Таким чином… • сучасний урок спрямований на формування та розвиток. Сучасний урок за умов реалізації фгос

Сучасне життя висуває до людини нові вимоги. Суспільство потребує людей допитливих, активних, творчо мислячих, які вміють приймати нестандартні рішення та брати відповідальність за їх прийняття, які вміють здійснювати життєвий вибір. Сучасний урок спрямовано формування та розвиток УУД, досягнення особистісних результатів. Урок будується у межах системно - діяльнісного підходу, розвиває в учнів здатності самостійно ставити навчальне завдання, проектувати шляхи реалізації; контролювати та оцінювати свої досягнення.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Литовченко Марина Володимирівна, учитель початкових класів
ДБОУ ЗОШ №511 Пушкінського р-ну Санкт-Петербурга

Вимоги до сучасного уроку за умов реалізації ФГОС
Сучасне життя висуває до людини нові вимоги. Суспільство потребує людей допитливих, активних, творчо мислячих, які вміють приймати нестандартні рішення та брати відповідальність за їх прийняття, які вміють здійснювати життєвий вибір.
Нові федеральні державні освітні стандарти другого покоління (ФГОС), відповідаючи вимогам часу, як зміщують акцент формування учня особистісних якостей творця і митця, його духовно-моральне виховання, а й пропонують конкретні інструменти, щоб забезпечити цей перехід.
p align="justify"> Принциповою відмінністю сучасного підходу є орієнтація стандартів на результати освоєння основних освітніх програм. Під результатами розуміється як предметні знання, а й уміння застосовувати ці знання у практичній діяльності.
На сучасному уроці найчастіше організовуються індивідуальні та групові форми роботи на уроці. Поступово долається авторитарний стиль спілкування між учителем та учнем.
Які ж вимоги висуваються до сучасного уроку:
- добре організований урок у добре обладнаному кабінеті повинен мати гарний початок та гарне закінчення;
- вчитель повинен спланувати свою діяльність та діяльність учнів, чітко сформулювати тему, мету, завдання уроку;
- урок має бути проблемним та розвиваючим:
- учитель сам націлюється на співпрацю з учнями та вміє спрямовувати учнів на співпрацю з учителем та однокласниками;
- вчитель організує проблемні та пошукові ситуації, активізує діяльність учнів;
- Висновок роблять самі учні;
- мінімум репродукції та максимум творчості та співтворчості;
- часзбереження та здоров'язбереження;
- у центрі уваги уроку – діти;
- облік рівня та можливостей учнів, у якому враховано такі аспекти, як профіль класу, прагнення учнів, настрій дітей;
- Вміння демонструвати методичне мистецтво вчителя;
- Планування зворотного зв'язку;
- урок має бути добрим.
Як проходив звичайний урок?
Вчитель викликає учня, який має розповісти домашнє завдання – параграф, прочитаний за підручником. Потім ставить оцінку, питає наступного. Друга частина уроку – вчитель розповідає наступну тему та задає домашнє завдання.
Як має проходити сучасний урок?
Потрібно, перш за все, посилити мотивацію дитини до пізнання навколишнього світу, продемонструвати їй, що шкільні заняття - це не отримання абстрактних від життя знань, а навпаки - необхідна підготовка до життя, її впізнання, пошук корисної інформації та навички її застосування в реальному житті . Уроки повинні будуватися за зовсім іншою схемою.
Дитина за урок може побувати у ролі керівника чи консультанта під час роботи у групах. Змінний склад груп забезпечить набагато тісніше спілкування однокласників. Мало того, практика показує, що діти у спілкуванні розкріпачуються, адже не кожна дитина може легко стати перед усім класом та відповідати вчителю.
«Вищий пілотаж» у проведенні уроку та ідеальне втілення нових стандартів на практиці – це урок, на якому вчитель лише направляючи дітей, дає рекомендації протягом уроку. Тож діти відчувають, що ведуть урок самі.
Основні типи уроків залишаються колишніми, але у них внесено зміни:
Мотивування до навчальної діяльності здійснюється через включення учнів у пошукову та дослідницьку діяльність. Вчитель створює умови виникнення внутрішньої потреби у вивченні матеріалу.
Мета уроку учні формулюють самостійно, визначаючи у своїй межі власного знання і незнання. Новий етап уроку – це виявлення труднощів та планування своїх дій щодо вирішення навчальної задачі.
Учні самостійно виконують завдання, здійснюють їхню самоперевірку, порівнюючи з еталоном, вчаться давати оцінку діяльності за її результатами, роблять висновки. На етапі РЕФЛЕКСІЇ вчитель у системі навчає дітей оцінювати свою готовність виявляти незнання, знаходити причини труднощів, визначати результат своєї діяльності.
Домашнє завдання на сучасному уроці учні вибирають самостійно (із запропонованих учителем) з урахуванням індивідуальних можливостей.
Вся навчальна діяльність має будуватися з урахуванням діяльнісного підходу, мета якого полягає у розвитку особистості учня з урахуванням освоєння універсальних способів діяльності. Дитина неспроможна розвиватися при пасивному сприйнятті навчального матеріалу.
Створення навчальної ситуації має будуватися з урахуванням:
віку дитини;
специфіки навчального предмета;
заходи сформованості та УУД учнів.
Для створення навчальної ситуації можуть використовуватись прийоми:
- пред'явити суперечливі факти, теорії;
- оголити життєву виставу і пред'явити науковий факт;
- Використовувати прийоми «яскрава пляма», «актуальність».
Структура сучасних уроків має бути динамічною, з використанням набору різноманітних операцій, об'єднаних у доцільну діяльність. Дуже важливо, щоб вчитель підтримував ініціативу учня у потрібному напрямку, і забезпечував пріоритет його діяльності стосовно своєї власної.
Таким чином, сучасний урок спрямований на формування та розвиток УУД, досягнення особистісних результатів. Урок будується у межах системно - діяльнісного підходу, розвиває в учнів здатності самостійно ставити навчальне завдання, проектувати шляхи реалізації; контролювати та оцінювати свої досягнення.

«Вступ ФГОС ТОВ» – Фізична культура. Навчальний план – 5 клас. Біологія Іноземна мова. Суспільствознавство. Інформатики. Вступ ФГОС ТОВ. Договір про надання загальної освіти. ОБЖ. Готовність матеріально-технічних умов реалізації ООП ТОВ. Російська мова. Музика. Географія. Хімія. Робоча група. Математика.

«Вступ ФГОС НГО» – Загальні вимоги до змісту освіти. Наказ відділу освіти. ФГОС – ФКГС. Вимоги до структури ОВП. Нормативно-правове регулювання запровадження ФГОС. Інформаційна підтримка ФГОС НГО. Типова програма Наказ Департаменту освіти Іванівської області. Деякі особливості систем. Освітні моделі.

«Впровадження ФГОС НГО» – Робоча програма педагога. Введення учнівського портфоліо. Вивчення нормативної бази ФГОС НГО. Компетентність педагога: Підходи до конструювання уроку: Оволодіння вмінням здійснювати персоналізовану систему контролю над досягненнями учня. Підходи до організації урочної діяльності за умов впровадження ФГОС НОО.

«Проблема запровадження ФГОС» - Шляхи та засоби реалізації. Відмінність стандартів. Загальні проблеми щодо запровадження ФГОС НГО. Нормативно-правове забезпечення. Об'єктивні протиріччя. Організаційне забезпечення запровадження ФГОС. Співпраця ОУ із установами вищої професійної освіти. Вимоги до умов запровадження ФГОС НГО. Проблематика запровадження ФГОС НГО.

"Впровадження ФГОС" - Прогнозовані результати проекту. Мета проекту: Новий зміст освіти. Проект. Принципи побудови ФГЗС. Наявність проектної проблеми. рівні підготовки до впровадження ФГОС. Гіпотеза проекту. Широке впровадження ІКТ-технологій у всі сфери життя. Безперервність освіти. Стандарт загальної освіти.

«Вступ ФГОС» - Вимоги ФГОС до процесу освіти: зміст та технології. Клас проекту визначається залежно від масштабу та ступеня взаємозалежності цілеспрямованих змін. Програми розвитку освітніх установ та систем. Існуючі та реалізовані результати освіти. Сучасним типом є проектно-технологічний тип організаційної культури.

Всього у темі 8 презентацій

У цій статті наведено досвід роботи вчителя початкових класів МКОУ ЗОШ № 8 с.Тахта Іпатівського району Ставропольського краю Остренка Людмили Петрівни. Яким має бути сучасний урок? Які його основні ознаки? Чим відрізняється сьогоднішній урок від уроку. який ми проводили 5-10 років тому. Відповіді на ці запитання ви знайдете у статті.

Муніципальна казенна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа №8 с. Тахта Іпатівського району Ставропольського краю

Досвід роботи на тему:

Остренко Людмила Петрівна,

вчитель початкових класів

МКОУ ЗОШ №8 с.Тахта

Іпатівського району

Ставропольського краю

Інформація про досвід. Відомості про автора

2 . Актуальність та перспективність педагогічного досвіду.

Концептуальність
Наявність теоретичної бази досвіду
Провідна педагогічна ідея

6.Сутність сучасного уроку

Оптимальність та ефективність засобів
Результативність досвіду та ефективність досвіду
Можливість тиражування
Висновок

11. Список використаної літератури

Інформація про досвід.

Тема досвіду « «Сучасний урок, який відповідає вимогам ФГОС НГО»

1989 року завершила навчання у Ставропольському Державному педагогічному інституті за спеціальністю: «Педагогіка та методика початкового навчання».

Вчитель початкових класів найвищої кваліфікаційної категорії;
ветеран праці РФ;

стаж роботи – 26 років;

З 2011 року працює за ФГОС з УМК «Перспективна початкова школа»;

переможець муніципального етапу конкурсу "Вчитель року 2015"

Адреса електронної пошти:

[email protected]

Сайт: http://nsportal.ru/ostrenko-lyudmila-petrovna

Актуальність та перспективність досвіду.

Для мене дитина, немов квітка, яка росте сама. Його не треба тягнути за верхівку, «пхати» і штовхати», його треба поливати, обігрівати та освітлювати сонцем! Йому необхідно створити умови, задовольняючи його внутрішні прагнення. І тоді рослина буде здоровою, як їй наказано бути природою.

Дитина-росток людський. У ньому спочатку закладено невгамовне прагнення до зростання, до розвитку. Мета особистості – затвердити своє унікальне «Я», виявити своє неповторне призначення Землі. А ціль педагога допомогти йому в цьому.

Як же нам, вчителям, допомогти дитині у її розвитку? Створити умови у розвиток. Де ми можемо створити ці умови? Звичайно ж у школі, на уроці.

Змінюються часи, змінюються цілі та зміст освіти, з'являються нові засоби та технології навчання, але які б не відбувалися реформи, урок,придуманий Яном Амосом Коменським 400 років тому, залишається головною формою навчання. На ньому трималася традиційна і стоїть сучасна школа. Що означає для мене сучасний ефективний урок?

Поняття «сучасний урок» знаходиться в постійній динаміці, і саме зараз, коли ми вступили в нове століття, ця динаміка особливо помітна.
На сучасному уроці немає місця нудьгу, страху та злості від безсилля,
На сучасному уроці панує атмосфера інтересу, довіри та співпраці,
На сучасному уроці є місце кожній дитині, тому що сучасна урок-запорука її успіху в майбутньому!

Розробка та впровадження державних освітніх стандартів загальної та професійної освіти нового покоління визначає формування базових компетентностей сучасної людини: інформаційної, комунікативної, самоорганізаційної, самоосвітньої.

Найважливішим завданням сучасної системи освіти є формування сукупності УУД, які забезпечують «уміння вчитися».

Яким же має бути сучасний урок, щоб вирішувалося це завдання?

Про урок написано безліч книг, статей, дисертацій, ведуться дискусії. Питання якості, а отже, ефективності уроку хвилює всіх. Я розумію, що сучасний урок, що відповідає сучасним вимогам підготовки конкурентоспроможного випускника з оптимальним рівнем якості освітньої підготовки, що володіє ключовими компетенціями та має здатність до соціалізації в інших, відмінних від шкільного освітнього середовища, умовах, спрямований на виконання соціального замовлення суспільства.

Як звичайний урок зробити незвичайним, як нецікавий матеріал уявити цікавим, як із сучасними дітьми говорити сучасною мовою? Ці та багато інших питань ставимо ми собі, приходячи сьогодні до класу.

Сучасний етап у суспільному розвиткові характеризується низкою особливостей, які висувають нові вимоги до шкільної освіти. Змінюються пріоритети та акценти в освіті, воно стає спрямованим на розвиток особистості, на формування у таких якостей і вмінь, які надалі повинні дозволити йому самостійно вивчати що-небудь, освоювати нові види діяльності і, як наслідок, бути успішним у житті. Отже, актуальне питання: “ Що таке сучасний урок? Яким має бути сучасний урок?

Сучасному суспільству необхідні особистості, здатні творчо мислити, реалізовувати знання, які вони купують, бути комунікабельними, контактними Суспільство потребує людей, які самостійно можуть і вміють працювати над розвитком власного інтелекту.
Актуальність даної проблеми зумовлена сучасними вимогами розвитку педагогічної теорії та практики – новими вимогами стандарту другого покоління (ФГОС) до уроку.

Тема мого дослідження: «Сучасний урок, який відповідає вимогам ФГОС»

Ціль: дослідження особливостей сучасного уроку, визначення його результативності та поширення особистого досвіду.

Гіпотеза дослідження: за дотримання сучасних вимог до уроку підвищується якість навчання, мотивація учнів.

Для досягнення цілідослідження поставимо собі наступні завдання:

Визначити поняття «сучасний урок».
Проаналізувати сучасний урок цілісну систему.
Виявити вимоги до сучасного уроку.
Порівняти урок традиційної дидактики та урок у системі діяльнісного підходу.

Концептуальність.

У сучасному інформаційному суспільстві метою освіти є не передача досвіду, накопиченого попередніми поколіннями, а підготовка людини, здатної до безперервного навчання. Адже впровадження сучасних технологій на уроці, в основі яких лежить, дозволяє як підвищити ефективність уроку, так і зробити його різноманітним і ефективним, а значить результативним.

Наявність теоретичної бази досвіду

Як вчитель я намагаюся будувати сучасний урок, керуючись такими нормативними документами та матеріалами:

Концепція проекту Федерального закону "Про освіту в РФ".
Національна освітня ініціатива "Наша нова школа"
"Концепція модернізації російської освіти"
Федеральний Державний Освітній Стандарт
та інші джерела

В основі сучасного уроку, що відповідає вимогам ФГОСлежить діяльнісний метод навчаннядопомагає конструктивно виконати завдання освіти ХХІ сторіччя, т.к. дана дидактична модель дозволяє здійснювати:
· Формування мислення через навчання діяльності: вміння адаптуватися всередині певної системи щодо прийнятих у ній норм (самовизначення), усвідомлене побудова своєї діяльності з досягнення мети (самореалізація) та адекватне оцінювання власної діяльності та її результатів (рефлексія);
· Формування системи культурних цінностей та її проявів в особистісних якостях;
· Формування цілісної картини світу, адекватної сучасному рівню наукового знання.

Теорія діяльнісного підходу сформувалася у вітчизняній психології у 20-30-х роках 20 століття у працях Л.С.Виготського, С.Л.Рубінштейна. Вона заснована на концепції “навчання через діяльність”, запропонованої американським ученим Дж. Дьюї, яка, як система, має такі основні принципи:
-Облік інтересів учнів;
-навчання через навчання думки та дії;
-пізнання та знання - наслідок подолання труднощів;
-вільна творча робота та співробітництво.

p align="justify"> Діяльнісний підхід до життя взагалі є значним досягненням психології. Він заснований на принциповому положенні про те, що психіка людини нерозривно пов'язана з її діяльністю та обумовлена діяльністю. При цьому діяльність розуміється як навмисна активність людини, що виявляється у процесі її взаємодії з навколишнім світом, і ця взаємодія полягає у вирішенні життєво важливих завдань , визначальних існування та розвиток людини. Вона відіграє вирішальну роль у формуванні фізичних та духовних якостей особистості.
Педагогами та психологами доведено, що навчальний процес ефективний щодо засвоєння знань та розумового розвитку учнів лише тоді, коли він викликає та організує їхню власну пізнавальну діяльність. Доведено й те, що здібності людини виявляються у діяльності, але головне у цьому, що вони створюються у ній.
Якщо враховувати діяльнісну природу людини, слід визнати, що мета розвитку учнів може бути досягнуто лише єдиним способом: через «включення» їх у самостійне виконання тих видів діяльності, які зазначені в меті. Справді, щоб навчитися міркувати, треба міркувати, щоб навчитися думати — треба думати.

Діяльнісний підхід - це навчання, що реалізує принцип діяльності. Метод навчання, у якому дитина отримує знання у готовому вигляді, а добуває їх сам у процесі власної навчально-пізнавальної діяльності . Побудована структура навчальної діяльності включає систему діяльнісних кроків - технологія діяльнісного методу навчання(Розроблена педагогічним колективом під керівництвом доктора педагогічних наук, професора Л.Г. Петерсон).
При діяльнісному підході завдання вчителя, наприклад, під час запровадження нового матеріалу у тому, щоб наочно і доступно, усе пояснити, розповісти і показати. Тепер він має організувати дослідницьку роботу дітей, щоб діти самі «додумалися» до вирішення ключової проблеми уроку і пояснили, як треба діяти в нових умовах.
Образно кажучи, якщо в наочному навчанні вчитель виконує роль музиканта-виконавця, а діти — роль глядачів, то в діяльнісному підході їхня роль змінюється: діти самі стають виконавцями, а вчитель — диригентом. І якщо ми хочемо навчити дітей грати на музичних інструментах, то іншого шляху ми не маємо.
Діяльнісний підхід ламає багато звичних стереотипів підготовки та проведення уроків, змінює саму систему взаємовідносин «учитель — учень».
Система дидактичних принципів діяльнісного підходу
Реалізація технології діяльнісного методу у практичному викладанні забезпечується наступною системою дидактичних принципів:
1) Принцип діяльності— у тому, що учень, одержуючи знання над готовому вигляді, а здобуваючи їх сам, усвідомлює у своїй зміст і форми своєї навчальної діяльності. Розуміє та приймає систему її норм, бере активну участь у їх вдосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних та діяльнісних здібностей, загальнонавчальних умінь;
2) Принцип безперервності- означає наступність між усіма ступенями та етапами навчання на рівні технології, змісту та методик з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей;
3) Принцип цілісності- передбачає формування учнями узагальненого системного уявлення про світ (природі, суспільстві, самому собі, соціокультурному світі та світі діяльності, про роль і місце кожної науки в системі наук);
4) Принцип мінімаксу- полягає в наступному: школа має запропонувати учневі можливість освоєння змісту освіти на максимальному для нього рівні (визначуваному зоною найближчого розвитку вікової групи) та забезпечити при цьому його засвоєння на рівні соціально безпечного мінімуму (державного стандарту знань);
5) Принцип психологічної комфортності- передбачає зняття всіх стресообразующих чинників навчального процесу, створення у шкільництві і під час уроків доброзичливої атмосфери, орієнтованої реалізацію ідей педагогіки співробітництва, розвиток діалогових форм спілкування;
6) Принцип варіативності- передбачає формування учнями здібностей до систематичного перебору варіантів та адекватного прийняття рішень у ситуаціях вибору;
7) Принцип творчості- означає максимальну орієнтацію творче початок у процесі, придбання учням власного досвіду творчої діяльності.
Подана система дидактичних принципів забезпечує передачу дітям культурних цінностей суспільства відповідно до основних дидактичних вимог традиційної школи (принципи наочності, доступності, наступності, активності, свідомого засвоєння знань, науковості та ін.). Розроблена дидактична система не відкидає традиційну дидактику, а продовжує та розвиває її у напрямі реалізації сучасних освітніх цілей. Одночасно вона є саморегулюючим механізмом різнорівневого навчання, забезпечуючи можливість вибору кожною дитиною індивідуальної освітньої траєкторії; за умови гарантованого досягнення ним соціально-безпечного мінімуму.
Сформульовані вище дидактичні засади задають систему необхідних та достатніх умов організації безперервного процесу навчання діяльнісної парадигми освіти.

Провідна педагогічна ідеяполягає у вдосконаленні уроку у розвиток пізнавального інтересу, логічного мислення, формуванні творчої активності учнів.

«Урок – це дзеркало загальної та педагогічної культури вчителя, мірило його інтелектуального багатства, показник його кругозору та ерудиції», – стверджував В. Сухомлинський. Ці слова не втратили своєї значущості. Щоб учням було цікаво вчитися, а нам, вчителям, цікаво вчити, необхідно урізноманітнити форми та методи уроку, застосовувати ефективні сучасні технології, йти в ногу з часом. Я переконана, що і вчитель має бути сучасним. Він має поєднувати у своїй педагогічній діяльності традиційні та нові сучасні методи навчання.

Сутність сучасного уроку

Звернемося до визначення поняття « сучасний урок».

Я проводила опитування серед своїх учнів 1-х, 5-х та 9-х класів своєї школи. Ось що про це вони кажуть. Наведу кілька висловлювань учнів.

“Сучасний урок– це зрозумілий для нас урок.

“Сучасний урок- це веселий, пізнавальний, цікавий і неважкий урок, у якому вчитель і учень вільно спілкуються”.

“Сучасний урок- це різноманітний урок”.

“Сучасний урок- це урок, на якому вислуховують будь-яку твою думку, урок, де людина вчиться бути людиною”.

“Сучасний урок- це урок, у якому почуваєшся впевнено, і ньому немає стресів”.

“Сучасний урок- це урок, на якому вирішуються завдання, які готують нас до життя”

У педагогічній літературі останніх лише Ю.А. Конаржевський дає визначення сучасного уроку. На його думку, сучасний урок - це, передусім урок, у якому вчитель вміло використовує всі можливості у розвиток особистості учня, її активного розумового зростання, глибокого і осмисленого засвоєння знань, на формування її моральних основ.

Спираючись на цю думку, я намагаюся на своїх уроках закласти в учнів методологічні засади пізнавальної діяльності. Вочевидь, що можливості уроку математики у цьому аспекті практично безмежні.

Відомий дидакт, одна з провідних розробників проблеми формування інтересу в процесі навчання - Щукіна Г. А. вважає, що цікавий урок можна створити за рахунок таких умов: особистості вчителя (дуже часто навіть нудний матеріал, який пояснюється улюбленим учителем, добре засвоюється); змісту навчального матеріалу (коли дитині просто подобається зміст цього предмета); методів та прийомів навчання. Якщо перші два пункти не завжди у нашій владі, то останній – поле для творчої діяльності будь-якого викладача.

Щоб навчання стало цікавим, як на мене, потрібно застосовувати нові технології, проводити більше нестандартних уроків. Вважаю важливим, щоб кожен урок досягав своєї мети, забезпечував якість підготовки учнів. Щоб змістовна і методична заповненість уроку, його атмосфера як озброювали учнів знаннями і вміннями, а й викликали в дітей віком щирий інтерес, справжню захопленість, формували їх творче свідомість. Щоб вони йшли на урок без остраху перед складністю предмета, адже математика об'єктивно вважається найважчим для засвоєння шкільним курсом. Але стан працездатності учня нерозривно пов'язані з добрим самопочуттям. Тільки здорова дитина із задоволенням і радістю включається до всіх видів навчальної діяльності.

Сучасний урок- це урок, що характеризується такими ознаками:

1.суб'єктивізація(учень не об'єкт, а суб'єкт, рівноправний учасник освітнього процесу );

метапредметність(формування УУД),

3.системно-діяльнісний підхід(знання подаються над готовому вигляді, а ході пошукової і дослідницької діяльності);

комунікативність(уміння учнів обмінюватися інформацією, взаємодія учнів під час уроку);
рефлексивність(учні були поставлені у ситуацію, коли їм необхідно проаналізувати свою діяльність у ході уроку);

6.імпровізаційність(уміння вчителя вносити деякі зміни та корекцію уроку у процесі його проведення)

Я вважаю, що однією з головних ознак уроку на сьогоднішній день є системно-діяльнісний підхід.

Тому і наша школа, і я, зокрема, застосовуємо цей метод навчання. Урок, на якому в основу ставиться самобутність дитини, її самоцінність. Вчитель таких уроках не формує особистість, а створює умови для ціннісних проявів внутрішнього світу дитини; він не веде, а йде поруч і попереду, співпрацює з ним, переживає його проблеми, вслухається в нього і приймає його таким, яким він прийшов. Вчитель утримується від моральних оцінок особистості, він дає дитині можливість самому знайти себе і пройти свій шлях у пошуку істини. На таких уроках необхідно забезпечувати мотиваційну готовність та позитивний емоційний настрій учнів на роботу на уроці, розвиток індивідуальності учнів, створення ситуації успіху та обстановку на готовність відповідати, не боячись помилитися.

У зв'язку з переходом на нові державні стандарти вважаю за необхідне використовувати у своїй практиці сучасні освітні технології, методи та прийоми, що сприяють формуванню УУД. В основі ФГОС - системно-діяльнісний підхід у навчанні,де ключова постать - вчитель, а головна дійова особа - учень.

Досягнення нового освітнього результату можливе під час реалізації системно-діяльнісного підходу, який покладено основою Стандарту. Тому насамперед змінюються функції учасників освітнього процесу: вчитель з мовника та передавача інформації стає менеджером. Головне для вчителя у новій системі освіти – це керувати процесом навчання, а не передавати знання. Функції учня – активний діяч. Тобто учень стає активною Особою, яка вміє ставити цілі та досягати їх, самостійно переробляти інформацію та застосовувати наявні знання на практиці.

Діяльнісний підхід під час уроків здійснюється через:

Моделювання та аналіз життєвих ситуацій на заняттях;

Використання інтерактивних методик;

Участь у проектній діяльності;

Залучення учнів до ігрової, оцінно-дискусійної, рефлексивної діяльності.

Учні під час уроків

працюють із джерелами інформації, із сучасними засобами комунікації;
формулюють власні висновки та оціночні судження;
вирішують пізнавальні та практичні завдання;
аналізують сучасні суспільні явища та події;
освоюють типові соціальні ролі через участь у навчальних іграх та тренінгах;
виконують творчі роботи та дослідницькі проекти.

У стандартах сформульовані вимоги до сучасного вчителя:

Стандарти другого покоління неможливі без сучасного вчителя.

Поняття «сучасний урок» нерозривно пов'язане з поняттям «сучасний вчитель».

У Стандартах сформульовано вимоги до сучасного вчителя:

по-перше, це професіонал, який:

демонструє універсальні та предметні способи дій;
консультує та коригує дії учнів;
знаходить способи включення у роботу кожного учня;
створює умови для набуття дітьми життєвого досвіду.

По-друге, це вчитель, який застосовує розвиваючі технології.

По-третє, сучасний вчитель має інформаційну компетентність.

З вимог часу, змінюється підхід до сучасного уроку. Сучасний урок - це насамперед урок, у якому вчитель вміло використовує всі змогу розвитку особистості учня, її активного розумового зростання, глибокого і осмисленого засвоєння знань, на формування її моральних основ.

Досягнення нового освітнього результату можливе під час реалізації системно-діяльнісного підходу, який покладено основою Стандарту. Тому насамперед змінюються функції учасників освітнього процесу: вчитель з мовника та передавача інформації стає менеджером. Головне для вчителя у новій системі освіти – це керувати процесом навчання, а не передавати знання. Функції учня – активний діяч. Тобто учень стає активною Особою, яка вміє ставити цілі та досягати їх, самостійно переробляти інформацію та застосовувати наявні знання на практиці.

Ми, вчителі, які почали працювати в умовах запровадження ФГЗС, опинилися у скрутному часі. Але важкий час – це час найбільших змін та можливостей! Важливо побачити ці зміни, увійти до них, а це означає «потрапити в час». Вчителю зовсім нелегко перебудувати свою педагогічну діяльність, вирватися з круговороту традиційних норм поведінки, викоренити у собі консерватизм, сформувати власні творчі здібності.

Кожному вчителю необхідний розвиток впевненості у собі, вміння бачити власні професійні успіхи та невдачі. Але не кожен може це впоратися. Дуже хотілося б, щоб у школі була якась служба, яка допомагала б вчителям, які слабо володіють навичками професійної саморефлексії, не бачать у собі креативного початку, потребують засобів виявлення та розвитку їх індивідуальних здібностей. Адже успіх реалізації стандартів другого покоління значною мірою залежить від вчителя, його ставлення до навчального процесу, його творчості та професіоналізму, уміння проектувати УУД у навчальній та позанавчальній діяльності.

Відмінності традиційного уроку від уроку з ФГОС

Вимоги до уроку	Традиційний урок	Урок з ФГОС
Оголошення теми уроку	Викладач повідомляє учням	Формулюють самі учні
Повідомлення цілей та завдань	Викладач формулює та повідомляє учням, чому мають навчитися	Формулюють самі учні, визначивши межі знання та незнання
Планування	Викладач повідомляє учням, яку роботу вони мають виконати, щоб досягти мети	Планування учнями способів досягнення поставленої мети
Практична діяльність учнів	Під керівництвом викладача учні виконують низку практичних завдань (частіше застосовується фронтальний метод організації діяльності)	Учні здійснюють навчальні дії з наміченому плану (застосовується груповий, індивідуальний методи)
Здійснення контролю	Викладач здійснює контроль за виконанням учнями практичної роботи	Учні здійснюють контроль (застосовуються форми самоконтролю, взаємоконтролю)
Здійснення корекції	Викладач у ході виконання та за підсумками виконаної роботи учнями здійснює корекцію	Учні формулюють складнощі та здійснюють корекцію самостійно
Оцінювання учнів	Викладач здійснює оцінювання учнів за роботу на уроці	Учні дають оцінку діяльності за результатами (самооцінювання, оцінювання результатів діяльності товаришів)
Підсумок уроку	Викладач з'ясовує учнів, що вони запам'ятали	Проводиться рефлексія
Домашнє завдання	Викладач оголошує та коментує (частіше – завдання одне для всіх)	Учні можуть обирати завдання із запропонованих викладачем з урахуванням індивідуальних можливостей

Формулювання діяльності викладача та учнів

Діяльність викладача

Діяльність учнів

Перевіряє готовність учнів до уроку.

Озвучує тему та мету уроку.

Уточнює розуміння учнями поставленої мети уроку.

Висуває проблему.

Створює емоційний настрій на…

Формулює завдання.

Нагадує тим, хто навчається, як…

Пропонує індивідуальні завдання.

Проводить паралель із раніше вивченим матеріалом.

Забезпечує мотивацію виконання…

Контролює виконання роботи.

Здійснює:

індивідуальний контроль;

вибірковий контроль.

Заохочує до висловлювання своєї думки.

Відзначає ступінь залучення учнів
роботу на уроці.

«СУЧАСНИЙ УРОК - ЦЕ…»

«Урок - це дзеркало загального та

педагогічної культури вчителя,

мірило його інтелектуального багатства,

показник його кругозору, ерудиції»

В.А. Сухомлинський.

У сучасних соціально-економічних умовах життя нашого суспільства, головним завданням освіти є виховання та навчання конкурентоспроможної людини, здатної творчо мислити та знаходити нестандартні рішення.

Індивідуальність людини сприймається сьогодні як із цінностей суспільства. Тому основне завдання вчителя- розкрити цю індивідуальність дитини, допомогти їй проявитися, розвинутися, встоятись, набути вибірковість та стійкість до соціальних впливів.

Але щоб індивідуально працювати з кожним учнем, враховуючи його особливості, необхідно, щоб урок постійно вбирав у себе нові педагогічні тенденції, удосконалювався у плані відповідності потреб сучасного суспільства, його моральних цінностей, був «сучасним».

Сучасний урок- Це високий рівень майстерності вчителя, вміло використовуваний всі можливості для розвитку особистості учня, її активного розумового зростання, глибокого та осмисленого засвоєння знань, формування моральних засад.

Говорячи про сучасний урок, звичайно, дуже важливо розуміти відмінності традиційного та сучасного уроків. На відміну від «традиційного» «сучасний» урок сприяє ширшому розвитку пізнавальних можливостей учнів.

Основні відмінності між традиційним та сучасним уроком.

Традиційний урок «знавий»	Сучасний урок «здібний» («діяльний»)
1. Навчає всіх дітей встановленій сумі знань, умінь та навичок	1. Сприяє ефективному накопиченню кожною дитиною свого власного особистісного досвіду
2. Визначає навчальні завдання, форму роботи дітей та демонструє їм зразок правильного виконання завдань	2. Пропонує дітям на вибір різні навчальні завдання та форми роботи, заохочує дітей до самостійного пошуку шляхів вирішення цих завдань
3. Намагається зацікавити дітей у тому навчальному матеріалі, який пропонує сам	3. Прагне виявити реальні інтереси дітей і погоджуватися з ними підбір та організацію навчального матеріалу
4. Проводить індивідуальні заняття з відстаючими чи найбільш підготовленими дітьми	4. Веде індивідуальну роботу з кожною дитиною
5. Планує та спрямовує дитячу діяльність	5. Допомагає дітям самостійно спланувати свою діяльність
6. Оцінює результати роботи дітей, помічаючи та виправляючи допущені помилки	6. Заохочує дітей самостійно оцінювати результати їх роботи та виправляти допущені помилки.
7. Визначає правила поведінки у класі та стежить за їх дотриманням дітьми	7. Вчить дітей самостійно виробляти правила поведінки та контролювати їх дотримання
8. Вирішує конфлікти, що виникають між дітьми: заохочує правих і карає винних	8. Заохочує дітей обговорювати конфліктні ситуації, що виникають між ними, і самостійно шукати шляхи їх вирішення.

Функції вчителя
Носій інформації, пропагандист знань, зберігач норм	Організатор співробітництва, консультант
Позиція учня
Відсутність інтересу та мотиву до особистісного зростання	Активність, наявність мотиву та інтересу
Методи навчання
Ілюстративно-пояснювальні	Проблемні, пошукові, дослідні
Провідний тип діяльності
Репродуктивний, відтворюючий	Продуктивний, творчий

Використовуючи сучасні технічні засоби навчання (комп'ютери, інтернет, інтерактивні дошки), важливо активно застосовувати на практиці нові підходи до навчання. У тому числі найефективніший системно-діяльнісний підхід освіти, узятий нині основою Федерального державного освітнього стандарту.

"Єдиний шлях, що веде до пізнання - це діяльність".

(Англійський письменник та мислитель Бернард Шоу)

Системно-діяльнісний підхід- це такий метод, у якому учень є активним суб'єктом педагогічного процесу. Головна метаданого підходу у навчанні - пробудити в людини інтерес до предмета та процесу навчання, розвинути в нього навички самоосвіти. Зрештою результатом має стати виховання людини з активною життєвою позицією у навчанні, а й у житті. Щоб досягти цієї мети, викладачі повинні розуміти: педагогічний процес є насамперед спільною діяльністю дитини та педагога.

Щоб системно-діяльнісний метод працював ефективно, у педагогіці розроблено різні технології:

Особистісно-орієнтовані,
Предметно-орієнтовані,
ІКТ-технології ,
Здоров'язберігаючітехнології.

Особистісно-орієнтовані технології:

технологія проблемного навчання;
технологія проекту;
Педагогіка співробітництва;
Технологія розвитку критичного мислення;
Діалогові технології навчання;
Технологія евристичного навчання;
Модульна розробка;
Технологія педагогічних «майстерень»;
Дослідницька діяльність учнів;
Технологія колективної миследіяльності;

Предметно-орієнтовані технології:

технологія концентрованого навчання;
технологія диференційованого навчання;
Ігрові технології;
Інтегроване навчання;
Технологія постановки мети;
Технологія повного засвоєння матеріалу;
технологія педагогічного процесу;

ІКТ-технології:

Використання інформаційно-навчальних програм;
Віртуальні екскурсії;
Дистанційні технології навчання;
Створення власних ІКТ-продуктів.

Впровадження в освітній процес сучасних освітніх та інформаційних технологій в освітній процес дозволяють вчителеві:

відпрацювати глибину та міцність знань, закріпити вміння та навички у різних галузях діяльності;
розвивати технологічне мислення, уміння самостійно планувати свою навчальну, самоосвітню діяльність;
виховувати звички чіткого дотримання вимог технологічної дисципліни у створенні навчальних занять.

Використання широкого спектра педагогічних технологій дає можливість педагогічному колективу продуктивно використовувати навчальний час та добиватися високих результатів навчання учнів.

У нашій школі організовано роботу проблемних груп з різних напрямків навчально-виховного процесу.

«Впровадження нових освітніх технологій як фактор успішної реалізації ФГОС НГО та ФГОС ТОВ»- Тема проблемної групи, керівником якої є.

Мета роботи: підвищення ефективності освітнього процесу через впровадження сучасних освітніх технологій

Учасниками групи

розглянуто на семінарі теоретичні засади сучасних освітніх технологій, методи та нові прийоми навчання;
вивчена «Технологія педагогічних «майстерень як засіб розвитку творчих здібностей учнів» (всередині групи – круглі столи, методичні діалоги, семінари-практикуми);
проведено з педагогічним колективом семінар-практикум на тему: «Технологія педагогічних «майстерень» як розвиток творчих здібностей учнів»;
організовано відкриті уроки з використанням технології «майстерень» з навколишнього світу (2 клас), математики (5 клас), фізики (7 клас);
показаний майстер-клас на тему: «Сучасна педагогічна технологія «майстерень» як складова частина системи навчання в рамках реалізації ФГОС»;
запропоновано колегам пам'ятку для впровадження технології педагогічних «майстерень» у нашій школі – вибудовування моделі дій педагога у зв'язку з вибором та освоєнням нової освітньої технології.

"Сучасна педагогічна технологія "майстерень"- складова частина системи навчання у рамках реалізації ФГОС "

Педагогічна майстерня- це нетрадиційна форма організації особистісно-орієнтованого навчального процесу. Вона передбачає самостійну пошукову, дослідницьку, творчу діяльність учнів щодо побудови власних знань та особистісних смислів, власної карти світу та ціннісного ставлення до нього.

Біля джерел цієї незвичайної системи навчання стояли такі знамениті французькі педагоги і психологи як Поль Ланжевен, Анрі Валлон, Жан Піаже та ін. У 1984 році ця група була визнана Міністерством освіти Франції.

Мета технології:створити змістовні та організаційні умови для особистісного саморозвитку учнів, усвідомлення ними самих себе та свого місця у світі, розуміння інших людей, закономірностей світу.

Будь-яке справжнє знання - це результат власного досвіду пізнання.

Майстерня будується так, щоб учень у стислий час

Сам зробив якесь відкриття,

Сам пережив якусь подію,

Здивувався, здавалося б, відомому факту,

Сам зруйнував старе уявлення про навколишній світ і

Сам побудував нове знання (тобто «винайшов власний велосипед»), тому що в діалозі з життям важливим є не її питання, а наша відповідь.

Найважливіший результат у майстерні - набуття знань про себе,

самооцінка та «сходження» до себе.

Чому ця технологія отримала назву «Майстерня»?Вчитель на уроці перестає бути вчителем - він стає Майстром, створює умови, вигадує різні ситуації та завдання без питань.

Позиція майстра - це, перш за все, позиція консультанта та радника, що допомагає організувати навчальну роботу, осмислити просування в освоєнні способів.

Майстер не підносить дітям готові знання, а вводить своїх учнів у процес пізнання через створення емоційної атмосфери, де учень може проявити себе як творець, вільна особистість. Тому основна ідея технології французьких «майстерень» – все здатні!

Майстер не закликає: «Роби як я- ось тобі план». Він каже: «Роби по-своєму виходячи зі своїх здібностей, інтересів та особистого досвіду. І коректуй себе сам».

Дана технологія дозволяє навчити учнів самостійно формулювати цілі уроку, знаходити найефективніші шляхи для їх досягнення, розвиває інтелект, сприяє набуттю досвіду групової діяльності, спільної розробки проекту.

Проживання майстерні -

це шлях від хаосу до порядку, з невизначеності до розуміння.

Основні етапи майстерні:

Індукція(«наведення») - це етап створення емоційного настрою та мотивації учнів до творчої діяльності. Індуктором може бути все те, що спонукає дитину до дії, здатне викликати потік асоціацій, спогадів, відчуттів, питань - слово, текст, предмет, звук, малюнок, форма. Це може бути завдання, але несподіване, загадкове.
Самоконструкція- Індивідуальне створення гіпотези, рішення, тексту, відповіді, проекту. Для розвитку творчого потенціалу особистості школяра необхідно сформувати в нього прагнення знайти вирішення проблеми самостійно, спираючись на життєвий досвід, знання, вміння. Вчитель просить записати все, що знають про пізнавальному об'єкті (або безпосередньо дається завдання з визначення ознак тієї чи іншої поняття, проблеми тощо.).
Деконструкція- руйнація, хаос, нездатність виконати завдання наявними засобами. Це робота із матеріалом, текстом, моделями, звуками, речовинами. Це формування інформаційного поля.
На цьому етапі ставиться проблема та відокремлюється відоме від невідомого, здійснюється робота з інформаційним матеріалом, словниками, підручниками, комп'ютером та іншими джерелами, тобто створюється інформаційний запит.
Реконструкція- Відтворення мікрогруп з хаосу свого проекту вирішення проблеми.
Обговорюється і висувається гіпотеза, методи її вирішення, створюються творчі роботи: малюнки, оповідання, загадки.
Соціалізація- це співвіднесення учнями чи мікрогрупами своєї діяльності з діяльністю інших мікрогруп та подання всім остаточних результатів праці, щоб оцінити та відкоригувати свою діяльність.
На цьому етапі учень навчається говорити. Це дозволяє вчителю - майстру вести урок однаково для всіх груп.
Афішування- вивішування, наочне уявлення результатів діяльності майстра та учнів. Це може бути текст, схема, проект та ознайомлення з ними всіх. На цьому етапі учні ходять, обговорюють, виділяють оригінальні цікаві ідеї, захищають свої творчі роботи.
Розрив- різке збільшення у знаннях. Це кульмінація творчого процесу, нове виділення учнем предмета та усвідомлення неповноти свого знання, спонукання до нового поглиблення у проблему. Результат цього етапу – інсайт (осяяння).
Рефлексія- це усвідомлення учнем себе у своїй діяльності, це аналіз учнем здійсненої ним діяльності, це узагальнення почуттів, що виникли у майстерні, це відбиток досягнень своєї думки, власного світовідчуття.

Правила та методичні прийоми:
1. Вчитель

Чітко формулює собі мету (кінцевий результат) уроку,

Підбирає матеріал відповідно до поставленої мети,

Ставить питання, пропонує до осмислення, вивчення та проживання підібрані відомості чи проблеми.
2. Учні

Розмірковують, обговорюють запропоновані завдання групи, роблять висновки,

Ознайомлять із результатами діяльності інші групи, проводять дискусії між групами.
Концептуальні міркування:

форми роботи пропонуються дитині, але не нав'язуються,
«майстерня» надає кожному можливість просуватися до істини своїм шляхом,
матеріал існує над логічної послідовності, а вільної стихії контрастів і протиріч,
процес пізнання набагато важливіший, цінніший, ніж саме знання,
знання на майстернях не даються, а вишиковуються,
учень має право на помилку: помилка вважається закономірним ступенем процесу пізнання; точні знання слідують за помилками,
творча діяльність - це безоцінна,
майстер для учня, а не учень для майстра,
співробітництво, співтворчість, спільний пошук,
майстер - садівник, що вирощує рослина - дитини, що створює умови для реалізації закладених у ньому природних задатків.

Освітня технологія педагогічна «майстерня» -

цей сучасний урок.

Відповідає вимогам ФГОС та, здійснюючи діяльнісний підхід, забезпечує

формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти, активну навчально-пізнавальну діяльність учнів;
побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів;
"Виклик сучасної технології"

Для вчителів-майстрів педагогічної праці В.А. Сухомлинський сказав:

«Хороший вчитель не знає, як розвиватиметься урок у всіх його тонкощах та деталях; не знає не тому, що він працює наосліп, а тому, що він дуже добре знає, що таке добрий урок».
Девіз педагогічної «майстерні»:
"Розкажи - і я забуду,
Покажи – і я запам'ятаю,
Залучені - і я зрозумію!"
Ідея нового способу організації пізнавальної діяльності виконується по принципом:

«Не даруй голодному рибу, а подаруй йому вудку»

"Вчитися треба тільки весело. Щоб перетравлювати знання, треба поглинати їх із апетитом" Франс (Тібо)

Приємної всім співпраці!

Сучасний урок з ФГОС

«Ти лише доти здатний сприяти освіті інших, поки продовжуєш працювати над власною освітою»
Усі державні нормативні документи у сфері освіти свідчать, що важливим відмінністю сучасного підходи до проведення уроку є орієнтація результатів освоєння основних освітніх програм на ФГОС. Під результатами у нових освітніх стандартах розуміються як предметні знання, а й уміння застосовувати ці знання у практичній діяльності. Як написано в Національній освітній ініціативі «Наша нова школа», «учні повинні набути навичок, що дозволяють їм успішно адаптуватися до світу, що динамічно змінюється».
Відповідно до цього сучасне суспільство очікує від школи освічених, моральних, заповзятливих випускників, які:
Можуть аналізувати свої дії, самостійно ухвалювати рішення, прогнозуючи їх можливі наслідки;
Здатні до співробітництва.
Вчитель повинен уміти спланувати свою діяльність та діяльність учнів, чітко сформулювати тему, мету, завдання уроку.
І найголовніше, вчитель має бути висококваліфікованим, творчим спеціалістом, який любить свою роботу та дітей.
Ми всі чудово розуміємо, що якість навченості учнів більшою мірою залежить не так від здібностей школярів і
їх бажання вчитися. Скільки від вчителя, його ставлення до навчального предмета та учнів.
Поняття "сучасний урок" нерозривно пов'язане з поняттям "Сучасний вчитель"
У нових Стандартах сформульовано вимоги до сучасного вчителя. По-перше, це професіонал, який:
- демонструє універсальні та предметні способи дій;
- ініціює дії учнів;
- консультує та коригує їх дії;
- знаходить способи включення у роботу кожного учня;
- створює умови для набуття дітьми життєвого досвіду.
По-друге, це педагог, який застосовує розвиваючі технології.
По-третє, сучасний вчитель має інформаційну компетентність.
То яким же таки має бути сучасний урок?
Сучасний урок, як цього вимагає закон про освіту насамперед, має задовольняти вимогам, затвердженим у ФГОС.

Вимоги ФГЗС до методики викладання

1.Компетентнісний підхід - комплексний характер (УУД) нерозривність знань, умінь. Навичок, розуміння, ціннісного сприйняття, відносини та застосування на практиці.
2. Залучення учнів до організації навчального процесу та усвідомлення спрямованості своєї діяльності (цілепокладання, рефлексія, оцінка).
3. Метапредметність, міжпредметні та внутрішньокурсові зв'язки в освіті-інтеграційний підхід.
4. Зв'язок навчальної та виховної спрямованості освіти.
5. Акцент на активну діяльність та результативність
(Особистісні, предметні та метапредметні результати навчання).
6. Розширення інформаційного поля та пошук інформації у різних джерелах (у тому числі структуювання та аналіз).
7. Дискусійний та відкритий характер викладання (перехід від однозначних оцінок до обговорення, аргументування, вибору власної позиції).
8. Зв'язок із повсякденним життям (аналіз ситуації).
9. Проектна діяльність та практична спрямованість освіти.
10. Підвищення мотивації освіти (проблемний підхід, інтерес).
Будь-який творчий педагог розуміє, що неможливо підготувати хороший урок без його аналізу.
Аналіз та самооцінка уроку є необхідним елементом педагогічної творчості.
У ході самоаналізу вчитель отримує можливість поглянути на свій урок як би з боку, усвідомити його як явище в цілому, осмислити сукупність власних теоретичних знань, способів, прийомів роботи в їх практичному заломленні у взаємодії з класом та конкретними учнями. Це рефлексія, що дозволяє оцінити свої сильні та слабкі сторони, визначити резерви, що не реалізуються, уточнити окремі моменти індивідуального стилю діяльності. Оцінка професійної майстерності самим учителем дозволяє йому постійно виявляти свої професійні труднощі, своєчасно шукати рішення.

Перед нами часто постає проблема: за якими критеріями оцінювати сучасний урок, як краще аналізувати його ефективність та якість?
На уроці, як і фокусі концентрується вся діяльність педагога, його наукова підготовка, педагогічні навички, методичні вміння, здатність організувати самостійну роботу всіх школярів. Про реальну цінність уроку говорять його результат, рівень засвоєння матеріалу учнями.
Реалізація вимог ФГОС змушує вчителя будувати уроки за зовсім іншою схемою.
Аналіз та самоаналіз уроку мають бути спрямовані на зіставлення висунутих загальноосвітніх, виховних та розвиваючих цілей з досягнутими результатами.
Мета аналізу полягає у виявленні методів та прийомів організації діяльності вчителя та учнів на уроці, які призводять або не призводять до позитивних результатів. Основним завданням при цьому є пошук резервів підвищення ефективності роботи вчителя та учнів.
У чому новизна сучасного уроку за умов запровадження стандарту другого покоління?
Найчастіше реалізуються індивідуальні та групові форми роботи на уроці. Поступово долається авторитарний стиль спілкування між учителем та учнем.

Вимоги до сучасного уроку.
1. Вчитель, як і минулі роки, повинен спланувати проведення уроку та діяльність учнів, чітко сформулювати тему, мету, завдання уроку.
2. Урок має носити гуманістичний підхід.
3. Червоною ниткою через урок має проходити системно-діяльнісний підхід.
4. Урок має бути націлений на формування у учнів універсальних навчальних дій, бути проблемним і розвиваючим (вчитель сам націлюється на співпрацю з учнями та вміє спрямовувати учнів на співпрацю з учителем та однокласниками).
5. Вчитель повинен організовувати проблемні та пошукові ситуації, активізувати навчальну діяльність учнів.
6. Вчитель повинен спонукати учнів самі робити висновки під час уроку.
7. Учні на уроці повинні виявляти максимум творчості та співтворчості.
8. На уроці повинні здійснюватися принципи часу та здоров'язбереження.
9. У центрі уваги на уроці мають бути учні (урок для дітей, а діти для уроку).
10. Урок має сприяти формуванню комунікативних компетенцій.
11. Вчитель має створити умови для самореалізації кожного учня, вільного розвитку його здібностей.
12. Вчитель має оптимально підбирати інтерактивні педагогічні технології.
13. Має бути рефлексія навчального заняття.

Структура сучасного уроку має бути динамічною з використанням набору різноманітних операцій, об'єднаних у доцільну діяльність.
Дуже важливо, щоб вчитель підтримував ініціативу учня у потрібному напрямку та забезпечував пріоритет його діяльності стосовно своєї власної.
Удосконалення майстерності вчителя та навчального процесу багато в чому залежить від грамотно організованого самоаналізу уроку. Вчитель відчуває труднощі у моделюванні та конструюванні сучасного уроку. Саме самоаналіз дозволить її виявити причини недостатньої ефективності вирішення тих чи інших навчально-виховних завдань на уроках, взяти до уваги при подальшому проектуванні освітнього процесу.
Для вчителя самоаналіз уроку, рефлексивна діяльність загалом набувають особливого значення оскільки вчитель, не навчився осмислювати свої дії, не вміє озирнутися і відновити хід уроку, навряд чи колись по-справжньому глибоко освоїть ФГОС другого покоління.
Велику практичну допомогу творчо працюючому вчителю можуть надати критерії, що застосовуються в оцінці уроків на професійних учительських конкурсах різного рівня.

Критерії Оцінка
1 Організаційний момент, готовність вчителя до уроку, перевірка підготовленості учнів до уроку. 012345
2 Постановка мети уроку та вміння виділити завдання уроку. 012345
3 Вміння вчителя стимулювати мотиви навчання (актуалізувати і проаналізувати наявні знання та уявлення з теми, що вивчається, пробудити до неї інтерес, цілеспрямовано думати, висловлюючи свої думки власними словами) 012345
4 Рівень загальнопедагогічної та методичної майстерності (уміння вчителя вибрати форму уроку, технологію, методи навчання, наявність оригінального методичного інструментарію (нестандартні методи, прийоми, засоби навчання) 012345
5 Рівень грамотності викладу матеріалу (стиль, логіка, науковість) 012345
6 Сприйняття матеріалу учнями (цікавість, напруженість) 012345
7 Стиль взаємини «Учитель-учень» 012345
8 Актуальність та зв'язок з життям (оптимальність співвідношення теорії та практики) 012345
9 Оптимальність обсягу, запропонованого для засвоєння матеріалу. 012345
10 Системність викладу матеріалу, що сприяє продуктивної організації розумової діяльності учнів. 012345
11 Раціональність та висока ефективність використання часу уроку, оптимальність темпу, а також чергування та зміна видів діяльності під час уроку. 012345
12 Новизна, проблемність та привабливість навчальної інформації. 012345
13 Ефективність контролю роботи учнів (оперативність, об'єктивність, наявність чітких критеріїв оцінки знань, умінь, навичок учнів) 012345
14 Ступінь виховного (морального, естетичного, особистісно розвиваючого) впливу змісту, методів організаційних форм навчальної взаємодії на уроці. 012345
15 Вплив використання ІКТ на результативність навчання (досягнення цілей уроку, підвищення ефективності та якості навчання) 012345
16 Реальність, досягнення мети (завдань) уроку. Наявність чітких критеріїв оцінки результативності навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроці, спрямованих на вирішення дидактичних завдань (чому і в якій мірі навчилися), виховних завдань, що сприяють формуванню особистісних якостей, ціннісної орієнтації учнів під час уроку, загальнорозвиваючих завдань сприяло розвитку загальнонавчальних умінь, пізнавальних здібностей) 012345
17 Дотримання правил охорони праці та техніки безпеки вчителем та учнями під час уроку. 012345

Дані оціночні показники можна використовуватиме перевірки ефективності свого уроку, виявлення резервів його вдосконалення.
Наприклад, ви набрали від 60 до 67балів можна поставити собі оцінку добре, ну а понад 67 добре.
Як бачимо, вчитель має показати як те, що він застосовує інновації, а й те, що вони серйозно підвищують ефективність процесу.
Прошу дати оцінку моєму виступу: «Сонечко»-приймаю загалом аналіз уроку.
Смайлик» – частково приймаю.