซ์ไว้ก่อนหน้านี้ ภารกิจหลักคือการพัฒนาทักษะที่แข็งแกร่งในตัวเด็กในการใช้เสียงที่สอนใหม่อย่างเหมาะสมโดยไม่ต้องผสมกับเสียงที่คล้ายคลึงกันทางเสียงหรือข้อต่อ การเปลี่ยนไปสู่ขั้นตอนของการสร้างความแตกต่างของเสียงสามารถเริ่มต้นได้ก็ต่อเมื่อเสียงผสมทั้งสองสามารถออกเสียงได้อย่างถูกต้องในการผสมเสียงใด ๆ นั่นคือเมื่อความสามารถในการออกเสียงเสียง "ใหม่" ได้อย่างถูกต้องนั้นเป็นแบบอัตโนมัติเพียงพอแล้ว ความซับซ้อนของเนื้อหาคำพูดที่นี่ก็ค่อยๆ เพิ่มขึ้นเช่นกัน ประการแรกพยางค์ SA-SHA, AS-ASH, STO-SHTO ซึ่งเด็กควรออกเสียงโดยไม่มีการทดแทนเสียงใด ๆ คำว่า - SANKY - HAT, BOWL - BEAR, ประโยค (เช่น SASHA WALKED ON THE ที่รู้จักกันอย่างกว้างขวาง ทางหลวงและดูดเครื่องอบผ้า); ข้อความที่สอดคล้องกันซึ่งมีทั้งเสียงผสม สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีงานพิเศษเพื่อป้องกันการทดแทนดังกล่าว เสียงที่แตกต่างทั้งสองจำเป็นต้องเชื่อมโยงกับตัวอักษรทันที

ประเภทของงาน:

คุณได้ยินเสียงอะไรในคำนี้ - ШหรือС
การพูดคำเป็นคู่ แต่ให้รวมไว้ในบริบทขั้นต่ำทันที
เลือกรูปภาพบน S และ W ข้อกำหนดที่สำคัญ ในบทเรียนหนึ่ง มีเสียงคู่เดียวเท่านั้นที่สร้างความแตกต่าง บทเรียนอาจมีตั้งแต่สองถึงห้าบทเรียน ลำดับ: S - W, S - W, S - S, S - C.

คำนึงถึงความสัมพันธ์ของเสียงเมื่อเลือกลำดับการผลิตในดิสลาเลียที่ซับซ้อน

มีการสังเกตหลักการสอนของการเปลี่ยนจากง่ายไปเป็นซับซ้อนอย่างสม่ำเสมอ การแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงในคำที่ผิวปากนั้นง่ายกว่าการแก้ไขคำที่เปล่งเสียงฟู่ นั่นเป็นเหตุผลที่เราเริ่มต้นกับพวกเขา ดังนั้นก่อนอื่นให้ "L" จากนั้น "R" ในกรณีนี้ไม่เพียงเป็นไปได้ แต่ยังจำเป็นต้องทำงานกับสองเสียงแบบขนานอีกด้วย อย่างไรก็ตาม คุณไม่ควรฟังเสียงที่มีการเปล่งเสียงที่ตรงกันข้าม S - L. การยับยั้งการเคลื่อนไหวร่วมกันอาจเกิดขึ้นได้ คุณไม่ควรใช้เสียงที่ทำให้สิ้นเปลืองพลังงานมากที่สุด R - W. ความตึงเครียดอย่างมากในอวัยวะระบบทางเดินหายใจอาจทำให้เหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วและถึงขั้นวิงเวียนศีรษะได้ เมื่อทำงานกับเสียงที่จับคู่ เสียงที่ไม่มีเสียงจะถูกวางไว้ จากนั้นจึงเพิ่มเสียง

ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

เป้าหมายคือการพัฒนาทักษะและความสามารถของเด็กโดยไม่ใช้เสียงพูดที่ผิดพลาดในทุกสถานการณ์การสื่อสาร
สารบัญ: เสร็จสิ้นการทำงานอัตโนมัติและการแยกเสียง รวบรวมทักษะการออกเสียงในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ การป้องกันและเอาชนะความผิดปกติในการอ่านและการเขียนในวัย 6 - 7 ปี ใช้เนื้อหาข้อความเป็นหลัก ใช้รูปแบบและประเภทของคำพูดที่หลากหลาย ใช้แบบฝึกหัดที่สร้างสรรค์ และเลือกเนื้อหาที่เต็มไปด้วยเสียงที่กำหนด การปฏิบัติตามลำดับนี้ในการทำงานเป็นสิ่งที่จำเป็นเนื่องจากการละเมิดใด ๆ ส่งผลเสียต่อผลลัพธ์โดยรวมและทำให้งานล่าช้า